专题：课程整合清华附小学生核心素养课程深度整合

从主题教学走向核心素养培育成尚荣国家督学、原江苏省教科所所长谢维和清华大学副校长、清华大学教育研究院院长柳海民东北师范大学原副校长郑国民北京师范大学教务处长、北师大版小学语文教材主编温儒敏北京大学教授、北京大学语文教育研究所所长李方北京教育学院原院长■本报记者汪瑞林日前，由中国教育报刊社《人民教育》杂志主办、清华大学附属小学承办的“首届基础教育国家级教学成果奖推广会”在清华大学大讲堂举行。

去年，新中国成立以来首次评选出基础教育领域417项国家级教学成果奖。

清华附小校长窦桂梅带领的团队完成的“小学语文主题教学实践研究”获得首届基础教育国家级教学成果一等奖。

如何看待主题教学和小学语文教学改革，如何看待课程整合的意义与价值？在成果推广会的高峰论坛上，几位嘉宾就此阐述了他们的观点。

优秀教学成果源于长期丰富的实践成尚荣：今天的这个“基础教育优秀教学成果奖推广会”是富有中国意义的。

推广会首先让我们回到事情的本身，那就是回到小学语文的主题教学，但是回到本身还不够，还要超越，这个超越就是从小学语文的主题教学，走向课程，走向课程的整合，还要走向学生发展的核心素养。

柳海民：窦桂梅是我的博士弟子。

她的语文主题教学相关成果获得了“东北师大优秀博士生论文”的荣誉。

优秀的教学成果应该具备四个特征，第一个就是坚实的基础。

优秀的教育成果需要经过长期的思考、实践和完善的过程。

在世界教育思想史上，有些著名的教育家，他们的教育思想到目前我们依然在使用，依然具有勃勃的生命力，比如法国卢梭的自由教育、美国杜威的生活教育、中国孔子的启发教育，都是一辈子奋斗的结果。

窦桂梅的主题教学的成果，经过了20年的时间积累才形成。

第二个特征是丰富的实践。

我们通常认为理论生成的源头有两个：一个是理论的演绎，一个是实践的归纳。

清华附小的语文主题教学既有单篇经典的主题教学、群文主题的教学，还有整本书的主题教学；既有语文学科的主题教学、跨学科的主题教学，还有刚才大家看到的超学科消弥式整合。

解读清华大学附属小学的“1+X课程”体系施久铭 2013年初春，北京的一场大雪过后，积雪还未融化。

这天，位于清华园内的清华大学附属小学（以下简称“附小”），一场气氛热烈的座谈会正在进行，与会者是清华大学副校长谢维和同附小的全体教师。

当仔细翻阅了教师们厚厚的研究笔记，听完了附小校长窦桂梅对课程教学改革的介绍，谢维和兴奋不已，提出要将座谈的感受和体会写进自己的文章。

是夜，谢教授欣然为附小的《乐学手册》写下了题为“乐在学中”的序言，他在末尾动情地写道：“小学教育实在是一门非常深奥的科学。

它是所有正规和系统化教育的起始，是全部教育的基础。

我甚至愿意认为，一个国家和个人所有教育的优点和问题，都可以在这个国家和个人的小学教育中找到它们的萌芽……”一所小学的课程教学改革何以让一位长期致力于高等教育研究的大学教授如此振奋？它到底能给我们带来哪些启示呢？课程改革：从“适合”的逻辑出发“现在的小学老师不好当啊”，窦桂梅感叹。

“教书教书，可现在的孩子对书不那么好奇了，一上语文课就头疼。

”她常发现，“刚入学发到手的教材，孩子几个小时就翻完，一点新鲜感都没剩下。

”这种“没上学书都读过十几本”的现象在当下是普遍的，“不仅如此，附小的孩子中，许多还有国外生活的经历，他们的英语水平常常超出课程教材的要求，如果还按原来的教法，孩子不好奇了，老师也不知道咋办了。

