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![4Aonthefarm教学反思[1]](https://img.taocdn.com/s1/m/0a6fa13ba32d7375a4178059.png)
经过一次次不断的尝试和改进，在各位老师的帮助下，on the farm 这一课是基本顺利的结束了，我也从中切实的体会到了导学的重要作用。
首先，注重了“学”，整个教学活动都在围绕着学生的“学”展开。
因此，在设计学案时充分考虑了学生的情况：学生的知识结构、知识水平，本节课学生应掌握哪些语言点、语法点，发展他们哪方面的语言能力，以及他们目前的水平与教材之间的差距。
本课内容只有三句话“What do hens lik e？”“They like corn.”“Here’s some corn.”相对比较单薄，怎样才能使课堂丰满、充实、生动有趣？英语教学需要赋予浓郁的生活气息，语言存在的意义是表情达意，相互交流，教学活动中必须重视学生氛围的营造，学习情境的创设，让学生在具体的语言环境中学、用英语，边学习，边实践，以用促学，学以致用，因此课堂一开始就给了一个“country life”的主题视频，歌曲中生动活泼的画面会立刻吸引他们的注意力，学生在观看耳熟能详的动画片时，也会跟着纯正地道的英语进行模仿，加强记忆。
在讲新词corn时，我出示不同种类的corn，问他们用corn可以做什么？幻灯片出示corn ca ndies和corn juice，并且介绍自己更喜欢爆米花—popcorn，这些过程孩子们都在不断的吸取知识，在不停的学。
另外，“导”要讲究方法。
适当的提问题，能激发学习动机。
学生学习过程中，教师适当的引导，不仅能使学生不断的体验成功，维持持久的学习动力，而且学生在教师的引导下，也能缩短获取知识的时间，提高学习效率。
授课一开始PPT shows many animals，并且进行简单的日常口语训练：Which animal do you like ?Ss: I like …T: You like … What do monkeys/cats/pandas like? How about you!这一环节的对话不仅将旧知“animal”进行了复习，而且自然的提到了农场的动物以及它们所喜欢的食物，为之后的内容做了铺垫。
4A Unit 6 Whose gloves 课后反思一调动各种资源进行优化组合，体现课堂效率最优化。
本课通过一系列活泼可爱的卡通形象和精美的单词图片有效的完成了本课时的教学任务。
课前的英语歌曲“Edelweiss”充分的激发了学生的学习兴趣，采用唱英文歌、情境问答等方式引出课题。
创设丰富的学习情境，激发学生的学习动机，培养学生兴趣，充分调动学生学习积极性。
大致了解本课教学内容，准备以认真的学习态度，积极主动地进行自主学习。
单词教学中采用在Clothes shop 中的售货员的商品介绍给学生回忆旧知的余地，为下面猜词游戏做了非常好的铺垫。
“句型”部分明了的图片和可任意选择的做题顺序，给学生以自由发挥的空间。
布置分层学习任务。
结合自身学习能力，选择适合自己的学习目标。
帮助学生确定适当的学习目标，并帮助他们确定和协调达到目标的最佳途径。
将自己作为学习的主人，自主选择学习目标，明确学习任务，为自主学习提供目标和动力。
动画形式出现的对话部分逼真生动，给学生带来心理和视听觉上的愉悦。
“Let’s play”项目中的小游戏交互性更强，学生更踊跃，通过CAI课件提供分层练习，组织、指导学生完成人机交互练习。
结合自己所定学习目标和学习情况，自选并完成适合自己的练习，了解自己学习效果。
了解学生学习情况及目标达到情况（教学任务完成情况）及时予以指导与帮助。
在完成练习过程中自我检测，反复巩固。
体验成功喜悦，因而更为主动地学习。
充分的操练了本堂课所学习的重点句型，使学生意犹为尽。
二运用新课改理念指导教学设计，实现英语课堂教学自主化新的课程标准特别强调要激发和培养学生学习英语的自主性，教学中讲求交际与互动，而信息技术的发展为英语课堂教学实现自主化提供了技术的支持。
将英语教学与信息技术整和在一起，可以使学生真正成为学习的主体，真正学会在实践中学会自主学习。
