普通高中2017级物理学科教学指导意见

(二)选修Z课程l.《选修1一1》本模块是选修模块。

由“曲线运动与宇宙探索”“动量与碰撞现象”“机械振动与机械波”三个主题组成。

1.1曲线运动与宇宙探索内容标准1.1.1经历实验研究平抛运动的过程，能通过对实验数据的分析得出平抛运动的规律。

会用运动合成与分解的方法分析抛体运动。

能体会将复杂运动分解为简单运动的物理思想。

能关注并分析日常生活中的抛体运动。

例1分别以物体在水平方向和竖直方向的位移为横坐标和纵坐标，描绘做抛体运动物体的轨迹。

1. 1. 2会用线速度、角速度、周期描述匀速圆周运动。

知道匀速圆周运动向心加速度的大小和方向。

能用牛顿第二定律分析匀速圆周运动的向心力。

了解生产生活中离心现象产生的原因。

例2探究为什么公路拐弯处路面有一定的倾斜度。

l.} 1. 3通过史实，了解万有引力定律的发现过程。

知道万有引力定律。

认识发现万有引力定律的重要意义。

体会科学定律对人类探索未知世界的作用。

例3通过用万有引力定律发现海王星等事实，说明科学定律的作用。

例4了解重物下落与天体运动的多样性与统一性，知道万有引力定律对科学发展的重要作用。

1. 1. 4会计算人造卫星的环绕速度。

知道第二宇宙速度和第三宇宙速度。

例5了解经典力学对航天技术发展的重大贡献。

1. 1. 5会用洛仑兹力定量分析带电粒子在匀强磁场中的圆周运动。

了解电子束的磁偏转原理以及在科学技术中的应用。

例b观察阴极射线在磁场中的偏转。

例7了解质谱仪和回旋加速器的工作原理。

1. 1. 6初步了解广义相对论的几个主要观点以及主要观测证据。

关注宇宙学研究的新进展。

活动建议C} )通过查找资料，对比炮弹的实际弹道与理想抛物线的差异，尝试做出解释。

C2)收集资料，探讨自行车拐弯时受到的向心力。

C3)观看有关人造地球卫星、航天飞机、空间站的录像片。

C4)收集我国和世界航天事业发展历史和前景的资料，写出调查报告。

C5)阅读有关相对论的科普书刊，在同学中举办小型讨论会。

高二物理组《山东省普通高中2017级物理学科教学指导意见》落实情况汇报材料一、理论学习〈一〉、《普通高中物理课程标准（实验）》（旧课标）问题表现：1.课程选择性没有体现出来2.教学存在知识缺陷够3.对实验教学重视程度不够4.对教学活动指导不够〈二〉、《普通高中物理课程标准（实验）》（旧课标）主要改进：1. 凝炼核心素养2. 优化课程结构3. 加强科学实践4. 促进评价改革5. 注重引导教材二.对照意见，明确本学期教学目标思想目标：根据山东省普通高中2017级物理学科课程实施及教学指导意见，及时进行教学任务的调整，摸索践行物理学科核心素养的要求，适应我省高考改革新形式的发展。

高二物理本学期的学习内容：必修二《曲线运动》、《万有引力与航天》，选修3-1《磁场》，选修3-2全部。

能力目标：突出高中生物理核心素养的培养❝物理核心素养是物理学科育人价值的集中体现，是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的关键能力和必备品格，是学生科学素养的重要构成。

