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初一语文复习教案现代小说阅读技巧初一语文复习教案：现代小说阅读技巧一、引言现代小说作为文学的重要形式，在初一语文学习中占据着重要的地位。
因此，掌握现代小说阅读技巧对于提高语文水平和拓宽思维视野具有重要意义。
本文将从四个方面介绍初一语文复习教案中的现代小说阅读技巧。
二、关注文本背景1.了解作者背景和写作动机在阅读现代小说时，我们应该注意了解作者的背景和写作动机。
通过了解作者的社会地位、教育背景、个人经历等，我们能够更好地理解小说中所表达的思想和情感。
同时，对于了解作者的写作动机，我们可以更准确地把握小说的主题和意图。
2.了解作品的历史背景现代小说往往与特定的历史时期和社会背景相关联。
了解作品的历史背景，可以帮助我们更好地理解小说中的情节、人物形象以及反映社会问题的内涵。
通过对作品历史背景的了解，我们能够把握小说的时代特征和文化内涵。
三、解读人物与情节1.把握主要人物形象与性格在阅读现代小说时，我们应该着重把握主要人物的形象和性格特点。
通过分析人物形象的塑造，我们能够深入理解小说中所塑造的社会角色、思想意识和价值取向。
同时，对于人物性格的把握，可以帮助我们准确解读人物行为背后的动机和情感。
2.关注故事情节的起伏和转折故事情节是现代小说的一个重要组成部分。
关注故事情节的起伏和转折，可以使我们更好地理解小说中的人物冲突和情感变化。
同时，对于故事情节的把握，有助于我们预测故事的发展，并对小说的主题和结构进行深入思考。
四、注重语言和修辞手法1.关注语言的艺术表达现代小说中的语言常常具有一定的艺术性和表现力。
我们应该关注小说中的修辞手法、描写技巧以及语言运用，并分析其在表达情感和思想时的作用。
通过对语言的艺术表达的关注，我们可以提升自己的语言表达能力，同时深入理解小说的意义和内涵。
2.分析修辞手法和符号象征现代小说中常常运用各种修辞手法和符号象征。
我们应该对小说中的比喻、夸张、对称等修辞手法进行分析，并理解其在小说中的作用。
《老王》详细教案(人教版八年级必修) 教案教学设计共3篇《老王》详细教案(人教版八年级必修) 教案教学设计1《老王》详细教案(人教版八年级必修) 教案教学设计一、教材分析本次教学内容是人教版八年级必修教材中的阅读新课《老王》。
该课是一篇具有现实主义特色的小说，讲述了一位老旧家庭的父亲——老王，对两个儿子的期望与失望之间的心理变化。
学生所学的课文中涉及到的道德教育与人生哲理，能够引起学生极大的兴趣与共鸣，是一篇优秀的阅读文章。
二、教学目标1.知识与技能目标：(1)能够理解课文的主要内容和情感。
(2)能够掌握重点词汇和语法，并灵活运用于阅读理解之中。
(3)能够运用适当的语言表达方式，描述人物的内心思想和情感状态。
2.过程与方法目标：(1)运用多种教学方法，提高学生的阅读能力和语言综合能力。
(2)培养学生良好的阅读习惯，不断提高自主阅读和思考能力。
(3)通过复杂的情境，培养学生良好的品德修养和道德观念。
三、教学重难点1. 重点：全面理解课文，准确把握故事情节，理解故事中所蕴含的人生哲理与道德观念。
2. 难点：帮助学生理解老王对儿子心理变化的过程、感情和情感状态，以及《老王》对社会现象的指出和批判。
四、教学过程设计1.启发性提问法打开带领学生进入课堂氛围，激发学生的好奇心。
(1)课前启动问题：问一下学生，你们有没有碰到过老人家因为儿女的问题而发窘的情况，如果有，请描述出来。
(2)课中引导问题：设置问题引导学生思考理解：- 老王为什么看到不同儿子的学习状态后，与其所期望的差距让他很是失望？- 老王在对话中表现出的人生观和世界观是什么？- 文中的老王你会不会同情或者有所触动，为什么？2.整合式阅读教学方法，有计划的阅读教材，控制阅读速度和量，锻炼学生的阅读理解和抽象思维能力。
