引导学生自主创新学习培养创新地理人才论文
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初中地理教学内容丰富地理学科是一门综合性学科,涉及自然地理和人文地理等多个领域。
初中地理教学内容丰富多彩,旨在让学生了解地球的自然环境、人文现象,培养学生的地理素养和环保意识。
本文将从教学内容、教学方法、教学评价等方面详细探讨初中地理教学的丰富性。
一、教学内容丰富1.自然地理初中地理教学内容涵盖了地球与地图、气候、水文、土壤、植被、地貌等自然地理要素。
通过学习这些内容,学生可以了解地球的基本面貌,掌握地理坐标、经纬网、地形图等地图知识,了解气候类型及特点、水文地质、土壤植被等自然地理现象,从而形成对地球自然环境的整体认识。
2.人文地理初中地理教学内容还包括人口、城市、农业、工业、交通、商业等人文地理要素。
学生通过学习这些内容,可以了解世界人口分布、城市化进程、农业地域类型、工业布局、交通网络、商业中心等人文地理现象,从而培养对人类社会和文化的认识。
3.区域地理区域地理是初中地理教学的重要内容,涉及亚洲、欧洲、非洲、美洲、大洋洲等世界各大洲,以及中国省区、地形区等国内地理。
学生通过学习这些内容,可以了解各大洲的国家、地形、气候、资源等特征,认识中国的地理分布、地理特点、地理分区,培养区域认知能力。
4.地理信息技术初中地理教学还介绍了地理信息技术,如遥感、全球定位系统、地理信息系统等。
学生可以通过学习这些技术,了解现代地理科学的发展,掌握地理信息技术的应用,培养创新意识和实践能力。
二、教学方法丰富1.启发式教学启发式教学是一种以学生为主导、教师为引导的教学方法。
教师通过提问、讨论等方式,激发学生的思维,引导学生主动探究地理知识,提高学生的地理素养。
2.案例教学案例教学是通过分析具体地理案例,使学生深入了解地理现象和问题。
教师可以选取具有代表性的地理案例,让学生分析、讨论,培养学生的地理思维能力。
3.实地考察实地考察是地理教学的重要手段,可以让学生亲身感受地理环境,加深对地理知识的理解。
教师可以组织学生进行户外考察,参观地理景观,了解地理现象,提高学生的实践能力。
浅谈培养学生的自主创新能力作者:杜明村来源:《学校教育研究》2016年第21期培养学生自主创新能力是时代的要求,祖国建设的需要,更是每一位教育工作者的重要任务。
那么如何在语文教学中培养学生的自主创新能力呢?通过实践尝试,我认为可以从以下几个方面做起。
一、指导质疑,启迪思维古人云:“学起于思,思源于疑”。
疑是一切创新的基础。
因此,在教学中教师要善于巧设问题,引导学生质疑问题。
如教学《田忌赛马》一课时,我扣住“转败为胜”这一重点词语设疑:第一,田忌为何“败”?第二,后来田忌为何“胜”?第三,田忌是怎样转败为胜?第四,调换马的出场顺序就一定能胜吗?第五,齐威王怎么就没想到要调换一下马的出场顺序呢?如此引导学生对同一事物、同一问题,从不同角度,不同方法,进行各方位的思考,教学学习的再创造,促进了学生的创新能力。
二、激活想象,丰富思维一切创造性的活动都离不开想象,但想象要有丰富的表象做基础,而丰富的表象只有在大量接触并观察客观事物中才能形成。
因此,在教学中应注意培养学生做生活的有心人,经常向学生推荐好的文章、书籍等,使学生不断吸收大量的信息,获得丰富的表象储备。
例如,对于我们南方的孩子来说,雪是陌生的,因此在教学《第一场雪》之前,我先学生收集有雪的图片、资料,让学生对雪有一个感性认识在教学中,让学生对“鹅毛般的雪花”“蓬松松、沉甸甸的雪球儿”展开丰富的想象。
