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竭诚为您提供优质的服务，优质的文档，谢谢阅读/双击去除政治教学论文范文：营造包容性的政治课堂政治教学论文范文：营造包容性的政治课堂作者/殷久华“和实生物，同则不继”，早在两千多年前思想家史伯就提出了这一辩证法思想，认为宇宙万物的存在是因为“和”，不同的东西彼此和谐才能产生世间万物；若去“和”求“同”，则不会有万事万物的发展。
这种“和而不同”的包容性思想，引入到政治课堂教学，就是既要关注“同”——遵循一般的教学规律，实现学生的共性发展；又要做到“和”——教学目标适度模糊，教学难度把握弹性，教学互动真正放手，教学过程走向开放。
一、教学目标适度模糊，在非预设中营造包容性课堂教学总是有预设的，存在着“同”：无论是课程设计、教材编写还是教师备课，都是在特定预设中进行的，这些预设的内容是以对学生及教材的共性特征为基础的。
因此，无论教师如何精心备课，预设的教学目标往往还停留在理沦层面上，毕竟“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，即使是同一教师备同一节教案，但在不同班级教学，过程和结果也是不同的。
要做到和而不同，在教学日标上应适度模糊，在非预设中营造包容性课堂。
教学目标的起点设置上，要适度模糊，因为学生已有知识与政治学科教学目标之间存在的距离，不仅是知识和能力上的，更重要的是情感、态度与价值观方面上的；教，、乒目标的终点设置上，更要适度模糊，因为教师教学预设的目标方面不可能覆盖全部，尤其是思想上，不可能通过45分钟填满学生头脑。
如《文化生活》“传统文化的继承”这一框，对于传统习俗、传统建筑、传统文艺、传统思想的四种表现，教材所举实例闽地域原因学生不一定熟悉，在教学目标上“留空”，让学生根据所知讲述这四种传统文化的不同表现，其结果是许多学生感受的传统文化形式之多令我们惊喜。
从学生的讲述中，我们能感受到传统文化的传承，不仅懂得了传统文化的相对独立性和鲜明的民族性特征，也为下面传统文化继承、创新的学习形成了铺垫。
(教学论文)因此，教学目标适度模糊，虽然会出非预设的东西，但不同中反而能形成“和”的氛围，激发学生的求知欲与好奇心，使课堂在预设与生成碰撞中形成包容。
第1篇一、引言随着我国教育事业的发展，教育公平、教育质量成为社会关注的焦点。
为了提高教育质量，实现教育公平，我国教育部门提出了“以学生为本，以发展为本”的教育理念。
其中，包容性教学作为一种新型的教学模式，旨在关注每一个学生的个体差异，尊重学生的个性发展，为学生的全面发展创造良好的教育环境。
本文将结合实际教学案例，探讨包容性教学实践。
二、包容性教学的理论基础1.多元智能理论多元智能理论是由美国心理学家加德纳提出的。
他认为，人类智能包括语言智能、逻辑-数学智能、空间智能、身体-运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能和自然智能等。
这一理论强调个体之间存在差异，教育应关注每个学生的智能特点，尊重学生的个性发展。
2.建构主义理论建构主义理论认为，知识是在个体与外部环境互动的过程中建构起来的。
教师应为学生提供丰富的学习资源，引导学生主动探究、合作学习，实现知识的建构。
3.人本主义教育思想人本主义教育思想强调尊重学生的人格尊严，关注学生的情感需求，培养学生的自主性、创造性和责任感。
包容性教学正是基于人本主义教育思想，关注学生的全面发展。
三、包容性教学实践案例1.案例背景某小学五年级语文课堂上，教师发现学生在阅读理解方面存在较大差异。
部分学生阅读速度快，理解能力强；而部分学生阅读速度慢，理解能力较弱。