(1) 预读教材并发现问题让学生在阅读前，快速地浏览课文，找出自己不了解的词汇、句子，提出自己的问题。
(2)快读+慢读让学生先快速地全文解读一遍，然后找到重心段落进行慢读、重读，深入了解课文内容。
小说阅读教案教学设计(人教版九年级) 小说基础知识及如何梳理故事情节、对人物形象的认识重点：重点掌握小说的基础知识以及小说阅读中的人物形象题、故事情节题的知识点难点：能会做中难度小说阅读的形象类题和故事情节题。
一、复习旧知1、知识点复习①背诵默写古诗《论语》十则②下列词语中，加点字的语音全都正确的一组是（3分）：A.迁徙xǐ蹑手蹑脚niè坯胎pī骇人听闻hàiB.伫立zhù深恶痛觉wù挑衅xìn秩序井然zhìC.蹒跚mán乐此不疲pí哺育fǔ随声附和hèD.萌发méng断壁残垣huán鞭挞tà豁然开朗kuò③下面是一份抄写常用词的作业，每组都有一个错别字，请找出来并改正（4分）：序号例词A招徕花枝召展竞赛物竞天择B香茗不可名状缭草眼花缭乱C筹备略胜一筹取谛瓜熟蒂落D惶急张偟失措凄凉芳草萋萋二、新课讲解知识点一：小说的基础知识1、概念：小说是以刻画人物为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活的一种文学体裁。
2、分类：按照篇幅的长短，可分为长篇、中篇、短篇小说及小小说。
短篇小说和小小说的特点在“短”。
短篇小说一般几千字，容量小，情节简单，人物少。
矛盾说：“一般说短篇小说只截取生活中的一个片段或横断面来显示生活的意义。
它往往只有一个主人公，一条线索，往往只写几个小时或几天之内集中发生的事，但是会使读者看了之后联想到更远更多的事。
例如：《麦琪的礼物》就是截取圣诞节夫妇互赠礼物的生活片段，表现了爱得伟大和圣洁。
有的短篇小说会把一个人的大半生或一生中一些生活片段连缀起来构成一个故事。
小小说，一般几百字，多则一两千字，不过是一两个人物和瞬息场景的扫描。
长篇小说，它篇幅长、容量大、人物多，它能够表现某一个特定历史时期的社会面貌，也能够描绘各种不同类型的人物形象，叙述错综复杂的故事情节。
初一语文教案现代小说阅读与解析初一语文教案：现代小说阅读与解析引言：现代小说作为语文教学中的重要内容，对于初中学生的阅读与理解能力有着重要的培养作用。
本教案将以现代小说为主题，通过阅读与解析培养学生的阅读能力和文学理解能力，提升学生的语文素养，激发学生的文学兴趣。
第一部分：教学目标1. 了解现代小说的概念和特点；2. 学会运用多种阅读策略解析现代小说；3. 培养学生的文学鉴赏能力和批判意识；4. 提高学生的写作能力和表达能力。
第二部分：教学重点和难点1. 教学重点：学会运用多种阅读策略解析现代小说；2. 教学难点：培养学生的文学鉴赏能力和批判意识。
第三部分：教学过程1. 导入环节：- 利用图片或短视频让学生了解现代小说的定义和特点；- 引导学生简单讨论现代小说与古代小说的区别与联系。
2. 知识讲解：- 介绍现代小说的发展历程和代表作品；- 分析现代小说的特点，如现实主义、心理描写、叙事方式等。
3. 实践操作：- 分组让学生选择一本现代小说进行阅读，每组选择一本不同的书籍；- 鼓励学生运用多种阅读策略，如预测、推测、细读等，记录重要的事件和细节。
4. 讨论分享：- 各组学生轮流分享所选择的小说，从情节、人物、语言等方面分享自己的观点和理解；- 教师引导学生进行深入讨论，并提出问题激发学生的思考。
5. 文学鉴赏：- 教师选取一篇现代小说的片段，对其中的文学特点和意义进行解析，引导学生学会从多个角度鉴赏文学作品；- 学生分析片段中的语言运用、情节编排和人物形象，进行群体讨论。
6. 写作训练：- 针对所选择的现代小说，让学生写一篇读后感或读书笔记；- 引导学生写作时注重观点、逻辑和文采，培养学生的写作能力和表达能力。
第四部分：教学总结通过本次教学，学生了解了现代小说的概念和特点，学会了运用多种阅读策略解析现代小说，培养了学生的文学鉴赏能力和批判意识，提高了学生的写作能力和表达能力。
