高职院校毕业设计策略

大学毕业设计的指导策略一、毕业设计的重要性毕业设计是大学教育的一个重要环节，是培养学生综合运用所学知识和技能解决实际问题能力的关键。

通过毕业设计，学生可以进一步巩固和深化所学的理论知识，提高独立思考和解决问题的能力。

同时，毕业设计也是学生就业、升学、出国留学等的重要依据之一。

因此，指导教师和学生都应该充分重视毕业设计的质量和效果。

二、指导教师的角色和责任1.制定合理的设计计划和时间安排指导教师应该根据学生的实际情况和教学大纲的要求，制定合理的设计计划和时间安排。

设计计划应该包括设计的目的、内容、要求、进度安排、参考资料等，时间安排应该充分考虑学生的实际情况和需要。

2.给予学生充分的指导指导教师应该根据学生的实际情况和需要，给予学生充分的指导，包括设计方案的制定、设计资料的收集、设计过程的实施、设计成果的审核等。

同时，指导教师还应该及时发现和解决学生在设计过程中遇到的问题和困难，确保设计的顺利进行。

3.严格把关设计成果的质量指导教师应该对每个学生的设计成果进行严格把关，确保设计成果符合教学大纲的要求和质量标准。

对于不符合要求的设计成果，应该及时指出问题所在，并要求学生重新修改和完善。

三、学生的角色和责任1.认真学习相关知识，掌握基本技能和方法学生应该认真学习相关课程的知识和技能，为毕业设计做好充分的准备。

同时，学生还应该积极学习相关的资料和文献，了解设计领域的最新进展和动态。

2.认真制定设计方案并组织实施学生在设计过程中应该认真制定设计方案，并根据设计方案组织实施。

在设计中遇到问题时，应该及时向指导教师请教和求助。

3.独立完成设计任务并提交高质量的设计成果学生应该独立完成设计任务，并按照要求提交高质量的设计成果。

在设计过程中，学生应该注重资料的整理和归档，确保设计成果的完整性和准确性。

四、团队协作和交流毕业设计通常需要多名学生组成团队共同完成，因此团队协作和交流是非常重要的。

学生应该明确各自的职责和任务，并相互协作和交流，共同完成设计任务。

大学生毕业设计总结范本：团队协作与沟通合作策略团队协作与沟通合作策略摘要：本文旨在总结2023年大学生毕业设计中的团队协作与沟通合作策略。

通过分析团队协作的重要性和作用，以及团队成员之间的沟通合作方式，探讨在毕业设计中如何有效地进行团队协作与沟通合作，共同完成优秀的毕业设计项目。

同时，本文还介绍了团队协作与沟通合作策略的具体实施方法和技巧，以期给未来的大学生毕业设计提供参考和借鉴。

1. 引言2023年，大学生毕业设计不仅仅要求学生具备扎实的专业知识，还要求学生能够熟练掌握团队协作与沟通合作能力。

团队协作与沟通合作不仅可以提高工作效率，还可以促进团队成员之间的相互了解和信任，推动团队共同成长。

因此，在毕业设计中，团队协作与沟通合作策略的运用显得尤为重要。

2. 团队协作的重要性和作用2.1 提高工作效率团队协作可以将每个成员的优势互补，提高各项工作的效率。

