论英语听说教学法

英语教学之听说法我的听说法（theaudio-lingualortheaural-oralmethodapproach）是以句型结构为主线编写外语教材，“以句型操练为核心，着重培养口语能力为主要目标的教学法”（鲁宗干，2001）。

听说法又叫口语法（oralmethod）、句型法（patternmethod）、结构法（structuralapproach）、军队教学法（armymethod）等。

其代表人物为弗里斯（c．c．fries）、拉多（r．lado）等。

［来源］--------------------------------------------------------------------------------听说法于２０世纪４０年代末产生于美国。

二战爆发后，美国军队急需在最短时间内培养出精通外语特别是口语的军事人员。

于是聘请结构语言学家布龙菲尔德（l．bloomfield）、弗里斯（c.fries）及拉多（do）等制订了训练军队的外语教学方案，进行外语口语强化训练。

这样便产生了听说法。

听说法主要盛行于二十世纪四十年代到六十年代，实际上是在直接法，特别在palmer的口语教学法体系基础上，与美国结构主义语言学观点相结合而形成的。

由于这种方法要求的是听和说，训练的方法也是听和说，听说法便因此而得名。

战后，许多语言学家和外语教学法家都很重视这个成就，并推广到普通学校的外语教学中去。

六十年代中叶，听说法的发展达到了顶峰，流传到世界各国，蜚声世界外语教学界。

［教学流程］--------------------------------------------------------------------------------心理学基础：听说法以行为心理学的基本原则为基础，并且吸纳了直接法的许多针对阅读法的口语技能不足的教学原则与教学程序（mora,2002）。

行为主义实际上渊源于巴甫洛夫学说。

"听说法"（Audiolingual Method）是一种语言教学方法，旨在通过反复听和模仿，培养学生的语言听力和口语表达能力。

这一方法在英语教学中有一段时间内得到了广泛的应用。

以下是听说法在英语教学中的一些应用和特点：
1. 强调口语和听力：听说法主要强调口语和听力的训练。

学生通过模仿教师的语音、语调，反复练习口语表达，以培养流利的口语和敏锐的听力。

2. 结合日常情景：教学内容通常围绕日常生活情景展开，使学生在语言学习中更容易理解和应用。

通过模拟真实交际场景，鼓励学生运用所学语言进行实际交流。

3. 基于对话和模仿：课堂上通常会出现对话模型，学生需要听懂并模仿其中的语言表达。

这有助于培养学生的语感和语言表达能力。

4. 重视语音规律：听说法注重语音规律的教学，包括语音连读、音节强调等。

通过反复训练，学生能更好地掌握英语的语音特点。

5. 强调记忆和机械化学习：听说法在一定程度上强调学生的记忆和机械化学习。

学生通过不断的重复、模仿和记忆，达到能够熟练运用语言的目的。

6. 小组活动和合作学习：听说法通常包括小组活动和合作学习，通过与同学互动，学生可以更好地运用所学语言，提高交际能力。

7. 使用语言实例：教学过程中经常使用大量的语言实例，以便学生更好地理解和应用新的语言结构和表达方式。

需要注意的是，尽管听说法在过去曾经是主流的语言教学方法之一，但现代语言教学理论和实践更强调综合语言能力的培养，包括阅读、写作、听力和口语等。

因此，目前的语言教学往往采用多元化的方法，更注重培养学生的全面语言能力。

英语听说课教学方法(详情)英语听说课教学方法英语听说课的教学方法有很多种，具体可以使用以下几种方法：1.听力模仿：教师可以先给学生听一遍录音，让学生尝试回答问题，然后再放一遍录音，让学生复述听力内容。