在以后的教学中，我们将继续引导学生深入阅读现代小说，并通过多种形式的教学活动提升学生的文学修养和审美意识，培养他们对文学作品的热爱和理解能力。
教案名称：《XXX》年级：初中学科：语文课时：1课时教材版本：人教版教学目标：1. 知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文的主要内容，掌握重点词汇和句型。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生的阅读理解和批判性思维能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生的文学素养，激发学生对文学作品的兴趣，引导学生树立正确的价值观。
教学重点：1. 课文的理解和分析。
2. 重点词汇和句型的掌握。
教学难点：1. 课文中一些生僻词汇的理解。
2. 课文深层含义的把握。
教学准备：1. 教材《XXX》。
2. 相关参考资料。
3. 多媒体设备。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 激发学生兴趣：通过提问、讨论等方式，引导学生关注课文主题，激发学生学习兴趣。
2. 引入新课：简要介绍课文作者和背景，然后引导学生阅读课文标题，预测课文内容。
二、自主学习（10分钟）1. 让学生自主阅读课文，遇到生僻词汇可以查阅词典。
2. 学生阅读课文，理解课文主要内容，掌握重点词汇和句型。
三、课堂讲解（15分钟）1. 对课文进行详细讲解，解释生僻词汇，分析课文句型和语法结构。
2. 引导学生深入理解课文，揭示课文的深层含义。
四、合作探讨（10分钟）1. 学生分组讨论，探讨课文中的重点问题和难点问题。
2. 各组汇报讨论成果，教师进行点评和指导。
五、课堂练习（5分钟）1. 让学生运用所学的词汇和句型进行练习，巩固所学知识。
2. 学生互相批改，教师进行点评和指导。
六、总结与拓展（5分钟）1. 对本节课的学习内容进行总结，强调重点知识点。
2. 提出与课文相关的问题，激发学生的思考和探究欲望。
教学反思：通过本节课的教学，发现学生在阅读理解方面还存在一定的问题，需要在今后的教学中加强阅读理解的训练。
同时，对于课文中的生僻词汇，可以引导学生多查阅词典，提高学生的词汇量。
另外，在合作探讨环节，可以更加注重学生的参与，让每个学生都有机会发表自己的观点。
中国现代小说教学主讲人《燕园梦》作者悠哉（杨秋荣）北京教育学院中文系讲授分两大部分第一部分，反思中学语文的小说教学；廓清对小说的某些模糊认识；谈谈小说与散文的界限。
第二部分，对初中语文的小说篇目进行文本剖析。
提供一些教法指导，思路性的东西。
第一部分反思中学语文的小说教学；廓清对小说的某些模糊认识；谈谈小说与散文的界限。
悠哉对素质教育的看法中国的素质教育是不存在的，我们不过徒劳地期待它罢了。
在徒劳的空谈中，徒劳地期待着。
参看纪录片《高三》，校长谈素质教育。
悠哉的核心理念我反对单纯提倡“素质教育”，而是主张“应试教育与素质教育相结合”。
既然现行考试制度改变不了，这是唯一可行的办法。
语文教师要把“菁华”二字讲出，讲出“小说味”，尽量放开讲。
卡冈对艺术功能的区分“单功能”艺术：摆脱了实用性的艺术。
“多功能”艺术：实用性与艺术性相结合的艺术。
我觉得，中学语文教材的小说，不能视作前者，因为教师要利用它进行听、说、读、写四项技能（属于“规定动作”）的综合训练。
培养中学生的语文技能即言语技能）。
语文是给人一生的精神打底子我从去年辞帝京，谪居卧病浔阳城。
浔阳小处无音乐，终岁不闻丝竹声。
住近湓江地低湿，黄芦苦竹绕宅生。
其间旦暮闻何物，杜鹃啼血猿哀鸣。
春江花朝秋月夜，往往取酒还独倾。
岂无山歌与村笛?呕哑嘲哳难为听。
今夜闻君琵琶语，如听仙乐耳暂明。