这些想象带着孩子进入冰清玉洁的世界,使他们喜爱雪,对雪充满了憧憬和幻想。
在课文中还要善于抓住重点句子,启发学生进行不同角度的想象。
如《月光曲》中有这样一个情节:贝多芬弹完一曲后,盲姑娘激动地说:“弹得多纯熟啊﹗感情都深哪﹗您,您就是贝多芬先生吧?”贝多芬没有回答,却又弹了一曲。
贝多芬没有回答姑娘的话,是什么原因呢?促使学生展开丰富的想象,可能出现多种情况:第一,贝多芬今天遇到了知音,激动地说不出话来;第二,贝多芬的弹奏,已经入情入境,没有听到盲姑娘的话;第三,这是一种默认;第四,贝多芬不想打断自己的思路,顾不上回答盲姑娘。
加强学科融合,全方位塑造人才探析小学数学与其他学科融合途径一、前言近年来,随着教育理念的不断更新,学科之间的融合已经成为学界和教育界的热门话题。
学科融合不仅有助于拓宽学生思维视野,提高学生综合素质,更为重要的是,它能够有效地缓解学生学科间的“壁垒现象”,实现教育资源共享、教学内容的统筹安排和教学质量的提升。
本文将探讨小学数学与其他学科的融合途径,并结合具体事例展开分析。
二、小学数学与科学的融合1. 进行实验教学实验教学是科学教学中常用的一种教学方法,通过实验让学生直接探究事物的性质、关系、规律等,培养学生的观察能力、实验能力和解决问题的能力。
在小学数学教学中,实验教学同样也能够帮助学生更好地理解数学知识和解决数学问题。
例如,在教授平均数的概念时,可以利用实验仪器举办实验活动,让学生参与实验并进行数据统计,从而更加深入地理解平均数的概念。
2. 利用数学方法探索自然数学是一门研究数量、结构、变化和空间等等基本概念及其之间关系的学科。
这种方法不仅适用于数学,并且可利用在探索自然现象中。
在小学数学教学中,可以将数学知识应用到科学探索中。
例如,在学习到小学生物时,可以运用比例、百分比等数学知识来进行数据绘图,统计动植物种类和数量的变化,更加深刻地认识自然现象和规律。
三、小学数学与语文的融合1. 阅读理解与图形绘制在小学语文课程中,阅读理解占有非常重要的地位。
而阅读理解中的图表阅读也是有很大发展空间的地方。
在学习阅读理解时,可以让学生学习图形绘制、图形推理等数学知识,辅助阅读理解。
例如,在学习一篇关于数学题的文章时,可以要求学生根据题意画出相应的图形,并在此基础上解决问题。
2. 小学语文与数学常识的整合小学语文中存在大量关于数字、空间、比例、逻辑等与数学相关的知识和技能,这些知识和技能和数学知识可以结合在一起。
例如,在讲解语文中的那、哪、哪儿、哪里时,除了依靠语文技能外,还可以运用地理知识和数学中的坐标系等知识来让学生更好地掌握句子中的空间关系和方位名称。
自主人才培养的重要意义自主人才培养是一种以个体为核心,注重培养个人自主创新能力和独立思考能力的培养模式。
在当今社会中,自主人才培养的重要意义不可忽视。
本文将从以下几个方面进行阐述。
首先,自主人才培养能够促进个人全面发展。
传统教育模式往往注重灌输知识和应试技巧,忽视了学生的个性和兴趣发展。
而自主人才培养强调个体的主动性和自我实现。
通过培养学生的自主学习能力和自主思考能力,能够激发学生的兴趣和才能,使他们在个人发展中能够追求自己的目标并拥有更多的选择空间。
其次,自主人才培养对于提高整体社会创新能力具有重要意义。
现代社会迅速发展,需要有创新精神和创新能力的人才来推动社会进步。
传统的教育模式注重知识的传授和应试能力的培养,忽视了培养学生的创新能力和解决问题的能力。
而自主人才培养鼓励学生积极思考,锻炼他们的创新意识和实践能力。
通过培养学生的自主创新能力,能够为社会创新提供更丰富的人才资源。