2.听力训练：教师可以让学生听一段录音，然后让学生回答问题，最后再让学生复述听力内容。

3.听力讨论：教师可以让学生听一段录音，然后让学生进行讨论，最后再让学生回答问题。

4.听力游戏：教师可以让学生听一段录音，然后让学生进行游戏，最后再让学生回答问题。

5.听力写作：教师可以让学生听一段录音，然后让学生进行写作，最后再让学生进行修改。

总之，英语听说课的教学方法是多种多样的，教师可以根据学生的实际情况和教学目标来选择合适的教学方法。

同时，教师还可以采用多种教学方法相结合的方式，以达到更好的教学效果。

英语听说教学方法英语听说教学方法有很多种，以下是一些常见的方法：1.直接法：以听说入手，传授知识，不以阅读为重点；用英语教英语，让学生直接理解，直接掌握。

2.情景法：是根据教材内容，创造一些真实情景或模拟情景，师生进行交流。

采用的教学媒体主要有图片、图表、简笔画等。

3.视听法：视听结合，让学生先听后说。

借助直观教具，听、说、读、写结合起来。

4.交际法：以实践为主，教师不过多干预，让学生真正处于主导地位，发挥学生的主动性。

交际法是所有教学法的基础，是英语教学所遵循的方向。

5.全身反应法：教具简单，操作方便，深受学生喜爱。

6.沉默法：以培养语感为目的，特别重视听说训练。

采用的方式有个人活动、小组活动、全员活动等。

7.自然法：就是让学生在一个近似自然的环境里学习英语，尽量减少对英语学习的压力感。

8.迁移法：利用学生已有的知识学习新知识。

9.三位一体法：把单词、句子、听说结合在一起。

坚持“词句结合，以词带句，逐步过度”的原则。

10.功能法：充分利用教材里按“话题”顺序编写的会话、练习、阅读和写作材料，充分挖掘教材里的智力因素，有机地渗透思想品德、社会文化等方面的内容。

英语听说课的教学方法(最新)英语听说课的教学方法英语听说课旨在提高学生的听力理解与口语表达技能，以下是一些可能的教学方法：1.听力训练：听力训练是提高学生听力理解能力的重要手段。

教师可以通过播放录音、电影、电视剧等音频材料，让学生听懂不同的口音、语速和语调，同时要求他们记录关键信息。

2.口语练习：口语练习是提高学生口语表达能力的关键。

教师可以组织学生开展对话、讨论、演讲等活动，让学生进行口语表达。

教师还可以引导学生使用英语进行思维，培养他们的语言感知能力。

3.互动交流：互动交流是提高英语听说能力的有效方式。

教师可以组织学生开展小组讨论、角色扮演等活动，让学生在互动交流中提高听说能力。

4.多媒体教学：多媒体教学可以提供丰富的教学资源，让学生接触到更多的英语材料。

教师可以利用多媒体教学，让学生观看英语电影、听英语歌曲、阅读英语*等，提高他们的听说能力。

5.语言实践：语言实践是提高学生听说能力的必要环节。

教师可以组织学生参加英语角、英语俱乐部等活动，让学生在真实的语言环境中进行听说练习。

总之，英语听说课的教学方法应该注重学生的参与和实践，让学生在互动交流中提高听说能力，同时注重多媒体教学和语言实践，让学生接触到更多的英语材料和真实的语言环境。

英语听说常用的教学方法英语听说常用的教学方法有：1.直接法：直接法是美国语言学者戴尔·道格拉斯倡导的一种语言教学法。

这种方法的基本精神是：语言教学必须以现实中的语言交际为目的，教学内容应该是真实自然的，课堂上的教学活动应该模仿现实生活中的真实情景。

2.分解法：这是一种传统的听说法，源于英国。

这种方法的优点是：语言知识讲解得比较系统，语言技能训练比较规范，教学程序井井有条，学生便于系统地学习英语语音、词汇、语法等知识，便于掌握连读、失去爆破、同化、不完全爆破、弱化、浊化、重音、语调等语音知识和语流音变规律。

