大学俄语自主学习策略的培养及其在课堂教学中的应用

第22卷第1期。

呼伦贝尔学院学报N o．1V01．22 2111圭!旦』2坚璺垒12￡丛坚!坚业当暨9211曼墼：坠垒!i些旦i望l星l：些罂壑兰坠大学俄语自主学习策略的培养及其在课堂教学中的应用宁春慧(包头医学院外国语学院内蒙古包头014040)摘要：外语自主学习策略是近年来外语教学研究中重点关注的课题。

本文主要研究大学俄语自主学习中应采用的学习策略，结合我校俄语学生在课堂自主学习中的实际应用情况，探讨如何培养外语自主学习策略，以加强学生的语言应用能力。

关键词：自主学习；学习策略培养；课堂教学应用中图分类号：H35文献标识码：A文章编号：l()()9—460l(2014)0l—I)099—03一、大学俄语自主学习中学习策略运用的重性、创造性。

要性近年来外语教学越来越重视学生的主体作用，因此，研究外语学习者的自主学习与外语学习策略也成为备受关注的话题。

当前国内外语言研究者及外语工作者也对自主学习进行了许多理论和实践研究。

我国外语学习策略的研究成果主要体现在对国外学习策略理论及其研究现状的介绍，也有一些调查和实证研究。

这些研究主要集中在外语学习策略差异研究．外语学习细分目标如阅读、听力和词汇等学习策略，以及学习策略与外语交际能力关系的研究。

综合学者们所述，可以看出，所有的研究者都强调学习责任从教师向学生的转移。

因此，研究的趋势之一：语言学习的研究与自主学习的研究相结合：H ol ec(1997)指出，外语学习的目标就是既要帮助学生获得语言和交际技能，又要帮助他们获得自主，即学会独立学习。

学习过程中自主学习是攀习者对自己学习负责的意愿和能力。

知识不应被动地接受，而是学习者主动建构。

学习的过程要以学生为中心而不是以教师为中心．教师有责任鼓励学生自主学习，激发学生学习的积极自主学习是学习者依靠自身的愿望组织学习，自己控制学习过程和学习效果，充分发挥学习者的自主性，具有个性化。

自主学习具有以下特点：外语学习者根据自身的学习动机和学习目标，抱着积极主动的学习态度，自主决定自己的学习内容、学习方法、学习过程、学习形式：在学习过程中自主学习者了解自己的学习风格和策略，个性化的喜好，独立去完成整个学习过程，并能对自己学习效果进行比较分析，以求得最佳学习效果。

在自主学习模式中，学习者是主体，自我控制学习过程，而不是在教师、家长督促下的被动学习者。

外语学习策略是学习者为了更好地帮助自己理解、学习或记忆新知识所进行的有目的的行为和思维，R ubi n(1981)认为学习策略是学习者自己构造的并直接作用于学习过程，可以促进学习者语言系统的发展。

外语自主学习策略主要有以下几个：(1)元认知策略：学习者对学习过程的计划、监控和调节、评估。

(2)认知策略：学习者对具体的学习任务的认识。

(3)情感策略：学习者对自身情感收稿日期：20l3—12—15作者简介：宁春慧(1965一)女，包头医学院外国语学院，副教授．研究方向：俄罗斯文学与教学法。

2012年内蒙古哲学社会科学规划基金项目。

基金编号：2012H l20课题题目：荚语专业学生外语学习策略和学习效果相关性研究——一项基于网络自主学习环境下的实证研究因素的控制，包括对动机、态度、自信心、急躁、焦虑等的控制。

(4)社交策略：学习者询问问题、与他人合作及交际中的移情。

二、大学俄语自主学习策略的培养(一)培养学生运用元认知策略在诸多外语学习策略中最为重要的是元认知策略，美国心理学家Fal、r el l提出：元认知策略是指认知主体对自身认知活动的认知，是一个人对自己认知活动的自我意识、自我管理、自我监控和评价：学生在外语学习中运用自我管理策略，即元认知策略?训练学生对认知的认知，训练学生运用元认知策略，能帮助学生提高自主学习的能力．提高自我管理学习过程和学习效果的能力。