（白居易《琵琶行》）课本中的小说具有“多功能”性那么，能否换个思路去理解小说课文?教师不妨问自己两问题：（1）就“实用性”而言，我该教些什么？（2）就“艺术性”而言，我又该教些什么？如何教小说？区别于教散文将小说的文学价值转化为教学价值，是总的原则。
面临两个问题：一、教师如何确定小说的文学价值，以及教学价值？二、如何进行转化？教散文不妨“应试化”，教小说则尽量放开。
教小说、教散文，有区别散文：中考、高考的主要文类,自古以来实用性最强，教师不妨“应试化”；小说：小说创造一个虚构世界，与现实世界并列，它和诗歌构成文学的菁华，教师要把“菁华”二字讲出，讲出“小说味”，应尽量放开讲。
语文现代小说公开课教案初中一、教学目标：1. 了解现代小说的定义和特点；2. 掌握现代小说的常见题材和流派；3. 培养学生对现代小说的欣赏能力。
二、教学重点：1. 现代小说的定义和特点；2. 现代小说的常见题材和流派。
三、教学难点：1. 现代小说的题材和流派的区分；2. 培养学生对现代小说的欣赏能力。
四、教学过程：Step 1 探究导入1. 引入：通过展示现代小说的封面图片和简介，激发学生对现代小说的兴趣。
2. 提问：你了解现代小说吗？它有哪些特点？Step 2 知识讲解1. 定义和特点：现代小说是20世纪以后产生的一种小说体裁，其特点有：现实主义取向、对现实进行深刻剖析、多样性的题材和形式等。
2. 常见题材和流派：（1）社会现实题材：揭示社会问题和人物命运的作品，如《活着》；（2）历史题材：通过历史事件和人物展现一段历史，如《红岩》；（3）校园题材：以校园生活为背景的作品，如《边城》；（4）爱情题材：描写人与人之间的情感纠葛，如《小时代》；（5）科幻题材：讲述未来世界或幻想故事，如《三体》；（6）推理题材：追寻真相和破解谜团的作品，如《名侦探柯南》；（7）都市题材：以都市生活为背景的作品，如《平凡的世界》。
Step 3 案例分析1. 分组讨论：将学生分为若干小组，让每个小组选择一部自己喜欢的现代小说，并分析其题材和流派，以及对当代社会的启示。
2. 小组展示：每个小组派代表展示自己讨论的小说，并进行简要讲解。
Step 4 欣赏阅读1. 教师推荐一部经典的现代小说，向学生介绍其背景和特点。
2. 将小说的几个片段张贴在教室内，要求学生阅读并进行讨论。
3. 整合讨论：学生回到座位上，分享自己的理解和感想。
Step 5 课堂练习1. 选择题：根据教师提供的现代小说简介，判断属于哪个题材或流派。
2. 题目：以下哪部小说被认为是科幻题材的代表作？A. 《红楼梦》B. 《三体》C. 《平凡的世界》D. 《活着》答案：BStep 6 总结归纳通过本节课的学习，我们了解了现代小说的定义和特点，掌握了常见的题材和流派，并培养了对现代小说的欣赏能力。
初中语文教案现代小说解析教案教学目标：1. 了解现代小说的发展背景和特点；2. 掌握现代小说的分析方法；3. 能够运用分析方法解读现代小说。
教学重点：1. 现代小说的发展背景和特点；2. 现代小说的分析方法；3. 现代小说的解读。
教学难点：1. 如何运用分析方法解读现代小说；2. 如何理解现代小说中的主题和意义；教学准备：1. 课本《中学语文》第五册；2. 电脑和投影仪；3. 讲义和学案。
教学过程：一、导入（5分钟）老师通过展示几本现代小说的封面引出本节课的内容。
让学生猜测这些书是什么类型的，引导他们了解现代小说。
二、概念解释（10分钟）老师呈现现代小说的定义和特点。
让学生理解并掌握现代小说的基本概念。
三、现代小说的发展历程（10分钟）老师以时间轴的形式介绍现代小说的发展历程。
让学生了解现代小说从诞生到现在的发展过程。
四、现代小说的分析方法（15分钟）1. 老师引导学生了解现代小说的结构和元素，如情节、人物、环境等。
2. 老师介绍现代小说的分析方法，包括扎实的文字功底、深入的思考、全面的视角等。
五、案例分析（20分钟）1. 老师选择一篇现代小说作为案例进行分析，引导学生使用分析方法解读。