为了提高全体学生的阅读能力，教师采用了包容性教学策略。
2.包容性教学实践过程（1）尊重学生个体差异教师首先了解学生的阅读水平，根据学生的个体差异进行分组教学。
将阅读速度快、理解能力强的学生分为一组，阅读速度慢、理解能力较弱的学生分为另一组。
（2）创设良好的学习氛围教师鼓励学生积极参与课堂讨论，引导学生表达自己的观点。
在讨论过程中，教师关注每个学生的发言，尊重学生的个性，避免批评和指责。
（3）分层教学针对不同层次的学生，教师设计了不同难度的阅读材料。
对于阅读速度快、理解能力强的学生，教师提供更高难度的阅读材料；对于阅读速度慢、理解能力较弱的学生，教师提供更简单的阅读材料。
包容性课程设计一、教学目标本课程旨在让学生掌握XX学科的基本知识，提高XX技能，培养正确的情感态度和价值观。
通过学习，学生应能够：1.掌握XX学科的基本概念、原理和规律。
2.能够运用XX学科知识解决实际问题。
3.培养对XX学科的兴趣和好奇心，树立正确的情感态度。
4.培养团队合作精神、沟通能力和创新思维。
二、教学内容本课程的教学内容主要包括以下几个部分：1.XX学科的基本概念和原理：介绍XX学科的基础知识，使学生了解学科背景和发展趋势。
2.XX学科的规律和应用：引导学生学习XX学科的规律，并运用所学知识解决实际问题。
3.情感态度和价值观的培养：通过案例分析、讨论等方式，培养学生的情感态度和价值观。
三、教学方法为了提高教学效果，我们将采用多种教学方法，如：1.讲授法：系统地传授知识，引导学生掌握基本概念和原理。
2.讨论法：学生进行分组讨论，培养学生的思考能力和团队协作精神。
3.案例分析法：通过分析实际案例，使学生将理论知识应用于实际问题。
4.实验法：进行实验操作，培养学生的实践能力和科学精神。
四、教学资源为了支持教学内容和教学方法的实施，我们将准备以下教学资源：1.教材：选用权威、实用的教材，为学生提供系统的学习材料。
2.参考书：推荐相关参考书籍，丰富学生的知识视野。
3.多媒体资料：制作PPT、视频等多媒体资料，提高课堂教学效果。
4.实验设备：准备实验器材，为学生提供实践操作的机会。
通过以上教学设计，我们期望学生能够在本课程学习中取得良好的成果，为今后的学习和发展奠定坚实基础。
五、教学评估本课程的评估方式包括平时表现、作业和考试等，以全面反映学生的学习成果。
评估方式应客观、公正，具体如下：1.平时表现：包括课堂参与度、提问回答、小组讨论等，占总评的30%。
2.作业：布置适量作业，检查学生对知识点的掌握情况，占总评的20%。
3.考试：进行期中、期末考试，全面测试学生的学科知识，占总评的50%。
六、教学安排本课程的教学安排如下：1.教学进度：按照教材章节顺序进行教学，确保学生掌握每个知识点。
幼儿园包容性教育方案幼儿园包容性教育方案背景介绍幼儿园是儿童接受教育的关键时期，幼儿园的包容性教育对孩子的成长和未来的发展具有重要的影响。
我们知道，每个孩子都是独一无二的，有自己的性格、爱好、优点和缺点，如何在幼儿园实现包容性教育，让每个孩子得到充分的发展，是我们需要关注和解决的问题。
方案目标本方案旨在通过包容性教育，实现幼儿园教育的全面提升，使每个孩子在幼儿园得到充分的关注和发展，达到以下目标：1.让每个孩子感受到被关爱和尊重，避免歧视和偏见。
2.针对每个孩子的个性和特点，制定个性化的教育方案，全面提升幼儿园教育质量。
3.促进孩子之间的合作和交流，打破隔阂，建立团队合作意识。
4.培养孩子的自信心和自尊心，激发孩子的学习兴趣和求知欲。
方案内容1.建立包容性教育理念幼儿园要树立符合包容性教育的理念，让每位教师认识到每个孩子的独特性和重要性。
