遵循语言习得规律

汉语口头语言习得的发展规律分析汉语口头语言是我们日常生活中最常使用的语言形式之一，这种语言的习得对于我们的交际能力至关重要。

因此，对于汉语口头语言习得的发展规律进行探究具有重要意义。

口头语言的习得主要包括语音、词汇、语法和语用等多个层面。

就语音方面而言，孩子在0~6岁之间的语音习得能力最强，可以通过模仿来逐渐掌握母语的发音规则。

随着年龄的增长，儿童对于模仿的依赖逐渐减弱，而转向通过感知和制造声音来进一步完善自己的发音能力。

在汉语口头语的词汇习得方面，儿童从0~3岁时，主要是通过被动的方式学习新的词汇，这时的语言习得主要依靠语境和语言环境的作用。

随着儿童认知和语言发展的不断进步，他们可以开展主动的词汇习得，通过阅读、写作等多种方式增强自己的词汇量。

另外，在汉语语法的习得方面，儿童通常会在2~3岁的时候开始掌握汉语的基本语法结构，例如主语+谓语、定语+中心语等等。

而在5~7岁的时候，儿童的语法习得进一步深入，可以完成更复杂的句子结构和语言表达，例如包含两个或更多分句的复杂句子。

除了语音、词汇和语法等方面的习得，语言使用和语用亦是汉语口头语习得的重要部分。

语言使用的习得主要包括交际策略和对话技能等，而语用习得则需要儿童了解和掌握句子的语言意义、隐含意义等方面的知识。

在这方面，教育者可以通过教育和训练的方式提升儿童的语言使用和语用能力。

总的来说，在汉语口头语言的习得过程中，从语音到词汇、语法和语用，都需要儿童通过不断接触和学习来进行完善。

此外，我们可以发现，儿童的语言发展具有普遍性、连续性和阶段性的特点。

这就意味着，儿童的口头语言习得经历具有比较明显的规律性和可预测性。

在实际的教育和培训中，我们可以通过营造适合孩子的语言环境，提供多元化的语言资源和教学材料，真正实现“以儿童为中心”的教育模式。

同时，我们还需要根据儿童语言发展的特点，针对性地进行语言教育和辅助训练，帮助他们更好地掌握汉语口头语言。

总之，汉语口头语言习得的发展规律是一个复杂而又有趣的过程。

语言学中的语言习得理论语言是人类最为重要的交流工具之一，其重要性不言可喻。

由此，语言学作为研究语言的学科，一直备受关注。

在语言学里，一条重要的研究线索就是人们如何学习语言。

本文将着重介绍语言学中的语言习得理论，其特点、观点、研究领域等。

1. 语言习得理论的特点语言习得理论，指的是探讨人如何习得语言的一种学说体系。

它的研究对象是儿童。

语言习得理论的特点如下：(1) 关注儿童语言习得的规律性语言习得理论关注儿童语言习得的规律性，认为儿童习得语言并非“顺其自然”，而是有序、结构化、规律性的。

儿童语言习得的过程中，它能够发现词语的规律性、语法结构的规律性、语音的规律性等。

这种规律性使儿童能够更好地学习语言，更好地理解和应用语言。

(2) 强调语言习得的天赋性语言习得理论认为，每个人天生就具备学习语言的天赋。

虽然这种天赋存在差异，但每个人都具备学习语言的潜力。

因此，任何人都能够学会语言。

这种观点打破了以往认为只有某些人天赋异禀才能学好语言的观念。

(3) 将语言习得看作是人体生理和心理的自然发展过程语言习得理论认为，语言习得是人体生理和心理的自然发展过程。

儿童在接触到语言环境之后，会按照一定的规律习得语言。

这种规律是由人体天然的生理和心理发展所决定的。

这种自然发展过程使儿童能够自然地习得语言。

2. 语言习得理论的观点(1) 语言习得的方式可以分为两类：习得第一语言和习得第二语言。

习得第一语言是儿童在生活中自然地习得的语言，习得第二语言是人在学习新的语言时使用的方法。

(2) 语言习得与语言教学不同。

语言教学是通过外界的刺激，对语言进行教学和训练。

而语言习得则是一种自然的过程，是在我们不知不觉中完成的。

(3) 语言习得是一种有序的过程。

儿童按照一定的规律习得语言，先接触到简单的词汇、语法结构，然后逐渐学习难度更大的内容。

(4) 语言习得是一种环境依赖过程。

儿童在特定的语言环境中学习语言，环境对他们的语言习得有很大的影响。

EEC英语教材特点EEC英语教材以先进的教育思想、教学模式为依托，吸收世界先进的科研成果，突出趣味性教学原则，培养学生的综合语言运用能力，重视打好听说读写基础，实行民主教学。

其特点体现在以下几个方面：1.教材与课本水乳交融，构成良好的视听立体结构。

2.遵循语言习得规律及学生的年龄特点，教材每个系列贯穿着一个完整的故事，故事中有鲜活的人物形象，曲折的故事情节，激发学生学习兴趣和学习动机，为语言习得提供一个身临其境的生活空间。