此外,自主人才培养对于培养学生的团队合作和社会责任意识也具有重要作用。
在现实生活中,团队合作已经成为一种必要的能力。
自主人才培养模式注重培养学生的独立思考能力,但也强调学生在合作中的沟通、协作和互助能力。
通过团队项目和社会实践,能够锻炼学生的团队合作意识,培养他们的合作精神和团队协作能力。
同时,通过社会实践和义工活动,能够增强学生的社会责任感,培养他们为社会做出贡献的意识。
最后,自主人才培养对于推动教育改革和升级也具有重要意义。
当前,随着社会的发展和国际竞争的加剧,教育体系需要不断创新和改善。
自主人才培养的引入,能够促使教育机构从传统的教学模式转变为更加注重个体发展和创新能力培养的模式。
通过培养学生的自主学习能力和自主思考能力,能够逐步解放教育的束缚,推动教育的全面发展和升级,提高整个教育体系的质量。
综上所述,自主人才培养对于个人发展、社会创新、团队合作和教育改革都具有重要意义。
在未来的教育和社会发展中,我们应该更加注重自主人才培养,为培养更多具有创新能力和社会责任感的优秀人才奠定坚实基础。
如何提高大学生的自主创新能力,为建设创新型国家做贡献?摘要:创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。
以胡锦涛为总书记的党中央,从全面建设小康社会、开创中国特色社会主义事业新局面的全局出发,综合分析世界发展大势和我国所处历史阶段,作出了推进自主创新、建设新型国家的重大决策。
21世纪是一个知识经济的时代,知识经济的发展依靠新的发现、发明研究和创新,其中创新是其核心。
无论是科技创新、知识创新,还是民族创新能力的提高,最关键的是人才。
作为新世纪的大学生,培养和发展我们的创新思维能力无疑是国家也是世界对我们提出的要求。
关键词:大学生、自主创新能力、创新型国家党的十七大进一步指出,提高自主创新能力,建设创新型国家,是国家发展战略的核心,是提高综合国力的关键。
即反映了我们党对世界经济、科技发展趋势和内在规律的准确把握,也反映了我们党对我国基本国情和战略需求和科学分析。
因此,21世纪的今天,如何创新教育体制,培养大学生的创新精神和实践能力已成为当前大学教育教学的主要目标。
一、当前我国大学生在自主创新能力上存在的不足缺乏创新性思维能力。
大学生创新思维能力总体被评价为“较差”,表现在:缺乏深层次思考、另辟蹊径的自我总结和学习能力。
考虑问题和处理问题的方法常常千篇一律,没有新意和突破。
最明显的表现在缺乏新意的发言、作业、试卷、论文比比皆是。
缺乏自主创新的毅力。
毅力是人类自觉确定目标,并根据目标来支配、调节自己的行动,克服各种困难,坚持实现自己目标的心理过程。
但是,虽然大学生都能意识到毅力在创新活动中的重要性,但在实际工作中往往虎头蛇尾,见异思迁,放弃追求。
缺乏自主创新的观念和创新欲望。
创新能力的发展与创新行为的做出,都是建立在创新观念和创新欲望的基础之上的。
而现在大多数大学生虽然表现出不满足于现状,但往往只是牢骚满腹、唉声叹气,但对于自己缺乏行动的信心,缺乏强烈的创新精神。
二、如何改正当前我国大学生在自主创新能力上存在的不足《中华人民共和国教育法》第五条规定:“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才……”可见,培养大学生的创新能力是法律规定的高等教育中心任务之一。
