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第一篇：小学语文写作教学中存在的问题和对策 摘要：在小学语文教学中，写作是教学中的重要组成部分，同时学生的写作能力也是小学语文能力很重要的一方面，并且通过写作教学能够培养学生的综合能力与素养。
目前我国大部分小学在语文写作教学方面出现了一系列问题，这些问题严重影响小学语文教学的水平，使之停滞不前。
指出了在小学语文写作教学中存在的问题，并针对这些问题提出了相应的对策或建议。
关键词：写作教学；兴趣；教学理念 一、小学语文写作教学中存在的问题 在写作教学中很多学生缺乏写作兴趣，不善于实践，既不想动手又懒于动脑，甚至有些学生对写作存在排斥心理。
如此恶性循环，写作便成为学生的一种负担，这样就给教学带来了极大的困难和挑战。
同时，教师也没能很好地与学生进行良好的沟通，从而造成了学生对写作产生一种排斥的心理。
由于现阶段学生的写作内容太过于空洞，没有真实情感，没有来源于生活，甚至背离生活，无法将实践中的东西表达出来，不善于观察身边的事物，未能与自然融为一体，学生并不懂得生活中无处不美的道理。
而且写作教学模式过于单一，没有内容与情感，且缺乏创新。
这是因为小学语文教师的教学理念大部分过于传统，在教学活动中很多教学方式过于形式化，不适合学生的年龄特点和理解方式，不善于通过各种各样适合学生的教学方式激发学生对写作的兴趣。
还有的教师在教学过程中不注重学生对字、词、句、段的积累。
因为写作的前提是积累各种语文基础知识，包括修辞、美文美句的积累等。
在实际教学过程中，教师盲目地进行各种项目的训练，致使学生的语文知识储备过少，在写作训练中，难以达到良好的教学效果。
此外，由于学生没有充足的知识储备，给他们造成了较大的困难，使学生的学习兴趣大大减弱。
二、小学语文写作教学中存在问题的对策和建议 1.教师要选择适当的方法激发学生对写作的兴趣 教师要选择适当的方法激发学生对写作的兴趣，让他们认为写作不是一件枯燥无味的事情，而是一个陶冶情怀、表达自己内心感受的事情。
浅谈农村小学生写作能力的培养对于农村小学教学来说，“作文难”是广大农村语文老师的共同心声。
不管怎样去讲、去说、去示范，学生总是达不到我们要求的标准，甚至是一塌糊涂，一无可取。
每到作文课，老师声嘶力竭而学生却无从下笔。
那么如何能够走出农村小学作文“假、空”的困境呢？一、鼓励学生课内外阅读来积累“不积跬步，无以致千里。
”积累是作文训练的基石。
没有大量的语言积累，学生是无法写好作文的。
而小学生大多缺乏自觉性，只有不断的鼓励和督促，才能帮助他们积累语言，提高语言的储备量。
根据新课程的要求，在教学中要牢固树立阅读为写作服务的思想，把阅读教学始终贯穿于作文教学之中。
无论是低年级的用词说话、看图说话，还是中高年级的读段、写段和写一篇完整的作文，这一系列的作文训练，都要与阅读教学紧密结合。
在阅读教学过程中，要时刻注意把阅读中的作文知识有效、合理地切入，通过导读、课例、读写例话、基础训练这一个个训练环节，来丰富学生的作文知识。
课外阅读对提高学生作文水平的作用也是不容忽视的。
“文章本天成，妙手偶得之。
”想成为妙手，就得有广泛的阅读。
农村的小学生所处条件有限，脑海中的词汇单一，往往表达非所想。
为了开阔学生视野、扩大知识面、丰富词汇的积累，教师可根据学生实际采取以下的做法：鼓励学生积极借阅图书室的图书进行阅读，另外利用每周的课外活动时间安排全班学生进行课外自主阅读。
为了避免学生读书的盲目性，使课外阅读能真正落到实处，每次让学生阅读之前，教师应根据学生认知水平、兴趣爱好让学生选好书，然后再教给学生读书的方法，让他们运用所学的读书方法进行有目的地广泛阅读。