同时，要避免出现歧视和偏见，秉持开放包容、尊重差异和理解多元文化的态度和理念。
2.针对不同孩子的个性开展教育针对每个孩子的不同性格、兴趣、能力和特点制定个性化的教育方案，对低龄孩子进行负责细致的照顾和关注，对高龄孩子进行探究式教育，注重培养孩子的自主学习和创造力。
3.建立良好的班级氛围建立积极、开放、自由、和谐、友爱的班级氛围，鼓励孩子们相互支持和尊重，开展游戏、音乐、手工等各类活动促进孩子们之间的交流和互动。
4.营造温馨的家园氛围幼儿园要关心和尊重家长，与家长紧密合作，为家长提供咨询，建立良好的家园氛围，让孩子在温馨的家庭中感受到包容性教育的实践。
5.加强教师培训加强教师的培训，提高教师专业素养、业务能力和语言表达能力，让每位教师了解包容性教育的实施方法，以及如何针对不同孩子的差异开展教育。
方案收益推行包容性教育，将对幼儿园的发展和孩子们的成长产生积极的影响。
收益如下：1、幼儿园将成为儿童成长的温馨家园。
2、促进孩子们之间的合作和交流，建立友爱的班集体。
3、让孩子们感受到身心的平衡发展，得到全面的发展。
包容性课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能够理解并掌握包容性的基本概念，认识到其在日常生活和学习中的重要性。
2. 学生能结合教材内容，举例说明包容性在不同领域的体现，如文化、社会交往、团队合作等。
3. 学生了解我国多元文化的特点，认识到尊重和包容他人是构建和谐社会的基础。
技能目标：1. 学生通过小组讨论、案例分析等方法，提高沟通协调能力和解决问题的能力。
2. 学生能够运用包容性的原则，分析和解决实际生活中的问题，提升人际交往能力。
3. 学生学会倾听、理解和尊重他人的观点，培养团队合作精神。
情感态度价值观目标：1. 学生树立包容、尊重、平等、互助的价值观，关爱他人，关注社会。
2. 学生在人际交往中，能够克服偏见，尊重差异，展现良好的道德品质。
3. 学生通过课程学习，增强民族自豪感，培养爱国主义情怀。
本课程旨在帮助学生树立正确的价值观，培养包容、尊重、合作的品质。
结合学生年龄特点和教学要求，课程目标具体、可衡量，注重理论与实践相结合，使学生在学习过程中不断提高自身素质，为构建和谐社会贡献力量。
二、教学内容本章节教学内容主要包括以下几部分：1. 包容性概念解读：通过教材相关章节，让学生了解包容性的定义、内涵及其在各个领域的重要性。
2. 多元文化认知：以教材为基础，介绍我国的多元文化特点，强调尊重和包容不同文化的重要性。
3. 案例分析：选取教材中的典型实例，分析包容性在人际交往、团队合作等方面的具体应用，提高学生的实际操作能力。
4. 小组讨论：组织学生针对教材中的问题进行讨论，培养学生沟通协调能力和团队合作精神。
5. 实践活动：设计一系列与包容性相关的实践活动，让学生在实际操作中体验和感悟包容性的价值。
具体教学内容安排如下：第一课时：包容性概念解读，多元文化认知。
第二课时：案例分析，小组讨论。
第三课时：实践活动，总结与反思。
教学内容与教材紧密关联，注重科学性和系统性，旨在帮助学生全面、深入地理解和掌握包容性知识，提高其综合素质。
关于“包容性发展课堂教学”实践研究“包容性增长”概念的提出：“包容性增长”的概念最早是在2007年亚洲开发银行展望亚洲发展的报告中提出的,该报告指出“要把关注的重点从应对严重的贫困挑战,转向支持更高和更为包容性的增长”。
随后各国政要开始频繁使用“包容性增长”这一概念。
但是,真正使“包容性增长”为国人所熟知的则是胡锦涛主席在各种国际会议上的讲话。