2. 老师逐步带领学生分析小说的情节、人物、环境等要素，帮助他们理解小说的主题和意义。
六、小组合作（20分钟）1. 学生分成小组，每组选择一篇现代小说进行分析。
2. 学生在小组内讨论，运用分析方法解读选定的小说。
3. 每个小组派出一个代表，向全班汇报分析结果。
七、总结归纳（10分钟）老师对学生的汇报进行点评和总结，引出现代小说的意义和价值。
八、拓展延伸（10分钟）1. 老师推荐一些经典的现代小说给学生，并简单介绍其中的亮点。
2. 学生可以选择阅读其中一本，并写一篇读后感。
九、作业布置（5分钟）老师布置学生阅读一篇现代小说，并提出几个问题供学生思考。
教学反思：本节课主要针对初中学生的语文教学，通过对现代小说的解析，培养学生的分析思维和阅读能力。
初中语文现代小说阅读教学设计一、背景介绍现代小说是初中语文教学中重要的内容之一。
通过阅读现代小说，学生可以扩展自己的知识面，提升阅读理解能力和语言表达能力。
本篇教学设计旨在帮助初中生更好地理解和分析现代小说，并培养他们对文学作品的欣赏与思考能力。
二、教学目标1. 理解并掌握各种类型现代小说的基本特点；2. 提高阅读难度，训练同学进行深入的理解与分析；3. 培养同学总结问题、把握重点、归纳概括等思考能力；4. 激发同学对于文化内涵和情感体验等方面产生浓厚兴趣。
三、教学内容1. 名家名作导读：选择几部优秀的现代小说，分别从作者背景介绍、书籍简介及主题要点进行详尽讲解。
2. 阅读实践活动：指导同学独立完成指定章节或全篇阅读，并组织相关演讲或写作积极反馈。
3. 文本分析与互动探究：引导同学围绕情节、人物形象、主题等方面展开深入讨论，提出个人见解，并与同学进行有益互动。
4. 创作扩展活动：鼓励同学根据小说的内容编写读后感、书评或延伸创作，培养他们的写作能力和想象力。
四、教学过程1. 名家名作导读：(1) 选择一部广受欢迎且适合初中生阅读的现代小说，如《草房子》；(2) 在课堂上介绍作者背景、书籍简介和主题要点，并引发同学对该小说的兴趣；(3) 组织同学朗读重要片段并花费时间进行解释理解。
2. 阅读实践活动：(1) 分配给每位同学一个章节或全篇来阅读；(2) 提供指导问题：从情节发展、人物塑造以及文化内涵等方面引导他们加深理解和体会；(3) 定期组织同学进行演讲或写作积极反馈，分享自己对于阅读内容的见解。
3. 文本分析与互动探究：(1) 将班级分成若干小组，让每个小组选择一个现代小说，并对这本书的情节、人物形象等方面进行深入分析；(2) 鼓励同学提出自己的疑问和观点，并与其他小组展开互动讨论，提高他们的批判性思维能力。
4. 创作扩展活动：(1) 引导同学撰写读后感、书评或延伸创作，充分发挥他们的文笔和想象力；(2) 组织同学之间相互分享并给予宝贵意见，共同进步。
初中语文现代小说教学设计一、教学目标本教学设计旨在通过现代小说的教学，培养学生对于文学作品的欣赏能力，加深学生对于内心世界和人性的理解，提高学生的阅读水平和综合语文素养。
二、教学内容1. 现代小说的特点和流派分析2. 经典现代小说的选读和分析3. 创作现代小说的基本技巧和方法探究4. 现代小说与现实生活的关联性探讨三、教学方法1. 集体授课与小组合作探究相结合2. 讲授与讨论相结合3. 视听材料辅助教学4. 个体辅导与互动交流相结合四、教学步骤第一步：导入（5分钟）通过放映一段现代小说改编的电影片段或播放相关音频，激发学生对于现代小说的兴趣，引起学生的思考。
第二步：知识讲授（30分钟）1. 介绍现代小说的定义和特点，如真实性、思想性、艺术性等，并举例说明。
2. 分析现代小说的流派，如传记小说、社会小说、科幻小说等，并解释其特点和代表作品。
3. 选取几部经典的现代小说，简要介绍其故事情节、主题和艺术特点，引导学生对于不同类型的现代小说有初步了解。
第三步：小组探究（30分钟）1. 将学生分成小组，每组选择一本自己喜欢的现代小说进行深入研读。
