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第四节软体动物练习1. 河蚌外套膜的作用是（）A. 保护身体内部柔软部分B. 参与呼吸和形成贝壳C. 能使贝壳开和闭D. 保护内部和形成贝壳2. 我国的人工育珠已有相当长的时间，人工育珠一般采用三角帆蚌、珍珠蚌等。
珍珠形成的原因是（）A. 外套膜自然分泌珍珠质而形成B. 外套膜包被异物而形成C. 外套膜受到沙粒等异物刺激，分泌珍珠质，把异物包被起来而形成D. 贝壳受到沙粒等异物刺激，分泌珍珠质，把异物包被起来而形成3. 章鱼、乌贼和河蚌都属于水中生活的软体动物，它们具有的共同特征是（）A. 身体柔软B. 体表长有质地较硬的甲C. 有消化腔，有口无肛门D. 身体由体节构成4. 乌贼、章鱼、鱿鱼属于软体动物，它们的身体不具有的结构是（）A. 坚硬的贝壳B. 外套膜C. 外套膜包被的内壳D. 柔软的身体5. 下列动物全是软体动物的一组是（）A. 河蚌、蚯蚓、蜗牛B. 田螺、河蚌、乌贼C. 乌贼、水螅、蛔虫D. 河蚌、蚯蚓、田螺6. 下列关于蜗牛的叙述不正确的是（）A. 蜗牛生活在水中，营底栖生活B. 蜗牛对农业生产有害处C. 蜗牛的腹足肌肉发达D. 蜗牛的身体外面有一个贝壳7. 下列对软体动物的描述，不正确的是（）A. 贝壳由外套膜分泌物形成，起保护作用B. 运动器官是足C. 所有的软体动物都有贝壳D. 钉螺是日本血吸虫的中间寄主8. 下列属于软体动物的是( )A. B. C. D.9. 章鱼、乌贼和河蚌都属于水中生活的软体动物,它们具有的共同特征是( )A. 身体柔软B. 体表长有外骨骼C. 有消化腔,有口无肛门D. 身体由体节构成10. 下列有关软体动物的说法中,不正确的是( )A. 软体动物的身体表面有外套膜B. 软体动物大多具有贝壳,也有的贝壳退化C. 软体动物对人类都是有利的D. 软体动物不一定都能产生珍珠11. 柔软的身体表面有外套膜，大多具有贝壳：运动器官是足的动物是 ( )A. 节肢动物B. 环节动物C. 爬行动物D. 软体动物12. 下列均属于软体动物的是( )①海月水母②乌贼③涡虫④蚯蚓⑤缢蛏⑥虾⑦海蜇⑧蜗牛A. ①④⑦B. ②⑤⑧C. ③⑥⑦D. ②④⑥13. “五岛一湾”是湛江著名的旅游景区，其海鲜很有名，下列哪组海鲜属于软体动物（）A. 红鱼，牡蛎B. 章鱼，乌贼C. 龙虾，大闸虾D. 鲍鱼，海蜇14. 软体动物的主要特征是：身体________，有________，身体外面有________（或者具有被__________包被的________）。
精品教学教案设计| Excellent teaching plan教师学科教案[20 -20学年度第—学期]任教学科：________________ 任教年级：________________ 任教老师：________________xx市实验学校《第四节软体动物》教案教学目标1．通过对河蚌、蜗牛及乌贼形态结构和生活习性的学习，使学生了解软体动物门的主要特征，同时了解软体动物的经济意义。
2．在观察各种软体动物的过程中，继续培养实验能力和观察能力，通过归纳总结软体动物的主要特征，培养分析综合能力。
3．通过了解河蚌等软体动物的形态结构与生活习性，树立生物体与环境相适应的观点。
通过了解软体动物与人类的关系，树立生物科学的价值观和对事物一分为二的观点。