例如,在2009年11月的亚太经合组织第十七次领导人非正式会议上,胡锦涛主席首次倡导“包容性增长”;此后,在2010年9月16日第五届亚太经合组织人力资源开发部长级会议开幕式上胡锦涛主席再次使用“包容性增长”这一概念,强调“实现包容性增长的根本目的是让经济全球化和经济发展成果惠及所有国家和地区、惠及所有人群,在可持续发展中实现经济社会协调发展”。
“包容性增长”的概念内涵丰富,包括让更多的人享受全球化成果、让弱势群体得到保护、在经济增长过程中保持平衡、在可持续发展中实现经济社会协调发展。
它的提出具有划时代的历史意义:包容性增长倡导公平合理地分享经济增长成果,作为一种价值导向就是要让人民过上幸福而有尊严的生活;包容性增长寻求的是社会与经济协调发展与可持续性。
核心词对教育教学价值的思考：1公平合理分享成果：机会均等，公平参与，关注需求，成果分享，各得其所。
2 幸福而有尊严地生存：享受学习，激发兴趣，满足需求，个性发展。
3 协调可持续性发展：形成能力，掌握方法，产生愿景，渴望提高。
一什么是“包容性发展课堂教学”？包容性：本研究涉及的是学生，面对来自各地域不同文化背景、不同生活经历与基础、性格差异与适应能力不同、有各种不同需求以及发展目标的学生，我们的课堂教学，要以人为本，积极评价不同的地域文化与个人生活背景对他人的影响，吸纳一切先进文化元素，尊重差异，鼓励竞争，“和而不同”，体现出首都教育的公平、公允的容纳特点。
主要特点应表现为：接纳、认同、完善、提高、发展发展：发展是指在适合的环境下，在自己原有基础上，在学习能力与自我完善中，能够形成一种积极向上、不断进取的自信、自强、自尊的心理状态，主动谋求在发展中获得知识和能力的形成。
课堂中的包容性教育实践探索一、包容性教育的内涵与重要性包容性教育是一种教育理念，它强调在教育过程中尊重和接纳所有学生的差异，确保每个学生都能获得平等的教育机会和资源。
这种教育模式不仅关注学生的学术成就，还重视他们的情感、社会和文化需求，以促进每个学生的全面发展。
1.1 包容性教育的核心理念包容性教育的核心理念是平等、尊重和多样性。
它要求教育者认识到每个学生都是独特的个体，拥有不同的背景、能力和学习风格。
教育者应该设计灵活多样的教学方法，以适应不同学生的需求。
1.2 包容性教育的实践意义实践包容性教育对于构建和谐社会具有重要意义。
它有助于减少教育不平等，提高教育质量，促进社会公正和包容。
通过包容性教育，学生能够学会尊重和理解不同文化和价值观，培养全球视野和跨文化交流能力。
二、课堂中的包容性教育实践策略在课堂中实施包容性教育需要教育者采取一系列策略，以确保所有学生都能参与并受益于教育过程。
2.1 创设包容性的课堂环境创设一个安全、尊重和支持的课堂环境是实施包容性教育的第一步。
教育者应该制定明确的规则和期望，鼓励学生表达自己的观点，同时尊重他人。
2.2 采用多样化的教学方法教育者应该采用多样化的教学方法来满足不同学生的学习需求。
这包括使用视觉、听觉和动手操作等多种教学手段，以及提供不同难度级别的学习材料。
2.3 个性化的教学计划为每个学生制定个性化的教学计划是实现包容性教育的关键。
教育者应该根据学生的能力和兴趣，提供定制化的学习路径和支持。
2.4 强化学生的自我认同教育者应该帮助学生建立积极的自我认同，鼓励他们为自己的文化和身份感到自豪。
这可以通过课堂讨论、文化节庆活动和多元文化教育来实现。
2.5 促进家校合作家校合作对于实施包容性教育至关重要。
教育者应该与家长建立良好的沟通渠道，共同支持学生的学习和发展。
三、包容性教育实践中的挑战与应对尽管包容性教育具有许多优势，但在实践中也面临着一些挑战。
教育者需要识别这些挑战，并采取相应的策略来应对。
[标题]幼儿园共融教育方案：包容性活动实施与评估[概述]幼儿园教育是孩子成长道路中至关重要的一部分，而共融教育则是一种重要的教育方式，在这种教育方式下，每个孩子都能够获得适合自己的教育和成长空间。