通过合理分配任务，将每个人的专长和兴趣发挥到极致，可以避免资源的浪费和重复劳动，提高整体工作的效率。

2.2 促进团队成员之间的相互了解和信任在团队协作过程中，成员之间需要进行频繁的沟通与互动，这有助于加深对彼此的了解和认识。

相互了解和信任是团队成员之间顺利合作的基础，只有相互信任和配合无间，才能真正实现团队协作的目标。

2.3 推动团队共同成长团队协作不仅仅是一种工作方法，更是一种合作精神。

在毕业设计中，通过团队协作的实践，每个成员都可以从中学习到新的知识、技能和思维方式，促进个人和团队的共同成长。

3. 团队协作与沟通合作策略的实施方法和技巧3.1 建立明确的目标和角色分工在团队合作开始之前，首先要明确项目的目标和各个团队成员的角色分工。

通过明确的目标和角色分工，可以确保每个成员都明白自己的责任和任务，并且能够高效地完成工作。

3.2 建立良好的沟通渠道在团队协作中，保持良好的沟通渠道是非常重要的。

成员之间应该积极主动地分享信息、经验和想法，借助各种工具（如邮箱、即时通讯工具、会议等），及时沟通和解决问题，确保团队工作的顺利进行。

高职毕业设计（论文）网络课程学习策略研究[摘要]以提高高职实践环节教学质量为目的，以问卷调查法对某高职学院学生基于毕业设计（论文）网络课程的学习策略应用情况展开调查和分析。

结果表明，高职生普遍能接受基于网络的毕业设计（论文）学习方式，但网络环境下完成毕业设计（论文）的学习策略水平偏低。

加强学习策略培训、优化毕业设计（论文）课程设计和教学策略、创新教学评价有助于发展高职生基于网络的学习策略，提高毕业设计（论文）实践环节教学质量。

[关键词]毕业设计（论文）网络课程学习策略高职一、引言学习策略属于认知心理学的范畴，自20世纪90年代以来，我国学者越来越重视学习策略，研究成果呈上升趋势，但国外学者对学习策略的研究比较全面深入。

Rebecca Oxford认为学习策略是学习者为促进习得、存储、提取和使用信息而采取的措施，可分为直接策略和间接策略。

成功的学习者会采用适合他们的学习内容、学习任务、学习目标、学习需要和学习阶段的学习策略。

O’Malley Chamot 认为学习策略是个体学习者用来帮助他们理解、学习或记忆新信息的特别的思想或行动。

他根据信息处理理论将学习策略分为三大类：元认知策略、认知策略和社交/情感策略。

元认知策略用于评价、管理、监控认知策略的使用，是学习者利用认知处理学习的知识，通过对学习的规划、监控和评估等手段来调节学习；认知策略用于学习活动之中，是学习者对学习材料进行分析、记忆、理解，进而在解决问题过程中采用的各种步骤和策略；社会/情感策略知识为学习者提供更多学习和交流的机会，是学习者与其他学习者进行交流合作时所使用的方法和策略。

元认知策略高于认知策略和社会/情感策略。

研究采纳O’Malley & Chamot的分类方法，参照Oxford的学习策略量表编制调查问卷，对某高职学院学生毕业设计（论文）网络课程学习策略的应用情况展开调查和分析。