知识点从故事引出，将离散的句子统一于完整的故事之中，不但激发了学生的学习兴趣，更促进学生对语义、语用的认知和理解，有利于提高学生综合语言运用能力。

引入故事化教学，体现了（1）趣味性：教材版式设计图文相间，比例适度，疏密有致；插图新颖活泼，符合儿童审美情趣，努力营造轻松、活泼的教材面貌，从直觉和感知层面上激发学生学习兴趣。

如，在展开环节通过图画的设置启发学生联想和想象，提示学习内容，调控学习强度；文段型版式则更多体现复习巩固学习过程，加大阅读训练力度。

并且教材中的图画与磁带中的故事紧密结合，构成立体的视听结构。

（2）交际性：教材从切实培养学生语言实践能力考虑，突出交际性教学原则。

教材设计了完整的语言情景，给学生提供了直接的交际素材。

每课以语言功能为线索，有机的结合语言结构，围绕一定的话题将语言材料呈现出来，供学生在用中学，学中用。

为形成应用英语的初步交际能力打基础。

（3）思想性：EEC教材依据国家《英语课程标准》，充分体现素质教育。

故事中渗透了生活场景的教育思想，注重孩子的综合素质发展，致力于培养学生遇事沉着冷静，勇于克服困难、积极向上、合作互助的育人过程。

把英语教育与思想教育结合在一起，真正做到寓英语教育于人的教育之中。

（4）创造性：教材具有想象力丰富的特点。

教材在人物设计方面大胆尝试，注重充分调动学生的智力因素和非智力因素，通过对生活场景创意，给学生充分的想象空间，去发展学生的想象力和创造力，开发学生的潜能。

从语言习得的特点把握语文教学的规律语言习得，是指一个人通过一定的方式获得语言知识，养成语言运用习惯，提高语言运用能力的过程。

吕叔湘先生曾不只一次强调，“从事语文教学必须认清人们学会一种语文的过程”。

可见充分认识语言习得的特点，对于寻求语文教学的科学化道路是必须而有意义的。

那么语言的习得具有哪些基本特点呢？特点之一：人文性。

这样说，决不是为了赶“人文论”的时髦。

无论是我们自身语言习得的经验，还是许多典型的事例都告诉我们，语言的习得决不是一个纯语言的过程。

可以说，语言习得是一种生命行为。

我们总是在语言习得过程中成长我们的思想，铸炼我们的人格，陶冶我们的性情。

法国人米亚拉雷说：“在母语教学中，社会学和政治方面的因素占举足轻重的地位。

”这也就是每一个民族和国家都特别看重母语学习的根本原因。

反过来说，有了母语，才有了特定的民族文化，子子孙孙才能在母语习得中将自己的民族文化生生息息地繁衍下去。

于漪老师说：“中学语文是教文育人。

”这也是由语言习得的人文性特征决定的。

特点之二：实践性。

吕叔湘先生说：“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。

”这是对语言习得基本规律的总结。

一个人即使不经老师的指导，只要有实践的机会，就会习得语言，甚至会成为语言运用的能手。

对语文学习中语感的重要，大家早已形成共识。

但语感是“讲”不出来，“教”不出来的，要靠大量的语言实践。

朱熹说：读书是自己读书。

这也是说语言习得非靠自己实践不可。

可以说，任何人的语言习得都不是主要依赖于课堂中教师的“教”。

高明的教师也只是帮助学生养成语言习得的良好习惯，提高语言习得的实践效率而已。

叶老那句至理名言“教是为了不教”，正是以语言习得的实践性为前提而得出的结论。

特点之三：随意性。

说随意性，似乎是与科学化矛盾的。

其实并不矛盾，而是辩证的统一。

不能看不到客观存在的随意性，而强加以“科学性”。

大而言之，听、说、读、写四项能力的培养无序。

儿童语言习得与发展规律儿童语言的获得具有一定的遗传因素：1.1.儿童语言的获得具有一定的遗传因素：但不是先天存在的，也不是孤立发展起来的。

儿童语言发展与认知发展有密切的关系。

它是在儿童个体与周围环境的相互作用过程中逐步发展起来的，离开了周围丰富的语言与非语言环境的作用，离开了儿童发展其它方面的因素，儿童的语言发展就缺乏基本前提和条件，因此，在儿童语言发展过程中，必须强调语言发展与认知其它方面的发展同步，强调为儿童提供丰富的学习环境。

2.儿童语言发展过程是一个动态系统：在这个动态系统中，儿童与语言与环境构成一个能动的反应过程，同时儿童语言作用于环境的操作环节，也是各种自身发展因素参与的动态过程。