在幼儿园共融教育中，包容性活动的实施和评估显得尤为重要。
本文将就幼儿园共融教育方案中包容性活动的实施与评估展开深入探讨。
[主体]1. 包容性活动的实施在幼儿园共融教育中，包容性活动的实施是促进所有孩子情感、社交、认知和身体发展的一个重要环节。
我们可以通过丰富的主题游戏和角色扮演，让孩子们在游戏中学会相互尊重、合作和帮助。
通过开展小组活动，让孩子们在小组中互相交流、互相倾听，学会团队合作。
也可以通过音乐、美术、手工等艺术活动，鼓励孩子们表达自己，促进每个孩子的全面发展。
2. 包容性活动的评估在幼儿园共融教育中，对包容性活动的评估是至关重要的。
我们可以从多个方面对包容性活动进行评估。
可以观察孩子们在活动中的表现和互动情况，了解他们对活动的喜好和参与程度。
可以通过记录孩子们在活动中的表现，分析其在认知、情感、社交等方面的发展情况。
可以与家长进行交流，了解孩子在活动中的情况及对活动的反馈，从而全面评估包容性活动的效果。
3. 个人观点和理解在我看来，幼儿园共融教育中的包容性活动实施和评估应当注重个性化和细致化。
每个孩子都是独一无二的个体，他们在成长过程中需要得到尊重和关爱，而包容性活动的实施和评估应当充分考虑到每个孩子的特点和需求，让每个孩子都能够在这样的教育环境中茁壮成长。
[总结与回顾]本文从包容性活动的实施和评估两个方面对幼儿园共融教育方案进行了深入探讨。
包容性活动的实施应当注重多元化，通过不同形式的活动为每个孩子提供成长空间；包容性活动的评估应当从多个方面进行，全面了解活动的效果。
个性化和细致化是包容性活动实施和评估的关键，这样才能更好地促进每个孩子的全面发展。
[结尾]教育是为了每个孩子的未来，而幼儿园共融教育方案中的包容性活动实施与评估，将为孩子们的未来奠定坚实的基础。
如何设计一个包容性教学计划教学是一项充满挑战的工作，特别是在教育领域，要确保每个学生都能接受到有效的教育。
在追求包容性教育的理念下，设计一个有效的包容性教学计划变得尤为重要。
本文将探讨如何设计一个包容性教学计划，以确保每个学生都得到适当的关注和支持。
一、了解学生的多样性和需求在设计包容性教学计划之前，教师首先需要了解学生的多样性和需求。
学生的多样性包括但不限于学习能力、文化背景、性别、残疾状况等。
通过了解学生的多样性和需求，教师才能更好地为每个学生提供个性化的教育。
二、设立明确的目标和期望设计包容性教学计划需要设立明确的目标和期望。
教师应该根据学生的不同需求和能力水平，制定合理的目标，并确定相应的期望。
这样一来，教师可以有针对性地教学，并对学生的学习进度进行有效的评估和调整。
三、创造包容性教学环境包容性教学计划的核心是创造一个包容性教学环境。
教师应该提供一个尊重多样性、鼓励互动和合作的环境。
采用多种教学方法和学习资源，以满足不同学生的需求。
同时，教师还应该鼓励学生之间的合作与支持，培养他们的团队合作能力和共同成长的意识。
四、个性化教学和支持包容性教学计划应该注重个性化教学和支持。
教师应该根据学生的不同需求，提供个性化的学习计划和支持措施。
这可以包括但不限于分组教学、差异化任务、个别辅导等。
通过个性化的教学和支持，教师能够更好地满足每个学生的学习需求，帮助他们取得学习上的成功。
五、持续评估和反馈包容性教学计划需要进行持续的评估和反馈。
教师应该及时对学生的学习进展进行评估，并提供具体的反馈。
通过持续的评估和反馈，教师可以了解自己的教学效果，并对教学计划进行必要的调整和改进。
六、家庭和社区的参与家庭和社区的参与对于设计一个包容性教学计划至关重要。