二、研究方法过程1.研究问题。

（1）高职学生毕业设计（论文）学习策略使用现状。

现代商贸工业Modern Business Trade Industry2024年第1期作者简介:曹君(1982-),女,山西临汾人,硕士,湖南工业职业技术学院教师,工程师,研究方向:工业产品质量检测技术与职业教育;朱奇(1979-),男,湖南娄底人,硕士,湖南工业职业技术学院教授,高级工程师,研究方向:工程机械与职业教育(通讯作者);熊志林(1986-),男,江西吉安人,硕士,湖南工业职业技术学院副教授,工程师,研究方向:无损检测技术的教学与科研㊂基于OBE 理念的毕业设计质量提升策略研究以工业产品质量检测技术专业为例曹㊀君㊀朱㊀奇㊀熊志林(湖南工业职业技术学院,湖南长沙410208)摘㊀要:装备制造业的转型升级对质量检测人才培养提出了新要求㊂毕业设计是学生培养阶段最后一环,为实现毕业设计内容与未来工作岗位无缝对接,满足产业发展需求,针对高职院校工业产品质量检测技术专业毕业设计存在的问题,以OBE 理念为指导,从课程导向㊁教学内容㊁教学模式㊁教学评价等方面,提出了毕业设计质量提升的一些策略,为工业产品质量检测技术专业毕业设计改革实践提供了新思路,也为其他专业毕业设计质量提升提供了参考㊂关键词:OBE ;毕业设计;质量提升;策略中图分类号:TB㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:A㊀㊀㊀㊀㊀㊀doi:10.19311/ki.1672-3198.2024.01.085㊀㊀质量检测是产品制造的关键环节,工业产品的强制造与强检测密不可分,大力发展创新检测手段对推动装备制造业转型升级具有重要意义,因此,产业转型发展对质量检测人才提出了更高的要求㊂作为面向装备制造业,培养质量检验检测㊁质量管理等岗位技术技能人才的高职工业产品质量检测技术专业,应该将高精度检测㊁智能检测技术等融入专业人才培养过程,培养创新型质量检测人才,这既是产业发展的需求,也是专业自身发展的需要㊂毕业设计作为专业人才培养过程中的综合性实践教学环节,是与未来工作岗位对接最紧密的一环,旨在培养学生运用所学专业知识和技能解决实际问题的能力,是培养学生工程实践能力㊁创新意识和综合素质的重要途径,在整个人才培养阶段有着承上启下的作用㊂然而,高职院校工业产品质量检测技术专业的毕业设计仍存在学生主观能动性不强㊁创新意识不足,选题内容传统单一㊁新技术和新规范融合度不够;教师指导效果不明显等诸多问题,这与人才培养㊁产业发展的要求不符㊂通过分析专业毕业设计存在的问题,提出毕业设计质量提升的方法,这是专业人才培养的新要求,也是助力企业实现 强质量检测 愿景的重要手段㊂1㊀工业产品质量检测技术专业毕业设计存在的问题以成果导向教育(Outcomes -Based Education,OBE)理念为指导,基于创新型质量检测人才培养目标,梳理工业产品质量检测技术专业毕业设计存在的问题, 对症下药 ,是提高毕业设计质量的关键㊂1.1㊀选题内容较为传统㊁单一毕业设计标准中最重要的部分是包括毕业设计选题要求㊁主要设计任务㊁成果表现形式㊁成果要求等内容㊂目前,工业产品质量专业学生毕业设计内容主要包含常规测量㊁三坐标检测等,选题内容虽然能够满足一般装备制造企业检测岗位需求,但并不能体现检测技术的多元化和创新性,与产业发展所需要的多元化㊁创新型卓越工程人才目标还存在一定距离㊂1.2㊀学生对毕业设计流程不清楚且不能融会贯通所学专业知识与技能毕业设计是学生在校期间面临的最大的综合实践项目,它融合了本专业的核心理论知识与核心技能,旨在系统化㊁综合化地全面提升学生的综合素质㊂学生做毕业设计时面临的最突出的两大问题通常是:①不知如何开展实施;②不能综合利用所学专业知识和技能