”学生的学习起点高是表象，深层的问题，隐藏于学校的课程。

拿国家课程来说，开足开齐毋庸置疑，但如何开足开齐，不同地区、不同学校的不同孩子理应不同。

附小的实际情况是，如果仅仅满足于开足开齐远远不够，“它只是个底线和基数，要适应孩子个性发展的需求，就必须有更加丰富、可供选择的课程。

”窦桂梅说。

课程成了学校教育中的关键一环，附小先前的几项调查也证明了这一点。

在对“学校办学理念的实施途径”的调研中，62%的家长都认为合适的课程设置十分重要。

在对“为什么要上学”的调查中，34%的学生选择了“能学知识”，而更多的学生则选择了“课程有趣”。

《基于学生核心素养发展的课程体系改革与实践研究》开题报告一、问题的提出（一）选题目的近年来，我国一直以课程改革的方式来促进教育的改革与发展。

1999年的“深化教育改革，全面推进素质教育”的决定，2010年的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》等重要政策文件均对课程的建设与推进提出了更高的要求。

2001年开始的新一轮课程改革实施已有十余年时间。

2012年，修订后各学科的国家课程标准正式颁布。

我国正处于新课改推进的关键阶段，需要集中精力试水课改的“深水区”，推动课程改革进入一个高质量持续发展的阶段，实现提高整体教育质量的最终目标。

在这一教育政策与实践的背景下，我校通过分析国际国内上核心素养和课程体系的相互关系，克服困难，不断尝试，构建我校丰富而开阔的“睿智”课程体系。

努力实现国家课程、地方课程与校本课程的整合贯通，充分发掘学生的潜能，开启学生的智慧，丰富学生的精神，让每一个学生都能获得成功的体验，成为具有身心健康、诚信友善、乐学善学、审美情趣、实践创新等核心素养的有用人才。

（二）选题意义《意见》中指出：“课程是教育思想、教育目标和教育内容的主要载体，集中体现国家意志和社会主义核心价值观，是学校教育教学活动的基本依据，直接影响人才培养质量。

”因此，实现核心素养的培育目标，需以推进和深化课程改革为依托。

因此，我们以提高学科核心素养为纲，选择教育内容，确定教学要求。

选题意义在于教育目标从追求分数转到育人为本，转到立德树人。

1、完善基础教育的课程体系校本课程的开发有利于弥补国家课程自上而下的研究推广周期过长、缺乏灵活，滞后于社会变革、不能及时反映科技进步和社会需求的变化等不足，有利于课程理论与实践的不断丰富和完善。

2、让学生的个性得到发展新课程的开发给学生留下空间，根据学生的需求而开发的，是为了学生的发展而存在。

“睿智”课程开发给学生提供了一个自我个性张扬的现实条件。

3、教师成为课程的创造者和设计者教师参与课程开发是指教师在学校层面进行课程目标的设计、课程内容的组织和解释、教学和评价过程中对国家和地方课程的调适等一系列活动。

构建“四类一整合”课程体系提升学生核心素养作者：韩素玉来源：《山东青年报·教育周刊教师版上半月》2018年第06期“四类一整合”课程体系中的“四类”是指：第一类基础学科课程，夯实基础，为学生的全面发展打下坚实的基础；第二类德育课程，立德修身，培养良好的行为品质；第三类艺体特色课程，培养兴趣，促进学生个性发展；第四类体验教育课程，亲身实践，培养学生社会实践技能。