2. 鼓励学生在小组内相互讨论，分享各自对于小说的理解和感受，并就其中的关键情节、人物形象等展开讨论。
3. 每个小组选择一位代表，向全班汇报小组的研读成果和心得体会。
第四步：技巧探究（30分钟）1. 介绍现代小说的创作技巧，如人物刻画、情节设置、语言运用等，并与学生分享一些成功的现代小说作家的写作经验。
2. 通过阅读和分析几个现代小说片段，让学生观察和思考作家是如何巧妙运用各种技巧来展现故事和人物的。
第五步：现实生活与小说关联（30分钟）1. 引导学生思考现代小说与现实生活的关联性，如小说中的社会问题、人物性格与现实中的人性、情感等。
2. 分组讨论现实生活中的案例，并与学生共同探讨如何用现代小说中的思想和价值观来解决问题和进行情感沟通。
3. 鼓励学生将自己的观点进行表达，培养学生独立思考和批判性思维的能力。
中国现代小说教学主讲人《燕园梦》作者悠哉（杨秋荣）北京教育学院中文系讲授分两大部分第一部分，反思中学语文的小说教学；廓清对小说的某些模糊认识；谈谈小说与散文的界限。
第二部分，对初中语文的小说篇目进行文本剖析。
提供一些教法指导，思路性的东西。
第一部分反思中学语文的小说教学；廓清对小说的某些模糊认识；谈谈小说与散文的界限。
悠哉对素质教育的看法中国的素质教育是不存在的，我们不过徒劳地期待它罢了。
在徒劳的空谈中，徒劳地期待着。
参看纪录片《高三》，校长谈素质教育。
悠哉的核心理念我反对单纯提倡“素质教育”，而是主张“应试教育与素质教育相结合”。
既然现行考试制度改变不了，这是唯一可行的办法。
语文教师要把“菁华”二字讲出，讲出“小说味”，尽量放开讲。
卡冈对艺术功能的区分“单功能”艺术：摆脱了实用性的艺术。
“多功能”艺术：实用性与艺术性相结合的艺术。
我觉得，中学语文教材的小说，不能视作前者，因为教师要利用它进行听、说、读、写四项技能（属于“规定动作”）的综合训练。
培养中学生的语文技能即言语技能）。
语文是给人一生的精神打底子我从去年辞帝京，谪居卧病浔阳城。
浔阳小处无音乐，终岁不闻丝竹声。
住近湓江地低湿，黄芦苦竹绕宅生。
其间旦暮闻何物，杜鹃啼血猿哀鸣。
春江花朝秋月夜，往往取酒还独倾。
岂无山歌与村笛? 呕哑嘲哳难为听。
今夜闻君琵琶语，如听仙乐耳暂明。
（白居易《琵琶行》）课本中的小说具有“多功能”性那么，能否换个思路去理解小说课文? 教师不妨问自己两问题：（1）就“实用性”而言，我该教些什么？（2）就“艺术性”而言，我又该教些什么？如何教小说？区别于教散文将小说的文学价值转化为教学价值，是总的原则。
面临两个问题：一、教师如何确定小说的文学价值，以及教学价值？二、如何进行转化？教散文不妨“应试化”，教小说则尽量放开。
教小说、教散文，有区别散文：中考、高考的主要文类,自古以来实用性最强，教师不妨“应试化”；小说：小说创造一个虚构世界，与现实世界并列，它和诗歌构成文学的菁华，教师要把“菁华”二字讲出，讲出“小说味”，应尽量放开讲。
一、教师如何确定小说的文学价值、教学价值？入选课文的作品，大都是经典。
翻查教材的“导读”和教参，不难领会它们的文学价值，无须老师劳神。
例如13册《风筝》的“导读”：回忆、精神虐杀、想补救和摆脱，却未能如愿。
但是，它的教学价值何在？需要教师来确定。
一、《风筝》的文学价值是否多元的？结尾大哥(我)想补救,真诚道歉,弟弟竟然忘却得一干二净。
在“忏悔”与“遗忘”之间出现不协调、裂痕，这说明什么？电影《爱情故事》有句台词：“爱就意味着你永远不必说抱歉。
”小说的价值是多元的，《风筝》的价值也是多元的电影《爱情故事》有句台词：“爱就意味着你永远不必说抱歉。
”可否将它引进课堂，教师讨论？爱，也可能造成伤害。
我个人的触动一、我早就看出鲁迅《风筝》是模仿志贺直哉《清兵卫与葫芦》的。
二、备课时，我读15册151页《学习名家，善于模仿》有感。
三、最近读到黄灿然的博文《文学即剽窃》，又有新感。
鲁迅是以文学翻译起步的1909年《域外小说集》；1922年《现代小说译丛1》；1923年《现代日本小说集》。