3.情景法：情景法强调语言功能，重视创造真实的生活情景，使课堂活动生动有趣。

英语听说课常用教学方法(一)英语听说课常用教学方法听力训练方法•层次听力–慢速听力：从慢到快，逐渐提高听力速度。

–听记录音：学生独立完成听力练习，记录听到的内容。

–细节听力：强调听取细节信息，提高听力理解能力。

•听力材料选择–多样化材料：包括新闻、短剧、访谈等不同类型的听力材料。

–适宜难度：根据学生水平选择适当难度的听力材料。

–话题相关：选择与学生学习内容相关的听力材料。

口语训练方法•情景对话–角色扮演：学生分角色进行情景对话练习，增强口语表达能力。

–连锁对话：学生根据对方的问题和回答进行连锁对话练习，提高口语流利度。

•话题讨论–分组讨论：将学生分成小组，围绕特定话题展开讨论，锻炼口语表达和思维能力。

–辩论赛：学生分成两组进行辩论，提高口语说服力和逻辑思维能力。

•口语练习–录音练习：学生录制自己的口语练习，反复听取和纠正发音和语调问题。

–口语评价：老师或同学给予口语表达的评价和建议，提供改进方向。

教学辅助工具•英语学习软件–语音识别软件：检测学生口语发音准确度，并提供准确度评分。

–多媒体课件：使用图片、音频和视频等多媒体形式，提供视听学习资源。

•互动教学工具–线上教具：通过在线平台进行听说练习，帮助学生与其他学习者互动。

–语音聊天软件：利用语音聊天软件与外国人进行真实对话练习。

•口语评估工具–评估表格：根据语音、语法和流利度等方面进行口语评估。

–自动批改系统：利用语音识别技术进行自动评分和改错。

以上是英语听说课常用的教学方法和教学辅助工具，通过这些方法和工具的使用，可以帮助学生提高听力和口语表达能力，进一步提升英语学习效果。

如何有效利用教学时间合理安排教学内容•目标明确：在每节课前确定明确的学习目标，确定要教授的内容和重点。

•适应学生水平：根据学生的英语水平和学习能力，调整课程内容的难度和进度。

•灵活调整：根据学生的学习情况，及时调整教学内容和方式，以满足学生的需要。

创设真实语境•情境重建：通过情景、角色扮演等方式创设真实的语境，让学生更好地理解和应用所学知识。

“英语听说课”教学方法交流探讨现行外研版英语课本的每一单元的第一课安排的都是“听说课”。

那么应该怎样上好一节英语听说课呢首先教学目的要明确，教学目标要具体，突出课型。

既是“听说课”，就应该体现听、说两个重要环节。

不可以上成语法课或只是讲解其中知识点、做练习。

备课时要列出本课要达到的目标及要掌握的语言点、功能及听说技能。

具体的教学步骤：1．教学新单词。

听说课不同于阅读课，它重点在于培养学生的听说技能，所以在真正听说之前要教会学生掌握新单词及一些重要的短语，特别是它们的发音。

（此部分也可结合2 “听前活动”一起进行）。

2．听前活动听前指听前准备阶段。

即该阶段师生所进行的活动。

其目的是介绍听说语篇的主题，文体或听力的目的，使学生对该语篇有所感知，这样学生就可以有备而听。

而且可教学部分重要的新单词、词组。

如初二上半学期，以莎老师在教Module4 Unit1时，通过一段与学生的free talk“Who is your goodfriend”等问题自然引出like the same thing 和get on well with等短语，在教新单词的同时也对课文内容有所了解。

有时我们也可以给出主题，让学生猜测将会听到什么内容。

当然，我们也可通过图片、录像、录音、有关话题、引导性的问题等介绍课文有关的文化背景知识或设置与课文有关的情景，引出课文中的生词、句型及内容。

3．听中活动要求学生不看书听录音磁带，包括泛听和精听。

听第一次获取课文中的一般信息。

（对话过长的教师可处理为2-3个独立部分）；精听阶段要求学生在初步理解语篇基础上进一步理解语篇的细节和重要事实，所以听第二次时应提出一些具体的细节问题，以获取课文中的具体信息。