同时，让学生每人准备一个“采蜜本”，鼓励学生把课外读物中的优美词句、精彩片段摘抄下来，也可把对文中主人公的评价及自己读完后的感受写出来，随时翻阅欣赏、细细品味。
最后每月开展一次“读书成果汇报”活动，在活动中把自己的“采蜜本”拿出来相互交流、欣赏，激发了学生读书兴趣，树立了读书信心，享受到了读书带来的成就与快乐。
浅谈如何提高小学生的写作能力论文导读：我根据大家的需要整理了一份关于《浅谈如何提高小学生的写作能力论文》的内容，具体内容：小学生写作能力的培养是一个长期的循序渐进的过程，但是要怎么提高小学生的写作水平呢?下面是我带来的关于提高小学生的写作能力论文的内容，欢迎阅读参考!提高小学生的写作能力论文篇...小学生写作能力的培养是一个长期的循序渐进的过程，但是要怎么提高小学生的写作水平呢?下面是我带来的关于提高小学生的写作能力论文的内容，欢迎阅读参考!提高小学生的写作能力论文篇1：《培养小学生的语文阅读兴趣,提高写作能力》【摘要】培养小学生的语文阅读兴趣，提高小学生的语文阅读能力，对于更好的提高小学生的语文写作能力有着巨大的帮助作用。
本文通过对小学阶段语文阅读与写作教学的现状进行分析，提出了培养小学生语文阅读兴趣，提高写作能力的策略，以期促进小学阶段语文阅读与写作教学质量的提高，更好的激发小学生阅读兴趣与写作能力的提高。
【关键词】小学语文阅读兴趣写作能力现状策略在素质教育理念和新课程改革的推动之下，我们的小学语文教学已经取得了一定的发展。
语文阅读是对于提高小学生的写作能力有着巨大的辅助作用。
新课标中指出，在语文写作教学中应当重视培养小学生的阅读兴趣，促使小学语文写作教学充满活力，让学生在阅读中积累写作素材、学习写作方法，最终实现语文写作能力的提升。
因此在新的发展形势之下，如何激发小学的阅读兴趣，提高语文写作教学质量已经成为当务之急。
一、小学语文阅读与写作教学现状由于传统教育模式的影响，很多小学语文阅读与写作教学的开展并不理想。
在小学阶段开展的语文写作教学中，部分教师不注重对学生阅读兴趣的培养，学生课内外的阅读量较少，只是学生在写作时没有一定的写作素材、写作手法生硬、文章结构不够条理、语言单调、词汇贫乏。
小学生的写作能力得不到提高，小学学生写作时感到吃力，长此以往，小学生对写作就会产生厌烦、抵触心理，形成恶性循环。
浅谈如何培养小学生的写作能力摘要：写作是语文教学的重要组成部分，是语文的“半壁江山”。
但长期以来，作文教学也成了许多教师头痛的一件事情，因为学生怕上作文课，不愿写作文，说没有东西可写，也不知道如何下笔，因此要提高学生的作文能力，首先要激发学生的想象力，培养学生写作的兴趣。
想象力是创造力的源泉，人如果没有想象力，就不可能有发明创造，作文教学从起步就应该十分重视和发展学生的想象力。
而“兴趣是最好的老师”，对于基础知识和基本技能十分有限的小学生而言，要教他们如何写好作文，注意培养和激发他们写作文的兴趣也是十分必要的。
小学生有很强的好奇心，任何新鲜的东西都能引起他们写作文的兴趣，如果在他们写作的过程中注意培养他们的兴趣，变“要我写”为“我要写”，那么作文教学就会成为一件很轻松的事了。
那么如何提高小学生的写作能力呢？我根据多年的教学经验，从以下几方面谈谈我的一点体会：一、激发学生的想象力，培养学生写作的积极性和主动性。
二、解决学生动笔难的问题。
三、仿效课文，进行写作训练。
四、创造素材，培养写作能力。
五、注重实践，获得写作能力。
六、珍惜学生的劳动成果，保持学生的作文积极性。
七、精心评改，巩固写作兴趣。
关键词：想象力解决问题兴趣一、激发学生的想象力，培养学生写作的积极性和主动性。