很显然，鲁迅希望通过翻译学习写作技巧，为自己创作短篇小说作准备。
《风筝》的灵感来源《现代日本小说集》收录了鲁迅翻译的志贺直哉的《清兵卫与壶卢》，它的故事情节与《风筝》惊人地相似。
正如《狂人日记》得益于果戈理的同名小说。
比较鲁迅和楼适夷的译本楼译一：这是一个叫清兵卫的孩子跟葫芦的故事。
自从发生了这件事以后，清兵卫和葫芦就断了关系。
过了不久，他又有了代替葫芦的东西，那便是绘画。
正如他过去热衷于葫芦一样，现在他正热衷着绘画……鲁译一：这是清兵卫与壶卢的故事。
自从这件事发生以后，清兵卫和壶卢的关系也断绝了。
但是清兵卫不久便得到了替代壶卢的东西。
这是绘画的一件事；他现今热心于绘画，正同以前热心于葫芦一样。
……楼译二：清兵卫常常买了葫芦来玩，他爸妈是知道的。
从三四分钱到一毛五分钱一个的带皮葫芦，他已有十来个了。
他能够自己把葫芦口切开，把里边的籽掏出来，技巧很好，塞子也是自己装上的。
先用茶卤一泡，把气味泡干净了，然后就把父亲喝剩的淡酒装在里面，不停地把表面擦亮。
鲁译二：清兵卫时时买葫芦的事，他的父母本来是知道的。
他大约藏着从三四分起到一角半止的十个左右的带皮的葫芦。
开口，取出种子这些事，他都自己能做；塞子也是自己削的。
最初用茶汁拔去壶卢的气味，再将父亲喝剩的酒倒进去，于是不断的将他摩擦起来。
楼译三：他对于这爱好异常专心。
有一天，他在海边的街上走，心里依然想着葫芦，忽然眼前一亮，看见一件东西，把他吓了一跳。
原来路边背海一带都是摊户，这时候忽然从一个摊户伸出一个老头儿的秃脑袋，清兵卫把它错看做葫芦了。
“这葫芦真好！”心里这么想着，有好一会儿没有看清楚——再仔细一看，连自己也吃惊了。
那老头儿昂着光彩熠熠的秃脑袋，走进巷子里去了。
清兵卫觉得好笑，就大声地笑了起来，一边不住地笑着，一边跑过了半条街，还是忍不住地笑。
鲁译三：清兵卫的入迷实在有些厉害。
有一天他心里仍旧想念着壶卢，在海边的小街上走着，忽然看见了一件东西。
他不觉心里一怔。
这原来是从背着海岸接连摆着的一间小店里跳出来的老头儿的一个秃头。
清兵卫却当作壶卢，心里想“好一个壶卢呀！”惘然的看着，——等到明白过来的时候，自己也吃了一惊。
那个老头儿摇摆着他颜色很好的秃头，走进对面的一条横巷里去了。
清兵卫忽然觉得可笑，独自大声的笑了。
再也忍不住，他笑着跑了二十丈远的样子，但是他的笑还不停止。
楼译四：因为他热衷得这么厉害，所以他每次上街的时候，走过古董店、水果铺、旧货店、粮食店以及专门卖葫芦的铺子或仅仅门口挂着葫芦的店铺，总是呆呆地站在门前望。
鲁译四：他既然是这样的入迷，所以他如在街走着，无论是古董店，青菜店，杂货店，玩具点心店，以及专门卖那件东西的店，凡是有壶卢挂着的店头，他必定停住仔细的看。
（比较四段译文，各有优缺点；通过这种对比，学生们对于遣词造句自有体会。
）我引发感想极端地说，整个文学史是作家们仿写、改写和添新的过程，好比一场人类文学想象力的接力赛:塞万提斯《堂吉诃德》→骑士小说歌德《浮士德》→德国童话格拉斯《铁皮鼓》→格尔美思豪森《痴儿西木传》卡夫卡《变形记》→庄子“庄周梦蝶”卡夫卡《美国》→狄更斯《匹克威克外传》巴塞尔姆《白雪公主》→格林同名童话王实甫《西厢记》→董解元同名戏剧汤显祖《牡丹亭》→《还魂记》话本鲁迅《狂人日记》→果戈理同名小说鲁迅《风筝》→志贺直哉《清兵卫和葫芦》胡适《终身大事》和鲁迅《伤逝》→易卜生《傀儡之家》陈忠实《白鹿原》→马尔克斯《百年孤独》凡高仿浮世绘的作品文学即剽窃（黄灿然博客）歌德：“如果我把应归功于一切伟大前辈和同辈的东西除掉，剩下来的东西也不多了……严格地说，可以看成我们自己特有的东西是微乎其微的……我们身上有什么真正的好东西呢﹖无非是一种要把外界资源吸收进来，为自己的高尚目的服务的能力和志愿﹗”艾略特：“不成熟的诗人模仿，成熟的诗人剽窃。
”文学即剽窃英国作家莱雷尔说：“剽窃吧﹗别让别人的作品逃出你的视线﹗”美国作家阿特拉斯干脆说：“文学即剽窃。
