小学语文中高段阅读教学中多视角文本解读

不拘一格“读”文本作者：陆昀来源：《小学生作文辅导》2017年第10期【摘要】在语文教学的过程中，教师引导学生多角度解读文本，就是指读者从多个角度、多个侧面去阅读文本，激活学生的思维，拓展学生的视野，让学生进行自主探究，帮助学生获得深刻的体验，同时也锻炼学生对文本的个性化认识，提高学生的阅读能力。

【关键词】小学语文；多角度解读；深度阅读我们所说的文本解读，就是指读者从不同角度对文本内容进行阅读分析，进行自主探究，让学生收获丰富的知识和深刻的体会。

引导学生从不同角度去解读文本，激活学生的思维，锻炼学生自主探究的能力，让学生在课堂教学的过程中实现阅读效益的最大化，最终实现高效课堂的构建。

一、问题引领，层层深入在语文教学的过程中，教师要注重尊重学生的自主性，我们要知道课堂教学的主体是学生，应该让学生成为课堂活动的主人，鼓励学生个性化地解读文本。

但是这并不是说对于学生的解读过程放任自流，而是要对学生进行恰当的引领，这是至关重要的。

在教学中，一个有效的问题引导能够帮助学生更好地进入文本解读，在问题的引导下学生们能够直击文本解读的重点，让文本解读更加高效。

例如，在教学《天游峰的扫路人》这篇课文的时候，教师不能仅仅将关注的重点放在“扫路人”以及“天游峰”这些字眼上，只是引导学生关注天游峰的险峻以及扫路人的辛苦，而是应该抓住文本课题中的“路”引导学生深入解读文本。

教师设计的问题是这样的：“同学们，我们日常生活中也总是接触到路，在这篇文章中也出现了路，那么，我们这篇文章中的路仅仅指的是游客登山之路吗？它还有什么深刻的含义？”经过大家对文本内容的分析，认识到文本中的路不仅指游客的登山之路，更是指老人的人生职业路，这条路更是寄托着他亲山爱乡的思想之路。

而就在学生这样解读的基础上，教师进一步引导学生思考：“那么，游客眼中的路和老人眼中的路是一样的吗？”这样的问题更深一层，引导学生思考，让学生合作探究，学生们认识到这两条路是不一样的，游客眼中的是险峻的登山路，走这条路非常消耗体力，登上山峰不由产生自豪之感，但是在老人眼中，这条路并不是那么艰难，登山的过程实际上是一种享受的过程，是幸福的体验。

语文2013·8语文教材是最重要的课程资源，文本解读是语文教学的重要环节。

《义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。

”语文教材中的文章，文质兼美，意蕴深远。

作为语文教师，应以一个学习者的身份和文本及文本后面的作者、编者认真对话，静心凝神地加以研读，从文本视角、作者视角、编者视角、儿童视角四个维度解读教材，从而选择适当的教学内容。

一、与文本对话，找寻文章的语言和结构特色一篇文章被选入教材，它的语言表达或结构形式上必然有一定的特色。

作为教师要首先与文本对话，研究和发掘它的这些特色，这是语文教师一项很重要的教学基本功。

教师合理分析并准确把握文章的语言表达和结构形式后，在课堂教学中必然游刃有余、轻松驾驭。

如，人教版四年级课文《鱼游到了纸上》一课，课题中的“游”字用得非常巧妙。

在教学时，我们可以抓住“游”字，引导孩子质疑：“鱼为什么会游到纸上呀？”“鱼是怎么游到纸上的呢？”学生带着疑问默读课文，找到两个关键的句子：“鱼游到了心里”和“鱼游到了纸上”。

我们可以通过换字的方法理解“鱼游到了心里”中的“游”字就是印、刻、烙、留……的意思，“鱼游到了心里”就是鱼的静态、动态已经深深地印在了青年的心里，就是胸有成“鱼”的境界。