㊂这反映出学生存在知识割裂㊁知识内化不系统㊁知识迁移能力不足等问题㊂从课程设置来看,首先,工业产品质量检测技术专业课程主要设置在前4个学期,而毕业设计通常安排在第5个学期,因此,知识遗忘在所难免㊂再者,大学期间的实践课主要是对某一课程的专业知识与技能进行局部强化,并不系统,而毕业设计是针对整个学业阶段的重要专业知识与技能设置的最大最全面的综合实践课程㊂因此,梳理毕业设计流程,融会贯通专业知识与技能,提升创新意识,这是毕业设计承载的使命要求,也是达到人才培养教学目标的最重要的一环㊂1.3㊀学生对毕业设计说明书撰写逻辑不清楚且格式排版不熟练毕业设计说明书对高职院校的作用等同于本科院校的毕业论文㊂但在高职课程设置中,并未开设论文写作课程指导学生如何描述问题㊁解决方案㊁实施过程及总结㊂因此,指导学生撰写毕业设计说明书及排版的任务就需由指导教师承担㊂从毕业设计指导问卷调查反馈来看,指导教师讲解毕业说明书章节结构内容及排版格式一般需用30%的给定课时,一对一指导学生修改3-5次,才能达到内容要求和格式要求㊂这样,实际指导用时占到教学给定课时的90%及以上㊂显然,指导教㊃062㊃2024年第1期现代商贸工业Modern Business Trade Industry师花费了大量在文字排版上而不是具体操作过程中,这种时间分配不利于毕业设计质量㊂因此,构建一种高效的教学模式,引导学生利用课前㊁课后时间梳理毕业设计说明书撰写逻辑及格式排版技巧,合理分配教师教学指导用时,有利于提升毕业设计质量㊂1.4㊀学生主观能动性不强,时间进度安排不合理对刚完成毕业设计的学生开展问卷调查显示,70%的学生拿到毕业设计选题后,觉得题目不难,不急于开始,前期进度极为缓慢,与任务时间安排严重不符,导致后期难以按时完成;17%的学生认为题目较大,有畏难情绪,前期消极懈怠,进展极为缓慢,后期又不甘心就此挂科,才奋起追赶进度,但是最终仍难以按时交付㊂可见,在毕业设计初期,激发学生的学习动机,从家国情怀㊁行业发展等方面激发学生的专业自信,从主观上提高学生重视度,帮助学生树立信心,做好毕业设计任务规划和时间规划,引导学生以正面积极的态度直面困难,加强过程督导管理,对毕业设计任务按时完成有积极促进作用㊂2㊀毕业设计质量提升策略成果导向教育(OBE),以学生学习结果(产出)为导向,围绕定义预期学习产出㊁实现预期学习产出㊁评估学习产出的线路展开,强调以 学 为中心㊂基于OBE 模式具有融合㊁协调内外因素和条件整体协作实现教学目标达成的特性,高度契合毕业设计任务的特点,这里运用OBE教育理念,将当前工业产品质量检测技术专业毕业设计存在的问题归纳为 学什么 怎么学 和 学得怎样 三个核心问题,结合创新型质量检测人才培养目标,从课程导向㊁教学内容㊁教学模式㊁教学评价等方面 对症下药 ,提出毕业设计质量提升策略㊂2.1㊀根据人才培养目标,明确课程导向以OBE理念为指导,明确学习产出导向㊂根据国家㊁社会及行业对工业产品质量检测技术专业毕业生专业知识㊁实践技能㊁发展能力的实际需求,以培养创新型㊁应用型㊁复合型质量检测人才为目标,确定毕业设计的最终产出方向为高精度检测㊁智能检测和逆向设计方向,并围绕这三个方向明确毕业设计课程知识目标㊁能力目标和素质目标㊂2.2㊀以职业岗位及社会需求为引领,确定 学什么以OBE理念为指导,定义预期学习产出㊂结合工业产品质量检测不同方向岗位需求,对接岗位技能,基于真实岗位工作任务,融入职业技能大赛内容㊁创新创业大赛任务㊁职业技能等级标准和 1+X 