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PEP英语五年级下册第五单元《Unit 5 Whose dog is it》教案含反思一. 教材分析PEP英语五年级下册第五单元《Unit 5 Whose dog is it》的主题是关于动物和物主代词的运用。
通过本节课的学习，学生能够掌握有关动物的词汇，以及使用物主代词来描述动物的主人。
教材通过图片和对话的形式，引导学生进行观察、思考、交流和合作，从而达到提高学生英语听、说、读、写的能力。
二. 学情分析五年级的学生已经具备一定的英语基础，对于动物的词汇和物主代词已经有了一定的了解。
但部分学生对英语学习的兴趣不足，课堂参与度不高。
因此，在教学过程中，需要教师创设有趣的情景，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
三. 教学目标1.知识目标：学生能够听懂、会说、会读本节课的主要词汇，如cat,dog, bird等；学生能够正确使用物主代词it和whose来描述动物的主人。
2.能力目标：学生能够在日常生活中运用所学知识进行简单的交流。
3.情感目标：培养学生热爱动物，保护环境的意识。
四. 教学重难点1.重点：学生能够正确说出动物的名称和物主代词的运用。
2.难点：学生能够在实际情景中灵活运用所学知识进行交流。
五. 教学方法采用情境教学法、互动式教学法和任务型教学法，通过图片、对话、游戏等形式，引导学生进行观察、思考、交流和合作，从而达到提高学生英语听、说、读、写的能力。
六. 教学准备1.准备相关动物的图片和视频。
2.准备物主代词的图片或卡片。
3.准备录音机或多媒体设备。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过展示动物的图片，引导学生进行观察，激发学生的学习兴趣。
如：展示一张狗的图片，问学生：“What’s this? It’s a dog. Whose dog is it?”学生可以用“I don’t know”或“It’s mine”等进行回答。
2.呈现（10分钟）教师通过展示对话，引导学生学习本节课的主要词汇和句型。
五下Unit 5 Whose dog is it单元解读一、单元内容体现的新课标理念本单元在英语核心素养的育人价值下进行，单元主题：人与动物。
属于“人与自我”和“人与自然”范畴，涉及“个人喜好与情感表达”和“常见的动物，动物的特征与生活环境”。
二、单元信息三、单元整体分析本单元学习的主题是寻找动物的主人，主要围绕Whose dog is it?弓出A、B、C 三个板块的内容。
A、B部分呈现两组情景对话、重点词汇和小短文等新知识点，C 部分则是以讲趣味故事形式巩固或延续知识面。
本单元是在复习以前学过的现在进行时以及形容词性物主代词的基础上，注重学习物品所属及动词进行时的英语表达方式。
其中形容词性物主代词的理解和运用难度较大，教师应采取灵活多样的方式进行教学。
基于教材主题内容和教学目标，本单元的大任务是讨论物品所属以及每种动物不同的牛活习性，培养学生爱护动物的意识。
单元话题内容设计了五个语篇，分别是两节对话词汇融合课，一节语音课，一节读写课和一节故事课，围绕单元子话题“感知动物的可爱”“树立爱护动物的意识”“人和动物和谐相处”展开，用所学语言询向物品的所属权，描述动物的动作，学会爱护动物、保护动物。
语篇一是小学生日常生活对话。
陈杰和Mike 在参观学校美术展时，看到了来目世界不同的几有标志性的景色,如上海的东方明珠、北京天安门等,学生通过美术展感受到了大自然的美。
Let’s learn 部分通过Zoom 和Zip 在谈论报利墙展出的Dog Show 的情景图呈现了核心词汇mine,his,hers,ours.theirs 的词形和意义，感知小动物的可爱。
语篇二是小学生日常对话。
Sam 去Chen Jie 家做客，遇到了Chen Jie 家的狗Fido,并询间Fido去了哪重，他喝水了吗? 表达Sam 对Fido 的关爱之情。
后面Sam 和Chen Jie 一起带着Fido 去公园遛狗，Fido 在公园里攀爬、喝水、吃东西，后面累了睡着了，同时公园里还有很多的兔子，她们在一起玩耍，跳跃、睡觉。
人教PEP版英语五下Unit 5《Whose dog is it》word教案一. 教材分析《人教PEP版英语五下Unit 5 Whose dog is it》主要讲述了关于描述宠物狗的外貌特征以及归属权的问题。
通过本节课的学习，学生能够掌握单词和句型，运用所学知识进行日常交流。
教材内容丰富，插图生动有趣，激发学生的学习兴趣。
二. 学情分析五年级的学生已经具备一定的英语基础，对于图片和实物有一定的认知能力。
在学习过程中，学生可以通过观察、模仿、实践等方式来掌握所学知识。
但部分学生可能在发音和听力方面存在困难，需要教师重点关注和辅导。
三. 教学目标1.知识目标：学生能够听懂、会说、会读本节课的生词和句型，了解宠物狗的外貌特征。
2.能力目标：学生能够运用所学知识进行日常交流，提高口语表达能力。
3.情感目标：培养学生热爱小动物的情感，树立正确的生态保护意识。
四. 教学重难点1.重点：单词和句型的学习，能够准确描述宠物狗的外貌特征。
2.难点：听懂并会用一般疑问句询问宠物狗的归属。
五. 教学方法1.情景教学法：通过设置真实情境，让学生在实际语境中学习单词和句型。
2.游戏教学法：运用趣味游戏，激发学生的学习兴趣，提高口语表达能力。
3.分组合作法：分组进行实践活动，培养学生的团队协作能力。
六. 教学准备1.教材、课件和教学资源。
2.宠物狗的图片或实物。