教师应该与学生家长和社区建立紧密的联系，了解学生的背景和家庭环境，以更好地为学生提供支持和协助。
同时，教师还应该鼓励家长和社区的参与，共同为学生的教育发展贡献力量。
关于“包容性发展课堂教学”实践研究“包容性增长”概念的提出：“包容性增长”的概念最早是在2007年亚洲开发银行展望亚洲发展的报告中提出的,该报告指出“要把关注的重点从应对严重的贫困挑战,转向支持更高和更为包容性的增长”。
随后各国政要开始频繁使用“包容性增长”这一概念。
但是,真正使“包容性增长”为国人所熟知的则是胡锦涛主席在各种国际会议上的讲话。
例如,在2009年11月的亚太经合组织第十七次领导人非正式会议上,胡锦涛主席首次倡导“包容性增长”;此后,在2010年9月16日第五届亚太经合组织人力资源开发部长级会议开幕式上胡锦涛主席再次使用“包容性增长”这一概念,强调“实现包容性增长的根本目的是让经济全球化和经济发展成果惠及所有国家和地区、惠及所有人群,在可持续发展中实现经济社会协调发展”。
“包容性增长”的概念内涵丰富,包括让更多的人享受全球化成果、让弱势群体得到保护、在经济增长过程中保持平衡、在可持续发展中实现经济社会协调发展。
它的提出具有划时代的历史意义:包容性增长倡导公平合理地分享经济增长成果,作为一种价值导向就是要让人民过上幸福而有尊严的生活;包容性增长寻求的是社会与经济协调发展与可持续性。
核心词对教育教学价值的思考：1公平合理分享成果：机会均等，公平参与，关注需求，成果分享，各得其所。
2 幸福而有尊严地生存：享受学习，激发兴趣，满足需求，个性发展。
3 协调可持续性发展：形成能力，掌握方法，产生愿景，渴望提高。
一什么是“包容性发展课堂教学”？包容性：本研究涉及的是学生，面对来自各地域不同文化背景、不同生活经历与基础、性格差异与适应能力不同、有各种不同需求以及发展目标的学生，我们的课堂教学，要以人为本，积极评价不同的地域文化与个人生活背景对他人的影响，吸纳一切先进文化元素，尊重差异，鼓励竞争，“和而不同”，体现出首都教育的公平、公允的容纳特点。
主要特点应表现为：接纳、认同、完善、提高、发展发展：发展是指在适合的环境下，在自己原有基础上，在学习能力与自我完善中，能够形成一种积极向上、不断进取的自信、自强、自尊的心理状态，主动谋求在发展中获得知识和能力的形成。
课堂教学：课堂学习是学生发展你的主渠道，是学生融入集体生活，学会与他人交往沟通的重要渠道，是学生获得知识和能力的训练场所，是学生理解与运用知识的训练场所，是学生形成良好习惯的主阵地。
因此，课堂教学的根本任务在于学生的发展。
二为什么要研究“包容性发展课堂教学”？1有利于实现学校包容式发展办学特色的形成，满足社会需求，促进办学水平的提高。
2有利于不同学习需求的学生得到满足，形成持续性发展能力。
3有利于教师探索课堂教学改革的实践，提高专业技能。
4有利于提高教学质量，形成课堂教学特色，提高课堂教学实效性。
三“包容性发展课堂教学”实施原则与要求1 实效性原则课堂教学的价值在于有效。
有效教学的根本是关注学生学习需求，突出学习重点，重点指导学习方法与培养能力，使学生每一节课都有所发展。
2 参与性原则参与的深度与广度，是学生发展的重要基础。
学生在学习过程中，心理状态应处于宽松和谐的氛围，产生学习的积极主动性，有主动参与的愿望，在参与中不怕出现错误，能够善于倾听，不断吸纳，主动修正自己，能够体验参与的快乐与成功感。
3 全员性原则包容性发展课堂教学不遗忘每一个学生，课堂参与率能够达到80%左右。
课堂教学的设计能够使各个不同层次的学生分别得到参与、表现、提高的机会。
教学活动设计应体现分层意识，环节活动目标针对性强。
新课程标准提出，“要面向每一位学生施教”，“不让一个掉队”，“一个都不能少”。