文秋芳(1996)运用观察、访谈、问卷调查等多种方法，进行了多方面的研究，发现学习者在学习过程中采用不同的学习策略，对学习效果有很大的影响。

进行语言学习的学生首先应搞清所学语言的特点和规律，并了解自己的学习风格，然后制定出符合自身特点的学习目标、学习计划、学习方法，并自我控制学习过程，最终获得满意的学习效果：(二)培养学生运用认知策略认知策略是学习者对具体的学习任务的认识，是学习者为完成具体学习任务而进行思维及思维方法=在外语学习中培养认知策略，就要训练学生的阅读技巧，翻译技巧等具体科目的学习技巧，要求学生积极互动，发现问题，提出问题．解决问题。

同时在学习中不断复习学过的知识，并学习新知识。

要求学生自我设定学习目标，自主分析和归纳语言的规律。

在长期的学习中要求学生要经常总结自己的学习方法，自我评价，自我改进，不断提高认知策略，以提高自主学习策略运用的能力。

(三)培养学生运用情感策略情感因素是外语学习中非常重要的因素。

学习者的情感因素：焦虑、急躁、懈怠等不良情绪，对外语学习的成败有着很大的影响。

情感策略是指在学习过程中调整、控制自己情感的策略。

为训练学生很好地使用情感策略，教师要引导学生正确认识学习中遇到的困难，端正学习态度．制定合理的学习目标．克服焦虑，不自信，急躁等不良情绪的影响，善于利用设计的情景、多媒体、一100．电影、手势、表情等辅助教学资料帮助学生理解知识，在学习过程中让学生体验到获取知识的乐趣。

外语教师还应帮助学生培养调控自己情感的能力，在进步陧时学生会产生焦虑和急躁的情绪，此时教师要及时疏导，减轻学生的心理负担，引导学生正确对待学习过程中遇到的挫折，正确评价学习效果，培养学生乐观学习、顽强学习的品德。

教师要带领学生总结学习经验和效果，多次成功的经验能够使学生增强自信心，体验学习中获得的积极情感。

要提升情感策略必须激发学生的学习兴趣。

兴趣是最好的老师，对外语产生兴趣，学生就有了积极学习的动力，学习效率可以大幅提高。

(四)培养学生运用社交策略社交策略包括如何询问、如何与别人合作学习及交际中的移情。

语言学习的成功是指在交流中和他人沟通合作顺利进行。

在交际中积极参与各种互动能促进语言运用能力的提高。

教师在教学中加强对学生自主学习策略培养，将具体教学任务和学生的学习需求相结合，交叉运用学习策略培养的模式，长期不间断地对学生进行策略培养。

对激发学生的学习兴趣，提高学生的认知水平，优化学生的学习方法，增强学生的自我监控能力以及提高学生的学习效果都具有十分积极的作用。

三、大学俄语自主学习策略在课堂教学中的应用传统的语肓教学把课堂当做传授知识与输送知识的场所：长期以来在俄语教学中，教师以知识的拥有者．传授者的身份进行教学：教学模式是以教师为中心，教师滔滔不绝讲授，学生安安静静听讲．被动接受知识。