重点、难点分析1．本章重点及分析：软体动物种类很多，约有10 万多种，其形态结构和生活环境亦有很大差别。
那么，它们为什么都是软体动物呢？这就是本章的重点教学内容，即通过具体动物来揭示软体动物类群的共同特征。
河蚌生活在淡水中，蜗牛生活在陆地上，而乌贼则生活于海洋中，虽然它们的生活环境截然不同，但它们都具有共同的结构，这就是都有贝壳和外套膜，而贝壳又是由外套膜分泌产生的。
所以，外套膜是软体动物共有的和特有的结构，在教学当中应该重点强调外套膜这个特殊的结构，并明确它在动物体内的位置，这样会使学生较容易地观察到，无论是河蚌、蜗牛或乌贼，其外套膜都包在内脏团外，起到保护内脏器官的作用。
2．本章难点及分析：生物的生活环境相似却具有相同的结构特点对于学生来说比较容易理解，但生活环境不同却具有相同结构对于学生来说就不太容易接受了。
教材中列举的三种动物恰恰如此。
淡水中的河蚌，陆地上的蜗牛和海洋中的乌贼是不同环境中生活的软体动物的典型代表，要让学生理解它们是“一家”就是本章的一个难点。
解决这个难点的方法很多，但最根本的是让学生理解外套膜是“一种”结构而不是“一个”结构，这种结构是指包在内脏团外的一层膜，动物的种类不同，这层膜的形状、薄厚会发生差异。
第四节软体动物一、教学目标1.了解河蚌的形态结构特点和生理特点。
2．概述软体动物的主要特征。
3．举例说明概述软体动物与人类生活的关系。
4．认同应辩证地认识软体动物与人类的益害关系。
二、教学重点和难点1．教学重点概述软体动物的主要特征以及它们与人类生活的关系。
2．教学难点举例说明软体动物的结构特征与功能相适应。
三、教学设计思路软体动物种类很多，约有10万多种，其形态结构和生活环境亦有很大差别。
那么，它们为什么都是软体动物呢？这就是本章的重点教学内容，即通过具体动物来揭示软体动物类群的共同特征。
河蚌生活在淡水中，蜗牛生活在陆地上，而乌贼则生活于海洋中，虽然它们的生活环境截然不同，但它们都具有共同的结构，这就是都有贝壳和外套膜，而贝壳又是由外套膜分泌产生的。
所以，外套膜是软体动物共有的和特有的结构，在教学当中应该重点强调外套膜这个特殊的结构，并明确它在动物体内的位置，这样会使学生较容易地观察到，无论是河蚌、蜗牛或乌贼，其外套膜都包在内脏团外，起到保护内脏器官的作用。
通过资料分析使学生了解软体动物和人类的关系。
四、学情分析：河蚌生活在淡水中，蜗牛生活在陆地上，而乌贼则生活于海洋中，它们的生活环境截然不同，这是同学们已有的知识。
虽然它们的生活环境截然不同，但它们都具有共同的结构，这一点同学们并不清楚。
第四节软体动物，选择常见的河蚌为代表动物，通过对河蚌外形标本、解剖标本的观察，使学生在认识河蚌的基础上，揭示软体动物类群的共同特征。
软体动物都有贝壳和外套膜，而贝壳又是由外套膜分泌产生的。
所以，外套膜是软体动物共有的和特有的结构，在教学当中应该重点强调外套膜这个特殊的结构，并明确它在动物体内的位置，这样会使学生较容易地观察到，无论是河蚌、蜗牛或乌贼，其外套膜都包在内脏团外，起到保护内脏器官的作用。
五、教学准备1．教师准备有关软体动物的图片、视频资料，常见的双壳类动物(如河蚌、扇贝、文蛤、缢蛏等)，解剖的实验器材，节肢动物(蝗虫、七星瓢虫、蜘蛛、蜈蚣、虾等)的标本，搜集软体动物和节肢动物与人类生活相关的实例资料等。