想象是儿童精神生活的一部分。
儿童常常依赖于想象解释无法弄清的自然、社会、人自身的许多现象，实现自己在实际生活中不能实现的各种愿望，从中获得满足和快乐。
我曾经在圣诞节前夕以《圣诞老人来到我的梦乡》为题，写一个假想的梦。
几乎每一个孩子都写到了圣诞老人的礼物：能写出金色的钢笔，变化无穷的儿童驾驶汽车，外表和鸽子一样的神鸽……孩子们告诉我，这些都是自己想得到而没有得到的，在假想的梦中孩子的愿望如愿以偿，在想像的世界里，孩子们可以拥有一切，无所不能，甚至可以主宰世界。
作文教学从一开始就应在学生已有的想像力的基础上，不断拓展他们想象的空间，丰富他们想象的内容，使他们的想象力不断发展，还孩子以童真、童趣，使他们的作文忠于自己的童心，使他们的想象力得以生长，发展学生的作文能力。
浅谈如何培养小学生的写作能力写作能力的培养是语文教学的一个重要组成部分，它包括思想认识、知识积累、观察分析、表达技巧、思维创新等能力，是一个人综合能力的反映。
随着课程改革的不断深入，在新课改理念的指导下，如何进一步提高和培养小学生写作能力，激发小学生作文兴趣，提高小学生的作文教学质量，已成为广大小学教师特别是小学语文教师迫切需要解决的问题。
就现状而言，小学生的习作能力不高，他们年龄小见识少，社会活动不多，因而一提到习作往往无从下手，不知怎样去写。
那么怎样提高小学生的习作能力呢？一、教会观察方法让学生学会观察、积累写作素材。
观察应以一人、一事、一物、一景为主，一般是从整体到局部，抓顺序、抓特点、抓联系，纵横结合，让学生在丰富的生活中充分观察、思考，发挥自己的才能，把自己的所见、所闻、所感的事，照实写出来，做到言之有物，言之有序，言之有情，言之有色。
那么观察事物有什么方法呢？1.方位观察法。
这是按一定顺序进行观察的一种方法。
2.主次观察法。
这是分清主要的或主体的事物，以及次要的或陪衬的事物的一种方法，一般是从主到次、从大到小进行有次序地观察。
告诉学生凡是重点的应写得详细一点，凡是次要的可以一笔带过。
3.时序观察法。
这是一种常用的方法，一般按时间先后次序对事物进行有目的地观察。
例如早晨、中午、傍晚。
4.远近观察法。
一般是先近后远，也可以由远及近地进行观察。
5.分层观察法。
常见的是由整体到部分或由部分到整体地进行分析观察。
6.周期观察法。
这是一种常用于动植物的生长过程的观察方法。
7.动态观察法。
这是专用于动态事物的方法，例如课文《蟋蟀的住宅》的作者，就把观察和描写的重点放在蟋蟀建造住宅的过程上。
写它“用前足扒土”，用“钳子搬掉较大的土块”，用“后腿上的两排锯将泥土推到后面洞口，倾斜地铺开”。
作者还观察和描写了蟋蟀疲倦时休息的可爱状态，增强了文章的说服力。
二、培养动笔兴趣兴趣是学生写好作文的内动力，因此想要写好作文，就必须培养学生的写作兴趣。
农村小学生写作成长之路----浅谈新课改下农村小学生写作创新能力的培养一、创作需要灵感，小作者灵感在不经意间消失1、“坐井观天”的小天使知识面狭窄是农村小学生比较突出的问题，大部分学生除了电视之外，就没法了解外面的世界，在平时活动中形成的小学生学校、家庭二点一线。
虽然他们的活动时间非常的多，但由于基本上都是留守儿童，缺乏家长、教师的指导，都进行着一些盲目、单调、缺乏思维的一些游戏或活动。
比如今年在学校时，学生中比较流行的：弹弹珠，抓猫猫，抓麻将等游戏。
不喜欢阅读课外书籍，把时间白白的浪费在游戏上。
在家里除了帮家里的爷爷奶奶干点力所能及的事情之外，就是看电视。
在这样的生活环境，孩子的作文写作就出现了语言贫乏现象。
2、缺乏词汇的读书人家庭教育在课外阅读方面缺乏指导，学生在学校的学习任务重，学生在课外阅读方面就没有了空间。