这个“游”字，赞扬的是青年从春到冬的每个星期天都到玉泉来看鱼的坚持不懈的精神，刻画出青年看鱼忘记了时间、忘记了自己的形象。

而“鱼游到了纸上”中的“游”就是“画”的意思。

作者为什么不用“画”而用“游”呢？一个“游”字，就令我们产生无限的遐想———金鱼万千的形态和生动的姿态；一个“游”字，金鱼和青年的形象就跃然纸上、栩栩如生了。

二、与作者对话，了解作者想要表达的情感每一篇文章的产生，作者都付出了一定的心血，都带有时代的烙印，都是在特定的时期或环境中凸显出来的。

教师在解读教材时，要和作者对话，细心查找相关资料，准确找到文章的作者介绍和反映文章背景的材料，然后进行阅读和筛选，准确理解作者想要表达的情感。

文本解读要立足四个视角种飞（乌什县第二小学）摘要：用敏感的心捕捉文本潜在的信息，对每一个字、每一个词、每一句话都不轻易放过，对文本要潜心涵咏，品味语言的艺术，发掘文本的核心价值，语文教师在解读文本时一定要从多个视角出发。

关键词：文本解读立足视角听了浙江外国语学院小语界资深教授汪潮主讲的语文文本解读专题，深受启发。

审视以往教学，我们备课时只不过草草地读两遍课文，然后就对照教学参考书进行课文解读。

讲公开课备课时只注重形式，把大量的时间花在制作精美的课件上，不研究文章的具体内容和特点，不管学生的实际状况，刻舟求剑，以不变应万变。

想方设法挖掘教材外的资源，把十八般武艺样样搬出,使得课堂的容量过多，而忽略了品词析句，更有甚之，只读教参，根本没有独立解读文本的习惯，从而形成了思维的惰性，。

我们要本着对文本语言的高度警觉，用敏感的心捕捉文本潜在的信息，对每一个字、每一个词、每一句话都不轻易放过，对文本要潜心涵咏，品味语言的艺术，发掘文本的核心价值。

抓住关键词句，找准教学切入点。

在与文本的对话中，我们不难发现大部分课文中尤其一篇篇优秀的文章，总有那种“牵一发而动全身”的“点”。

或一词，或一句，或一段；或文题，或开篇，或总结，或承上启下。

所以一个优秀的语文教师在解读文本时一定要从多个视角出发。

一、读者视角。

首先我们要将自己视为一个读者,要沉下心来细读文本，要想方设法让自己读进去、读出形象、想进去、走出来、细品味，通过品析词句，让文章荡涤我们的心灵。

就一篇作品而言，用什么样的语言文字反映了什么样的事实，用什么样的结构体现了什么样的思路，用什么样的材料证明了什么样的观点，表达了什么样的思想感情。

然后再回过头来，看文本为了说明观点或表达情感，用了怎样的结构，用了怎样的语言，为什么要采用这样的结构、这样的语言，哪些值得我们借鉴、模仿。

由此我们不难悟出：语言文字训练的重要价值。

我们要让学生喜欢文本，首先要先问自己喜不喜欢，我们一定要用语文教师的敏感捕捉课文中的语言魅力。

大单元视角下小学语文多文本阅读的教学策略探究摘要：在小学语文的课程标准中明确要求，教师要能够在教学过程中，将大单元教学视为阅读教学的一个切入点，并利用多文本阅读教学的展开，来增加学生的阅读量，并拓宽他们的阅读视野，提升学生的阅读效率。

如此一来，就能让学生进行系统性的阅读，并提高他们在读写活动中的迁移运用能力。

为此，教师要基于学生的学情，并结合教材内容，将集体力量发挥出来，从而让学生学习和掌握、运用读写知识与技巧，培养他们的语文核心素养。

基于此，本文将对大单元视角下小学语文多文本阅读的教学策略展开探究，从而有利于小学语文教学。

关键词：大单元；语文教学策略；多文本阅读一、选择多样化的体裁与表达类议题在大单元视角下，小学多文本阅读教学的重点还是议题的选择，教师要结合学生的实际学情来为其选择难度适中的阅读文本，从而确保学生在阅读讨论的过程中可以“有话可说”，并能获得一定的收获。