❝物理核心素养主要由“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”四个方面构成。

知识目标：本模块由“曲线运动与万有引力定律”“磁场”“电磁感应及其应用”“传感器”四个主题组成。

【内容与要求】1.1 曲线运动与万有引力定律（1）通过观察实验，了解曲线运动，知道物体做曲线运动的条件。

（2）通过实验，探究并认识平抛运动的规律。

会用运动合成与分解的方法分析平抛运动。

体会将复杂运动分解为简单运动的物理思想。

能分析日常生活中的抛体运动。

（3）会用线速度、角速度、周期描述匀速圆周运动。

知道匀速圆周运动向心加速度的大小和方向。

探究影响向心力大小的因素。

能用牛顿第二定律分析匀速圆周运动的向心力。

了解生产生活中的离心现象及其产生的原因。

（4）通过史实，了解万有引力定律的发现过程。

知道万有引力定律。

认识发现万有引力定律的重要意义。

认识科学定律对人类探索未知世界的作用。

实施《普通高中物理课程标准》的指导意见市教育科学研究院曾湘咏为了更好地推进我市高中物理学科新课程的实施，根据教育部《普通高中课程方案(实验)》、《普通高中物理课程标准（实验）》和湖南省教育厅《关于实施普通高中新课程实验工作的指导意见》的精神，参考部分课改实验区的实施经验和成果，整合我市高中物理新课程教学指导委员会部分专家的建议，结合我市实际和物理学科特色，提出如下物理学科新课程实施指导意见。

一、指导思想〃在课程目标上注重提高全体学生的科学素养·在课程结构上注重共同基础，体现课程的选择性〃在课程内容上体现课程的时代性、基础性和选择性〃在课程实施上注重自主学习，提倡教学方式多样化〃在课程评价上强调更新观念，促进学生发展二、课程目标高中物理课程的教育目的侧重在提高全体学生的科学素养，仍然需要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面培养学生，为学生的终身发展、使其今后能应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。

学习终身发展必备的物理基础知识和技能，了解这些知识与技能在生活、生产中的应用，关注科学技术的现状及发展趋势；学习科学探究方法，发展自主学习能力，养成良好的思维习惯，能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题；发展好奇心与求知欲，发展科学探索兴趣，有坚持真理、勇于创新、实事求是的科学态度与科学精神，有振兴中华，将科学服务于人类的社会责任感；了解科学与技术、经济和社会的互动作用，认识人与自然、社会的关系，有可持续发展意识和全球观念。

三、课程设置1、高中物理课程结构：高中物理课程共包含12个模块，其中：共同必修——物理1、物理2：是全体高中学生的共同学习内容。

在该模块中，学生通过学习运动、相互作用及运动规律、能量等物理学的核心内容，经历一些科学探究活动，初步了解物理学的特点和研究方法，体会物理学在生活和生产中的应用以及对社会发展的影响，同时为下一步选学模块做准备。

选修系列1——物理1-1、物理1-2：本系列课程模块以物理学的核心内容为载体，侧重物理学与社会的相互关联和相互作用，突出物理学的人文特色，注重物理学与日常生活、社会科学以及人文学科的融合，强调物理学对人类文明的影响。

人教17版高中物理教材的特点及教学建议一．教材特点（一）为培育学生发展核心素养、落实立德树人根本任务服务中国学生发展核心素养是党的教育方针的具体化、细化。

普通高中物理教材在内容选择、组织和呈现方面，有机融入社会主义核心价值观、中华优秀传统文化等教育内容，努力呈现我国在经济建设、科学研究等方面的新成就，培养学生的爱国情感、社会担当、创新精神和实践能力，为培育学生发展核心素养、落实立德树人根本任务服务。

（二）聚焦学科核心素养，落实课程标准要求物理学科核心素养是物理学科育人价值的集中体现，是学生通过物理学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。

教材编写注重全面、准确地体现核心素养的内涵，使学生通过高中阶段物理课程的学习，获得进一步学习以及未来发展必需的物理观念，培养科学思维和科学探究的意识和能力，以及树立正确的科学态度与责任。

同时，教材编写时注意将物理学科核心素养的四个方面有机融合，避免将其割裂开来。

（三）优化教材的组织呈现形式，为教和学提供便利教材在内容编排上，一方面有利于教师科学设计教学情境、有效组织教学，促进课堂教学由教师独白向师生互动、学生主动思考等形式转变，强化教师在教学活动中作为组织者、引导者与合作者的角色；另一方面，着力引导学生在主动探究、建构知识的基础上形成物理观念，为学生提供质疑与探究的机会，通过显性教学和隐性渗透的方式进行科学态度与责任的教育，促进学生物理学科核心素养的培育。

（四）在继承的基础上发展创新如果说三维课程目标相对于“双基”更完整地反映了学科的内涵和教育取向，核心素养的提出则在此基础上进一步凸显和强调了学科的本质和育人价值。