证书,设计构建多方向㊁多梯度㊁操作实施性强,有一定创新性的毕业设计课题;同时建立动态课题库,及时关注检测行业的新发展㊁新技术,每年更新一定数量的毕业设计课题㊂在毕业设计指导时,教师认真评估学生的学情特点,尊重学生的个体差异,实施个性化指导,给予学生课题选择权㊂学生根据自身特长和意愿,选择毕业设计题目㊂具体来说,根据毕业设计不同的方向,可设置工业产品视觉检测㊁工业产品测绘与逆向设计㊁工业产品精密检测㊁工业产品无损检测等课题模块,每年根据行业发展特点及用人单位需求,对模块内容不断进行细化㊁完善㊂2.3㊀以学生为本,探讨 怎样学(1)以OBE理念为指导,以学生成长发展为核心,重视激发学生的主观能动性和发掘潜能㊂‘论语“有载 知之者不如好之者,好之者不如乐之者 ㊂而高校培养的人才首先应当是德智体美劳全面发展的㊁拥护中国共产党领导和社会主义制度㊁立志为中国特色社会主义奋斗终身的有用人才㊂因此,将思政融入毕业设计指导过程,将知识获取㊁职业发展㊁家国情怀㊁个人价值实现有机结合,激发学生对质量检测技术专业的重视和热爱,是提升主观能动性的有效途径㊂在毕业设计课题选取㊁内容讲授探讨㊁案例选取等方面,将检测专业技能与国家战略需求㊁经济发展需求紧密结合起来,从国内各省检测行业㊁不同企业选取不同的案例讲给学生,让学生树立劳动思想㊁实践创新意识,培养学生的大国工匠精神,引起学生对毕业设计的高度重视㊂(2)针对学生不熟悉毕业流程且不能融会贯通所学专业知识与技能㊁撰写逻辑不清楚且格式排版不熟练等学情特点,构建以指导教师为教学引导者㊁学生为教学主体的线上线下渐进混合式教学模式㊂线上以超星平台为基础,建设多任务式信息化教学资源,教学资源包含5大模块:工业产品检测技能知识单元,毕业设计说明书写作单元,毕业设计上传操作单元㊁优秀说明书案例库㊁毕业设计题库等;课前,教师布置线上学习任务,学生自主学习,并完成自测或阶段性任务,教师给予个性化线上答疑;课中,教师就课前自测或任务中的重点㊁难点问题进行讲解,循序渐进地引导学生分组汇报讨论,开展选题㊁拟定毕业设计方案㊁任务实施等,利用课堂面对面的交流互动优势做好个性化答疑;课后,学生组内讨论复习巩固重难点,按进度完成毕业设计阶段性任务㊂为充分发挥学生学习的主体性,学生学习模式采用小组合作学习制㊂小组合作学习以学生自愿组合为前提,每组搭配不同基础的学生,组员之间互帮互助,将课堂学习扩展到课外讨论活动,培养小组成员主动参与的意识,激发学生的求知欲㊂这样将传统教学中师生之间的单向或双向交流转变为师生之间的多向交流,学生有更多的机会表达自己的观点,提高创造性思维能力,强化了毕业设计整个过程中学生的主体地位㊂线上线下渐进混合式教学模式将传统线下课堂上的面对面互动教学优势与线上网络教学课程个性化㊁可追溯㊁评价自动化等优点相结合,取长补短,充分发挥了教师主导㊁监管的作用,强调了学生的学习主体性,帮助教师在不同阶段及时有效地指导学生毕业设计,鼓励学生团结协作激发创造性思维,从而提高毕业设计质量㊂2.4㊀从成果导向出发,建立全过程性评价,判断 学得怎样以OBE理念为指导,评估学习产出㊂针对学生对㊃162㊃现代商贸工业Modern Business Trade Industry2024年第1期待毕业设计主观能动性不强,时间安排不合理㊁难以按时交付的痛点,拟建立全过程性评价,达到以评促学㊁以评促教的目的㊂将工业产品质量检测技术专业毕业设计㊁毕业设计评价分为开题㊁中期汇报,最终答辩3个环节,所占比例分别为25%,35%,40%㊂对选题公布㊁中期考核㊁毕业答辩等全过程的工作内容㊁任务进度㊁任务质量等提出明确的规定和实施细则,确定评价指标和观察点,并赋予不同的分值,作为 学得怎样 