浅谈如何培养学生的自主学习和创新能力在英语教学过程中,学生知识的获得,必须通过学生积极地思考和实践活动,必须激发学生在学习过程中的积极性、主动性和独立性.因此,把课堂还给学生,把学习的主动权交给学生,让学生自主学习,给学生充分的学习时间,放手让学生自主学习,创设自学的“气氛",让学生的学习主动性得到充分的发挥,这是培养学生自学能力的主渠道。
[1]一、提供给学生“学”的方法,培养学生的创新能力提供给学生学的方法,犹如交给学生打开知识大门的钥匙。
学生掌握了方法,才能真正把握学习的主动权,真正属于学习主体位置。
学生的创新意识,只有在自主探索问题与解决问题的过程中才能得到培养。
因此,教学时应从学生的年龄特点和认知特点出发,留给学生足够的探索空间,让学生通过预习、质疑等具体活动提高创新能力.[2]1。
指导预习.自主学习的预习,贵在独立性,是学生独立获取基本知识的重要一环。
指导预习按照“扶――放”原则,首先可设置“导学提纲”以设计一系列问题的形式,在“学什么”“怎样学”两方面加以引导。
这样坚持训练并将预习要求、读书方法适时渗透,当学生对如何预习有了一定的实践后,提纲逐步精简,最终让学生丢掉“导学提纲"的拐杖,走上自学的道路。
2。
鼓励学生独立思考,勇于质疑问难。
有的学生由于受知识年龄等限制,有的胆小不敢质疑问难;有的满足于一知半解,不愿质疑问难,所以我们要创设条件,努力?I造氛围激发学生质疑问难,教师要善于灵活地向学生提出探索性问题。
二、提供讨论交流的机会,培养交际能力为学生提供畅所欲言,各抒己见的机会,能有效地培养学生的交际能力。
引导学生自主学习,教师首先要给学生创设一个民主、平等、和谐的环境,让学生充满自信。
我在教学中,经常设计小组讨论,全班交流的环节,让学生做学习的主人,充分表达自己的思维方法和过程,揭示知识规律,最终解决问题。
这样,加强了学生之间的交往和沟通,促进相互了解,促进不断反思自己的思考过程,同时对其他同学的思路进行分析思考做出自己的判断。
新高考地理课程改革对地理教育教学的影响分析摘要:本论文分析了新高考地理课程改革对地理教育教学的影响。
通过研究新高考地理课程的变化和教育政策的调整,论文发现改革为地理教育带来了机遇和挑战。
改革强调实际问题解决、跨学科融合和综合素养培养,使地理教育更具现实意义和综合性。
同时,改革也对教师提出了更高的要求,需要更灵活的教学方法和评估体系。
关键词:新高考、地理课程改革、地理教育、教学影响、教育政策。
引言:随着中国教育体制的不断发展和改革,新高考地理课程改革成为了一个备受关注的话题。
这一改革不仅涉及地理课程内容的调整,还涵盖了教学方法、评估方式以及教育政策的变化。
新高考地理课程改革意味着地理教育领域面临着新的机遇和挑战。
地理具有大科学性质,一直扮演着连接自然与社会、理论与实践的桥梁角色。
地理教育的改革不仅需要突出学科本身的特色,还要满足社会需求和学生发展的要求。
因此,本论文将探讨新高考地理课程改革对地理教育教学的影响,旨在更好地理解改革的意义、变革的方向以及可能出现的挑战。
通过深入分析,我们可以更好地应对新高考地理教育的新变化,为地理教学提供更有价值的经验和启示。
一、新高考地理课程改革的背景与目标新高考地理课程改革的背景在于中国教育体制的不断调整和完善。
国家教育政策的变革和高考制度的改革都对地理课程提出了新的要求。
这些政策变化旨在培养更具创新能力和综合素养的人才,要求地理教育更好地满足学生的个性发展需求。
其次,新高考地理课程改革的目标在于提高地理教育的质量和实用性。
改革的核心思想是使地理教育更加贴近实际生活,更有针对性地培养学生的地理思维能力和问题解决能力。
这意味着地理课程的内容和教学方法都需要进行重新思考和调整,以满足新的教育目标。
