[教育学]教育心理学智力与创造力
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教育心理学 第5章 智力与创造力的培养考研笔记-精品
教心第5章智力与创造力的培养第5章智力,创造力与解决问题能力的培养第一节智力的发展与培养学者们都认为：一,对智力的Q）智力是一种〃能力〃，它区别于兴趣，爱好等其他^认知领域的心理特性；认识（2）智力是认知活动中最一般、最基本的能力；（3）它与个体的抽象思维能力密切相关。
该理论由英国心理学家斯皮尔曼提出。
他认为智力由两种因素组成：一个一般因素（g因素）和一组特殊因素（s因素）。
完成任何一项任务都必须依靠这两种因素。
G因素是智力的首要因素，基本上是一种推理因素，在相当程度上是遗传的。
一般因素虽然只有一个，它被应用于许多不同的任务中，会影响个体在所有智力活动中的表现。
二.智力理论Q）二因素论智力测验所要测量的就是这个一般的g因素。
因此，g因素是智力结构的关键和基础。
但特殊因素却可以有很多，比如在语文、数学、音乐等的学习中都各自相应有某一特殊因素si、s2、S3 ........... 这些s因素只会影响个体在某种特殊智力活动中的表现。
美国心理学家瑟斯顿认为，基本能力不是一个，而是一组。
（一）传统智力理论（2）组因素论他采用因素分析法，对实际智力测验分数进行因素分析，提出了基本能力学说。
他认为智力可以分为若干个基本能力因素，这些基本能力因素的不同组合，就构成了人的独特的智力面貌。
于是，在批评二因素论的基础上，他于1938年提出了智力的组因素理论。
（3）卡特尔关于智力的观点人类智力由七种主要因素组合而成，这七种因素包括：语词理解能力、一般推理能能力、语言流畅性、计算能力、记忆能力、空间关系、知觉速度。
美国心理测验学家卡特尔根据对智力检测结果的分析，将智力分为两类：其一为流体智力，是指受先天遗传因素影响较大的智力，流体智力多半经由对空间关系的认知、机械式记忆、对事物判断反应的速度等方面表现出来。
其二为晶体智力，是指受后天学习因素影响较大的智力。
晶体智力表现为对语文词汇及数理知识的记忆。
吉尔福特对智力结构的分析应该从智力活动的内容、操作和产品三个维度来考虑。
教育心理学课后习题汇总
教育心理学课后习题第一章绪论1．什么是教育心理学的研究对象？教育心理学的研究对象与邻近学科的研究对象有什么异同？答：2．教育心理学的研究内容有哪些？答：3．简述教育心理学的起源与发展？答：4．结合教学实际简述教育心理学的意义？答5．教育心理学研究应遵循的基本原则有哪些？答：6．简述教育心理学的研究方法及其适用条件。
答：第二章学习与学习理论1．什么是学习？通常对学习的分类有哪几种？答：2．评价桑代克的试误学习理论。
答：3．比较经典性条件作用和操作性条件作用的区别。
分别列举两种条件作用的学习实例。
答：4．观察学习有几个子过程组成？在每个子过程中都有哪些影响因素？答：5．描述苛勒关于顿悟的实验研究。
答：6．比较发现学习、接受学习以及和有意义学习之间的关系，讨论其各自的优点和缺点。
答：7．用自己的话解释认知派的学习理论相对行为主义的学习理论的进步的地方。
答：8．最近发展区对教学有什么启示？答：9．比较建构主义教学理论与传统教学观在知识观、学生观、教学观上的差异，以及其对现代课程改革的影响。
答：第三章知识的学习1．什么是知识？知识可以分哪几类？答：2．举例说明什么是陈述性知识、程序性知识和策略性知识？答：3．什么是知识的表征？举例说明陈述性知识和程序性知识各自的表征方式。
答：4．什么是知识学习？试说明知识学习的标准。