3.录音机、音响等音响设备。
4.各种道具（如帽子、围巾等）。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示各种宠物狗的图片，引导学生谈论宠物狗的外貌特征。
教师提问：“What does the dog look like?”，学生回答：“It looks like…”2.呈现（5分钟）教师展示本节课的生词和句型，引导学生跟读并模仿。
生词：whose, dog, it, is, whose, dog, is, it。
句型：Whose dog is it? It’s my dog.3.操练（5分钟）学生分组进行角色扮演，模拟真实情境，运用所学知识进行对话。
人教版PEP英语五年级下册Unit 5 知识点、1-6课时课课练含答案Unit 5 Whose dog is it? 知识点一、核心词汇1.名词性物主代词: mine 我的yours 你(们)的his 他的hers 她的theirs 他们的;她们的;它们的ours 我们的2.动词: climbing (正在)攀登;攀爬eating (正在)吃playing (正在)玩耍jumping (正在)跳drinking (正在)喝(水)sleeping (正在)睡觉二、了解词汇1. 单词:each 每一;各个other 其他excited 兴奋的;激动的like 像……那样2. 短语: each other 相互三、核心句型1.The yellow picture is mine. 那幅黄颜色的画是我的。
解读:这是表达某物是某人的句型。
举一反三: This bag is hers. 这个包是她的。
2.Are these all ours? 这些都是我们的画吗? 解读:这是询问某物是不是某人的一般疑问句。
举一反三: — Is the pencil yours? 这是你的铅笔吗?— Yes, it is. 是的。
3.— Whose is it? 它是谁的? — It ’s Zhang Peng ’s. 是张鹏的。
解读:当表示物品的从属关系时用名词性物主代词或名词所有格来表示。
人称代词表名称主格 宾格 形容词性 物主代词 名词性 物主代词I(我) me(我) my(我的) mine(我的) you(你;你们) you(你;你们) your(你的;你们的) yours(你的;你们的)he(他) him(他) his(他的) his(他的) she(她)her(她) her(她的) hers(她的) it(它) it(它) its(它的) its(它的) we(我们) us(我们) our(我们的) ours(我们的) they [他(她;它)们]them [他(她;它)们]their [他(她;它)们的]theirs [他(她;它)们的]4.— Is he drinking water? 他在喝水吗?— No, he isn’t. He’s eating. 不,不是。
【精选】人教pep版五年级下册英语第五单元Unit5《Whose dog is it？》课文翻译A．Let’s talk说一说
那幅黄色的面是我的。
这些都是我们的吗？
是的，它们都是。
哇！那幅北京的画很漂亮。
它是谁的？
是张鹏的。
看！这也有一幅上海的画。
它是一凡的。
噢，对！是他的。
A．Let’s learn学一学
看！那是我的狗！
是的！是你的狗。
这狗是你的。
他的狗——他的她的狗——她的他们的狗——他们的
它是我们的狗。
这狗是我们的。
祖姆的狗我的狗——我的
B．Let’s talk说一说
（萨姆在陈杰家里。
）
菲多现在在哪儿？
它在厨房。
它在喝水吗？
不是。
它在吃东西。
现在我可以和它玩吗？
可以。
你可以带它去公园吗？
当然！菲多，到这儿来！
汪，汪！
B．Let’s learn学一学
噢，菲多在睡觉。
是的。
它很可爱！
这些兔子正在吃（东西）吗？不。
它们正一起玩耍。
（正在）攀登（正在）喝（水）
（正在）吃（正在）玩耍
（正在）跳（正在）睡觉。
Unit 5 Whose dog is it? Part B Read and write
一、教学目标:
1.语言技能：能够在图片和教师的帮助下读懂故事，并能正确地朗读；能够运用核心句型完成句子，正确描述动物正在做什么；能够按正确的语音、语调、意群阅读故事；能正确地书写句子。
2.语言知识：能结合图片和上下文内容理解生词excited和like在语境中的意思；能运用所学知识对动物正在做什么进行描述。
3.情感态度：激发学生学习英语的兴趣，并鼓励学生积极尝试使用英语；培养学生在小组活动中能与其他同学积极合作的精神。
4.学习策略：引导学生积极与他人合作，共同完成学习任务；引导学生采取各种阅读技巧读懂故事，并达到以读促写的目的。
5.文化意识：了解在动物园里的注意事项，培养学生爱护动物也要懂得保护自己的意识。
二、重、难点：
重点：学生能读懂故事正确朗读；能通过阅读获取信息回答问题并完成书写活动；能用核心句型“..is/are dancing/….”等句型，描述动物或者他人正在做的事情。
难点：核心句型“..is/are dancing/…在情景中的灵活运用；like一词多义的理解区分和应用。
三、教具：词卡；PPT；头饰等；
四、教学过程：
Step1 Pre－reading
1.Greetings
2.导入课题：
2.Sing a song together
【设计意图：师生互相问好后，以一首节奏感很强并与本课教学相关的歌曲引入教学，让学生动一动，活跃课堂气氛。
】
3.自由交流，导入情景，唤醒学生去动物园的生活体验。
T：Children, do you like animals? S：Yes.