从这个意义上看，核心素养并不是对三维目标的颠覆，而是对其的继承和发展。

因此，只有通过对此前教材进行全面分析，继承其中合理、优秀的成分，才能有的放矢地创新，按照新时代对人的培养的要求，力图反映近年来我国基础教育课程领域涌现的新理念和新方法，编写出更加合理、更加符合时代要求的教材。

高中新课程物理教学指导意见《普通高中物理课程标准（实验）》（下简称《课程标准》）的颁布标志着我国课程改革步入了实质性阶段，基础教育改革进入了新的时期。

课程标准无论是课程性质、课程理念、设计思路，还是课程目标均为建国以来的首创，它体现了物理学自身及其文化、经济与社会互动发展的时代性要求，体现了国家对国民在自然科学领域的基本素质要求。

这一要求是教学的灵魂，也是整个基础教育课程的灵魂，而教学的最终落脚点就是实现和达到这些基本的素质要求。

教学是一个极具创造性的过程。

尽管已经有了根据《课程标准》编写的教科书，但教科书可能单向传递信息，不具有交互性，无法根据学生的现场的反应组织教学内容和选择教学方式。

另外，教科书是根据广泛的、统一的读者对象编写的，不可能对城乡差别、地域差别、学生认知水平的差别和情感态度的差别等某一个方面做具体的关照。

然而，教师所面对的学生却是具体的、有特点的，因此教师只有把《课程标准》的目标、理念和要求，把教科书的教学内容和所体现的教学方法，转化为符合自身特点的教学设计，才能有效地达到新的课程目标。

一、教学过程的设计原则教学过程是教师行为和学生行为相结合、相统一的过程，是师生相互交往、积极互动、共同发展的过程，是对人类已有知识、经验的认识的过程，是探究和改造主观世界、形成和谐发展个性的实践活动的统一过程，是体现课程理念、实现课程目标的统一创造过程。

（一）突出课程目标的三维度，体现以发展为主旨的原则重视个性的培养和个性的发展，已成为当今世界教育发展思潮之一。

课程标准提倡的教育是人的全面发展的教育，它特别强调要面向全体学生、面向学生的每个方面，使学生主动活泼地发展。

教学是促进人的发展的最基本的途径，因此教学中必须把促进学生的发展作为全部教学工作的出发点和落脚点，我们要着眼于发展，着力于发展。

1．正确地把握发展的内涵。

发展是由低级向高级变化的过程，发展应该是全面的，它不仅仅是知识的掌握，还应包括思想觉悟、道德水准、身体发育、思维能力、人格意志等诸方面，但又不是齐步走。

物理学科教学指导意见为了积极稳妥地推进我省普通高中物理学科第一阶段新课程改革的实验工作，便于广大教师更好地把握《高中物理课程标准》，规范高中物理教学，特制定《浙江省普通高中新课程实验物理学科教学指导意见》（以下简称《指导意见》。

1．《指导意见》是浙江省高中新课程教学指导专业委员会在分析浙江高中物理教学实际和总结、反思其它省新课程实验实施经验和教训的基础上，通过对《高中物理课程标准》和高中物理新课程实验教科书的研究而制定的，它是我省界定高中物理教学内容、教学深广度的标准，是学生学业评价的重要依据。