因此，无论是正常儿童，或是聋儿，都不是语言训练的被动受益者。

儿童学习说话，学习使用语言时，都是有着自己的意图和目的，是积极主动的语言加工者。

我们对儿童进行语言教育，应更多地着眼于提供良好环境，使得儿童乐于学习语言，善于用语言去进行交往。

儿童语言发展有一个基本的规律，即在语言规则的习得方面要从3.3.儿童语言发展有一个基本的规律，即在语言规则的习得方面要从简单到复杂。

儿童习得语言规则的过程，体现在语音、语法、语义和使用等各个方面，各方面都有不同的发展规律，一个阶段一个阶段地逐步发展。

在儿童语言发展过程中，语言获得的进展速度取决于儿童本身，成人的示范和儿童的模仿都有一定的促进作用，速度可以加快，但不能超越阶段发展。

在儿童发展过程中，有一个关键期的存在。

4.4.在儿童发展过程中，有一个关键期的存在。

由于人脑与言语中枢机制成熟的原因，学龄前阶段是儿童语言习得的重要时期，错过了这个时期，儿童习得语言就会发生困难。

因此，在聋儿语言教育上，我们必须强调早期教育，强调及早提供有利于儿童语言教育学习的环境。

幼儿语言学习规律教案一、引言语言是人类交流和表达思想的重要工具。

对于幼儿来说，学习语言是其认知、情感和社交发展的基石。

本教案旨在探讨幼儿语言学习的规律，并提供相关教学策略，帮助教师更好地促进幼儿语言能力的发展。

二、语言学习的关键阶段1.听觉语言感知期在这个阶段，幼儿通过听觉和儿歌等声音刺激，开始对语言进行感知和识别。

教师应提供丰富的声音资源，如播放简单的儿歌、配音字卡等，培养幼儿对语言的兴趣。

2.语音发展期在这一阶段，幼儿逐渐掌握语音的产生和感知机制。

教师可以通过模仿和重复的方式让幼儿模仿和发音，帮助幼儿建立正确的语音意识和发音技巧。

3.词汇积累期在这个阶段，幼儿开始学习和积累单词。

教师可以运用图片、实物等教具，帮助幼儿掌握基本的日常用语，同时通过游戏和故事等形式，增加幼儿对词汇的理解和运用能力。

4.语法和句法期在这一阶段，幼儿逐渐学会表达简单的句子和理解基本的语法结构。

教师应提供有趣的句子和故事，引导幼儿进行简单的对话和交流，激发幼儿运用语法和句法知识的能力。

5.语篇理解期在这个阶段，幼儿开始理解和运用更复杂的语篇结构。

教师可以通过绘本故事、角色扮演等活动，帮助幼儿理解上下文的意思，并培养幼儿理解、表达和运用语篇的能力。

三、教学策略1.创设语言环境教师应提供丰富多样的语言环境，如悬挂含有图文信息的墙贴、播放多样的儿歌和故事、设置语言角等，创造一个能激发幼儿学习兴趣和动力的语言环境。

2.多维度的教学资源教师可通过图片、实物、音频和视频等多种教学资源，提供直观、生动的语言输入，帮助幼儿更好地理解和掌握语言知识。

3.启发式教学教师应采用启发性问题，引导幼儿思考、观察和表达，激发幼儿的主动学习意识和能动性。

4.差异化教学针对幼儿个体差异，教师应根据幼儿的语言水平和发展阶段，制定个性化的学习计划和目标，为幼儿提供适宜的学习任务和支持。

5.情境化教学教师应通过创设情境，使幼儿能够把语言运用到实际生活中。

例如，提供交通工具的模型和道路场景，让幼儿进行语言表达和交流。

语言习得规律在外语教学中的应用作者：王君来源：《成才之路》2008年第32期摘要：语言是用声音来表现人们相互之间的思维、情感和行为动作的。

如何运用语言习得规律调动学习者的主观能动性，指导外语教学，是一个值得探索的问题。

关键词：语言习得；外语教学；应用引言语言是用声音来表现人们相互之间的思维、情感和行为动作的。

人类语言既有其共同的规律，又根据民族、地区、国家的不同有其自身的特点。

语言的亲缘性极其强烈，任何民族、地区、国家的语言对自身而言可称为主体语言或母语；反之，则称为客体语言或外语。

人类对母语的掌握是习得而来的，也就是说在母语的自然环境中无意识地学成的，而对外语来说则是学来的，即在特定的学习环境中有意识地学成的。

虽然习得母语与学习外语在环境、方法、年龄等方面有很大差别，但也存在着共同之处，即人是语言的学习者。

如何运用语言习得规律调动学习者的主观能动性，指导外语教学，是一个值得探索的问题。

一、语言习得理论及其特点关于语言习得，世界上不少语言学家都提出了自己的见解。

乔姆斯基认为，语言是说话人心理活动的结果，婴儿天生就有一种学习语言的能力，对他们的语言错误不必纠正，随着年龄的增长他们会在生活实践中自我纠正。

克拉申则提出，语言习得的关键是一个内在化的过程，即把语言的语法和语用规则内在化，成为大脑机制的一部分。

他还认为，外语学习是受环境影响的，一是自然环境，学习者通过与语言接触自然吸收，这种学习是潜意识的；二是课堂环境，学习者在正规的课堂训练中学习语言，这种学习是有意识的。