家长思想陈旧，鼠目寸光。
认为只要把教科书学好了，就什么都学好了。
家庭教育中家长走入了误区。
在学校教育中，我经常在班里强调，多读课外书籍，它的好处非常多：①帮助我们复习一些生字新词，经常与这些生字宝宝见面就像交朋友一样，熟悉了。
②认识一些新的生字、新词。
这样你就比别人更加优秀。
③学习别人的写作方法与写作思路。
④开阔我们的视野，发散我们的思维……虽然好多小朋友听话就喜欢读，但在学校由于时间几乎都被学科老师占用了，在家里拿着课外书就被家长拿教科书取代了。
久而久之，课外阅读又回到起点。
所以现在孩子写作文口语用的较多，错别字通篇。
如我三年级一班应倩在一次日记中写到：“令（今）天，我帮妈妈做了一顿饭。
我先把彩（菜）洗干进（净），洗了之后就在干进（净）水里面桃（淘）。
彩（菜）洗好了就等着切肉，我切不好就找妈妈，妈妈就帮我切了。
我就把火打开，先放油，然后再放肉进去吵（炒），等快要吵（炒）熟时我就把彩（菜）倒下去，炒几下就熟了。
我就咬（舀）起来。
看着香喷喷的彩（菜），妈妈表羊（扬）了我，我心里高兴极了。
浅议如何提高小学生的写作能力摘要：在九年义务教育阶段语文教育教学中，写作能力的培养占据着举足轻重的地位，是我们小学语文教育教学工作的重要组成部分。
写作能力不仅关系到小学生语文素养的提高，还会影响到他们将来的社会生活。
因此，我们小学语文教师在课堂教学中必须重视对学生进行写作能力的培养，努力提高学生的语文写作水平。
关键词：小学语文写作能力情趣导入真实创新在小学语文教育教学中，写作能力的培养是我们教育教学工作的重要组成部分，是小学生语文素养的重要体现。
但是目前小学生的写作水平很不理想，学生一谈到作文就发愁，谈则色变，更谈不上兴趣了。
这不仅影响了学生作文水平的提高，而且不利于学生创新能力的培养。
因此，提高写作能力是我们每一名小学语文教师必须面对和思考的重要问题。
下面，我就此课题谈谈对作文教学的几点看法和探索。
一、激趣引导，唤起学生的写作灵感兴趣是学生写作入门的最好老师。
学生乐于参加的各种活动，都是以兴趣作为首要因素，然后才有具体的行为，所以，激发学生的兴趣是提高小学生写作能力的关键。
因此，我们作文教学绝不能离开激趣引导，否则就达不到理想的教学效果。
我们语文教师要充分利用好“情感”这一要素在作文教学中的重要作用，通过课堂写作情境的设置，让学生有身临其境的情感体验，拉近学生与作文内容的心理距离，使他们能够全身心地去理解、去体悟、去写作。
因此，我们在作文教学中要充分利用各种方式，在课堂教学中创设情境；充分利用好师生之间的情感因素，激发学生的写作兴趣，使之产生共鸣，并营造愉悦的情感氛围，激活学生的情感思维，使他们能够畅所欲言，进而消除他们对写作的害怕抵制心理，让他们能够真正地喜欢上写作，喜欢上作文课。
我们教师要善于激发并且保护好学生的这种热情、兴趣和冲动，注重学生的感受，激发他们的写作热情，让学生敢于说实话、说真心话，心里如何想就如何写，做到笔为心声。
例如，我在学生的日记中发现，有很多学生在日记里都写出了自己的真心话。
浅谈如何提高小学生的写作能力【摘要】众所周知，汉语是我们的国语，而语文是学习汉语的直接途径。
作为一个中国人，学好国语是我们首要的任务，换句话说，我们要学好语文。
小学语文是基础，只有基础打牢了，才能在以后的语文路途中自由飞翔。
学好语文不是会认字就可以了，更重要的是会读会表达。
写作便是表达的一种重要途径，只有会表达的人才算学会语文，学会汉语。
正是因为前辈们懂得表达，所以才会有一段段感人的历史被现在的我们所知；正是因为前辈们懂得表达，所以才会有中国上下五千多年的历史文化；正是因为前辈们懂得表达，所以才会有现在飞速发展的中国。