答：5．画出加涅有关知识学习的信息加工模型。
答：6．什么是感觉记忆、短时记忆、长时记忆、元认知以及各自的特征？答：7．什么是概念学习及它的结构？它是如何获得的？答：8．什么是原理学习？可分为哪几类？影响它的因素有哪些？答：9．什么是问题？问题解决的基本阶段有哪些？举例说明问题解决的常用策略。
答：10．专家、新手在问题解决上有怎样的具体差异？答：11．简述陈述性知识掌握的几个阶段。
答：12．举例说明陈述性知识的三种掌握方式。
答：13．论述陈述性知识的教学策略。
答：14．简述程序性知识的一般掌握过程。
教育心理学第十一章智力与创造力的培养
• (三) 智力与知识的关系 • 智力与知识有着重要的区别。 • 首先，知识是人头脑中的经验系统，是人类社会 历史经验的总结，它以符号、观念的形式为人所 掌握；智力或认知能力则不是这些经验系统本身， 而是对这些思想材料进行加工的活动过程的概括 化。比如学习一个数学公式。 • 其次，知识的掌握比智力的培养和发展要迅速， 但得到良好发展的智力则比掌握一定范围内的知 识具有更广泛的迁移作用。
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⑤ 数字 通过计算和解决简单的数学问题来测量；
⑥ 记忆 通过图片和词语的回忆测验来测量； ⑦ 知觉速度 通过要求个体发现一对图形、名称和数字之间的微小 差异的测量来测量。
在此基础上瑟斯顿编制了一套智力测 验，称为“基本心理能力测验” （Primary Ｍental Abilities Test, 简称ＰＭＡＴ），至今仍被广泛使用。
• （三）智力测验分数 • 1.心理年龄 • 比奈认为,我们可以用儿童的心理年龄 (mental age,简写为MA)来评估他们的智力。 心理年龄是把受测儿童的智力水平与处于 同一生理年龄（也叫实际年龄， chronological age,简写为CA）的儿童的智 力平均水平进行比较。
• 2.智商 • 智力测验中的一个重要概念是智商（IQ）， 其含义是心理年龄(MA)与他的实际年龄(CA) 之比再乘以100所得到的一个测量值，用公 式表示： • 比率智商IQ=（MA/CA）×100。
（二）智力的结构 • 1．二因素论 • 提出者：英国心理学家欺皮尔曼 （spearman） • 提出时间：20世纪20年代 • 主要观点：二因素论认为智力由两种潜在 的维度或因素组成：一个一般因素 （general factor）和一组特殊因素 (specific factor)。
第五章 智力与创造力的培养
某工厂的办公楼原是一片2层楼建筑，占地面积很大。为了有效利用地皮，工 厂新建乐一幢12层的办公大楼，并准备拆掉旧办公楼。员工搬进了新办公大楼不 久，便开始抱怨大楼的电梯不够快、不够多。尤其是在上下班高峰期，他们得花 很长时间等电梯。 顾问们想出了几个解决方案： 1、在上下班高峰期，让一部分电梯只在奇数层停，另一部分只在偶数层停， 从而减少那些为了上下一层楼而搭电梯的人。
3.卡特尔关于智力的观点
卡特尔（R.B.Cartell.1905- ），美国心理学家，斯皮尔曼的弟子 1963年根据对智力测验结果的分析，将智力分为两类： 一为流体智力（液态智力），受先天遗传因素影响较大的因素。 二为晶体智力（晶态智力），受后天学习因素影响较大的因素。
4.智力的三维结构理论
美国心理学家吉尔福特（J.P.Guilford.1956）提倡的。 吉尔福特认为，任何一项智力活动都不过是对一定内容（对象）进行操 作产生产品（结果）的过程。对智力结构的分析应该从智力活动的内容、 操作和产品三个维度来考虑。