”布鲁姆在《波士顿环球报》称：“莎士比亚是一位了不起的剽窃家。
他是剽窃天才。
他拿走一切可以拿走的东西。
每当他在普卢塔克的书中找到合适的段落，就把它改成诗。
无论他在哪里找到任何一节对他有用的东西，他就化为己有。
这有点像一个炖锅，什么都放进去。
因此，老实说，关于剽窃的指控，无论被指控者是我的学生或某个杰出或著名的历史学家或什么人，我都不会有特别感觉。
这是文学生产的最正常活动。
”明了以上背景，如何教《风筝》？即：如何将其文学价值转化为教学价值。
我认为，可以找来《清兵卫和葫芦》复印发给学生，在教师引领下，开展课堂讨论，进行探究性阅读。
还可搞《风筝》的再仿写例如，将《风筝》改成《过家家》，“弟弟”改成“妹妹”，可否？这样，《风筝》的教学价值就给挖出来了。
新课改下的语文阅读教学《语文课程标准》提出：“阅读文学作品的过程是发现和建构意义的过程”，强调“应鼓励学生批判质疑”。
“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判的环节”，保护学生的阅读积极性和创造性，以求全面提高学生的语文素养。
如何培养学生的探究性和创造性阅读的能力？我认为，教师可引导同学们从教材中发现问题。
发现能促进他们独立思考。
首先确立一点：教材不是完美无误的。
教师可引导同学从教材中发现问题例如，鲁迅《风筝》放在散文单元，而它改写的是一篇日本小说；能否说《风筝》也是一篇小说呢？这涉及：如何划定小说与散文的界限？小说“三要素”说对吗？小说“三要素”说对吗？小说的“三要素”是人物、情节和环境。
但是，鲁迅的《藤野先生》为什么是散文，而他的《故乡》是小说呢？还有，《哈姆雷特》和《窦娥冤》等戏剧和戏曲也有这三要素，为什么不称它们是小说呢？小说的本质是什么？小说是以故事情节为依托的散文体的叙事虚构。
（1）“散文体”对应于“诗体”；（2）“故事情节”表明有人物（拟人化的动植物）、环境和情节。
（3）“叙事虚构”定义了小说的本质。
fiction（小说总称、虚构）“小说五要素”说一、语言（高尔基称“第一要素”）；二、人物（可以是人化的动植物）；三、结构（小说可以没有情节）；四、环境；五、叙事虚构（最本质的）。
小说“三要素”说应当抛弃所谓“完整”，指事之有头，有身，有尾。
所谓“头”，指事物不必然上承他事，但自然引起他事发生者；所谓“尾”，恰与此相反，指事之按照必然律或常规自然的上承其事这，但无他事继其后；所谓“身”，指事之承前启后者。
所以结构完美的布局不能随便起讫，而必须遵照此处所说的方式。
（亚里斯多德《诗学》）现代戏剧就抛弃了契诃夫话剧《海鸥》：“这出戏的确是另类的。
用来阅读时，它令人愉快，然而里面没有情节。
”（内米洛夫斯基《契诃夫的一生》，第127页）现代戏剧就抛弃了贝克特《等待戈多》，开头脱鞋子，是必然的吗？全剧有没有完美的布局？既然亚里斯多德的金科玉律可以被打破，中学语文教学中的“小说三要素”为何不可以呢？契诃夫《草原》“整部小说仿佛是由一个个片断构成的。
但他颇为明智地选择了一个非常简单的主题，没有什么情节，里面的核心人物是个孩子：孩子的视角是零碎的、急促的；他捕捉转瞬即逝的感觉，一个接一个；而不把它们归属于一种定向的思维。
”（内米洛夫斯基《契诃夫的一生》，第81页）布宁、汪曾祺推崇《草原》汪曾祺将《草原》称作现代小说的标志作品，他一生的作品都受这篇影响，例如《受戒》、《大淖记事》等。
布宁《安东苹果》、海明威《桥边的老人》、伍尔夫《墙上的斑点》等同样没有情节。
中国人自古漠视小说结构在叙事方式上，西方小说喜欢使用断面截取的方法，只集中描写人生中或事件中的一个横截面，以片面带出整体，中国小说则受史传的影响，喜欢采用“正叙法”或“直叙法”，无论是长篇还是短篇，都按照时间演进的顺序，按部就班，从开头写到结尾，在这种情况下，短篇小说与长篇小说在结构上几乎没有不同，短篇像是缩微了的长篇。