而且，语文教师也要逐渐地在文本群中，增加一些不同的体裁，增加表达类议题。

特别是对于高学段学生而言，当他们已经有了一定的学习积累后，其多文本阅读知识和能力都会有显著的提升。

譬如，此时他们的多文本阅读速度和技巧、对文章的概括与归纳、分析能力都会有所提高。

所以，语文教师需要在多文本阅读中，增加文本群的数量，最好是将其到7篇，每篇的文本都要达到500-600字，并适度地把握好文本阅读议题的难度与深度。

对于高学段的学生而言，语文教师在展开多文本阅读教学时，一定要能够做到以生为本和循序渐进，从而让学生可以通过学习来积累一定量的“字词句”，并具备较为扎实的读写功底，提高他们的语文综合素养。

同时，这也能够大大增加他们的阅读量，并拓宽学生的语文知识面和阅读面。

总之，通过有效的多文本阅读教学，学生将能够学习和掌握、运用阅读策略，并实现有效的迁移运用，从而让学生能够有能力解决一些复杂的问题。

二、双线兼顾，让学生能够综合发展在小学语文教学中，教师要根据教材内容来展开教学。

多元化解读，培养语文核心素养语文学科是中小学教育中的重要学科之一，其核心素养的培养对学生的语言表达、文学素养、阅读能力等方面都有着重要的影响。

而为了培养学生的语文核心素养，多元化解读是一种非常有效的方法。

本文将围绕多元化解读，探讨如何通过多元化的方式来培养学生的语文核心素养。

一、多元化解读的意义多元化解读是指通过不同的角度、方法和视角来理解一篇文章、一幅画作或一段文学作品。

这种解读方式能够使学生在理解文本时不断拓展思维，加深对文本的理解和认识，有利于培养学生的批判性思维和创造力，提高他们的语文素养和审美情趣。

多元化解读的意义在于，它可以帮助学生深入理解文本，发现文本的多重意义，培养学生的逻辑思维和表达能力。

多元化解读也能够促进学生深入思考，培养他们对文本的审美情趣和修养，有利于提高学生的语文素养和文学鉴赏能力。

1. 视角多元在进行文本解读时，可以从不同的视角出发，比如可以用叙事视角、史实视角、心理视角等来解读一篇文章或一段文学作品。

这样能够帮助学生从不同的角度理解文本，加深对文本的认识。

2. 方法多样可以采用分析、比较、归纳、概括等多种方法来进行文本解读，这样可以使学生的思维方式更加灵活，加深对文本的理解。

1. 针对不同的文本类型进行多元化解读在教学中，可以根据不同年级的学生，选择适合他们年龄和能力的文本进行多元化解读。

比如对于小学生可以选择一些寓言故事、儿童文学作品进行解读，而对于中学生则可以选择一些名著、古诗词等进行解读。

2. 创设多种教学情境在进行多元化解读的教学中，可以通过多种情境来模拟不同的角度、方法和视角，帮助学生深入理解文本。

比如可以进行小组讨论、角色扮演、情景再现等多种形式的活动来进行解读。

3. 引导学生多角度思考在进行多元化解读的教学中，可以通过提问、讨论等方式引导学生多角度思考，帮助他们理解文本的多重意义，加深对文本的认识。

在进行多元化解读的教学中，应该注重对学生的过程性评价，重视学生的思维过程和表达能力。

ywjsxkt@ 教学JIAOXUE阅读教学是教师、学生、文本、编者之间对话的过程。

解读文本是实现有效对话的重要前提，任何精彩的课堂都首先来自教师对文本深度的研读。

教师有了深刻的思考，才能引领学生的思维；有了多元的解读，才能关注学生的多元感悟。

那么，我们在文本解读时，立足点落在哪里，才能真正引领学生理解与感悟文本，生成智慧与激情共生的精彩课堂呢？一、立足文本题目——提纲挈领题目是文本的眼睛，是文本内容的高度概括。

