追寻诗意的语文教学

追寻有诗意的语文课堂新十年的探索，再次确证，诗意语文不是某种固化的教学模式。

我宁愿相信，诗意语文是教师个体的一种生命境界。

教语文，首在境界。

事实上，并不存在一种纯客观的、放之四海而皆准的语文教学模式。

语文一定只能是语文老师的语文，直言之，我们只能教自己所理解的语文。

撇开任何一位具体的有名有姓有人格的语文老师谈什么客观语文、科学语文、本色语文，没有意义！《诗意语文课谱：王崧舟十年经典课堂实录与品悟》出版于2011年。

该书收录了我2001年至2010年十年间诗意语文的代表课例，每年一课，依时间顺序而编，它们是：《荷花》《圆明园的毁灭》《只有一个地球》《一夜的工作》《长相思》《两小儿辩日》《慈母情深》《枫桥夜泊》《普罗米修斯》《与象共舞》。

每一课，均按照“课品综述”“课文呈现”“课堂品评”“课程反思”的体例加以编写。

课品综述，从小学语文课程变革的历史背景切入，以一个相对宏观的视角对该课的变革缘起、课程理念、教学特色以及课品传播的价值与影响力加以说明和阐述；课堂品评，则采用流水点评的方式，对该课的教学实录进行详细解读与鉴赏，或阐明教学意图，或指示教学路径，或体察教学艺术，或评估教学效果。

以上两个板块均由志芳撰写。

课程反思，则是该课教学之后，相隔一段时日，甚至相隔多年，由我对自己的课堂教学做出的反观与省思。

之所以称之为“课谱”，主要着眼于三个方面的考量。

第一，取“谱”之“大致的标准”义，即所谓的“靠谱”。

既然收录的都是诗意语文的课堂教学实录，且又是具有一定代表性的实录，自然需要拟立一些收录标准。

凡收录的课例，均符合我们心目中对诗意语文的基本要求，如教学目标的生命性、教学内容的统整性、教学结构的创新性、教学过程的艺术性、教学氛围的审美性、教学效果的陶冶性等。

第二，取“谱”之“按照系统加以编辑”义，即所谓的“年谱”。

课谱所选取的十个课例，既是相对独立的，具有各自独特的课程地位与研究价值，又是相互联系的，其内在的诗意语文追求是高度一致的。

追寻语文教学的诗意作为一名语文教师，我们的任务并不仅仅是教授学生语文知识，更需要将诗意融入到教学中，让学生在认知世界的过程中也能体会到语文所具有的诗意。

那么，如何在语文教学中追寻诗意呢？本文将从以下几个方面进行探讨。

阅读文学作品文学是语文的精华，通过阅读文学作品，不仅能够提高学生语文的阅读和理解能力，更能够让他们体会到文学所蕴含的美学价值，从而感受到诗意。

在教学中，我们可以引导学生去阅读不同类型的文学作品，如诗歌、散文、小说等。

通过分析文学作品的语言、结构、意义等，让学生深入领会文学的魅力，感受到其中所呈现的美感。

讲授汉字的韵律汉字是中华文化的瑰宝，每一个汉字都有自己独特的美感和韵律。

在教学中，我们可以讲授汉字的起源、演变和特点，让学生了解汉字背后所蕴含的文化内涵和美学特征。

同时，还可以运用汉字故事、古诗词、歌曲等多种方式，让学生感受汉字的韵律美。

培养学生的语感语感是指对语言的感觉、感觉、认识和听觉观察等感性体验。

在培养学生的语感时，我们可以通过讲解语言的音韵、声调、词汇、文法等方面的特点，帮助学生更好地理解语言，同时让他们在日常生活中多听多读多感受语言的韵律和美感。

在语文课上，我们可以设置朗诵、演讲等活动，让学生通过表达语言来感受语言本身的美感。

鼓励学生创作在学生的语文学习中，创作是非常重要的环节。

创作不仅能够增强学生的创造力和想象力，更能够让他们在实践中感受语文的诗意和美感。

在教学中，我们可以引导学生进行各种创作活动，如写作、诗歌创作、课堂表演等，鼓励他们发挥自己的想象力和创造力，唤起他们内心深处的诗意。

教学内容多元化在课堂教学中，我们应该尽可能多地使用多种多样的教学资源，丰富教学内容。

教师可以选择优美的诗歌、有趣的故事、精选的经典段落等来进行授课；同时，还可以通过电影、音乐、画作等多种媒介来呈现语文课程，让学生在观赏中感受到语文的艺术魅力。

小结追寻语文教学的诗意，不仅需要教师的深入思考和努力探索，更需要学生的共同参与和支持。

王维山水诗意追寻教案教学设计教案教学设计：王维山水诗意追寻引言：王维（701年-761年），唐朝著名诗人、画家，被誉为"诗仙"，其山水诗以清新婉约、意象丰富而闻名于世。