因此，写作能力对于小学生乃至全国来说都是相当重要的。
【关键词】小学写作能力提高方法如果把语文比作一座大厦，那么小学语文就是大厦的基石，小学生的写作能力显得极为关键。
可是一提到写作文，小学生就感到无从下手，不住的抓耳挠腮。
他们视作文畏途，怕作文不爱写作文。
在实际教学中确实也出现了学生怕写、不会写，没啥可写的多种现象。
究其原因，主要还是学生的写作能力差。
那么，怎样改变这种不尽人意的状况，从而去提高学生的写作能力呢？我认为应从以下几方面入手：一、提高学生的写作兴趣兴趣是最好的老师，我觉得学生有了兴趣就会自然而然地去做好这件事，所以，培养学生的写作兴趣很重要。
因此，培养学生的写作能力，先从培养他的写作兴趣开始。
1、上课前给学生读一些优美的文章，或者每周给他们一节课的时间让他们阅读一些他们喜欢的文章（健康类型的文章），然后随机抽点几个学生到讲台上简单述说自己所看的文章内容，分享自己的感受。
人都是比较容易接受一些让自己愉悦的东西，而听或者阅读优美的文章就是一件让人愉悦的事情，这样做容易让他们喜欢上这些优美的文字，懂得简述与表达。
2、将一些写得好的文章在班里读出来给全班同学听，当众表扬写这些文章的同学。
在教室的后墙设一块学习园地，将一些优秀的文章贴出来让同学们观看与借鉴。
这样得到表扬的同学觉得有成就感，对写作的兴趣越来越浓，会继续努力；而那那些没有得到表扬的同学也会很想跟那些被表扬的同学一样得到表扬，也会想着努力提高写作能力，所以他们就会更加努力，于是就会激发出他们的无限的激情与潜力。
培养小学生写作兴趣提高写作能力摘要:教师培养学生的写作兴趣,要通过加强写作训练;培养阅读兴趣;结合词句教学;课内与课外相结合,逐步提高学生的写作能力。
关键词:小学生写作能力兴趣是最好的老师,是求知的动力。
著名教育家乌申斯基说过:“没有任何兴趣,被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意图”。
学习兴趣是学习动机的一种强烈的欲望,要让学生积极主动地参与到教学活动中,最关键的是如何激发学生的浓厚兴趣,使他们“乐”于学习、勤于学习。
作文教学是语文教学的重要内容之一,在语文教学中具有十分重要的地位。
但是,在实际教学中许多学生不喜欢作文,甚至怕作文。
因此,教师要逐步培养学生的写作兴趣,提高写作能力的。
一、加强写作训练,提高学生写作能力要鼓励学生树立信心,克服畏难情绪,要由易到难地进行训练,逐步提高学生的写作能力。
针对小学生富于幻想,喜爱童话的特点,在语文教学中,让学生听童话、说童话、读童话、写童话,从而把学生引上爱听、爱说、爱读、爱写之路。
让学生展开合理想象,提高作文的兴趣和作文能力。
还可以对日常生活和各个局部,如文具盒、书包、老师、同学、教室一角进行分项素描,从说到写进行片段训练。
然后逐步扩大观察范围。
在教师有目的的点拨下,引导学生进行观察后让他们写下来。
学生在写作训练中,观察到的许多事物可以用来作为作文的材料,我们周围可写的东西真是太多了,家里的、大街上的、商店里的、公共场所见到的事物都是作文的材料。
“作文离不开生活,生活是作文的源泉”。
小学生的生活是丰富多彩的,教师在指导学生初步学写作文时,就应从学生的现实生活入手。
引导学生多观察,这样学生的眼界越来越宽阔,思维越来越活跃,觉得作文有内容可写,积极性也就高了。
二、培养学生阅读兴趣,提高学生写作能力阅读与写作是语文学科中的主体内容,阅读是写作的基础和借鉴,写作是阅读的升华和创造。
因此,教师在教学中要将阅读与写作有机地结合起来。
阅读是学生取得可言之物的重要途径。