每一个教师应认真学习、准确把握。

2．《指导意见》分章按照“课程标准内容”、“教学要求”、“教学建议”三个栏目编写。

“课程标准内容”采取按章直接从《高中物理课程标准》摘录的方式，便于教师检索。

“教学要求”以节为单位，分“基本要求”、“发展要求”与“说明”三部分。

主要是提出学生学习要达成的三维目标，提示教师要完成的教学任务。

“基本要求”是指全体学生在模块学习期间都要达到的要求；“发展要求”是部分有能力的学生在模块学习期间可以达到的要求。

“教学建议”按章对如何实施教学和达成教学目标提出导向性建议，供教师参考。

3．教学要求表述中的行为动词与《高中物理课程标准》所采用的行为动词相同，有的行为动词前加有“初步”、“大致”、“简单”等词，其对应的水平比原行为动词的水平低。

第一章运动的描述一、课程标准内容1．通过对质点的认识，了解物理学研究中物理模型的特点，体会物理模型在探索自然规律中的作用。

2．理解位移、速度和加速度。

二、教学要求第1节质点参考系和坐标系第2节时间和位移第3节运动快慢的描述——速度第4节实验：用打点计时器测速度第5节速度变化快慢的描述——加速度三、教学建议1、课时建议2、教学建议（1）本章出现意义相近和意义相对的概念较多，如参考系与坐标系，时间与时刻，速率与速度，路程、距离与位移，矢量与标量，瞬时速度与平均速度，速度、速度的改变与速度的变化率，等等，学生学习时容易混淆。

广东省基础教育课程改革新阶段普通高中物理教学指导意见根据教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》（教基[2001]17号）、《普通高中课程方案（实验）》（教基[2003]6号）和《关于深化基础教育课程改革进一步推进素质教育的意见》（教基二[2010]3号）要求，为切实贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》和《广东省中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》（粤发[2010]15号），在总结前一阶段课程改革实验工作的基础上，结合我省课程改革发展实际，提出广东省基础教育课程改革新阶段高中物理教学指导意见。

一、指导思想普通高中物理新课程教学实验过程，坚持以学生为本，以提高学生的科学素养，促进每一位学生的健康成长为根本目的。

严格执行课程方案，不增加课时和提高难度，减少理论性作业量，增加操作性、开放性和研究性作业量，减少考试次数，培养学生学习兴趣和爱好；倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习，减轻学生过重的学业负担，注重学思结合，提高课堂教学效果；坚持教育教学与生产劳动、社会实践相结合；注重因材施教，关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能；不断更新教师的教育观念，提高教师业务素质，改进教学方法，改进教师的教学行为，促进教师的专业发展；关注物理学科与科技、社会的密切联系和相互影响，关注物理学科在能源技术、环境技术和生态技术中的应用，促进知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的实现，体现物理学科的基本特点。

本指导意见是高中物理学科教学组织实施的依据、教学管理的依据、教学评价和考核的依据。

二、教学实施（一）教学内容高中物理课程由12个模块构成，其中物理1和物理2为共同必修模块，每个模块占2学分，其余为选修模块，选修模块分为三个系列：选修系列1、选修系列2、选修系列3。

第一，学生完成共同必修模块物理1和物理2的学习后，必须从选修1-1、选修2-1和选修3-1中选择修习1个模块，完成余下的2个必修学分。

2016-2017学年度高三物理教学工作意见一、指导思想落实《高中物理新课程标准》，认真学习和研究《江苏省2016年普通高校招生物理科考试说明》，明确高考范围和难度。

分析研究近三年江苏高考的物理试卷，找出考试形式与试卷结构的变化，找准物理教学与复习的方向，有效指导复习教学。

多方收集高考信息，变换教学内容和教学重点，重视科学方法的教学，重视探究式学习的设计，重视实验及实践活动的设计，向教研要质量，向课堂要效益，全面提高学生的物理素质，努力提高学生的达B率。

二、教学进度建议高三上学期：一轮复习结束期中：一轮复习必修1、2+选修3-1第一章+两个选修模块高三下学期：二、三轮复习复习过程中采用滚动复习模式，相关的考试也采用同样的模式。

三、复习目标、宗旨一轮复习教学应全面涵盖考试内容，教学中采取“讲”、“练”、“评”相结合的原则，侧重在考生对教材中的基本概念、基本规律理解和运用，弄清概念和规律的形成过程，建立知识点之间的联系，提高考生独立分析问题和解决问题的能力方面。

二轮复习应该在第一轮复习的基础上进行总结、综合和深化，把分散在各章节的有联系的知识点进行整理。

以体现知识间的本质因果关系和整体性。

通常在这阶段的做法是打乱教材内容的前后顺序进行专题复习，采取“讲”、“练”结合，以“练”为主的原则。

专题复习就是帮助学生建立知识联系，构建知识网络。

培养和提高综合运用知识解决问题的能力。

三轮复习一方面对考生进行适应性的考试，也就是相当于运动员比赛前的热身赛；另一方面要进行学科内的综合和学科间的综合测试的临考模拟综合训练，并密切注意高考相关信息及走向。