T：Wow, I like them, too. There are many animals at the zoo. If we go the zoo, what should we pay attention to?
【设计意图：从歌唱活动自然地引出“去动物园”的主线，创设情境激发学生学习兴趣。
并激发学生的已有经验，谈谈在动物园需要注意的事情。
】
4. Look and say：
T: What are the animals doing? Look and say as quickly as you can.
【设计意图：PPT呈现各种动物进行时动作图，教师引导学生看图说句子，让学生进行有关信息交流。
此活动是衔接了上面复习单词的环节，由词语到句子的练习，为接下来的阅读和写作打下基础。
】
Step2 In－reading
1.快速读图回答问题：What do you see? Where are they?
T：Boys and girls, What do you see?（出示课文图片）
S: Sarah, Robin and animals.
T: (追问)Where are they now?
S：They are at the zoo.
2.细致读图回答问题：What are the animals doing?
Look at the animals. What are they doing?
3.引导学生读图，教学excited
T： Robin is looking at the animals at the zoo.Look! Is he happy?
S：Yes.
T: He is very very very happy. He is excited.
（出示 excited 让生猜测，并教学单词excited)
【设计意图：学生通过快速读图，让学生初步了解故事框架。
通过细致读图对故事内容预测，为后面故事学习做铺垫。
同时，通过看图看动作猜测出新词excited的意，分音节教读发音，分组，个人读，学生记忆单词的效果更好。
】
4.Read in detail:
（1）What is Robin doing? Please read and circle the key words.
【设计意图：带问题快速读故事，让学生划出回答问题的关键词，培养学生找关键信息的阅读技巧。
】
（2）核对答案；处理细节；
①图一教学：教师示范，生生练习，引导学生趣味模仿Robin并进行角色表演。
②B: 解释带读want to be,引导学生区分理解运用like的区别
He likes flying. He is flying like a bird. What’s the difference? Think and discuss.
③ Read and answer: T：Does Robin want to be a fish?
【设计意图：教师通过层层提问，引导学生自己找答案说原因理解重难点内容，进一步培养学生阅读能力。
通过有感情地表演朗读，让学生体会和理解句子的意思。
】④讨论分析，激发思维: Why doesn’t Robin want to be a fish?
T: Why doesn’t Robin want to be a fish? Can you guess?
S：Because he is a robot.
T：Yes. He can’t be in the water.
【设计意图：通过Why这一问题引导学生深入分析故事，进一步理解包含在文章里的深层思维推理的信息。
】
5.再次阅读，深入理解文本
①让学生再次阅读文段并回答课后问题。
②利用PPT展示校对学生答案。
【设计意图：细读是让学生自主阅读，并完成文后问答题，检验学生对阅读文的理解程度。
】
6．回扣文本，情感教育
（1）看图说说; What do you think of Robin?
This is the whole story,what do you think of Robin? 说一说课本图片中Robin 的不合理行为。
(2) 播放动物园须知微视频，引导孩子去动物园要爱护动物。
7. Listen and imitate
【设计意图：听读环节，让学生模仿语音、语调和准确的停顿和重音，并按照意群朗读，读出感情。
】
Step3 Post－reading
1．Role-play：
（学生表演故事，有利于进一步理解和掌握故事内容，也有利于培养学生进行语言沟通和交流的能力。
）
2. 复述故事：
【设计意图：让学生通过看黑板图片复述故事，培养学生看图总结的思维能力和表达能力。
】
3. 拓展创作
（1）教师示范; Look! This is my Zoo. The…is/are…
(2)Design your zoo in groups.
学生利用卡片设计自己的动物园并介绍并在小组内描述。
The...is/are...eating/dancing....
【设计意图：延续主情境，拓展课外创作，借助动物园再次归纳巩固了描述动物正在做某事等方面的主要句型，进一步发展学生的说的能力，为接下来的初步描述和写作做了一个很好的示范。
】
4. 回顾总结
T: Boys and girls, you’ve learned a lot. Animals are our friends. We should love them! We should also protect ourselves.
【设计意图：通过总结本课所学对孩子进行思想教育，培养学生爱护动物，并保护好自己的意识。
】
5．Homework：
①You must:(必做）
Listen to the story and read it fluently.
②If you can(选做）
Retell the story；(运用关键词复述故事)
Design a zoo(设计你的动物园描述动物们在干什么。
)
The…is/are running/swimming/flying…）
【作业部分结合实际，把课内延伸到课外，达到学以致用。
菜单式的作业减轻了孩子的负担，有利于孩子根据自己的能力选择完成】。