的质量评价的依据和标准,然后采用小组长评价结合指导老师评定㊁答辩专家评价的方式对每位学生的毕业设计评价,最后得到不同主体的评价结果,据此综合判定学生毕业设计质量㊂在选题阶段,指导教师下发毕业设计题目,学生根据个人兴趣及自身专业基础选择题目方向㊂指导老师引导学生查询文献以及优秀毕业设计案例库,形成个性化毕业设计任务的技术路线及任务实施计划㊂在毕业设计开展阶段,指导教师加强过程性考核管理,将日常考勤㊁表现态度和进度检查等纳入过程性考核成绩㊂指导教师按进度定期收集学生的阶段性任务实施成果进行批阅,通过检查任务完成进度㊁完成内容质量等,可及时发现问题并予以指导解决㊂阶段批阅和进度检查能有效改变学生在毕业设计过程中的懒散作风㊂中期考核时,阶段性任务完成比例应占整个任务的60%及以上㊂毕业答辩是毕业设计的最后一个考核环节,是判断毕业设计成果真实性㊁全面考查学生毕业设计质量的重要举措㊂建立工业产品质量检测专业答辩委员会,建立有 通过仪式感 的答辩与再答辩制度,严格把控毕业设计答辩环节,树立教学威信,确保所有学生的毕业设计都达到一定的质量标准,从而提高毕业设计的整体教学质量㊂梳理工业产品质量检测专业毕业设计评价如表1所示㊂表1㊀工业产品质量检测专业毕业设计评价考核阶段总分观察点与评价指标标准分数评价主体及评价占比选择题目251.按要求完成线上学习和自测任务;62.确定题目;63.形成技术路线与具体实施计划;84.日常考勤及态度表现;5小组长(40%)+指导老师(60%)中期考核351.按要求完成线上学习和自测任务;62.形成检测(或测绘㊁逆向设计)方案;73.完成检测(或测绘㊁逆向设计)任务,形成检测报告(或三维模型及二维图纸);84.毕业设计说明撰写完成60%;85.日常考勤及态度表现;5小组长(40%)+指导老师(60%)最终答辩401.毕业设计说明书完成100%,章节逻辑清晰㊁结构完整,有效地完成了任务书规定的任务;72.毕业设计说明书文字表述通顺㊁规范㊁概念正确,符合行业或企业标准的规范与要求;73.毕业设计排版格式符合学校规范要求;74.答辩时介绍任务表述清楚,能够正确回答评委的问题;75.毕业设计按要求上传,题目输入正确,成果树结构正确,成果文件完整正确㊂76.日常考勤及态度表现;5小组长(10%)+指导老师(45%)+专家(45%)3㊀结语毕业设计是高职院校人才培养的重要环节,是全面考核学习成果㊁提高学生综合能力㊁检验教育教学质量的一门课程㊂在毕业设计指导过程中,运用OBE先进的教育理念,以社会行业需要为引领,以学生为主体,以学生的学习与成长为中心,培养学生的动手能力㊁思维能力㊁说明书撰写能力㊁解决实际问题的能力,是当前应用型高等职业教育教学的发展方向㊂本文基于教学实践梳理了高职院校工业产品质量检测专业毕业设计存在的问题,运用OBE理念 对症下药 ,从课程导向㊁教学内容㊁教学模式㊁教学评价等方面,提出了毕业设计质量提升的一些策略,为工业产品质量检测技术专业毕业设计改革实践提供了新思路,也为其他专业的毕业设计质量提升提供了参考㊂参考文献[1]王国强,卢秀泉,金祥雷,等.成果导向教育理念的新工科通识教育体系构建研究[J].高等工程教育研究,2021,(4):29-34.[2]张男星,张炼,王新凤,等.理解OBE:起源㊁核心与实践边界 兼议专业教育的范式转变[J].高等工程教育研究,2020,(03):109-115.[3]杨会燕.高等体育院校体育专业通专融合的路径研究 以武汉体育学院体育专业为例[J].哈尔滨体育学院学报,2022,40(02):39-44.[4]王国强,卢秀泉,金祥雷,等.成果导向教育理念的新工科通识教育体系构建研究[J].工程教育研究,2021,(04): 29-34.[5]曾敏,唐闻捷,王贤川,等.基于 互联网+ 构建新型互动混合教学模式[J].教育与职业,2017,(5):47-52. [6]李志平,李坤.新工科背景下本科生毕业设计质量的提高策略[J].西部素质教育,2023,9(05):179-182.[7]汤燕群,王昭辉.基于加强毕业设计质量控制的几点思考[J].中国成人教育,2010,(8):150-151.㊃262㊃。