比如，都是写人的课文，《装满昆虫的衣袋》和《诺贝尔》分别写了法布尔、诺贝尔的故事，但课文题目不是一种风格。

教学时，立足题目来分别解读这两篇课文，深入课文内容去揣摩题目设立的真正目的，我们会惊喜地发现：《装满昆虫的衣袋》一文，全篇多处提及法布尔的衣袋，一个对昆虫从着迷到痴迷的形象跃然纸上；而《诺贝尔》一文，讲述了诺贝尔一生对人类的巨大贡献。

如此解读后再来实施教学，就能寻找到达到教学目标的不同思路与方法。

二、立足文本语言——情感“密码”教语文，不仅要教学生读出文字表面的意思，更要教会学生如何去体会文字背后的情感。

这就需要我们在解读文本的过程中，从语言文字的表达特质入手，保持对语言文字特有的敏感。

读《我和祖父的园子》一文，发现这篇课文的开头写得很特别：“呼兰河这小城里住着我的祖父。

”为什么不说“我的祖父住在呼兰河这小城里”？这小城里还住着她的父母、祖母，还住着很多人啊！为什么这样写呢？经过解读、感悟，原来，祖父是萧红一生中最重要的人。

在祖父的园子里表现出的自由和爱，正是萧红一生的憧憬和向往。

这是一个多么美好的天地啊！这里生机勃勃，这里高远敞亮！一想到这个天地，萧红就感到轻松、自由、快乐、幸福；一想到这个天地，她就涌起了写作的冲动，愿意用最纯真的文字去表现它、珍藏它。

这样的句式表达更能表现出祖父给“我”的温暖和爱意，让“我”永远怀念和珍藏，更能表现出“我”对祖父的深深眷恋，对自由生活的深深眷恋。

《嫦娥奔月》的故事在数千年的流传中一直受到人们的喜爱，故事讲述了后羿为了百姓射下九个太阳之后，他收到了西王母赠送的长生不老药，但嫦娥为了保护不老药不被邪恶的人抢走，自己吞下了不老药，飞到了月亮上永世不能和后羿相见。

这是一个神奇的故事。

教学中教师可以通过促进学生对文本的解读引导学生感悟作品，体会人物丰富的内心情感。

一、亲近文本亲近文本是学生阅读文本的第一步，学生只有对阅读文本产生兴趣，才能够更好地亲近文本，与作者产生文字间的交流。

所以教师在阅读教学中要更好地贴合学生学习特点，以趣味的导入的方式吸引学生亲近文本。

可以从以下三方面入手。

一是看、听、说点题。

在《嫦娥奔月》中，教师首先利用多媒体播放嫦娥奔月时的画面，让学生直观地感受到嫦娥在奔月时对人间的依依不舍。

这时候教师可以相机提问：“为什么嫦娥飞上了月亮，可以过上长生不老的生活，却依然流下眼泪，对人间恋恋不舍？”每一位学生都说出自己心中的答案，有的说是因为嫦娥更愿意过平凡人的生活，有的说嫦娥舍不得后羿......在学生的讨论中，教师引入课题，此时，学生对阅读文章便产生了好奇心与求知欲。

二是明确目标。

当引入课题后，教师突兀地对学生讲述这篇课文的学习目标，学生的热情恐怕不大，教师可以布置任务的形式，将不同的目标转化成一个个让学生挑战的学习任务，让学生以小组的形式学习课文的教学目标，了解神话故事的写作手法，人物描写以及在对话上有什么特色。

为学生深入解读文本埋下伏笔，也在这样的形式中亲近文本。

二、走进文本在学生亲近文本后，我们对于语文教学的下一步便是走进文本。

所以教师在教学中可以利用以读解文、品读赏析的方式引领学生走进文本，感受文章的写作手法。

在教学《嫦娥奔月》时，教师可以首先让学生自由选择最感兴趣的部分进行朗读，可以分男生女生读，可以分角色朗读，还可以选择其他自己喜欢的方式来读。

再以小组的形式展示学生在朗读中体会到的神话故事的写作特征，感受到文章的画面美、意境美，为品读赏析做好充分的准备。