IQ＝100+15(X-M)/S （X为个人原始分数，M为同年龄团体平均数，S为标准差。）
比奈智力测验，韦氏智力测验都属于个别智力测验，需要由训练有 素的专家给个人单独施测。
有些智力测验是团体测验，例如瑞文标准推理测验，该测验结果 以百分等级解释，直观易懂。
三、智力理论
（一）传统智力理论 1.智力二因素论 英国心理学家斯皮尔曼（C.E.Spearman,1863-1945）于1904年提出。 人类智力包括两种因素：一般因素（general factor）简称g因素； 特殊因素（specific factor）简称s因素。 一般因素只有一个，特殊因素有很多。
一般都同意智力包括三种能力（共识）：
3.卡特尔关于智力的观点
卡特尔（R.B.Cartell.1905- ），美国心理学家，斯皮尔曼的弟子 1963年根据对智力测验结果的分析，将智力分为两类： 一为流体智力（液态智力），受先天遗传因素影响较大的因素。 二为晶体智力（晶态智力），受后天学习因素影响较大的因素。
4.智力的三维结构理论
美国心理学家吉尔福特（J.P.Guilford.1956）提倡的。 吉尔福特认为，任何一项智力活动都不过是对一定内容（对象）进行操 作产生产品（结果）的过程。对智力结构的分析应该从智力活动的内容、 操作和产品三个维度来考虑。
IQ＝100+15(X-M)/S （X为个人原始分数，M为同年龄团体平均数，S为标准差。）
比奈智力测验，韦氏智力测验都属于个别智力测验，需要由训练有 素的专家给个人单独施测。
有些智力测验是团体测验，例如瑞文标准推理测验，该测验结果 以百分等级解释，直观易懂。
三、智力理论
（一）传统智力理论 1.智力二因素论 英国心理学家斯皮尔曼（C.E.Spearman,1863-1945）于1904年提出。 人类智力包括两种因素：一般因素（general factor）简称g因素； 特殊因素（specific factor）简称s因素。 一般因素只有一个，特殊因素有很多。
一般都同意智力包括三种能力（共识）：
2024年教育学教育心理学知识点总结
追求专业成就
培养兴趣爱好
通过不断学习和实践，提升自己的专业素养 和能力水平，获得职业成就感和满足感。
在业余时间培养自己的兴趣爱好，丰富生活 内容，提高生活质量，有助于提升教师的职 业幸福感。
06
教育科学研究方法
观察法、调查法在实验设计中的应用
观察法
通过对教育现象进行系统、有计划的观察，收集和分析相 关数据。包括自然观察法和实验观察法，前者是在自然状 态下进行，后者是在控制条件下进行。
2024年教育学教育心 理学知识点总结
• 教育学基本原理 • 教育心理学概述 • 课程与教学论 • 德育与美育论 • 教师专业发展 • 教育科学研究方法
目录
01
教育学基本原理
教育与教育学概述
教育的定义与本质
教育是一种社会现象，是人类社会特 有的培养人的活动。
教育学的产生与发展
教育学的发展历程、主要流派及代表 人物。
3
现代教育制度改革趋势 世界范围内教育制度改革的趋势和特点，如教育 公平、教育质量提升、教育国际化等。
当代教育热点问题
素质教育与应试教育
素质教育的理念与实践，应试教 育的弊端及改革方向。
教育公平与均衡发展
教育公平的内涵与意义，促进教 育均衡发展的策略与措施。
教育信息化与智能化
教育信息化的发展历程与现状， 人工智能在教育领域的应用与挑 战。
03
心理发展与教育的关系
心理发展是教育的基础和前提，而教育又促进心理的发展，两者相互联
系、相互制约。
学习理论与教学实践
学习理论的主要流派
01
包括行为主义学习理论、认知主义学习理论、人本主义学习理