本教案旨在通过学习王维的山水诗，引领学生走进诗歌的艺术世界，感受自然之美，并培养学生的审美情趣和审美能力。

一、教学目标：1. 了解王维及其山水诗的创作背景与特点；2. 理解山水诗的意象和意境，感受自然之美；3. 培养学生欣赏和鉴赏山水诗的能力；4. 提高学生的写作能力，通过模仿写作，培养学生的创造力。

二、教学重难点：1. 理解山水诗的艺术特点和意象表达；2. 提高学生的写作能力，培养学生的创造力。

三、教学过程：1. 导入（5分钟）通过展示王维的山水诗作品和相关图片，引起学生对山水诗的兴趣，并了解王维的创作背景和作品风格。

2. 欣赏与解读（15分钟）选取几首王维的山水诗，进行朗读和欣赏，并引导学生共同探讨诗歌中的意象和意境，以及对自然景物的感受。

3. 探讨山水诗的艺术特点（15分钟）分组讨论，让学生共同总结山水诗的艺术特点，如运用对比、比喻、意象等修辞手法来描绘自然景物，以及通过情感抒发表达哲理等。

4. 模仿创作（20分钟）给出一幅山水图片，并要求学生根据所学知识和感受，模仿王维的山水诗风格，创作一首自己的山水诗。

鼓励学生运用丰富的词语和意象，表达对自然的感受和情感。

5. 朗诵与分享（15分钟）学生朗读自己创作的山水诗，并进行分享和交流，互相欣赏和评价。

6. 归纳总结（10分钟）教师引导学生总结本节课所学的内容，回顾山水诗的艺术特点和模仿创作的过程，强化学生的学习效果。

四、教学延伸：1. 带领学生去户外进行实地写生，观察自然景物，并尝试写一篇山水散文；2. 组织学生走进美术馆，欣赏山水画，并运用诗意的笔触为画作题诗。

五、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生的积极性和主动性参与课堂讨论及创作活动的情况；2. 作业评价：评估学生模仿创作的山水诗的质量和创意程度；3. 鉴赏能力评价：评估学生对王维山水诗的鉴赏能力和对自然之美的感受表达。

领略诗意的美妙：《静夜思》教案的实践教学作为一首经典的古体诗，唐代大诗人李白的《静夜思》被誉为中国古代诗歌的代表之一，也是中国文化的瑰宝之一。

教师们在课堂教学中，结合课程内容，采用新的教育理念和教学方法，使学生们通过《静夜思》的学习，领略诗意的美妙。

本文以《静夜思》教案为实例，介绍了一种适合初中生的教学方案。

在学习《静夜思》之前，教师先要让学生们了解古诗的一般特点和写作背景。

让学生们了解文化背景对古文学习的重要性，提高学生们的文化素养。

接着通过讲解诗歌的内容及其主题，引导学生们形成对古诗的初步认识。

在讲解时，教师应该采取思维导图等多样化的方式，让学生们更好的理解诗歌的内容，并为后期的阅读和分析做好铺垫。

教师再以儒家思想为主线，进一步分析《静夜思》中表现的思想及其意义。

教师可以引用诗歌中“窗前明月光，疑是地上霜”这句话来引导学生思考生命的无常性和人生的短暂性。

同时，教师还可以通过讨论文中的其他关键词，如“床前”、“独立”、“思绪”等等，来引导学生对该诗的深入理解。

在探究思想主题的过程中，教师鼓励学生们多思考，多交流，达到相互启迪的效果。

在学生对《静夜思》的理解和思考基础之上，教师可以进一步实施教学方案的核心：诗歌模仿。

教师可以设计一些简单的写作练习，如让学生们仿写《静夜思》的格式写作自己的小诗，通过小诗的写作练习，提高学生对诗歌语言的敏感性和熟练度。

教师也可以采取其他写作模仿练习，例如让学生们仿写一篇故事，以此来提高学生的写作技巧和语感。

这种实践教学还可以设计一些实践活动，例如学生们可以参观一些与《静夜思》主题相关的地方，如夜市、月下的公园等等。

在实践活动中，学生可以集体讨论日常生活与诗歌意境的关系，进一步加深学生对于古诗的感触，并同时加强学生们对文化背景的了解。

通过采用这种实践教学的教学方案，不仅能够提高学生对于诗歌的理解能力，而且能够提高学生的写作技巧和语感。

同时也能够培养学生们对于文化传承的认识和理解，使学生们更好地继承和发扬中华文化。