新高考地理课程强调培养学生的地理思维和地理判断能力,使他们能够更好地理解和解释现实世界中的地理现象和问题。
这有助于学生更全面地认识自然世界和人类社会的复杂性。
另一个目标是跨学科融合。
科技创新活动在人才培养中的作用
随着科技创新的发展,人才培养也日益引起各界关注。
科技创新活动是一种培养科技
人才的有效途径,具有重要的作用。
本文将从激发学生科研热情、提高学生自主创新能力、培养高素质科技人才、促进产学研合作等方面阐述科技创新活动在人才培养中的作用。
首先,科技创新活动可以激发学生科研热情。
科技创新活动是一种主动探究和实践的
学习方式,可以增强学生对于科学知识的兴趣和理解,进而激发学生探究科学问题的积极
性和热情。
通过科技创新活动,学生不仅可以学习基础知识,还可以在科学实验中体验科
学的乐趣,进而发扬创新精神。
其次,科技创新活动可以提高学生自主创新能力。
科技创新活动强调学生主动发现问题、探究问题的方法和过程,培养学生从实践中获取知识和解决问题的能力。
科技创新活
动通过培养学生的创新思维方式,提高学生的理论水平和实践能力,进而培养有创新能力
的科技人才。
再者,科技创新活动可以培养高素质科技人才。
科技创新活动是培养高素质科技人才
的重要途径。
通过科技创新活动,学生可以掌握科学研究的最新进展,培养一些优秀的科
研人才,推动科学研究的进展。
科技创新活动将学术研究与实践结合,既能提高学生科技
水平,也能解决实际问题。
最后,科技创新活动可以促进产学研合作。
科技创新活动标志着产学研合作的开端。
在这种合作关系中,企业可以利用学生的研究成果,帮助企业解决技术和管理上的问题,
提高企业的竞争力。
同时,学生也可以通过学习实践知识,加深对市场需求的了解,从而
更好地适应未来工作的需要。
“项目式”创新实践教学模式研究作者:牛坤彭长根周洲刘琳芳来源:《教育教学论坛》2019年第05期摘要:本文主要针对“空间信息与数字技术”本科专业学生,以《GIS技术及应用》课程为实施路径,采用教学内容案例化、实践环节项目化、课程教学模式多元化的改革方案,提高本科生的前沿应用创新能力。
同时基于导师科研项目、课程设计项目、校企联合项目、学生创新创业项目、学科竞赛项目等构成的项目库,通过学生课程置换考核,将各类竞赛、实践项目纳入课程体系,以驱动学生进行自主学习研发,拓宽课程知识体系及辐射面,改变传统的灌输型教学模式。
关键词:实践教学;地理信息技术;项目式中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2019)05-0132-02《地理信息系统技术与应用》课程是空间信息与数字技术专业本科生主干课程,教学内容既包含了GIS的基本原理,又涉及GIS的技术方法和应用实例。
因此,本课程引入创新教学理念——项目教学法及互动式教学模式。
以空数专业本科生为课题实施对象,本课程共48学时,计划16学时为课堂讲授,32学时为实践环节。
经过比较,采用《地理信息系统实践与行业应用》(吴秀芹等,2013)作为基础教材,并根据已定的课程教学大纲和本课程与相关课程的衔接情况,对基础教材的内容进行了适当的取舍和课时分配。
自西安电子科技大学、武汉大学首先开设“空间信息与数字技术”专业至今,目前已有11所院校开设。
贵州大学于2013年开设“空间信息与数字技术”专业,成为了贵州省唯一拥有该专业的高校。
本专业旨在培养空间信息数字化、网络化传输、可视化表达、智能化决策的复合型空间信息产业、技术与应用的高级应用型人才,因此,实践教学体系及教学模式改革成为了该专业不可缺少的重要组成部分。