从以上观点我们可以看出，无论是母语还是外语都是学会的，只不过是学习的环境和途径不同而已。

二、对语言习得理论的思考外语教学法中有两个流派，一个是行为主义心理学派，另一个是转换生成语法。

前者认为语言学习是刺激与反应多次联系的过程，他们强调后天的外界刺激，即客观条件的主导作用。

后者认为语言学习重在理解，依靠由某些经验建立起来的联系，他们强调主体因素的主导作用。

儿童语言习得规律揭示语言是人类最重要的交流工具之一，而儿童在日常生活中的语言习得过程具有一定的规律。

了解和研究儿童语言习得规律，不仅有助于教育者更好地指导儿童语言学习，也有助于家长更好地理解和支持孩子的语言发展。

本文将探讨一些常见的儿童语言习得规律，帮助大家更好地了解儿童语言发展的过程。

儿童语言发展是一个复杂的过程，它通常分为听觉、语音、词汇、句法、语义和语用等多个方面。

首先，我们来看看儿童在语音习得方面的规律。

研究表明，儿童在出生后几个月就开始分辨不同的语音，并且逐渐开始模仿并使用这些语音。

儿童对于母语中的语音更敏感，而对于其他语音则较为困难。

这一规律表明，儿童在习得语音的过程中，注重母语语音的辨别，且语音的习得是逐渐递进的。

同时，儿童也会在语音习得过程中经历错误的发音，这是他们掌握语音规则的一部分。

其次，词汇的习得也是儿童语言发展中的关键部分。

儿童从婴儿期开始就能够理解和使用一些简单的词语，随着年龄的增长，儿童会逐渐掌握大量的词汇。

一项研究发现，3岁的儿童平均掌握约1000个词汇，而5岁的儿童则掌握约2000-2500个词汇。

儿童在习得词汇时，主要依靠语境、重复和社交交流等方式进行学习。

此外，儿童对于高频词汇的习得速度通常比低频词汇快，这也是由于高频词汇在日常生活中使用频率较高。

除了语音和词汇，儿童还需要学习和掌握句子和语法结构。

在句法习得的过程中，儿童会通过观察和模仿来学习语法规则。

在这个过程中，儿童可能会犯下一些句法错误，比如过度使用规则、错用规则等。

然而，这些错误并不妨碍他们逐渐掌握语法规则。

研究发现，儿童在掌握语法规则的过程中，通常会经历“突变期”和“稳定期”两个阶段，即在突变期中使用不完全准确的语法规则，然后逐渐过渡到稳定期中完全正确地使用语法规则。