重点是重要概念及相互关系的辩析，重要规律的应用，进一步总结解题的方法与技巧，培养分析和解决综合、复杂问题的能力。

四、具体复习措施１、第一轮复习中，要求学生带齐高中课本，加强基本概念、原理复习，指导学生梳理知识点和知识结构。

２、注重方法、步骤及一般的解题思维训练，精讲精练，提高学生分析具体情景，建立物理图景，寻找具体适用规律的能力。

黄恕伯•学科核心素养学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。

物理学科核心素养主要包括“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”四个方面。

•学业质量标准学业质量是学生完成本学科课程学习后的学业成就表现。

学业质量标准是以本学科核心素养及表现水平为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就的总体刻画。

依据不同水平学业成就表现的关键特征，学业质量标准明确将学业质量划分为不同水平，并描述了不同水平学习结构的具体表现。

（学科核心素养和学业质量标准的表述基本相同）高中物理核心素养物理科学科学1科学态度观念思维探究与责任「曲蓊 I s I s —目駕 r s w s —黑*涪—餘畧JT 曲w f -TTr 丑—涪1.课标关于物理观念要素分类说法的必要性课标指出：”物理观念”主要包括物质观念，运动与相互作用观念，能量观念等要素。

课程标准从知识层面提出了物理观念的二级主题，把它作为物理观念的要素。

它概括了高中物理知识的三个领域，指明了理解和应用物理知识的大视角和主脉络，这对构建高中物理知识系统、形成应用物理知识解决问题的大思路是十分必要的。

要落实物理观念目标，教学中还需要从素养层面上认识物理观念的要素。

2.从素养层面认识物理观念的要素从素养层面上，物理观念素养包括“形成观念”和“解决问题”两个要素。

之所以这样认识，是基于以下根据：•根据之一：课程标准中“课程目标”的第一条自然现象和解决实际问题。

”课程标准很明确地指出了物理观念素养有两个要点：一是形成三个观念；二是用其解决问题。

2•从素养层面认识物理观念的要素从素养层面上，物理观念素养包括“形成观念”和“解决问题”两个要素。

之所以这样认识，是基于以下根据：•根据之一：课程标准中“课程目标”的第一条•根据之二：物理学科核心素养五级水平中,每级的描述，都包括“形成观念”和“解决问题”两个要点。

核心素养”物理观念”的五级水平1能从物理学的视角观察自然现象，具有将物理学与实际相联系的意识。

一、课程性质与基本理念
（一）课程性质
物理学是自然科学领域的一门基础学科，研究自然界物质的基本结构、相互作用和运动规律。

物理学基于观察与实验，建构物理模型，应用数学等工具，通过科学推理和论证，形成系统的研究方法和理论体系。

从古希腊时代的自然哲学，到17、18世纪的经典物理学，直至近代的相对论、量子论等，物理学始终引领着人类对自然奥秘的探索，深化着人类对自然界的认识。

物理学对化学、生命科学、地球与宇宙科学等自然科学产生了重要影响，推动了材料、能源、环境、信息等科学技术的进步，促进了人类生产生活方式的变革，对人类的思维方式、价值观念等都产生了深远影响，对人类文明和社会进步作出了巨大页献。

（二）基本理念
1.注重体现物理学科本质，培养学生物理核心素养
高中物理课程注重体现物理学科的本质，从物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任等方面提炼学科育人价值，充分体现物理学科对提高学生核心素养的独特作用，为学生终身发展、应对现代和未来社会发展的挑战打下基础。

2.注重课程的基础性和选择性，满足学生终身发展的需求
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新高考关于物理学科的课程指导意见下学期新高考关于物理学科的课程指导意见一、教学内容与进度2019 级新教材高二年级（2018 级、旧教材）上学期高三年级（2017 级、旧教材）二、教学策略与建议（一）认真学习国办发〔2019〕29 号《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》，继续贯彻落实《普通高中2017 届物理学科教学指导意见》全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，遵循教育规律，坚决扭转片面应试教育倾向，切实提高育人水平。