根据学生的不同程度设计的检查学生理解能力的题型有难、易之分，其中包括单项/多项选择题、对错题、搭配题、改错题、问答题等。

（有些较难的句子中间可停顿，让学生有思考的时间；开放型问题可逐渐增多）。

英语听说课教学方法一、合理安排各个环节的时间在英语听说课的教学中，教师需要对各个环节的时间进行合理安排。

要明确教学目标，即培养学生的英语听说能力。

因此，听说训练应该贯穿整个教学过程，使学生能够在课堂上得到充分的锻炼。

教师需要根据学生的实际情况和教学内容来确定各个环节的时间分配。

在课堂教学中，教师可以通过观察学生的反应和表现来调整时间分配，确保学生能够得到足够的听说训练。

二、采用多种教学方法和手段在英语听说课的教学中，教师需要采用多种教学方法和手段来激发学生的学习兴趣和提高他们的学习效果。

例如，可以采用情境教学法、任务型教学法、合作学习法等教学方法，结合多媒体技术、网络资源等手段来丰富教学内容和形式。

通过多种教学方法和手段的运用，可以增强学生对英语听说学习的兴趣和自信心，提高他们的学习效果。

三、注重教学反馈和评估在英语听说课的教学中，教师需要注重教学反馈和评估，及时了解学生的学习情况并给予指导。

可以通过观察学生的表现、与学生交流、布置作业等方式来进行反馈和评估。

同时，教师还需要根据反馈和评估结果来调整教学策略和方法，以更好地满足学生的学习需求和提高他们的学习效果。

四、加强课外辅导和实践机会在英语听说课的教学中，教师还需要加强课外辅导和实践机会，帮助学生巩固所学知识和提高实际运用能力。

可以通过组织英语角、英语演讲比赛、英语歌曲比赛等方式来为学生提供实践机会，同时也可以针对学生在听说方面存在的问题进行个别辅导。

通过课外辅导和实践机会的加强，可以帮助学生更好地掌握英语听说技能和提高他们的实际运用能力。

英语听说课的教学方法需要注重实践性、互动性和多样性，以激发学生的学习兴趣和提高他们的学习效果。

教师还需要注重教学反馈和评估，及时调整教学策略和方法以满足学生的学习需求。

强化英语听说课教学在当今全球化的时代，英语作为一种国际语言，变得越来越重要。

在中国，英语教育已经成为了许多学生的必修课程。

然而，尽管很多学生已经学习了多年的英语，但是他们仍然可能无法流利地使用英语进行交流。

听说教学法（audiolingual method；audiolingualism）是一种外语或第二语言教学法。

听说教学法在心理学上的根据以行为主义为主，而行为主义的中心主张之一即是刺激－反应及增强理论。

行为主义者认为世界上存在的生命体都是经由“增强”来获致特定的行为的：如果做得对，就获得正向的回馈，例如奖品；如果做错了，就得到负向的回馈，例如惩罚。

重复这样的过程，久而久之，学习者就会习惯成自然，“学会了”该行为。

这种语言教学法与较早的直接教学法有部分相近之处。

两种教学法都主张教师应该避免使用学生的第一语言、避免讲解生词文法，而应该直接用所要学的目标语言来教学生。

但直接教学法重视词汇的教学，而听说教学法则否。

听说教学法较重视教师借由充分的操练，使学生学会如何自动自发地使用特定的文法结构。

应用在实际的语言课堂中，使用听说教学法的教师会呈现正确的范例，让学生模仿、重说。

教师接下来可能会介绍新的词汇让学生进行代换练习，目的是要让学生更加熟练在范例中使用的文法结构。

教师不必解释文法，学生唯一要做的也仅仅是把语言的形式记忆下来。

重点是学生要一直重复操练特定的结构，直到他们有能力不经思考就能使用该结构为止。

学生并没有真正能够控制自己输出话语的机会，教师要的也是某种特定的、正确的回应，才能给予学生正向的回馈。

换言之，听说教学法并不认为学生需要在语言课堂中表达自己真正的意见或想法。

总的来说，听说教学法的种种特征都与当代流行的沟通式教学法大相迳庭。

听说教学法的代表性人物之一是任职美国密歇根大学英语学院院长的查尔斯．弗莱斯（Charles Fries）。

他认为学生学习语言的起点就在于学习结构或文法。

也就是说，学生有责任学会背诵基本句型及语法结构。

弗莱斯后来将史金纳的行为主义心理学理论融合到听说教学法当中。

英语教学法讲座之二——听说法听说法(TheAudio-LingualMethod)起源于第二次世界大战结束前夕的美国,在战后不断得到完善,20世纪五六十年代在世界范围内产生了很大影响。