不能以点代面，以好代差，以表面的“热闹”代实质的“虚假”。
一句话，不能想着法子在掩饰课堂上的问题，要做到真正关注每一个学生。
4 激励性原则人的发展需要激励，激励能够使人愉悦，使人发展欲望更加强烈。
课堂教学要给予学生展示自己的机会，教师要善于发现学生的发展与变化，适时、机智、真诚地给予学生激励。
教师要把宽容、关爱、鼓励作为重要教学理念。
了解学生心理需求的教师，才是真正的好教师。
5 发展性原则发展不是统一的尺度，发展有不同的目标。
多德纳的多元智力理论表明，人的智力特征各有不同，发展方向和发展水平千差万别。
因此教师要避免用一把尺子要求所有学生，产生不合理的急躁情绪。
学生的发展需要过程，量变的积累才能产生质的飞跃。
四“包容性发展课堂教学”基本思路和实施途径1 思路：备课----教学设计----教学实施----效果检测----效果评价深钻教材----优化目标----搭建平台----关注参与----激励引导----产生实效2 途径：① 深入钻研教材，在教材理解、使用、开发中，挖掘包容性发展因素。
教材是落实课堂内容，实现教学目标的重要载体，也是教师开展课堂教学的主要依据。
但教材内容仅是教学内容的一个组成部分，而不是全部。
况且，教材会受到一些客观条件的限制，也无法满足现实中每个学生的需要：如教材的内容相对静止，与学生接受知识的动态过程不能完全吻合；教材限于篇幅和开放的需要，不可能把所有的教学内容都写得十分详尽。
也不可能把一些定律、法则、公式、规律的发现探索过程叙述的清清楚楚……，所以教师必须十分熟悉教材，要从学生的实际出发，对教材内容有所选择，科学加工。
教材内容是不是达成教学目标所必须的？还需要补充什么？哪些内容要渗透及如何渗透学科教学思想和方法？教学应从哪里开始？教材中所呈现的排列顺序能否直接作为教学顺序？从教学目标来看，本节课教学重点、难点是什么？从学生的实际情况来看，本节课的教学重点、难点又是什么？只有弄清了这些问题之后，才能合理的调整教学顺序，提供现实背景，挖掘学科思想方法，改进教学内容的呈现方式，设计或引进开放性习题，让学生参与教学资源的提供，让学生积极主动地探究与合作交流。
②精心设计教学，在知识技能学习中，给予学生发展空间。
如何选取适当的教学方式，使课堂给予学生更多的发展空间呢？教学方式的选择是与学习方式相对应的。
如果不根据社会发展的需要来调整、变革我们的学习方式，我们就会落后于时代。
这种变革表现在：从循序渐进向构建个性化的知识结构转变；从消极被动的接受性学习向积极主动地探索性学习转变；从学会知识到学会学习等等。
学习方式的转变对促进学生发展具有战略性的意义。
现代学习方式的本质特征主要有：主动性、独立性、独特性、体验性、问题性，教学方式的选择则要突出这些特征。
任何教学内容都可以通过多个不同方式来实现，学习内容好像是有多个门或入口的房间，对于学生来说，哪一个入口最合适，入门之后走哪一条路线最顺利。
都因人而异。
教师的作用是什么？应该是学生与课程之间的中介，能够根据学生个体表现出来的独特的学习方式，采用那些能有效传达教学内容的辅助手段，并能尽量采用有效的方法运用它们。
③智慧实施教学过程，巧妙利用手段，促进学生有效发展。
教师面对的是一群富有鲜活生命的个体，他们看问题的角度会与众不同。
所以，我们的课堂必然是一个动态生成的课堂、思维灵动的课堂。
就是因为有了动态生成，我们的课堂才会充满生命的气息，才会拥有憾人心魄的感动，才会拥有不曾预料的精彩。
教师只有紧紧抓住这一动态生成的有利资源，才能使孩子的精神世界、创造能力、道德情感、审美情趣等受到潜移默化的感染和培养，体现真正意义上的人文关怀。
在课堂中，学生有时会提出一些冷僻的问题，使教师措手不及，一时不知如何解答。