完善德智体美劳全面培养体系，健全立德树人落实机制。

推行普通高中物理新课程新教材，推进适应学生全面而有个性发展的物理教育教学改革，创新物理选课走班教学管理机制，建立科学的教育评价和考试招生制度。

依据《普通高中2017 届物理学科教学指导意见》，对普通高中的课程进行设置，明确各年级课程实施和教学内容，把握学业水平考试和高考命题内容和范围，扎实推进物理课堂教学改革，努力提高课堂教学效益，在规定的课时内，全面完成各项教学任务。

（二）遵循学生认知规律，搞好初、高中教学衔接1.要认真研究初、高中物理课程标准和教材，明确两个学段的教学内容和教学要求。

通过诊断性测试、座谈了解、查卷问调、课内外观察、课堂提问等多种方式了解学生已有的知识水平、学习方式和学习习惯，准确把握教学起点，恰当选择教学方法，帮助学生尽快适应高中物理课程的学习。

2.高一教学要降低起点、控制习题难度、放慢教学进度，排除学生的畏难心理，切忌有一步到位的教学思想。

3.认真研究初、高中衔接的重要内容。

如“力、压强、物体的平衡、变速直线运动、功、功率、机械能、串并联电路、欧姆定律、电功、磁场、磁场对电流的作用、电磁感应、光的反射、光的折射、能量守恒定律”等。

（三）尊重学生个性差异，指导学生选课和实施分层次教学1.结合生涯规划课程，指导学生进行物理选考的指导。

按照高校招生专业选考科目要求和学生兴趣特长，帮助学生树立正确理想信念、正确认识自我，更好适应高中学习生活，处理好个人兴趣特长与国家和社会需要的关系，提高选修课程、选考科目、报考专业和未来发展方向的自主选择能力。

山东省普通高中2017级学生课程实施指导意见普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育。

为深入落实立德树人根本任务，全面推进素质教育，贯彻落实党中央、国务院决策部署，按照《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》（国发〔2014〕35号）和《教育部关于普通高中学业水平考试的实施意见》（教基二〔2014〕10号）精神，我省从2017级学生开始进入高考综合改革试点。

为更好地实现课程、教学与高考改革的衔接，现提出2017级学生高中三年的课程安排意见。

一、指导思想深入贯彻党的十八大和习近平总书记系列重要讲话精神，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，充分发挥课程在学校育人中的核心作用，促进课程教学与高考综合改革的有机衔接，实现平稳过渡，努力构建充满活力的普通高中课程体系，促进学生全面而有个性发展，促进高中学校多样化特色化发展。

二、基本原则（一）积极稳妥。

找准新高考、学业水平考试与课程改革的有机衔接路径，依据教育部新修订的高中课程方案和各学科课程标准，在保障现行课程安排相对稳定的前提下，对课程设置和教学进行必要调整，保证课程教学、考试评价改革的有机衔接和平稳过渡。

（二）统筹安排。

从着力培育学生核心素养的角度，全面审视各科教学，突出学科育人价值，发挥对高中学生核心素养培养的重要支撑作用。

基于高中教育定位以及新高考和学业水平考试的基本要求，对2017级学生的课程教学进行三年一贯整体设计，既关注共同基础课程的学习，也关注选择性课程的学习，确保学校课程安排、学生选课以及学业水平考试和新高考的内在一致性。

（三）切实可行。

充分考虑我省不同地域普通高中办学条件和教育教学水平的差异，鼓励高中学校按新高考改革的基本精神和要求进行实践创新，特别是解决好课程内容调整、整合、学生选课以及教师、资源等要素的有效协调，保障高考综合改革工作的顺利实施。

三、培养目标普通高中课程在义务教育的基础上，致力于进一步提升学生综合素质，着力发展学生核心素养，培养具有理想信念和社会责任感、具有科学文化素养和终身学习能力、具有自主发展能力和沟通合作能力，德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

2016-2017学年下学期普通高中学科教学进度及教学指导意见根据教育部《基础教育课程改革纲要》《普通高中课程方案》和《山东省普通高中新课程实验工作方案》等文件精神，全面落实《山东省普通中小学管理基本规范》《山东省普通高中课程设置及教学指导意见》等文件，结合全市普通高中教育教学实际，制定本指导意见。