目前,贵州省已将大数据作为支柱性的产业发展,如智能交通、智慧旅游、智慧城市、数字农业和数字电力等领域,无不关系到地理信息系统技术的应用。
小学语文教学如何培养学生创新能力摘要:在小学语文教学中,创新精神的培养需要教师充分发挥学科优势,尽可能创造让学生创新实践的机会,促进学生主体性发展。
关键词:小学语文教学创新意识创新能力培养引言随着素质教育的研究和实践的不断深入,呼唤主体觉醒,强调自主发展已经成为语文教学改革的主流意识。
教育是知识创新、传播、应用的重要阵地,也是培养创新精神和培养创新人才的重要阵地。
因此,语文教学中应“立足自主,着眼创新”。
即在培养学生自主学习能力的同时,有意识地进行创新教育。
1.创设问题空间,激发学生好奇心和求知欲好奇心和求知欲是驱使学生深入认识客观事物本质属性和积极探索科学知识内在奥秘的原动力,是学生进行创造性活动的内在动机。
所以,激发学生好奇心和求知欲是培养学生创造能力的前提条件。
激发学生好奇心和求知欲有许多种方法和途径,从课堂教学环节来看,教师创设问题空间,运用启发式教学法是激发学生好奇心和求知欲的重要措施。
在小学语文教学中,当学生具备一定分析问题和理解问题能力后,教师就可以根据学生的学习心理特点、年龄特征和教材内容特点设置特定问题启发和引导学生思考、分析和解决问题。
许多课文和作文都可采用类似方法创设问题情境,通过学生主动解答完成和课堂教学活动,教师对于学生作出的各种回答必须肯定和鼓励,以提高学生积极探索和主动解惑的意图、愿望和动机,从而最大程度地调动学生思维活动的积极性、自觉性和主动性,这是培养学生创新能力的基础环节和关键。
2.开启求异思维,促进创新求异思维是创造性思维的核心,“异想天开”是未来发展的先导,在一定条件下可以变成现实。
语文教学中,注意开发学生的求异思维,有利于培养学生思维的多向性,激发学生的创造力。
鼓励学生大胆发表自己的独立见解,甚至展开争论,不能满足一个答案,教会学生多方面、多角度地思考问题,求得多种结论或答案,有意识地引导学生在求异中创新。
如在教学《乌鸦喝水》一文后,引导学生想“:乌鸦的办法好吗?你能想出其他办法让乌鸦也能喝到水吗?”有的学生说“:找来一根空心草的秆子,伸入瓶子,就像我喝可口可乐一样。
引导学生自主创新学习培养创新地理人才
摘要自主创新学习是适应时代发展要求的一种学习方式,是当前课程改革倡导的学习方式之一。
发展学生自主创新学习的能力,培养学生创新精神和提高学生的创新能力已成为当前学科教学关注
的焦点。
本文着重探讨在中学地理教学活动中,如何发展学生的自主创新学习能力,提高学习质量,改善中学地理所面临的现状,有效地促进学生的自主创新学习能力的发展和地理科学素质的提高。
【关键词】中学地理;自主学习;创新学习;自主创新学习
《基础教育课程改革纲要》提出:“要使学生具有初步的创新精神、实践能力、科学人文素养以及环境意识;具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法……。
”审视目前中学的地理学习,存在的问题颇多。
主要表现在:学生的学围绕老师的教转,教师的教代替学生的学,学生听得多,独立思考、自我表现的机会少,兴趣低;先教后学,教多少学多少,不教不学;多考多学,少考少学,不考不学。
针对目前教学现状和新课改要求,地理教师应该引导学生自主创新学习,培养学生的主体意识,让学生学会学习,会学终身有用的地理知识,使学生在知识和技能增加的同时,良好的道德品质观念、实践能力、创新意识得到培养与发展。
那么,在中学地理教学中如何进行创新教育,引导学生自主创新学习呢?