论和建构主义学习理论等。
学习迁移与教学策略
心理教育培养孩子的创造思维
心理教育培养孩子的创造思维心理教育是指通过科学的心理学理论和方法，帮助孩子了解自己、认识自己，并提供有效的心理辅导和培养，以促进孩子全面发展。
创造思维作为一种重要的智力发展能力，对于孩子的成长非常重要。
本文将探讨心理教育如何培养孩子的创造思维能力。
一、理解创造思维的定义创造思维是指个体在面对问题和挑战时，通过独立思考、联想、建立新的联系和创造性解决问题的能力。
创造思维可以培养孩子的创新能力、想象力和批判性思维，有助于他们成为未来社会的创造者和领导者。
二、启发孩子的好奇心好奇心是创造思维的重要基础，可以激发孩子对周围世界的探索和独立思考能力。
家长和教师可以提供丰富多样的知识和经验，引导孩子主动提出问题，并帮助他们寻找答案。
同时，提供开放的学习环境和资源，鼓励孩子尝试新的事物，从而培养他们的好奇心和对知识的渴望。
三、培养孩子的想象力想象力是创造思维的核心，可以帮助孩子构建新的观念、形象和解决问题的方法。
家长和教师可以通过讲故事、玩假想游戏、参观艺术展览等方式激发孩子的想象力。
此外，鼓励孩子进行艺术创作，如绘画、音乐、写作等，也是培养想象力的有效途径。
四、提供多元化的学习体验创造思维需要丰富的知识背景和多样化的学习经验。
因此，家长和教师应该提供多元化的学习机会，帮助孩子接触不同的学科领域和实践活动。
例如，组织科学实验、社区服务、团队合作和实地考察等，可以激发孩子的创造力和解决问题的能力。
五、培养批判性思维批判性思维是指对信息进行评估、分析和判断的能力，有助于培养孩子的逻辑推理和创新思考能力。
家长和教师可以引导孩子思考问题的多个角度，提高他们对信息的辨别能力和思考深度。
此外，鼓励孩子提出质疑，并教导他们有效地表达观点和分析问题，以促进批判性思维的发展。
六、营造支持和尊重的环境创造思维需要积极的情感支持和尊重，家庭和学校应该营造宽容、接纳和支持的环境，让孩子们勇于表达自己的想法和观点。
家长和教师可以倾听孩子的意见，并给予鼓励和肯定，激发他们的创造力和自信心。
教育心理学ppt课件完整版
技能形成的过程与条件
技能形成的过程
包括认知阶段、联系形成阶段和自动 化阶段。
技能形成的条件
需要明确的目标导向、充分的练习和 及时的反馈与调整。同时，个体差异、 学习环境等因素也会对技能的形成产 生影响。
05 智力发展与创造 力培养
智力的概念与结构
智力定义
指个体在认知活动中表现 出来的能力，包括观察力、 记忆力、思维力、想象力 等。
05
强调外部环境对行为的影响，忽视内部心理活动。
06
提倡奖励和惩罚作为强化手段，以改变行为。
认知主义学习理论
理论基础：认知主义学习理论关注学 习者的内部心理活动，认为学习是知
识获取、加工和存储的过程。
代表人物：皮亚杰、布鲁纳、奥苏贝 尔等。
主要观点
学习涉及知识的理解和运用，而不仅 仅是行为的改变。
对个人发展的意义
教育心理学研究有助于促进学生的 全面发展，提高学生的心理素质和 适应能力。
02 学习理论
行为主义学习理论
01
理论基础：行为主义学习理论基于刺激-反应（S-R）模型， 认为学习是刺激与反应之间建立联系的过程。
02
代表人物：巴甫洛夫、华生、斯金纳等。
03
主要观点
04
学习是刺激与反应之间的联结，通过不断重复和强化形成习 惯。
知识的概念与分类
知识的定义
知识是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织，在心理学上通常是指 个体的经验。
知识的分类