除了以上几个方面，儿童在语义和语用习得方面也具有一定的规律。

语义是关于词汇的意义和使用的学科，而儿童在语义理解方面的发展通常与习得的词汇有关。

幼儿学习语言的特点和规律是什么？幼儿学习语言的特点和规律是一个广泛研究的领域，其中涉及了许多认知、语言发展和教育心理学的理论和实证研究。

在幼儿语言学习过程中，存在着一些共同的特点和规律，下面将从语言习得的过程、语言发展的阶段和影响语言学习的因素三个方面进行具体阐述。

首先，幼儿学习语言的过程具有一定的规律。

语言习得是一个逐渐形成的过程，幼儿通过与他人的交互和模仿，逐渐掌握和运用语言。

幼儿在学习语言的过程中，首先会通过观察和听觉接受语言输入。

随着时间的推移，幼儿会逐渐开始尝试模仿和使用语言，初步形成自己的语言表达能力。

随着年龄的增长和经验的积累，幼儿的语言能力会得到进一步的发展和提高。

其次，幼儿语言发展的阶段是有一定规律的。

根据发展心理学的研究，幼儿的语言发展可以分为几个阶段。

在0-6个月的初期阶段，幼儿主要通过听觉和观察来接受语言输入，开始对语音和声音做出反应。

在6-12个月的婴儿期，幼儿开始尝试模仿和使用一些简单的音节和词汇，逐渐建立起与他人的交流和共享。

在1-2岁的幼儿期，幼儿开始能够使用一些简单的词汇和短语表达自己的需求和意愿。

在2-3岁的幼儿期，幼儿的语言能力得到了进一步的发展，能够使用更复杂的句子和语法规则。

在3-5岁的学龄前期，幼儿的语言能力进一步提高，开始使用更多的词汇和语法结构，能够进行更复杂的交流和表达。

此外，影响幼儿语言学习的因素也是有一定规律的。

幼儿语言学习的过程受到许多因素的影响，包括个体差异、环境因素和社会文化因素等。

个体差异指的是幼儿在语言学习方面的天赋和个人特点，如听觉感知能力、记忆力和注意力等。

环境因素包括家庭环境和学习环境等，这些环境中的语言输入和交流对幼儿语言学习有重要影响。

社会文化因素指的是幼儿所处的社会文化环境对语言学习的影响，如家庭的语言环境、教育资源和社会交往等。

总之，幼儿学习语言的特点和规律是一个复杂而有趣的问题。

幼儿的语言学习过程具有一定的规律，通过与他人的交互和模仿，逐渐掌握和运用语言。

中国校外教育下旬刊职教幼教幼儿语言习得规律探讨◆苟建华语文教学的最终目的是培养人的语言能力,而一个人的语言能力很大程度上取决于他语感的强弱。

所以语文教育应该注重培养学生的语感。

幼儿时期是培养语感的基础阶段。

本文从培养语感的起步阶段、培养语感的方法手段等方面对幼儿语感培养进行探究。

幼儿语感培养习得规律所谓语感是语言操作者对语言文字的感悟,是语言操作者与语言发生联系时,对语言文字的含义、正误、语境等,不经过逻辑推理,直接、迅速、自动地做出判断的一种能力。

换言之,语感是“如水到口,冷暖自知”似的直接感受语言文字的能力,是一种语言的心理直觉。

有了好的语感,就可以愉快地在知识的海洋中遨游,可以轻松地驾驭语言文字表辞达意,才可以成为一个会使用语言的现代人。

培养会使用语言的现代人是义务教育阶段语文教学的基本任务。

也就是说义务教育阶段要培养这样的人:能感悟别人所表达的,自己所表达的也必然能让别人感悟。

读,要读得声情并茂;听,要听得清楚真切;说,要说得头头是道;写,要写得充实得体。

但是,我们花了很大功夫培养出来的学生却往往在理解和运用语言文字时费时费力,辞不达意,语言的工具作用不能充分发挥。

造成这种现象的原因是语感的培养起步太迟,对早期阅读教育缺乏正确认识,很多人认为幼儿阶段奢谈语感为时尚早,以至错过了语感培养起步的黄金阶段,造成义务教育阶段语感培养的困难。

汉语是我们的母语,对于一个正常的儿童来讲,到了学龄阶段,已经能够听得懂别人的话,会用自己的语言来表达自己的内心所想。

如果培养得法,他们将开始关注周围环境中的书面语言,所获得的早期阅读经验不光对幼儿的口语发展起促进作用,而且特别有利于幼儿词汇的增长,有利于幼儿对语法结构的掌握,所以学龄前是语感培养的好时机,此时动手,将会终生收益。

有人会说给三四岁的孩子谈语感,能懂吗?能!只要我们做了,尝试给他们耳濡目染,一定会收到好的效果。

大家都知道,天真烂漫的少年儿童,他们的大脑就如同一张洁白的纸,你最早描上去的色彩将会留下最深的印记,那么往这张白纸上最先画上什么,怎样画?除了对大自然的感认知识,对动作的模仿掌握,最重要的就是语言的发展,即对语言的理解、掌握和运用。

幼儿园语言教育目标制定的依据一、概述语言是人类最重要的交流工具之一，对幼儿语言教育的重视和规划可以促进幼儿的全面发展。

幼儿园语言教育目标的制定是一项重要的工作，其依据主要包括幼儿的认知发展、语言习得规律和社会需求等方面，本文将从这些方面展开论述。

二、幼儿的认知发展1. 幼儿认知发展的特点幼儿期是儿童认知发展的重要阶段，这一时期的儿童已经掌握了基本的语音和语法规则，能够进行简单的交流。

根据幼儿的认知特点，语言教育目标制定需要考虑幼儿的语言习得能力和认知水平。

2. 基于认知发展的语言教育目标基于幼儿的认知发展特点，语言教育目标应该注重培养幼儿的语言表达能力、逻辑思维能力和认知能力，帮助幼儿建立正确的语言观念和语言习得策略，促进其语言能力的综合发展。

三、语言习得规律1. 幼儿语言习得的阶段幼儿的语言习得是一个渐进的过程，可以分为听、说、读、写四个阶段，每个阶段的语言教育目标有所不同。

2. 基于语言习得规律的语言教育目标针对幼儿的语言习得规律，语言教育目标的制定应该具体针对每个阶段的语言发展特点，帮助幼儿逐步提高听、说、读、写的能力，全面提升语言表达和理解能力。

四、社会需求1. 社会对幼儿语言能力的要求随着社会的快速发展，人们对幼儿的语言能力提出了更高的要求，要求幼儿在语言表达、交流能力方面具备较高水平，能够在不同场合进行有效的交流和交流。

2. 基于社会需求的语言教育目标在制定幼儿园语言教育目标时，需要考虑社会对幼儿语言能力的需求，目标制定应突出培养幼儿的口头表达能力、听力理解能力和书面表达能力，使其能够适应社会对语言能力的要求。