首先,创设和谐的教学氛围,引导学生自主创新
学生的主体性的发挥需要引导,创新就像种子,需要一定的环境,包括适宜的土壤、气候、科学的灌溉、施肥和培养,才能发芽、生
根、开花、结果。
教师就是要去创设这样的环境,一种有利于引导学生自主学习,适合培养学生创新能力的环境。
科学实验和人们的生活体验证明,在民主和谐、自由宽松的环境下,人的思维处于最活跃的状态,各种智力和非智力的创新因子能发挥其最佳水平。
地理课堂应该是师生共同的课堂,每一个人都可以发表他的看法和想法,要学会去理解别人不同的观点和看法,而不应该是讥笑;要学会去帮助别人更正错误,而不应该撒手不管,更不要取笑别人。
并且在要求学生的同时,老师要做到尊重学生、关心每一个学生,正确地引导学生自主创新学习。
民主和谐的氛围使地理课上学生动起来了,思维活跃起来了,创新精神得到培养,创新能力得到了锻炼。
其次,改革教学方法,运用创新教法
传统地理教学就是因为单调的形式让地理课堂枯燥乏味,学生难以体验生活中的地理之乐趣。
引导学生自主创新学习地理必须改革教学方法,运用创新教法。
创新是一种自主性活动,因此,引导学生自主创新学习,教师的主要作用是启发和引导,注意讲究教学方法的启发性,调动学生的主动性和自觉性,激发积极地思维,启发、诱导学生在课堂中主动进行创新性活动。
在教学中应该采取不唯一、有效性的原则,即根据教学内容和学生的状态可以随时调整教学方法。
开展辩论、自学讨论、动手画图制作、实验操作、多媒体、角色扮演、新闻发布、小老师上课,乃至社会调查、野外考察,搜集资料、展示、汇报等等。
例如笔者在
讲到地图知识一节时,让学生画教室平面图或学校平面图;讲到人口部分时,除了让学生针对人口增长带来的影响充分发言,开阔学生的思维,还提供了一些有关人口问题的漫画,引导学生发挥自己的想象,独自去设计创作人口漫画,结果交来的作品还不少,并且有好几幅出乎意料之外,很有创意。
第三,运用激励机制,培养创新情感
在教学活动中学生根据老师的引导参与讨论、讲解、提问、答问,各小组根据提问和答问的情况记分,开展竞赛,这种运用激励机制,激发学生的自主创新意识,培养其创新情感,锻炼其创新能力十分有效。
竞赛的内容和形式很广泛,如读图比读懂,画图比准确和创意,提问、答问比创新,思维比敏捷等等。
如笔者在讲中国分区地理的“北方地区”和“南方地区”时,把学生分成两个大组,分别代表北方地区和南方地区。
然后,在分组讨论的基础上,各组派代表列举自己所代表的这个区的发展优势,其他同学可以补充。
接着就让学生分别来指出对方区域的发展的局限并要求对方进行回答解决的措施。
顿时,教室里是热火朝天,此起彼伏,学生的积极性充分调动起来了,思维也完全放开了。
第四,让学生走进自然,走向社会,拓展创新的空间
美国华盛顿大学有这样一条横标:“我听见了,就忘记了;我看见了,就领会了;我做过了,就理解了。
”深刻地概括了西方的教学思想,他们提倡的教学是“活动课模式”,重视学生直接参与解决问题的实践,培养创新意识。
借鉴于此,笔者在实验研究中,加
大了学生动手和课外的比例,如让学生动手制作地球仪、地形模型,气象观测和星空观察,地理测定,自己规划和组织专题研究如社会调查、考察,运用所学知识解决实际问题等。
第五,改变单纯的以分数为评价标准的状况
教学评价是教学过程中不可或缺的一个基本环节,由于它对学习具有反馈、调控、改进等功能,因此,对学习活动进行科学评价,是培养学生自主创新学习的重要方面。
新课标要求在进行学习评价的过程中,应根据课程理念、课程目标和评价建议的要求注意把握好评价目标的多元性、评价功能的发展性、评价机制的过程性以及评价方法的多样化和针对性。
在实验研究中,我们对学生的地理学习的评价由课堂表现、作业、活动和检测四部分组成。
课堂表现从学生上课时提问题、回答问题及其学习积极性来评价;在作业方面,我们采取自主性作业,创新地布置和完成作业,让学生不再有“作业难,难作业”的伤感。
作业一般划分为必做、选做、自主设计三类;活动方面是看学生的参与度和在活动中的创新成果;期中、期末检测在学生的成绩中占一半的比例。
在形式上我们也不仅仅只采取笔试一种,有口试(如谈谈一些地理现象:观点和原因分析)、小论文、绘图、小制作等等。
参考文献
[1]梅桃源主编:《高中地理课程标准教师读本》华中师范大学出版社出版2003年11月
[2]王雄、孙进、张忆育著:《历史地理教学心理学》北京教育出
版社出版2001年1月
[3]陈澄主编:《地理教学论》上海教育出版社出版1999年12月
[4]卞鸿翔、李晴著:《地理教学论》广西教育出版社出版2001年8月
[5]裴新生等著主编:《地理教育中的思维实践创新》北京科学技术出版社出版2002年1月
[6]王树声等著:《王树生地理教学理论与实践研究》山东教育出版社出版1997年9月。