刍议小学生写作能力的培养摘要：如何才能培养学生的写作能力？这一问题可以说对广大语文教师是一大困扰，也是亟待解决的问题。
笔者认为，可以从重视学生写日记良好习惯的养成；重视学生习作时，先写提纲，再写作文良好习惯的养成；重视语文课文分析，充分挖掘文章的立意，布局，写作特点；重视习作与其它环节的联系；重视学生习作的批改，这几方面来培养学生的写作能力。
关键词：写作；能力；培养；重视；做法中图分类号：g622 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）05-020-03开学初，我随机到某小学进行“推门听课”，听课的内容是六年级语文第一单元的“口语交际”——难忘的“第一次”。
无论是听时还是听后，我感触良多。
当时的课堂，黎老师是十分努力，先重点突出“第一次”，让学生先说人生中的许多“第一次”……做饭、洗菜、炒菜；似乎真的能让学生勾起人生中的“第一次”，事实也真的勾起了！但让学生进行“交际”时，“卡壳”啦！有的起来就是说了“第一次”做了什么，根本就说不下去？有的被老师点名时，只能硬着头皮站了起来，简简单单说了几句就不能说下去，有的甚至干脆就站着。
这时迫不得已，老师只能亲自上阵了！把自己人生中的“第一次”学煮饭说给孩子们听，期望能让他们有所感悟。
再次提问，优秀学生也能依葫芦画瓢，但效果并不理想。
课后，我也与黎老师进行了交谈。
我建议她在让学生发言前可否要求学生先写提纲，或强调学生按老师的提纲要求先思考，提纲可以是最普遍的“三段式”：第一段，“第一次”做的原因（即为什么“第一次”做）；第二段，你当时是怎样做的，请依次说出做的过程，关键部分要说详细些；第三段，你做成功（或失败）后的感觉如何？（或交待难忘的原因）。
我当时还与她说笑，叫她按这样的方法再上一次，看看效果如何。
当然，这样的做法与习作指导无二，这样上这节“口语交际”课，学生思路清晰，有话可说，更重要的是对接下来的“习作”起重要的指导作用。
事后，我脑海中也老是浮现出这节课堂，因为我感觉到作为一名小学语文老师，对学生写作能力的培养真的任重而道远。
现在我静下心来，把自己的思绪再理一遍，对培养学生写作能力作简单的论述。
当然，学生写作能力的培养不是上好一二节课就培养了，而是经过长时间、不懈的努力才可以培养。
对于学生写作能力的培养，我结合自己的实际来说说。
一、作为小学语文教师，首先要熟悉《义务教育语文课程标准》，吃透其要求。
无论是2001版还是2011版的《义务教育语文课程标准》对学生的习作都有明确的要求。
下面我把2011版的《义务教育语文课程标准》“关于写作教学”的建议摘录下来：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。
关于“写作”的目标，第一学段定位于“写话”，第二学段开始“习作”，这是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。
在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。
要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。
为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物。
加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主选题。
写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。