本节课上教师只是一个课堂组织者与指导者，有时还是学生英语学习的伙伴，学生作为学习的主人，他们与同伴合作，在教师的引导下利用信息技术手段自主学会英语交际，进行人机互动以及生生互动。
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小学-英语-上册-打印版 1 4A Unit 3 A purse 教学反思与分析
在操练句型的时候我设计了一个‘失物招领’的会话情境。
在失物招领的地方会使用到，What’s this/that(over there)? Is this/that your…? Perhaps it’s …等句型。
那样在对话的过程中同学们既练到了这些句型，同时也提高了他们的口语运用能力。
英语这门课程的工具性得到了很好的体现。
在这个练习的实施过程中我也发现学生的学习热情极高。
每个小组的表演都很好，非常投入。
大家的学习合作能力也得到了提高。
情境教学法是小学英语常用的一种教学方法。
因为小学生对感性的东西比较容易接受，而且我们中年级的教学内容都是贴近学生生活实际的。
利用这种教学方法让学生在相对接近生活的环境中来学习知识、运用知识。
在开展教学的时候，对课堂的调控是关键。
要组织好学生，维持好课堂秩序。
这就需要老师在实施教学前对这部分的教学时间能有充分的预设、活动范围确定好，学生的活动小组安排好。
在实施过程中要机智灵活，随活动的实际进程及时调整策略。
最好能让每一位学生能得到锻炼，最大的发挥课堂教学的效能。
4A Unit 8 In class课堂教学反思《Unit 8 In class》主要教学10个动作单词和含有这10个单词的祈使句及它们的否定形式。
今天上了本单元的第一课时，觉得有所得失。
上课之前我反复放着Unit 7所学的一首英语歌曲《Go to school》。
铃响后，在师生问好后，我问：“What time do you go to school?”，向他们了解了他们上学的时间后，让孩子们齐唱了这首歌。
因为音乐是创设情境的最佳艺术手段，它有利于创设轻松愉快的课堂氛围，更能引起学生的共鸣，让学生获得愉快的情感体验，从而激发学生的学习兴趣。
在教学单词close时，我利用了今天天气较冷这一有利的自然条件：“Boys and girls. Winter is coming. It is cold today. I’m cold. Close the door and window, please.”引出了单词close ；教授单词open时，我拿出一只盒子问：“What’s this in English?”“It’s a box.”“What’s in the box?“Sorry , I don’t know.”“Let’s open the box.”。
由此引出单词open。
这两个情境的创设比较自然，贴近生活，能让孩子在情境中感受单词的意思。
在教完eat, drink, write , copy , draw, read., stand up和sit down这所有的动词单词后，我和孩子一起玩了个“I say you do”游戏，向孩子们下达一系列的指令“Open the book., please.”“Close the pencil case, please.”“Draw a dog.”等。
单纯的单词教学，非常枯燥乏味，很容易让孩子失去学习英语的兴趣。
所以我把单词的教学和句子的教学结合起来。
4A Unit2 In a toy shop课堂教学反思有研究表明：“小学阶段正是情感性学习形成的关键时期。
”这阶段儿童的学习活动带有很大程度的情绪化倾向，当儿童对学习有浓厚的兴趣、好奇心和强烈求知欲望时，不仅能产生情感迁移，而且会使注意力特别集中和持久，学习和交往能力迅速提高。
因此，在我的课堂上，我非常重视情趣的渗透！下面我结合牛津英语4A UNIT 2 In a toy shop ,对情趣教育再进行反思：（一）精心组织和安排教学内容，以满足小学生寻求知识的心理需要。
1.认真钻研教材，创造新奇情景小学生所学的英语材料一般比较简短、形式单一。