根据知识的性质，可分为陈述性知识（描述事物“是什么”或“怎么样”的知 识）和程序性知识（关于“怎么办”或“如何做”的知识）。
知识掌握的过程与条件
知识掌握的过程
包括知识获得、知识保持和知识提取三个阶段。
教育学心理学必背知识点
教育学心理学必背知识点在教育学和心理学的领域中，有许多关键的知识点是学习者必须牢记的。
这些知识点不仅对于教育工作者至关重要，对于家长和关心孩子成长的人来说，也具有重要的指导意义。
一、学习理论（一）行为主义学习理论行为主义认为学习是刺激与反应之间的联结。
经典的条件反射实验，如巴甫洛夫的狗听到铃声分泌唾液，揭示了通过建立条件刺激和无条件刺激之间的联系，可以形成新的行为反应。
而斯金纳的操作性条件反射则强调了强化在行为塑造中的作用。
正强化，如给予奖励，能增加某种行为出现的频率；负强化，如消除不愉快的刺激，也能起到相同的效果。
（二）认知主义学习理论认知主义关注学习者内部的心理过程。
例如，布鲁纳提倡发现学习，强调学生应主动地探索知识，而不是被动地接受。
奥苏贝尔的有意义学习理论则指出，新知识只有与学习者原有的认知结构建立起实质性的联系，才能够被有效地理解和吸收。
（三）建构主义学习理论建构主义认为学习是学习者在已有经验的基础上主动建构知识的过程。
学习者不是被动地接受信息，而是根据自己的经验和理解来构建对世界的认识。
二、发展阶段理论（一）皮亚杰的认知发展理论皮亚杰将儿童的认知发展分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
在感知运动阶段，婴儿通过感知和动作来认识世界；前运算阶段的儿童思维具有自我中心和不可逆性等特点；具体运算阶段的儿童能够进行具体的逻辑思维；形式运算阶段的青少年则具备了抽象逻辑思维能力。
（二）埃里克森的心理社会发展理论埃里克森认为人的一生经历了八个阶段，每个阶段都有特定的发展任务和危机。
例如，在幼儿期，主要的危机是自主对羞怯与怀疑；在青春期，面临的是自我同一性对角色混乱。
三、学习动机（一）内部动机和外部动机内部动机是由个体内在的需要所引起的，如对知识的兴趣、对自我提升的渴望。
外部动机则是由外部的奖励或惩罚所驱动，如考试成绩、老师的表扬。
（二）动机的激发和维持为了激发和维持学生的学习动机，教师可以设置合理的目标，让学生感到既有挑战性又能够实现；提供及时的反馈，让学生了解自己的学习进展；创造积极的学习氛围，增强学生的学习兴趣。
心理学中的智力与创造力
心理学中的智力与创造力在我们的日常生活中，智力和创造力这两个概念常常被提及，但你是否真正思考过它们在心理学领域中的内涵和关系呢？首先，让我们来谈谈智力。
智力通常被认为是个体在认知、学习、问题解决和适应环境等方面的能力。
从传统的观点来看，智力可以通过一些标准化的测试来衡量，比如智商测试。
这些测试涵盖了数学、语言、逻辑推理等多个方面。
然而，仅仅依靠这些测试来定义智力是远远不够的。
实际上，智力是一个多维度的概念。
它不仅包括我们在学校里学习的知识和技能，还涉及到我们在实际生活中运用这些知识和技能的能力。
例如，人际交往中的理解和沟通能力、应对突发情况的应变能力等，这些都是智力的重要组成部分。
而且，智力并非一成不变的。
它会随着我们的学习、经历和成长而不断发展和变化。
一个人在童年时期可能在某些方面表现出较高的智力水平，但在成年后，由于环境和自身努力的不同，其智力的发展方向和程度也会有所差异。
那么创造力又是什么呢？创造力可以理解为产生新颖、独特且有价值的想法、产品或解决方案的能力。
与智力相比，创造力更强调突破常规、打破思维定式。
具有创造力的人往往能够看到别人看不到的联系，提出与众不同的观点和方法。