五、结论幼儿园语言教育目标制定的依据主要包括幼儿的认知发展、语言习得规律和社会需求等方面。

只有充分考虑这些依据，制定出具有针对性和实效性的教育目标，才能更好地帮助幼儿提高语言能力，促进其全面发展。

在制定幼儿园语言教育目标时，需要多方面的综合考虑和研究，在实践中不断总结经验，不断完善和调整教育目标，以适应幼儿的发展需求和社会的需求。

第二语言习得理论主要研究语言学习的心理过程与学习规律，是一门跨学科的理论。

(一)第一语言1．第一语言和母语（1）第一语言指一个人出生之后最先接触并获得的语言。

一个人的第一语言通常是他的母语。

（2）①母语是指“一个人最初学会的一种语言，在一般情况下是本民族的标准语或某一种方言”。

这个意思通常被译作“mother language”。

②母语是“指本民族的语言”。

这个意思通常被译成“native language”。

③母语还可以解释为“一个语系中作为其他语言共同起源语的语言”，如拉丁语被认为是法语、意大利语、罗马尼亚语等所有罗曼语的母语。

这个意思则通常被译成“parent language”。

④我们认为，母语就是指父母乃至多代以前一直沿用下来的语言，母语具有继承性，它体现了人们世代的语言关系。

一个人出生之后通常是使用并继承了母语，母语通常也就成为他的第一语言。

（3）第一语言和母语的关系①一个人从小接触并获得的第一语言一般都是从父母一辈习得的，他继承了前辈的语言“母语”，这是最常见的情况，因此，人们通常把第一语言和母语等同起来。

②其实尽管第一语言与母语之间的关系十分密切，但二者也有所区别。

区别：第一语言和母语是两个不同的概念，第一语言可能是母语，也可能不是母语。

就多数人而言，母语是他们的第一语言。

但由于种种原因，有些人习得的第一语言并非母语。

母语失却现象的存在，也有力地说明了第一语言和母语的不同。

在内涵上，第一语言指的是获得语言的顺序，而母语不完全是一个获得语言的顺序问题；在外延上，二者所指称的对象是交叉关系。

第一语言是语言学的概念，而母语则更多地牵涉到民族学问题。

2．第一语言和本族语（1）本族语和非本族语是按照言语社团、通常是按民族的界限来区分的。

本族语是指语言习得者自己的民族所使用的语言，也称民族语。

非本族语是指本民族以外的语言，可能是外语，也可能是本国其他民族的语言。

（2）第一语言和本族语的关系一个人儿时从父母那里习得本民族语言，这时，他的第一语言和本族语是一致的；但一个人儿时从父母或当地社团那里习得外族语言，这时他的第一语言就不是本族语，出现了第一语言与本族语分离现象。

语言习得规律与语言教学
毛小华
【期刊名称】《成都师范学院学报》
【年(卷),期】2002(018)001
【摘要】语言习得理论对外语教学有着重要意义,运用语言习得规律调动学习者的主观能动性,激发释放学生头脑内的巨大潜能,从而学好外语,达到事半功倍的教学效果.
【总页数】2页(P48-49)
【作者】毛小华
【作者单位】成都发动机公司职工大学,四川成都,610000
【正文语种】中文
【中图分类】H0
【相关文献】
1.语言习得内部技能系统与增效语言教学 [J], 钟英华
2.语言习得规律与语言教学 [J], 巩卓
3.语言习得与艺术审美的双重建构:利用电影赏析促进语言教学 [J], 周海燕;刘馨
4.文化对儿童语言习得影响及幼儿语言教学建议 [J], 王芳
5.文化对儿童语言习得影响及幼儿语言教学建议 [J], 王芳;;;
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2.注重语言习得和学得的结合，促进学生形成有效的学习策略语言是从日常环境中习得的。

学习语言的过程有一定的规律，即从听别人说话，进而模仿说话逐步到掌握和运用各类词语。

学生可以通过预习和复习等方式增加在家的学习时间，有效的解决的英语学习环境的不足。

与课堂教学相结合，有助于学生良好学习习惯的养成，促进学生形成有效的学习策略。

3.注重评价对学生的激励作用。

教材在展开阶段设计了检测环节，在整理阶段设计了形式多样的练习题，在教材的最后安排了阶段性的听力检测。

通过培训，引导教师在课堂教学中对学生表现出来的积极参与，学生成绩的进步等等给予及时的鼓励。

真正做到诊断性评价、形成性评价与终结性相结合的方式。

教材自我评估设计，落实了学生在评价中的主体地位，帮助学生反思和调控自己的学习过程，学会分析自己的成绩和不足，激励自己，增强自信心。

逐步培养学生的自我评价能力。

4.注重学生跨文化意识的培养。

教材中广泛地涉及英语国家文化知识，相关文化主题层层递进，帮助学生拓宽视野，提高学生对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。

当然，作为一个刚刚使用的教材，很多的教师还在摸索阶段。

教材中还有很多的不足，所以广大教师应该在备课与自我学习当中驾御教材，更灵活的使用教材！·六年级英语教材梳理一．教材结构：EEC英语六年级下册共包括七个单元，每单元可以分六课时完成。