这要求我们在备课时尽可能地把这些语言材料放入各种能听、能看、能触摸的情景中去，使学生觉得一节英语课上学到的不仅有少量单词或一小段对话，还有一些能在许多场合用得上的富有生气的语言材料。
2..注意新旧知识的串联，做到以旧引新，以新温旧我悉心钻研小学教材，对学生已学的和要学的内容非常熟悉。
这样，复习旧课时就能为新课埋下伏笔，教授新课时能很好地复习已学知识。
于是，学生所学的知识就能随着时间的推移而滚雪球似地增加，学生的学习积极性就会大大增强。
二）着意建立轻松愉快的竞争性教学氛围，以满足小学生获取成功的心理需要。
1.设计比赛性游戏利用小学生好胜心强的特点，我们经常在课堂游戏中引入竞争机制。
如：在进行模仿性游戏操作时，我让学生模仿动物的声音，动作，让学生发挥自己的模仿特长，在优越的环境下学习英语。
2.表扬先进，鼓励进步我们非常注意学生在英语学习上的点滴变化，经常表扬先进，鼓励进步，提高学生的学习自信心，使每个学生都能获得一定的成就感。
（三）积极运用灵活多变的教力学方法，以满足小学生发挥创造的心理需要。
1.激发灵感，发展学生即时应答能我在教学本课时，如：教师做一个动作或说一句话，让学生对此即时作答，学生常会从不同角度作出多种应答。
这不但显示了他们运用语言的能力，也为今后英语交际能力的提高打下了基础。
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小学-英语-上册-打印版 1 4A Unit 5 Review and check 课堂教学反思
本单元是复习单元，在做练习的时候，先用free talk 的形式分别与多个学生进行交谈。
要求学生能根据图片所提供的情景选择相应的日常用语。
通过一节课的操练，学生对于前四个单元的单词和句型都有了比较深刻的印象。
在教B 部分的时候，先复习有关颜色的单词让学生加深印象。
然后阅读本分的内容，通过阅读找准图片着色。
除了书上的练习，还提供了一些学生感兴趣的图片，让他们举一反三的练习。
C 部分提供了两个场景，要求学生根据所给的图片进行交谈，然后再让学生动笔写出单词。
D 部分是一幅综合图，主要是复习第一至第四单元中出现的单词。
在做该练习之前，要求学生对以前所学单词进行归类复习，然后分组说出。
同时结合单词复习Where ’s …? It ’s on/in …. Do you like …?以及What ’s this/that in English? It ’s a …等句型。
牛津小学英语4A Unit6 Whose gloves？优秀教案及教学反思牛津小学英语4A Unit6 Whose gloves？第二课时。
作者及工作单位兴安县华江中心小学谭秋香教材分析1．本单元的话题是寻找物主，要求学生围绕服饰类的英语单词，在一定的情景下，能正确使用Whoes is this/are they?进行交谈。
在学习完第一课时的基础上，我确定了本课时的教学内容为：A(4-6),B (a pair of shorts,a scarf,a aweater,ajacket),C(Whose…is it/are they?It’s/They’re xxx’s).2.本课时中出现的xxx’s，在前面的第三单元中已有所接触，可以说是Unit3的知识延续，具有承上启下的作用。
服饰类单词的单复数使用更是对今后的单复数学习有着重要作用。
学情分析1．培养学生良好的学习习惯和形成有效的学习策略。
2．培养学生对美的鉴赏和认识。
在仔细研究教材和分析学生的心理和生理特点的基础上，我认为本课重点是掌握有关寻找失主的句型：Whose…is this/are they? It’s /They are xxx’s.等有关服饰的表达法。
难点是A pair of …of…中of的读音；能正确运用Whose…is this/are they? It’s /They are xxx’s 单复数的提问。
教学目标根据《英语课程标准》的教学理念，教材特点以及四年级学生的实际情况，本课的教学目标确立为：知识目标1．能够听、说、读a pair of shorts,a scarf,四会a sweater,a jacket2．能够听懂、会说、会读、会写本课时的主要句型：Whose…is this/are they?It’s/They’re…并能在适合的情景中自由运用。