重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。
要关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当做练字的过程。
积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。
我从中概括起来，有这么几点：首先是选材，“有话可说、易（乐）于动笔”，无论是“写话”还是“习作”，其内容应该是学生的亲身感受的，学生没经历过的，教师可以为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间；其次是习作命题的方式；再次是习作指导，让学生学会写作；第四是习作的批改方式；第五是习作应加强与语文教学的其它内容联系起来，不要孤立起来，还应重视学生各方面能力的培养。
我们作为小学语文教师，对《义务教育语文课程标准》的要求一定要吃透，这样才有目的地进行教学，才能在教学中把握好尺度，进行有效教学。
我开篇所说的课堂，很明显是对其尺度的把握不好，未能重视“习作”与“口语交际”之间的内在联系，更不能理解编者对教材的安排意图，这样的课堂不要说为“习作”服务，就连学生自信心也倍受打击。
因而，我个人认为，要上好课，尤其是“习作”课，作为教师一定要在课前做好充分的备课，要考虑教师、学生、课本（教材）、编者几者的对话，不能就讲课而按课本进行“讲课”，而应考虑编者对教材的意图，且课前还要对课堂讲授的内容进行反复“推演”，直至自己满意为止。
二、根据《义务教育语文课程标准》的要求，培养学生写作能力。
如何才能培养学生的写作能力？这一问题可以说对广大语文教师是一大困扰，也是亟待解决的问题。
我个人认为，可以着重以下几方面：1、教师要重视学生写日记良好习惯的养成叶圣陶老先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪流自然活泼地昼夜不息。
”从这话中，我们会感悟到，“作文”与“生活”之间的联系，会再一次感受到“生活是写作的源泉”这一真理。
因而，我个人认为，你要想写好作文，或你要想培养学生写好作文，就必须对作文的素材进行有效的积累，而素材的积累，最有效的方法就是——坚持写日记。
有的教师认为，这个道理谁都明白，自己也做过，但做起来就难啊！事实啊，我自己也有过这样的体会。
尤其是部分学生因为怕麻烦，部分学生写多了而觉得无话可写，部分学生有时会忘记了，部分学生认为要写真实的，隐私会被曝光；甚至我们的老师也觉得太繁琐，无形中加重了自己的教学负担。
最初几年，对于这些问题我也束手无策，实行了几个月，自己也努力尝试改进方法，但效果都不佳，最后也就不了了知。
几年后，一位当时念小学时很有文采的女大学生与我电话聊天时，说到她自己直到现在还坚持写日记，闲暇时翻阅小学时的日记，倍感亲切，往事历历在目。
这时的我才发现当时自己真的被“困难”打倒了。
自此以后，凡是我教的班级都要求一律写日记。
针对以上问题，我的方法也逐步改进，不断完善。
这几年，我对学生写日记的做法是：先把全班学生按学习语文的兴趣浓厚与否分成六个小组，每小组好、中、差进行搭配，组内分工，好的负责小组的批阅、指导工作，差的负责检查小组成员日记上交情况并作记录，直接向我负责。
针对“隐私会被曝光”的问题，我要求学生把日记分成三种，一种是可公开的，上交小组内进行交流；另一种是不可公开的，可上交给老师进行批阅；再有一种是完全不可公开的，自己保存。
针对“无话可说”这一现象，我平时十分注意对学生及时练笔，学校每次举行课外活动，都有目的地让学生采用“记后议”的方法对学生进行练笔，“议”的内容就是要培养学生明是非、树立正确的人生观和世界观。