但是，教师不要置之不理，也不要含糊敷衍，在肯定学生积极思考的基础上，教师要及时向学生所提出的问题给予合理的处理，纠正学生的错误认识。
这样做既保护了学生肯动脑筋的积极性，又保证了教学进度按着构思进行，同时，存疑不答的方法也让学生带着浓厚的兴趣学习下去，对进一步掌握知识起了推动的作用。
这种方法与简单的否定、批评学生所提问题，或是为了不失面子而随便作答的做法，无论是在情感上，还是在激发学生意趣上，效果是大不一样的。
在教学中，学困生的学习是让人头疼的一件事，而善待学困生，善待他们学习中的“错误”，让他们勇于面对“错误”，不是放纵错误。
在指出他们学习不足的同时，要给予鼓励，通过激励性地评价激发他们的学习兴趣，并通过课堂教学把“错误”转化成新的课程资源。
④依据目标，及时反馈检测，追求学生发展实效。
现代教育新思潮表现为三大特点：一是以单纯传授知识，向在传授知识的基础上，培养能力、发展智力转变：二是以重视教法，向不但重视教法，同时也重视学法转变；三是从主观思辨向客观实验转变。
三个转变的重心都落在研究学生怎样学上面。
“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构，即在课堂上，教师先提示课堂教学目标，指导学生自学，暴露问题后，引导学生研讨解决，教师只作评定、补充、更正，最后让学生当堂完成作业，经过严格训练，形成能力。
“当堂训练”中教师要保证训练的时间在20分钟左右，不得少于15分钟，让学生能在实践中，把刚刚学到的知识转化为能力；训练的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题，创造性地“做”，不搞死记硬背；训练的形式像竞赛、像考试那样让学生完成独立地、快节奏地完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。
⑤不断总结，及时调整，在反思中形成经验。
“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。
教师成长公式：经验+反思=成长。
”教师的反思有两个方面：一方面是指向教师专业行为与活动。
目的是提高教学成效——教学反思；另一方面是指向教师的专业成长过程。
目的是清晰自己今后专业发展的方向——教师专业成长的反思。
课后教学反思既是教师专业成长的必经途径，同时也是提高数学课堂教学有效性的必要方法。
教学反思是重要的，课后教师对整个课堂教学行为过程进行思考性回忆，它包括对教师的教学观念、教学行为、学生的表现以及教学的成功与失败的理性分析。
要提高课后教学反思的力度，可以从多方面切入。
例如：（1）从得意之处切入展开课后教学反思他人评价中普遍认可之处，反思其优点，是否能否很好地为实现教学目标服务，是否符合学生的认知特征。
（2）从遗憾之处切入展开课后教学反思精心的设计为什么没有收到预想的效果，学生学得没有效率，是否不能很好地为促进学生的认知服务，组织方面是否还需改进……这节课要教给学生哪些关键的概念？这节课对我来说重要的是什么？什么样深度和广度的材料对学生合适？哪些学生需要特别关注？哪些活动有助于学生达到目标？如何组织材料和学生以形成积极的学习气氛？哪些条件会影响课的效果？（3）从反馈结果切入展开课后教学反思从各个方面的反馈结果来深入反思课时教学，包括他人的意见，也包括学生学习后的效果。
这节课是怎样进行的。
是否如我所希望的。
（4）从课的再设想切入展开课后教学反思是否有另外的教学活动或方法会更成功，为什么？可以从多角度审视他人的意见和优质的课例，在比较中找出差异，审定差异，进行二次备课、三次备课……，在再设计中提高专业素质，同时提高课堂教学的有效性。