3．能够跟录音朗读对话，并能分角色进行表演。
教学重点和难点1．能够听、说、读 a pair of shorts,a scarf,四会a sweater,a jacket2．能够听懂、会说、会读、会写本课时的主要句型：Whose…is this/are they?It’s/They’re…并能在适合的情景中自由运用。
4A Unit 1 May I have…? 教学反思（5课时）第一单元第一教时的教学内容是A .Read and say B. Look, read and learn，教学目标是能听懂、会说、会读和会拼写单词 a book, a pen, a ball pen, a pencil.能听懂、会说和会读日常交际用语May I come in? Come in , please. Yes ./ Sure .Here you are. Thank you .Goodbye.能听懂、会说、会读May I have a copybook? Yes. This copybook is for you. May I have a copybook for Su Yang? 我采取了以下的方法。
一、教学中采取了设置情景，让一名迟到的一名学生在教室门口说May I come in? Ss: Come in ,please.请进。
二、游戏猜一猜，猜文具盒里的物品。
听口令出示物品，复习巩固单词。
说唱，表演课文中的对话，然后用图片或自带物品表演。
教师抽掉图片，学生转身看黑板，进行对话。
课堂上气氛活跃，学生都能理解句型。
三、四年级学生不但要重视他们的听说能力，也要加强书面练习。
但在书面练习中学生对于May I have…?和May I have…for…?两句的意思明白的不是很透彻。
有些同学将This…is for you.误读成This is…for you.在书写过程中出现的错误比较多，有同学把”a”漏掉，用英文形式写中文名字还不太熟悉，如把SuYang写成suyang的，还有末尾不加标点符号的，特别是问号不加。
在本单元出现了Here’s a …for you.这一句型。
有同学将This …is for you.这两句中的is的位置混淆，同时对句子的书写也要再加强。
单词默写中错的最多的单词是ruler有同学拼成ruller。
小学-英语-上册-打印版小学-英语-上册-打印版 1 4A Unit 1 May I have …? 课后反思回顾这个单元教学，我收获颇多，找到了一些有效的课堂教学方法，同时也反思到一些值得改进和思考的地方。
本单元是牛津小学英语4A 第一单元，综观本册书的教学内容，实在三年级的基础上增加一些词汇量，在听说的基础上提出读和写的要求。
经过一单元的尝试性教学，发现在今后的教学中需要注意下列几个方面的问题：单词和句型的教学是本课的重中之重，只有扎实的学习才能在以后的学习中打下扎实的基础，这个单元主要学的单词是文具类的就个单词a pen ,a ruler ,a rubber ,a ball pen , a pencil ,a book 这6个单词都是三年级学过的单词，此外还有三个新授的a bookmark, a notebook, a pencil case 着三个单词也比较长，需要带学生反复操练，为了避免枯燥认读的误区，我采取了寻声菜物，看图猜物，高低音找物等多种游戏的方式想结合，让孩子们在愉快的氛围中不知不觉的掌握了类容，句型教学我采用了，同桌对话，角色扮演等方式完成，整个单元的作业布置上采用了，常规和变化想结合的形式，学习兴趣较浓，效果也很不错，当然在整个单元的教学中也有处理不够自然，不够细致的地方，例如E ，F ，G 部分到导入和操练的过程中还有点枯燥，学生学习的热情不够高涨，在G 部分第2个部分Do a survey 部分，没有在之前把目的讲清，操练也不是很熟，造成学生在这个部分下位询问的时候有点乱，更有很多学生都没有用英文问，直接用中文询问，这就失去了这个部分的意义，在以后的教学中要注意调查部分，一定要在之前多举些例子，让学生熟练掌握以后再运用，这样就比较熟练，气氛效果会更加的好。
在以后的教学中要不段的寻求新的教学方法让这些重要的知识在学生的脑海中留下更加深刻的影响，同时尽量做到让孩子能够轻松愉快的掌握，这是我接下来努力的目标。
