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第一章
第一节
一、教育的概念：
教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产和社会生活经验的一种途径。
二、教育的基本要素：
1、教育者：
在社会教育活动中，有目的地影响他人生理、心理及性格发展的人统称为教育者。
2、受教育者：在社会教育活动中，在生理、心理和性格发展方面有目的地接受影响、从事学习的人，统称为受教育者。
3、教育媒介：
教育活动中教育者作用于与学习者的全部信息，既包括了信息的内容，也包括了信息的选择、传递和反馈的形式，是形式和内容的统一。
三、教育的形态：
1、教育系统自身的标准：非制度化教育和制度化教育
2、教育系统赖以运行的空间特性：家庭教育、学校教育和社会教育
3、教育系统发展的历史进程：原始社会的教育、古代社会的教育与近现代社会的教育
四、教育的发展历程
（一）原始社会的教育：
（二）古代社会的教育
1、中国：
我国最早出现学校教育的形态：夏代
六艺：礼、乐、射、御、书、数
2、欧洲：
奴隶社会教育体系：雅典教育和斯巴达教育
封建社会教育体系：教会教育和骑士教育
（三）文艺复兴时期的欧洲教育
（四）近代社会教育
（五）20世纪后期的教育
20世纪后期的教育改革和发展的特点：
1、教育的终身化
2、教育的全民化
3、教育的民主化
4、教育的多元化
5、教育的现代化
第二节
一、教育学：
教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。
二、教育学的发展概况
（一）教育学的萌芽阶段
1、中国：
（1）孔子：教育思想主要体现在《论语》中
教育目的：培养出“贤人”和“君子”
教育对象：“有教无类”，即不分贵族与平民，都可以接受教育
教学内容：主张以“仁”和“礼”为核心，提倡“仁者爱人”“克己复礼为仁”“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”
具体形式：继承了西周六艺教育的传统，基本科目是诗、书、礼、乐
教学纲领：“博学于文，约之以礼”
教学原则与方法：承认先天差异，但更强调“学而知之”，重视因材施教
主张启发诱导的教学方法。“不愤不启，不悱不发”
重视学习与思考的结合。“学而不思则罔，思而不学则殆”
（2）墨霍：“兼爱”“非攻”
（3）《学记》：春秋战国时期，中国出现了世界上第一部教育文献
从正反两方面总结了儒家的教育理论和经验，以简赅的语言、生动的比喻，系统阐发了学校制度、教育目的、教学原则、教师的作用、师生关系等，尤其以教学原则的总结最为突出。
1、提出“化名成俗，其必由学”“建国君民，教学为先”，揭示了教育的重要性和教育与政
治的关系。
2、设计了从基层到中央的完整的教育体制，提出了严密的视导和考试制度，要求“时教必
有正业，退息必有居学”，即主张课内与课外相结合，藏息相辅。
3、提出了教学相长的辩证关系和“师严然后道尊”的教师观
4、在教学方面，反对死记硬背，主张启发式教学，主张开导学生但不要牵着学生走；对学
生提出比较高的要求但不要使学生灰心；指出解决问题的路径，但不提供现成的答案。
2、西方：
（1）苏格拉底：以雄辩与与青年智者的问答而著名
助产术（产婆术）
（2）柏拉图：《理想国》
（3）亚里士多德：《政治学》
（二）教育学的独立形态阶段
1、教育学学科的建立
（1）夸美纽斯：《大教学论》→教育学形成一门独立学科的标志
在此书中提出了“泛智教育思想”，探讨“把一切事物交给一切人类的艺术”。（2）卢梭：《爱弥儿》
（3）康德：将教育学作为一门学科在大学里讲授的第一人
（4）裴斯泰洛奇：认为教育的目的在于按照自然法则全面和谐地发展儿童的一切天赋。（5）洛克：《教育漫话》→“白板说”
2、规范教育学的建立
（1）赫尔巴特：《普通教育学》→规范教育学的建立
教育观点：
教育的最高目的是道德和性格的发展。教育学要根据伦理学建立教育目的论，根据心理学建立教育方法论。教育要培养学生多方面的兴趣，发展学生多方面的潜能。教育可以按照
明了、联合、系统、方法四步骤进行，这就是所谓的“四段教学法”，他的学生后来又将其发展成“五段教学法”，即明了、联合、系统、方法、应用。在教学上，他把哲学中的统觉观念移用过来，强调教学必须使学生在接受新教材的时候，唤起心中已有的观念；认为多方面的教育应该是统一而完整的，学生所学到的一切应当是一个统一体。他强调系统知识的传授，强调课堂教学的作用，强调教材的重要性，强调教师的权威作用，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。
教学理论：
①强调课堂教学的作用，注重系统知识的传授；
②强调教材的重要性，主张学生以学习间接知识为主；
③强调教师在教学过程中的核心及权威地位。
（2）杜威：教育即生长、教育即生活、教育即经验
教学理论：
①强调目的与活动的统一，主张“从做中学”，在问题中学习；
②强调教法与教材的统一，教学的任务不仅在于教给学生科学的理论知识，更重要的是要促进并激发学生的思维，使他们掌握解决问题的科学方法；
③强调儿童在教育中的中心地位，主张教师应以学生的发展为目的，围绕学生的需要和活动组织教学。
（三）马克思主义教育学的建立
（四）教育学理论的新发展
（1）布鲁纳：《教育过程》→结构主义学说和发现法
（2）瓦·根舍因：创立了范例教学论