浅论初中英语的听说教学法【摘要】美国国防部乃邀请了一批语言学家和外语教学法家，研究新的外语教学法。

其中为首的学者是布龙菲尔德（Leonard Bloomfield，1887～1949）。

布氏系用行为主义心理学研究语言的机构主义语言学的创立者，又与直接法大师帕默有过学术交往，结果便制订了以结构主义语言学和操练性条件反射为基础的陆军口语法，又称布龙菲尔德教学法。

试验取得成功；逐渐完善为听说教学法并传及全世界。

【关键词】初中英语英语教学口语训练本世纪40年代开始，结构语言学、数学语言学、心理语言学、控制论、行为主义心理学等相互渗透的学科得到发展；外语教学日益依赖现代技术；各国教学法家竞相实验新的教学法体系。

这给所说教学法的产生提供了理论基础。

1 听说法的特点和理论根据听说教学法继承了直接法的四个特点：口语第一，听说领先；变换操练；严格控制，养成语言习惯；限制使用本族语，课堂教学运用目的语语内对比。

它本身的创新只有两点：以句型为教材和操练的核心；用对比作为以所学外语进行类推和回避学习难点的基本方法。

因之，一般将听说法的特点归纳为三点：听说领先；句型操练；对比。

句型是结构主义语言学的特殊观点。

结构主义语言学采用描写方法研究语言的横断面；从句子成分和语序等形式上区分语言的句子类型。

研究结果表明，不同的语种具有不同的句子类型。

因此，学习一种语言的句型应是学习该种语言的关键。

并且每一句型都存在着纵、横两种聚合关系，聚合可以剖分，所以学习句型可以采用替换框架。

而替换又是直接法行之有效的练习形式，于是听说法便采用了句型替换操练。

同时，结构主义语言学认为，不同语言的差异体现于句型结构之上；而句型结构又是每个语种在不同平面——语音、词汇、语法内部有意义的对立体系。

因此，学习语言免不了对比，对比有助于加快掌握语言。

听说法主张两种对比：第一种，所学外语本身之对立体系的对比。

比如，bed-bad的对比，名词单数一复数的对比，同义一反义词语的对比。

中学英语常见的教学方法之听说法赣县吉埠中学龙建国听说法(audio-lingual method(一)听说法及其理论基础1.定义：听说法(audio-lingual method)，又称“口语法”、“句型法”、“结构法”、“军队教学法”。

这是一种强调通过反复句型结构操练培养口语听说能力的教学法。

2．产生时间、背景：听说法于20世纪40年代在美国产生。

第二次世界大战爆发后，美国军队为在短期内培养大批掌握外语口语能力的军人，采取一系列的措施和手段强化训练士兵的听说能力，听说法便应运而生。

战后，该法被推广应用到学校外语教学中，并在20世纪五六十年代风行美国和西方各国。

3. 理论基础：①语言学理论基础是美国结构主义语言学，该法强调第二语言教学要从口语开始，从说话开始，通过掌握语言结构学会目的语。

②心理学基础是行为主义心理学的刺激---反应论。

认为言语行为是通过刺激与反应的联结并加以强化而形成习惯，强调第二语言教学要通过大量的模仿和反复操练养成新的语言习惯。

4.教学过程：美国布朗大学特瓦德尔教授在1958年把听说法的教学过程归纳为认知、模仿、重复、变换、选择五个阶段。

(二)听说法的主要特征听说法的主要特征表现在以下7个方面。

(1)听说领先。

注重口语，听说领先，听说是一切言语活动的基础。

口语是第一位的，读写是在听说的基础上派生出来的；初级阶段先练口语，以培养口语能力为主，读写为辅。

(2)反复操练，用模仿、重复、记忆的方法去反复实践，形成自动化的习惯。

(3)以句型为中心。

句型是语言教学的基础，也是外语教学的中心，通过句型操练能自动化地运用每一个句型，掌握目的语。

(4)排斥或限制使用母语和翻译，尽量用直观手段或借助于情景、语境，直接用目的语理解和表达。

(5)对比语言结构，确定教学难点，把外语教学的主要力量放在攻克难点上。

语言结构对比包括母语同目的语结构的对比分析和目的语结构内部的对比分析。

(6)能及时、严格地纠正学习者出现的错误，培养正确的语言习惯。