分别由导入环节，展开环节复习评价环节及整理环节构成。

本册书生词总数150个左右，与上册相比，教学内容没有大幅度增加，但要在复习阶段掌握小学阶段800个左右词汇，与60条左右固定搭配与习惯用语难度也很大。

二．学段目标：1、语言技能进一步加强听、说、读、写四项技能。

促进学生全面发展，练听必练说，练读必练写。

语言能力是听、说、读、写、语法，语气等的集合，是不可分割的。

2、语言知识语音：语音是学习英语中最为基本的，也是最为重要的环节，学好语音的目的是为了让学生能够准确拼读单词，本册书中没课都包括字母发音部分，重点理解了字母组合的发音，包括复印群与元音字母组合，当中包括不是很常见的的辅音发音组合。

儿童语言学习心得与发展规律语言是人类沟通交流的重要工具，而儿童语言学习过程中的心得和发展规律是非常值得关注和研究的话题。

儿童在语言学习的过程中经历了从听说到读写的转变，这一过程中有着许多有趣的心得和规律。

首先，儿童的语言学习能力是非常强大的。

从出生之初，儿童就开始接触并学习语言。

他们通过与父母、家庭成员和其他儿童的交流，逐渐掌握了语言的基本规则和词汇。

儿童学习语言的速度之快让人惊讶，他们可以在几年内掌握母语并开始使用复杂句式。

其次，儿童的语言学习过程是渐进的。

在儿童的语言学习过程中，他们会经历不同的阶段。

最初的阶段是前语言阶段，儿童通过模仿和听觉输入来学习语言。

在这个阶段，儿童能够听懂许多词汇和短语，但并不会主动使用语言表达自己的意思。

随着他们逐渐掌握了语言规则和词汇，他们进入了语言表达阶段，开始使用词汇和简单的句子表达自己的意思。

此外，儿童在语言学习中会经历关键期。

关键期是指一段特定的时间，儿童在这个时间段内对语言的学习和掌握能力最强。

这个关键期通常发生在儿童的早期，如果儿童在这个时期没有得到适当的语言刺激，他们可能会在语言能力上落后于其他同龄人。

因此，对于家长来说，及早为孩子提供语言刺激，如与他们交流、读故事书、唱歌等，是非常重要的。

另外，儿童在语言学习中也会受到环境的影响。

一个富有语言环境的家庭对于儿童的语言发展非常重要。

在这样的家庭中，父母和其他家庭成员会与儿童进行频繁的交流，给他们提供丰富的语言刺激。

相比之下，一个语言环境贫乏的家庭可能不利于儿童的语言发展。

因此，对于家长来说，创造一个富有语言刺激的家庭环境是帮助儿童提高语言学习能力的关键。

除了个体差异外，儿童的语言学习还受到社会文化因素的影响。

不同的社会文化背景会影响儿童语言的发展速度和语言表达方式。

例如，一些文化背景中，家庭成员之间的语言交流可能更加直接和直率，而在另一些文化背景中，语言交流可能更加含蓄和间接。

这些文化差异对儿童的语言学习产生重要影响，应当被认真对待。

“语言文字”这个词对语言习得规律和语言教学的启示摘要：”语言文字”，语言在前，文字在后，语言是第一性，文字是第二性，本文拟从儿童母语的习得、成人第二语言习得的成功例子和我国外语教学作对比来说明在第二的语言习得中应该遵循先学习语言，再学习文字的规律才能高效地习得第二语言。

关键词：语言；习得；教学；规律中图分类号：g648 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）02-0286-011.引语“语言文字”是我们耳熟能详，非常熟悉的一个词，这是一个由两个并列词组成的复合词，从语法的角度来讲也可以说成”文字语言”，可是不管是那一种语言我们都说”语言文字”，而不会说”文字语言”。

实际上它告诉我们语言和文字之间的关系：语言是第一性，文字是第二性，”根据学术界多数人的认识，有声语言大约产生于旧石器时代晚期，据现在已经有四五万年了。

文字的出现不过才几千年。

直到今天，世界上有不少民族只有语言而没有文字。

文字不是人类社会产生和存在的必要条件，在文字还没有产生之前社会已经存在了。

”所以语言是第一性，文字是第二性。

“语言文字”这个词也揭示了语言学习或语言教学也应该遵循语言第一性、文字第二性的规律，即在学习语言或教学语言时应该先学习或教学语言（句子），在学会一定的语言或句子的情况下结合语言环境再来学习文字，而不是先孤立地学习或教学文字。

但是在实际的语言教学和语言学习中人们习惯是先文字后语言，这违背了语言学习或教学的规律，严重影响了语言习得的效果。

特别在第二语言的教学和学习中尤为突出。

2.语言习得规律2.1 儿童语言的习得，观察我们周围的儿童，我们不难发现几乎所有智力正常的儿童都是语言学习天才。

世界上所有的父母都不会像学校里教师一样不赖其烦地每天都抽出大量的时间教自己孩子语言，大家的做法都是当孩子刚会开口说话的时候，父母有兴趣的时候偶尔教孩子说说话，父母纠正孩子说话错误的也不是常常有的。