写作的方式可以是以日记方式进行，更可以以作文的形式来表述。
甚至连学校开校会我都会让学生带笔带纸进行记录，以练习学生书写速度及思维记忆能力，让学生留意身边发生的一切事情，以培养他们的观察力、分析力，做生活中的有心人。
我们平常常说：办法总比困难多。
事实是啊！“生活是作文之本”，丰富多彩的生活为作文提供了取之不竭的材料。
那丰富多彩的课外活动，多彩如画的校园生活，幸福欢乐的家庭生活和广阔丰富的社会生活中，有很多闪光的内容值得我们去描绘、去挖掘、去歌颂。
这就需要教师对学生作一些正确的引导，让学生做生活中的有心人，养成用心去观察生活、体验生活的习惯，从而丰富学生的情感体验。
培养学生成为生活中的有心人，关心、留意身边所发生的一切事情——是学生积累作文素材的最低要求。
要使小学生对习作（日记）产生兴趣，就应该努力为学生选择感兴趣的材料，有时还要创设感兴趣的习作环境。
春游、野炊、放风筝、拔河、成语接龙游戏，甚至课堂师生活动、课后感悟等都可成为学生材料，学生也感兴趣。
关键在于教师的引导，在于充分利用。
另外，对于学生的日记，我总是以鼓励为主，写得好的日记在全班进行传阅，且每半个学期评一次“坚持奖”、“优秀奖”、“日记先进小组”等，以增强学生对写日记的信心。
当然，作为教师要多关心，多检查小组的活动情况，适当时候可以进行必要的指导，重要的、有普遍性的问题可以全班进行指导，学生的小组活动可采取由严到扶到放的方法。
经过自己不懈努力，学生对写日记的态度改变了，由原来的“要我写”到“我要写”，学生的写作水平也不断提高。
2、教师要重视学生习作时，先写提纲，再写作文良好习惯的养成说到提纲，我相信大家都不陌生，也知其作用。
写作提纲，犹如一张建设蓝图，可以帮助作者自己勾划出全篇文章的框架或轮廓，体现作者经过对材料的消化与进行逻辑思维后形成的初步设想，可计划先写什么、后写什么、再写什么，前后如何表述一致，重点又放在哪里，哪里需要进行一些详细述说。
按此计划写作，可使文章的层次清晰，前后照应，内容连贯，表达严密。
写起作文来有提纲的要比无提纲要轻松得多，因而我们要重视对学生习作良好习惯的养成。
我们平时常说“磨刀不误砍柴工”，不要怕麻烦，其实拟写作提纲，只需要运用一些简单的句子甚至是词与词组加以提示，把材料单有机组织编成顺序号，工作量并不大，也容易办到。
大家从开篇我向黎老师提的“三段式”提纲，就可见其作用。
3、教师要重视语文课文分析，充分挖掘文章的立意，布局，写作特点《义务教育语文课程标准》“关于阅读教学”建议中强调“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。
”从中我理解到：教科书是师生共同活动的最主要材料，体现了教材编写者对语文教学的观念，也是教师开展教学的基本出发点，学生获得语文素养的主要源泉。
我个人认为，能入选教材的文章，无一不体现其独特魅力，作为教师应该充分挖掘文章的立意，布局，写作特点，以利于学生学习，更利于学生对课文的记忆，还可以让学生熟悉或掌握写作技巧。
因而，我的课文板书，肯定能体现全文的立意及文章的层次结构（实际上就是文章作者的写作“提纲”），分析文章后，总是把其写作方面的特色向学生进行介绍，让学生体会。
这样做有二大好处：一是符合《课程标准》中的“写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。
”的要求，对教学生学会习作有说不尽的好处，二是到习作时可以启发学生回忆某一课文的立意，布局，写作特点等让学生参考，以利于他们在习作中能借鉴，真正起到“以旧带新”、“旧知唤新知”的作用。