高职高专毕业设计设置思路一、毕业设计设置背景高职院校的毕业设计最初是从本科层次直接搬过来使用的，至今，大多数的高职院校的毕业设计仍然放在学生毕业前的最后一个学期，毕业设计的题目很多以理论研究为主，毕业设计的导师大多数都是由校内教师担任；这种设置方式不符合高职院校的人才培养理念。

高职院校面对的是形象思维强于逻辑思维的学生，培养的是技术型的人才，在教育部的大力推动下，越来越多的高职院校创新了教学模式，越来越多的专业实施2+1、4.5+1.5等多种多样的教学模式。

因此，学生毕业前的最后一个学期是在企业顶岗实习中度过的，这就给传统的毕业设计方式带来了挑战，怎样才能更好的让学生在企业中完成最后这个教学环节，是我们需要探讨的一个重要问题。

二、行动导向的毕业设计新理念1、毕业设计题目的设置毕业设计是整个在校学习环节的总结，是为毕业画上的最后一个句号，因此，毕业设计所要包含的是本专业主要就业岗位的能力汇总。

在设置毕业设计题目的的时候，首先要调研并确定本专业所面向的主要就业岗位，以及归纳所需的职业能力，进而结合企业实际，选择相关综合项目，作为本专业学生的主要毕业设计题目。

以模具设计与制造专业为例，如下图所示，一模具企业接到订单：热水器生产企业订购100万个热水器旋钮，从整个订单的项目完成过程，可以归纳出该专业的主要就业岗位是产品研发师、模具设计师、模具制造工以及模具钳工，所需的职业能力为塑料产品开发能力、塑料模具设计能力、塑料模具装配与维护能力和模具安装、调试及生产能力。

因此，确定毕业设计题目：热水器旋钮的塑料模具设计及制造。

热水器旋钮的塑料模具设计及制造2、毕业设计时间的设置传统的毕业设计的时间通常放在学生毕业前的最后一个学期，而高职学生的最后一个学期通常在企业定岗实习中度过，很难有大块的时间完成毕业设计，而且指导老师往往不在身边，很难系统的对学生进行指导。

因此，鉴于高职的教学改革，将毕业设计的综合题目根据职业能力培养的课程不同，分为若干子项目，成为职业技术课的教学项目，学生在项目驱动的课程教学中，专业课教师的系统指导下，完成毕业设计的雏形，在最后一个学期企业的定岗实习期间，根据企业实际生产情况，加以调整、整合，就成为了一篇有血有肉的毕业设计。

高职校职业生涯规划书（通用5篇）高职校职业生涯规划书1职业生涯是指一个人一生所从事的职业的进展道路。

职业生涯规划即对其一生中所担当职务的预期和规划。

职业生涯规划是通过对个人的性格特点以及职业与教育环境进展分析，在充分把握环境资源的根底上，对职业生涯目标进展确立，同时在进展职业生涯中的各项重大选择之时，认真评估当时的时机以及各项资料，从而完成自己的生涯目标。