他们不满足于现有的答案，勇于探索未知的领域。
比如，发明家创造出改变人们生活的新设备，艺术家创作出引人深思的作品，科学家提出全新的理论，这些都是创造力的体现。
创造力并非是少数天才的专属，每个人都具有一定的创造潜力。
只是在不同的环境和条件下，这种潜力被激发和展现的程度有所不同。
接下来，让我们探讨一下智力与创造力之间的关系。
智力是创造力的基础。
一个具备较高智力水平的人，通常拥有更丰富的知识储备、更强的逻辑思维能力和更好的学习能力，这些都为创造力的发挥提供了有利的条件。
然而，高智力并不一定意味着高创造力。
有些人虽然在智力测试中表现出色，但在面对需要创新的任务时，可能会受到固有思维模式的束缚，难以跳出常规，提出新颖的想法。
相反，一些智力水平看似一般的人，却可能因为其独特的思维方式、强烈的好奇心和敢于冒险的精神，展现出较高的创造力。
教育心理学思维导图——智力与创造力
智力与创造力智力与创造力 (1)1.智力与创造力概述 (2)1.1.智力 (2)1.1.1.三种认知能力 (2)处理观念、符号、关系、概念、原理等抽象对象的能力 (2)学习能力，尤其是学习和运用涉及词或其他符号的抽象观念能力 (2)通过解决问题的过程及解决问题的结果表现出来 (2)1.1.2.智力水平研究（智力测验量表） (2)世界上第一个智力量表：比奈-西蒙量表；智力表征方式：智龄 (2)斯坦福-比奈量表；智力表征方式：比率智商，IQ=MA/CA MA为智龄，CA为实际年龄 (2)韦克斯勒智力量表，智力表征方式：离差智商 IQ=100+15*（X-平均X/5）.. 3 1.2.创造力 (3)1.2.1.新颖性 (3)在旧事物基础上改良革新，“推陈出新” (3)通过创造产生独特的新事物，“前所未有” (3)1.2.2.适用性 (3)社会价值 (3)个人价值 (3)1.2.3.智力与创造力的关系 (3)具有代表性关系研究 (3)具有创造力的人的IQ值都高于平均水平，也就是说低于平均值或刚达到平均值的无法表现出高的创造性 (3)对于IQ值在120以上的人而言，智商对创造力的作用不像对IQ在120以下的那样明显 (3)智力与创造力之间相关程度随着研究的领域、测量智力与创造力所采用的方法与工具而变化 (3)五种关系 (3)创造力是智力的子集 (3)智力是创造力的子集 (3)创造力与智力有部分重叠 (4)本质上完全相同 (4)根本无关的两个概念 (4)1.智力与创造力概述1.1.智力1.1.1.三种认知能力处理观念、符号、关系、概念、原理等抽象对象的能力学习能力，尤其是学习和运用涉及词或其他符号的抽象观念能力通过解决问题的过程及解决问题的结果表现出来1.1.2.智力水平研究（智力测验量表）世界上第一个智力量表：比奈-西蒙量表；智力表征方式：智龄斯坦福-比奈量表；智力表征方式：比率智商，IQ=MA/CA MA为智龄，CA 为实际年龄韦克斯勒智力量表，智力表征方式：离差智商 IQ=100+15*（X-平均X/5）1.2.创造力1.2.1.新颖性在旧事物基础上改良革新，“推陈出新”通过创造产生独特的新事物，“前所未有”1.2.2.适用性社会价值个人价值1.2.3.智力与创造力的关系具有代表性关系研究具有创造力的人的IQ值都高于平均水平，也就是说低于平均值或刚达到平均值的无法表现出高的创造性对于IQ值在120以上的人而言，智商对创造力的作用不像对IQ在120以下的那样明显智力与创造力之间相关程度随着研究的领域、测量智力与创造力所采用的方法与工具而变化五种关系创造力是智力的子集智力是创造力的子集创造力与智力有部分重叠本质上完全相同根本无关的两个概念。