可是不知不觉，从十八个月开始咿呀学语，不到三岁大部分的句子都会说了，到了学龄的时候语言能力已经和大人接近了。

语言习得机制语言习得机制是乔姆斯基在对经验主义和行为主义的反思与对立中发现并发展的一种观点。

他发现，儿童在5、6岁时就可以掌握母语，如果7岁前不能习得母语，就终身无法掌握。

5、6岁的儿童学习数学等知识还困难，但学语言像学走路一样容易，而且学习其他知识常有天赋差异，比如有人长于绘画、音乐等。

在母语习得方面，不管生活环境、物质条件、精神经历多么不同，却基本不影响他们对母语的习得。

在孩子的环境中不可能有人对他们进行系统的训练、或纠正错误，孩子听到的不一定都是标准的合乎语法的话语，但他们却学会了标准的语言，他们接触的话语是有限的，学到的句子却是无限的……这些现象是行为主义心理学的“模仿-记忆说”、“刺激-反应论”都不能圆满解释的现象。

乔姆斯基认为，语言习得机制是人脑由遗传得来的，是人脑具有的理解和创造句子的机制。

他说，很难相信，一个生来对语言性质毫无所知的机体可以学会语言的结构。

儿童从有限的话语中学到的是一套完整的语法知识，能够用有限的手段表达无限的思想。

绝不可能靠后天的“模仿-记忆”、“刺激-反应”产生出来的。

儿童天生有一种学习语言的能力，对语言的这种“创造性”，乔称之为“语言习得机制（语言获得机制）”，这种机制可以使所有正常儿童只要稍许接触语言材料，就能在几年之内习得母语。

关于“语言习得机制”的内容，乔作出了这样的推理：至少这种机制能够使人区别于动物，它是一种物质属性。

动物没有这种复杂的交际系统，所以无论怎么训练，都不能掌握人类语言。

目前还不大可能对人类大脑的初始结构提出设想，但可做出某种猜测，比如人一出生，大脑的初始结构就对语言有个大致了解。

他所说的人脑初始结构，并不是指某种个别语言，而是指人类一切语言共有的特征。

人出生后，并不知将要以什么语言为母语，但出生后却可从容学习任何生活环境中的语言。

这说明（１）儿童的“语言习得机制”内容相当丰富，生来准备学习任何语言；（２）这种机制的内容也不宜过于丰富，因为人类语言差别很大，过于丰富就得包括个别语言的特征，如汉语，就不能习得其他语言。

语言习得规律与语言教学作者：陈海庆咸修斌一、引言语言是用声音来表现人们相互之间的思维、情感和行为动作的。

人类语言既有其共同的规律，又根据民族、地区、国家的不同有其自身的特点。

语言的亲缘性极其强烈，任何民族、地区、国家的语言对自身而言可称为主体语言或母语；反之，则称为客体语言或外语。

人类对母语的掌握是习得而来的，也就是说在母语的自然环境中无意识地学成的，而对外语来说则是学来的，即在特定的学习环境中有意识地学成的。

虽然习得母语与学习外语在环境、方法、年龄等方面有很大差别，但也存在着共同之处，即人是语言的学习者。

如何运用语言习得规律调动学习者的主观能动性，指导外语教学，是一个值得探索的问题。

二、语言习得理论及其特点关于语言习得世界上不少语言学家都提出了自己的见解。

乔姆斯基认为，语言是说话人心理活动的结果，婴儿无生就有一种学习语言的能力，对他们的语言错误不须纠正，随着年龄的增长他们会在生活实践中自我纠正。

克拉申则提出，语言习得的关键是一个内在化的过程，即把语言的语法和语用规则内在化，成为大脑机制的一部分。

他还认为，外语学习是受环境影响的，一是自然环境，学习者通过与语言接触自然吸收，这种学习是潜意识的；二是课堂环境，学习者在正规的课堂训练中学习语言，这种学习是有意识的。

从以上观点我们可以看出，无论是母语还是外语都是学会的，只不过是学习的环境和途径不同而已。

首先，人类习得母语是与自然环境潜移默化的作用分不开的。

一个人从生到死这几十年内与其同一语言社区的人们相互交流，经过了先听后说，再进行模仿、类比、评价等不同的运动过程和发展阶段。

这一过程的实现主要不是依靠教学活动，而是通过大量的自然接触和日常生活交际活动，随着年龄增长所获得的语言知识，经验和技巧。

我们知道，婴儿在习得母语的同时不自觉地完善着自己语言器官的功能，并不断地将语言与其所反映的环境和事物联系起来，形成了有特定意义的概念。

随着生理机能的逐步发展和成熟，这种概念和语言同步形成，并且在特定的地域，特定的环境和特定的人群中反复不断地使用自己的母语。