职业生涯规划在国外的进展已经经受了几十年的时间，改革开放后，我国已经同世界接轨，将职业生涯规划引进国内，但是其进展历程在我国时间尚短，仍缺乏系统性。

特殊是在高职院校中，高职生的职业生涯规划工作仍在逆境当中。

一、高职院校学生职业生涯规划中的逆境。

1、主体逆境。

高职院校学生职业生涯规划，从字面生上我们就可以看出，高职院校学生的职业生涯规划的主体是学生自身。

从小，我们受到的教育就是“自己的事情自己做”，小学时听到这一道理之后，我们便会自然而然的自己行动起来，然而，在高职马上毕业之时，有很大一局部同学却将职业规划的的工作抛个学校的就业指导中心和父母。

高职院校学生的职业规划包含许多方面：生涯规划分析、规划设计以及规划实施，这些工作都是需要学生在整个高等职业教育的过程中进展的。

而高等职业院校中的就业指导中心和父母只是将生涯的规划方法、规划思路、工具以及课程供应给学生而已。

2、方法逆境。

高等职业院校的就业指导中心为学生供应的就业指导主要包括以下几个方面：职业评估、供应就业信息、就业政策询问以及办理就业手续等。

这几项指导方法只能够满意学生的找工作和办手续的短期职业生涯规划需要，去不能对其中长期的职业生涯有所帮忙。

例如：在高职学生进入工作岗位后，如何进展就业压力的调整，如何进展职业心态的调整，如何进展这也生涯路线的设计以及影像职业生涯的关键性因素有哪些，这些问题都是就业指导中心的就业指导方法中所缺少的。

不仅如此，高等职业院校在进展学生职业生涯指导的过程中所使用的教材内容往往是国外的职业生涯指导理论，和我国的高职就业生的就职状况存在很大的区分。

①本文受内蒙古农业大学职业技术学院教育教学改革创新团队项目（项目编号：JGTD02）支持。

作者简介：宝秋利（1978—），男，硕士，副教授，园林教研室主任，就职于内蒙古农业大学职业技术学院，主要从事园林植物方向的教学与科研工作。

［摘要］毕业设计是检验毕业生在大学阶段学习效果、专业素质及综合运用专业知识解决实际问题能力的必要手段和有效途径。

基于分析目前农业类高职院校园林专业学生在毕业设计环节存在的主要问题，提出了有针对性的解决对策，为提高园林专业学生实践能力提供参考。

［关键词］高职院校；园林专业；毕业设计［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2018）18-0154-02农业类高职院校园林专业毕业设计环节存在问题及对策①———以内蒙古农业大学职业技术学院园林专业为例宝秋利，刘银鸽，宛诣超（内蒙古农业大学职业技术学院，内蒙古包头014109）毕业设计是大学本科教育的最后一个环节，也是非常重要的一个环节。

毕业设计选题是毕业设计的关键，好的选题是保证毕业设计成功的前提[1]。

毕业设计是检验毕业生专业知识学习和教师教学效果的必要手段和有效途径。

园林专业是多学科交叉的专业，综合性、实践性和应用性均较强。

我校园林本科专业隶属于农学，开设于2002年，迄今为止共为社会输送毕业生800余人。

一、目前毕业设计环节存在的主要问题（一）选题时间与顶岗实习及就业冲突我校园林专业毕业设计的选题时间大多安排在大四的上学期，但由于目前学生的就业压力越来越大，许多学生在大四上学期一开学就开始到处奔走于各种人才招聘市场，对大四上学期开设的专业技术课程很多学生也是没有足够的时间和精力去听，对毕业设计选题更是持敷衍的态度。

我校学生大四下学期全部到企业进行为期半年的顶岗实习，这也给教师对毕业设计的指导带来了诸多不便。

（二）设计选题空泛、内容与课程设计重叠从近些年我校园林专业毕业设计选题的题目来看，有相当一大部分题目属于“假命题”，结合项目实践比较少，如“呼和浩特市某居住区景观规划设计”，而实际上学生并没有参与真实的项目设计，更没有到现场进行实地的调研与勘察，学生没有得到设计任务—现场踏查—场地分析—方案形成等一系列过程锻炼，与平时的课程设计作业差别不大。