整个教学过程以课堂为中心，学生很少参与互动。

这种教学模式让学生产生怠倦，被动接受知识容易造成学生的依赖心理，不愿主动独立思考，压制了学生的自我学习潜能，也无法调动学生的学习积极性。

限制了自主学习能力的培养。

为培养我校俄语学生自主学习的能力，笔者对自己所教学生进行了课堂自主学习训练。

我校学生大多来自自治区偏远的农村，当地的外语教学师资水平和教学设施都有很大的局限，因此，学生的外语学习能力普遍不高。

了解到他们自主学习外语的网难，教师在教学中有意识地培养他们的外语自主学习的能力。

(一)制定明确的学习任务，培养元认知策略。

教师根据所学课程内容制定自主学习的任务，为学生提供必要的学习资源，引导他们了解学习过程涉及的内容，明确学习任务。

为完成该项任务，让学生独立制订自己的学习计划和学习方法，让学生自行控制学习过程。

教师需准备课堂上需要学生弄清的问题，分析课程内容涉及的文化背景知识，分析难点和重点所在。

引导学生对所学内容自我意识、自我管理、自我监控和评价。

引导学生加强对学习策略的自我评价，矫正学习方法，及时调整学习策略。

把整套培养的计划告诉学生，让学生有意识地参与进来，一起讨论采取哪种学习策略更适合自己。

(二)组织教学．培养认知策略。

1．布置学习任务，细化到文章或语言知识点。

例如：让学生讨论一篇课文，要求弄清文章的主旨要义，能用自己的话讲述段落大意及文章的宗旨。

写出需要学生弄清楚的问题，让学生进行分组讨论。

给学生准备时间，让每组学生代表用自己语言讲解词汇和课文内容。

接受了学习任务的学生会分工合作积极查阅词汇，一起分析，归纳和总结文章的主旨要义。

有时大家为了一句话的准确中文翻译热烈讨论，学生兴致远远高于被动地听教师讲解。

这时的课堂学习者是主体，教师只是组织大家进行学习。

在阅读后准备讲解的讨论过程中，学生通过实践操练，对如何获取语言知识有了更系统的了解。

2．检查任务完成情况，让小组推举代表讲述讨论研究的结果。

在学生的讲解过程中，大家认认真真互相比较，提出自己的不同意见，积极地指出同学的错误，对关键问题可以再次展开讨论。

在这一过程中同学们互相学习、探讨、推敲好的学习方法和经验，每个人都积极参与进来，学习在热烈的气氛中进行，问题一个个被大家提出并解决。

学生自我控制学习过程，自我认知学习内容。

3．进行自主学习的总结，重复重要的内容，得出结论并精加工语言点。

在整个教学过程中对学生加强引导，总结时要肯定学生的研究归纳结果．对所出现的错误及时纠正，总结中及时补充学生忽略的语言点，对难点和重点深入地讲解，直到学生真正学会弄懂。

要充分相信学生的能力，放手让学生自己解决问题，尽可能为学生提供学习资源。

让学生总结学习过程使用的高效方法和低效方法，总结、推论找到提高学习效率的好方法。

在这种自主学习的教学模式中，充分体现了学生是教学活动的主体；教师是课堂活动的组织者和管理者。

(三)激发学生的学习兴趣，运用情感策略和社交策略。

运用课堂自主学习的策略，发挥了学生的主动性，调动了学生在整个教学过程中的积极性，使学生对所学知识内容印象更为深刻，记忆更牢。

自我控制学习过程、自我评价使学生学习越来越独立、自信，同时也更加明确自己应如何获取俄语知识，逐渐培养自己的自主学习外语的能力：在学习策略训练中，要正确引导学生明确学习任务，自己发现问题，自己找出解决问题的方法，自主选择外语学习策略，并愿意去使用和学习更多的策略。

教师还要为学生创造一个能更多使用策略的环境，激发学生的学习兴趣，使学生愉快主动地去运用更多的学习策略获取知识。

鼓励学生对阅读效果和策略使用进行互相评价，使他们愿意主动自我监控学习活动，推动学生提高外语学习效率，更好地完成外语学习任务，一些俄语学生由于自身语法基础不扎实、词汇量不足、对文化背景缺乏了解，对俄语词形变化掌握不够，羞于在交际中表达自己，在外语自主学习的过程中，往往显得比较被动，需要及时鼓励和疏导不自信的情绪。

教师要努力创造适合的学习环境，鼓励学生善于利用模拟情景与他人进行交际，鼓励学生之间多用所学语言进行交流，鼓励学生课堂之外利用网络进行真实的社交活动，在交际中积极参与各种互动以促进语言运用能力的提高。