“一整合”是指在课程体系内根据教学需求在学科内或跨学科实施知识整合，增强课程的整体育人效果。

一、开设德育课程，培育道德文明1. “善行教育”课程。

开展行为规范、文明礼仪、日行一善等方面的教育。

2. 特定教育课程。

包括入校课程、离校课程、节日课程及重大纪念日课程。

3. 传统文化课程。

以道德修养、国学教育为主。

①打造传统文化走廊，营造文化氛围。

②传统节日：以传统节日为契机，充分发挥“一节日一主题”作用，培养学生良好品德。

开展清明节祭扫烈士墓、网上祭英烈活动，端午节了解中国民俗、学习民间工艺活动，增长知识，学会技能。

③经典诵读：在校内举行“经典诵读”比赛，诵读经典诗词，弘扬传统文化。

④红色基地体验：组织学生参观烈士陵园，感受烈士的壮烈情怀；在国庆节举行“颂歌声声献祖国”歌咏比赛等。

二、实施特色课程，培养学生专项技能1. 充分利用校园绿地空间，开设田园特色课程。

如“蒜苗长高”“田园诗歌”等课程。

学生在校园里栽种菊花，计算垄的宽度，摘柿子、烘柿子，让学生在劳动的过程中，体验劳动艰辛，养成劳动习惯。

田园特色课程丰盈孩子童年的生活，将学生的学习生活真正由课上扩展到课外。

田园特色课程促进国家课程校本化的深度实施，如数学教师可以将计算教学与田园课程相结合，引导学生在真正体验中把握计算，学会表达方法。

2. 以泥塑、电脑绘画为主的创意课程。

泥塑的教学目的主要是引导学生用泥巴来表现生活中的事物，这是一个学生十分乐意参加的活动课程，而捏泥巴又可以促进孩子眼、手、脑协调发展。

解读清华大学附属小学得“１+X课程"体系施久铭 2０13年初春,北京得一场大雪过后,积雪还未融化。

这天,位于清华园内得清华大学附属小学(以下简称“附小”),一场气氛热烈得座谈会正在进行,与会者就是清华大学副校长谢维与同附小得全体教师。

当仔细翻阅了教师们厚厚得研究笔记,听完了附小校长窦桂梅对课程教学改革得介绍,谢维与兴奋不已,提出要将座谈得感受与体会写进自己得文章、就是夜,谢教授欣然为附小得《乐学手册》写下了题为“乐在学中”得序言,她在末尾动情地写道:“小学教育实在就是一门非常深奥得科学。

它就是所有正规与系统化教育得起始,就是全部教育得基础、我甚至愿意认为,一个国家与个人所有教育得优点与问题,都可以在这个国家与个人得小学教育中找到它们得萌芽……"一所小学得课程教学改革何以让一位长期致力于高等教育研究得大学教授如此振奋?它到底能给我们带来哪些启示呢?课程改革:从“适合”得逻辑出发“现在得小学老师不好当啊",窦桂梅感叹。

“教书教书,可现在得孩子对书不那么好奇了,一上语文课就头疼。

”她常发现,“刚入学发到手得教材,孩子几个小时就翻完,一点新鲜感都没剩下。

”这种“没上学书都读过十几本”得现象在当下就是普遍得,“不仅如此,附小得孩子中,许多还有国外生活得经历,她们得英语水平常常超出课程教材得要求,如果还按原来得教法,孩子不好奇了,老师也不知道咋办了。

”学生得学习起点高就是表象,深层得问题,隐藏于学校得课程。

拿国家课程来说,开足开齐毋庸置疑,但如何开足开齐,不同地区、不同学校得不同孩子理应不同、附小得实际情况就是,如果仅仅满足于开足开齐远远不够,“它只就是个底线与基数,要适应孩子个性发展得需求,就必须有更加丰富、可供选择得课程。

”窦桂梅说。

课程成了学校教育中得关键一环,附小先前得几项调查也证明了这一点。

在对“学校办学理念得实施途径”得调研中,62％得家长都认为合适得课程设置十分重要。

中国学生发展核心素养心得体会美国著名未来学家阿尔温·托夫勒曾经指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。