一、指导思想普通高中学科教学以国家的教育方针政策为指导，以《课程方案》及各学科课程标准为依据，以提高学生的全面素质为宗旨，以培养学生问题研究与解决能力为重点，促进教学方式和学习方式的变革，全面落实普通高中教育教学目标，推动教育教学创新发展，全面提升我市普通高中教育教学质量。

二、目标要求全面落实国家课程标准，全力推进素质教育，以课堂教学改革为总抓手，以全面培养学生独立研究并解决问题能力为总目标，力争做到减负增效，积极构建适合我市各学科教育教学特色的发展之路，进一步增强我市普通高中教育教学活力，确保我市普通高中教育教学质量持续稳定发展。

三、教学建议与措施1．科学规划课程实施《安丘市普通高中学科教学进度及教学指导意见》依据《普通高中课程方案》和《山东省普通高中课程设置及教学指导意见》制定，对整个高中学段的课程安排与教学进度做到统筹安排，各校要根据课程、课时及进度安排，严格落实相关教学要求，及时出台既体现改革理念又符合本校实际、切实可行的学校课程开设方案。

2．深化课堂教学改革深化课堂教学改革，提高课堂教学质量，是确保教育教学质量持续提升的关键所在，各校要一如既往地下大力气切实抓好课堂教学改革工作。

各校要真正把深化课堂教学改革工作作为学校“一把手”工程，精心研究，扎实开展“三以”高效课堂研究，切实强化组织管理，明确管理责任，坚持不懈，一抓到底。

要引领广大教师在课堂教学设计和教学过程中要有问题意识、改革意识，对教学过程中遇到的新问题、新情况进行及时研讨，及时矫正教学过程中遇到的问题，构建相对完善的、独具个性特色的教学组织形式、课堂教学结构，构建科学的、富有学科特色的课堂教学流程，最大限度地提高课堂教学效益。

2017年天津市普通高中课程安排指导意见（试行）为深入落实立德树人根本任务，全面推进素质教育，按照《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》（国发〔2014〕35号）、《天津市深化考试招生制度改革实施方案》（津政发〔2016〕12号）、《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（教基二〔2014〕4号）的精神，以及教育部对天津、北京、山东、海南四省市的考试制度改革部署和要求，2017年天津秋季入学新生进入高考综合改革试验，使用2017年修订的普通高中课程方案和各学科课程标准，但此届学生使用现行高中各学科教科书。

为更好地推进课程、教学与新高考改革之间的衔接，现就2017年秋季入学的高一学生高中三年的课程教学安排提出如下意见。

一、指导思想全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人，进一步提高国民素质，充分发挥课程在学校育人中的核心作用。

从有利于学生健康成长、进一步提升普通高中综合育人水平出发，认真总结高中课改经验，积极推进以新高考为突破口的综合改革试验，推进课程教学与新高考的有机衔接和平稳过渡，努力构建具有中国特色、体现国际发展趋势、充满活力的课程体系，促进学生全面而有个性的发展，促进高中学校多样化特色发展。

二、基本原则（一）科学性原则找准新高考和学业水平考试与课程改革的有机衔接路径，在现行课程安排相对稳定的前提下，依据修订的高中课程方案和各学科课程标准，对课程设置和教学进行适应性调整，保证课程、教学、评价的一致性和科学性。

（二）适切性原则本方案适用于2017年秋季入学高一年级学生，既需体现新高考和学业水平考试、新修订高中课程方案和各学科课程标准的基本要求，同时也要兼顾现行高中教材的内容安排和体系设计，突出课程安排的适宜性。

（三）整体性原则把握好学生发展核心素养和学科核心素养整体与局部的内在关系，突出学科教学与学科育人并重，体现学科核心素养对学生发展核心素养培养的支撑作用。

要贯彻新高考和学业水平考试的基本要求，针对本届学生进行三年一贯整体设计，保持学校课程安排、学生选课以及学业水平考试和高考的内在一致性，突出学生在共同基础上的选择性学习。