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小学-英语-上册-打印版 1 4A Unit 5 Review and check 教学反思1
为了让学生顺利完成P41的对话填空，我设计了问和答展示秀这一环节，让学生将带来的动物类玩具向同伴展示，并给予赞美。
这样复习到了句型，同时也为42页的对话填空做好了铺垫。
我在练习look and talk 时，让学生先感知整幅图的内容，教师指导示范如何识别食物，询问物品的位置，然后将这个任务布置给学生，在同伴合作交流中操练句型。
同时我还设计了三个扩展知识环节：询问名胜古迹的位置，逐步地让学生将语言知识转化为语言运用能力。
整个设计流程中，我在复习第一、第二单元的句型时安排了一个小游戏。
一是为了调节紧张的学习气氛，同时也是为41页对话填空打下伏笔。
为了避免游戏的杂乱无章，我设计了两部曲，先用may I have ...，从学生手中取得游戏所需的玩具，放入物品袋中，再让学生用Is this /that 来猜物。
这样游戏的目的性和有效性都得到了体现。
小学英语4A教学反思4a Unit1教学反思1、在教学中采用表演、游戏等形式进行，充分激发学生的参与兴趣，反馈情况较好。
2、本课时单词教学与句型操练融为一体，让学生在说中学习新词，在说中巩固新词，从而使学生达到学以致用的目的。
3、对于要求四会单词，学生当堂掌握有难度，还需在以后的教学中进行巩固复习，帮助学生掌握。
4、在教学“Work in pairs ”要求学生充分利用练说，并让学生根据问句不同采用不同答语。
4a Unit2 教学反思在教授partA 部分的一课中，我主要采用了视听法，它是一种重要的外语教学法，强调听说先于读写，在课堂教学中只使用第二外语。
考虑到学生有了一定的语言基础，所以采用了视听法。
在教师领读学生跟读之后，采用了交际法，即在真实的语言环境中，通过学生的相互交流，学习新知识。
针对学生乐于进行同伴交流的特点，采用了此方法。
由于课文中有些内容是重难点，所以在教授过程中格外强调，为了化解这些重难点，我采用了全身反映法，心理研究表明，再多种感官被刺激的情况下，获得知识更牢固，记忆更深刻。
通过游戏歌曲，让学生自然而然的进入英语学习中。
设计不同的教学任务，进行分层次教学，使不同层次的学生通过亲身体验、实践参与合作的方式，得到不同层次的语言训练和提高。
英语教学中，我觉得教师尊重学生的情感营造一种愉悦、宽松、平等、合作的课堂氛围，让学生有积极的情感体验，注重了情感交流在课堂上李老师始终处于乐观向上高昂的精神状态中，对教学一往情深对学生满腔热情用这种热情引起学生积极情感，不是高高在上，二是用自己德智体语言调动位学生的情感，课堂气氛和谐愉快！本课的情感目标是培养学生拾金不昧的品质。
本课设计开放性的课后作业，有利于培养学生的语言学习兴趣，使教学满足不同层次学生的需要。
在本节课中老师鼓励学生但是用英语对他们学习过程中的事物和错误宽容的态度并且创造条件让学生能探究自己感兴趣的问题并自主解决问题。
但在本课教学中美中不足的是我在上课时由于时间没有把握好，提前化解教学重难点的时间花的太多，留给学习课文的时间很少，今后要调整好进度。
4A Unit 3教后感4AUnit 3围绕purse展开话题，本课对话句型较多，既复习了Where’s…？又复习了What’s this/that ?和Is this/that your …?在本课中，还有几个新单词，如Perhaps , over there , Not at all .等。
所以在教学这一课时要顾及全面，我精心设计课堂。
上课之前，我向同学们发出倡议，老师上课需要一些道具，能否借给我一些呢？同学们非常积极，都把自己的物品送到我面前。
上课时，首先，我用以前学的I can’t find …Where’s…？句型来复习where及其问答。
我说道I can’t find my purse . Do you know , whereis it ?同学们很快在课桌上一堆物品中发现了我的钱包，纷纷告诉我，It’s on the desk . 紧接着我又指着远处一物品问：What’s that over there ?并用手势表现出来，学生们很快就明白了意思，正确回答了我的问题，在此我提出over there这一词组时，同学们都理解了含义。