“自主发展”是近日公布的中国学生发展核心素养包含的三大板块之一，而“学会学习”又是自主发展的基本前提。

“学会学习”一直以来是教师与家长对学生的共同期望，换句话说，就是让学生学会钓鱼，而非只享受现成的鱼。

具体到基础教育教学实践中，教师怎样才能让学生“学会学习”呢？在我看来，在教学中可以分三分走。

帮助学生学会归纳总结在新课程标准倡导知识“螺旋式上升”的背景下，有些知识点的跨度比较大，前后联系相隔的时间也比较长。

以北师大版《数学》教科书为例，小学四年级开始教授三角形、特殊四边形的性质等知识，要求简单应用。

初中八年级要求简单说明原理，广泛应用。

九年级要求进行推理证明和灵活应用。

在如此长时间的跨度内，如果学生不会总结和梳理，那么必然会形成知识的“交通堵塞”。

随着年级的升高，各学科知识点之间的联系日益增多，学生在老师和家长的帮助下，应当经常整理、复习、归纳和总结所学的相关知识，通过自己的思考，逐步体会知识之间的内在联系，形成简单的知识结构和知识的迁移能力，这也有助于对知识的记忆与理解。

如果学生不会归纳总结，在六年级复习时，可能还要翻看三、四、五年级的书本。

在九年级中考复习时，可能就无法将七、八、九年级的知识系统归纳梳理并形成自己的知识体系。

在高考复习时，可能也不会把初、高中的知识建构成相对完整的知识体系，那么最后复习阶段学生的负担不知要增加多少倍，更不用说触类旁通了。

在课堂教学中，教师有目的地完善“几多几少”，会对学生获得学习方法大有裨益。

作业少一点，学生看书的时间多一点。

重复抄写少一些，学生自己整理的时间多一些。

共性的作业少一些，有针对性的作业多一些。

老师讲得少一些，学生交流的时间多一些。

这种教学方式，能促进学生学会归纳总结。

当学生逐渐能够熟练地进行归纳总结时，就会逐步学会华罗庚所言的“由薄到厚、由厚到薄”的学习方法，其学习能力也会在量变到质变的过程中逐渐得以提高。

清华大学附属小学“1+X课程”体系实践探索“我5岁开始学剪纸，师从工艺美术大师张凤琴，我喜欢剪纸，因为它好玩又好看，是一门传统的民间艺术。

”郝云柯穿着正式的小西服，“煞有其事”地开起了自己的个人小讲座。

讲座像模像样，有PPT、图片，童真有趣，讲座的声音奶声奶气，语言并不流畅，但一脸的自信，15分钟的介绍中还穿插了台上台下的互动，你能相信这是一个一年级才6岁的学生吗？“让孩子站在学校的正中央。

”清华大学附属小学校长窦桂梅这样解释，不管是一年级的“奶娃娃”，还是六年级的“小大人”，都可以在学校的“水木秀场”开讲座、做展示。

“说说我的中医爱好”、“介绍一下我的玩具收藏”……连家长都羡慕起来了：“孩子这么小就能开讲座，想都不敢想。

”“孩子都是天生的梦想家，而我们要做的是，提供一个舞台。

”窦桂梅说。

从“主题教学”到“课程整合”以儿童的角度来思考教育提供舞台，才能让孩子站在学校的正中央。

“水木秀场”是舞台，课堂更是学生发展和成长的舞台。

但一次听课经历让窦桂梅深入思考，什么样的课堂才是指向“人”的课堂？第一节语文课，语文教师循循善诱，声情并茂；第二节数学课，教师条理清楚、言简意赅；接下来，课间操，英语课，体育课，教师们无一例外地都给孩子们安排了各种各样的学习任务。

孩子们无论高矮胖瘦、个性如何、差异多大，都要完成统一的教学任务。

这样的教学，显然不是“因材施教”。

窦桂梅是语文特级教师，早在20余年前就开始“小学语文主题教学”的教学探索，尝试将教材中单篇课文碎片化的教学内容以主题加以统整，从儿童的视角出发，整合课内外资源，进而整体提升儿童的语文素养，发展学生的核心素养、培育社会主义核心价值观。

这种教学基于三个理念：语文立人、整合思维、儿童立场。

这样的理念仅仅适合于语文吗？为什么不能进一步延伸、迁移？2011年9月，当上清华附小校长没多久的窦桂梅，从主题教学实践探索中受到启发，开始了主题教学思想引领下的课程构建。

“主题教学的核心思想——立人，就是学校课程建设的核心理念。