接下来，轮到本课的重点单词perhaps隆重登场了，我在同学的一堆物品中，随便拿了一个物品，问同学：Is this your …?同学们都能正确回答Yes 或No，因为以前在学物主代词his , her , my , your 时，我教过他们，如果要说某人的只要在人名后加’s就行了。
所以学生能回答It’s …’s，这时我提出perhaps这个单词时，学生能就感觉简单多了。
当我把物品归还给那个同学时，学生们都很的礼貌，知道说Thank you .这时我自然带出Not at all .这样，本节课所有的知识点都顺理成章地出现了最后，我出示挂图，让学生看图，带着问题听录音，再领同学朗读几遍课文后，我让他们看图，师生问答，同学们都非常流利，当我提出让他们背诵这一要求时，他们都跃跃欲试，听完他们的背诵，我大大地表扬了他们，他们可开心了。
这节课，我顺利地完成了教学内容，学生们学得也很积极，感觉真是太棒了！！4A Unit3教学反思小学英语教学的主要途径是课堂教学,而课堂教学又是在教学活动中得以体现的。
因此,设计有效的课堂教学活动是顺利达到教学目标的可靠保障。
因此我在教授的内容是牛津小学英语4A Unit3 A purse时，明确重难点，做好课前准备工作。
本单元的教学重难点是“确认所属”，与该项相结合的内容是形容词性物主代词的教学。
本单元的另一个教学重难点是“空间关系”，即人或物所处的位置。
为了突出这两个教学重点，克服教学难点，我是这样安排课程的。
首先我利用一节课时间，结合B部分单词教授D部分句型:Where’s my\your\his\her...?I It’s in\on the….利用多种方法教授单词，操练句型。
使学生能很好的掌握所学单词句型，辩请各个物主代词所代，为下节课做好准备。
第二堂课，我利用所学的句型进行Free talk，复习了所学内容，同时通过老师帮助学生寻找他的文具询问其他同学自然引出所教句型：Is this \that his\her…? Yes, it is.\ No, it isn’t.再通过同桌操练的形式巩固此句型。
最后通过表演的形式，某个同学丢了东西，同学帮助寻找将第1，2课时的内容整合在一起操练，使学生达到融会贯通。
整个教学过程都是围绕这几个重点句型展开。
而且，在教学过程中，我摈弃了传统英语教学所采取的“你教我学”的教学方法，千方百计为学生营造出一个宽松愉悦、民主和谐的英语氛围。
当重点句型在这种科学合理的安排下完成之后，我又带领学生回到书本，学习part A，完成part C、D，让学生在听，说，读，写的过程中，自觉的组织、运用所学的句型，让新知识在运用中巩固。
这样，既加深了对词汇、句型的深刻理解和运用，又提高了记忆效果4A Unit4 教学反思本单元的第二课时，我主要是除了复习第一课时所教的句型：What’s this\ that in English? It’s a….更重要的教授：Do you like…? Yes, I do.\No, I don’t.的句式了解对方是否喜欢。
我是这么安排教学过程的：课间，我安排播放学生熟悉的歌曲《Perhaps》，把学生带入英语的世界。
在课前热身阶段，我有意识地安排了有趣的rhyme这首歌谣的朗读，以此减轻学生们对上公开课的紧张感。
然后安排的What’s this in English?的连锁游戏操练,既是对旧单词、句型的复习，又为教学本节课的相关单词做了延伸铺垫，让学生自然而然的由旧知学习转向新知学习，一举两得。
在呈现部分，我根据学生现有的知识水平，先通过创设教师“请教”这一情景活动逐一呈现新句型、新单词。
之后，再组织学生通过观察比较单复数形式的区别，利用tip的形式将like后何时用单数，何时用复数解释清楚。
然后给学生一定的情景，通过同桌对问答的方式进行操练，学生兴趣高涨，促进了单词的内化、吸收并能将之融入对话练习。
在巩固关节，我运用请同学做调查填写表格的形式操练句型：Do you like…? Yes, I do.\ No, I don’t.让学生自己上台询问同学，然后记录结果，充分调动了学生参与的积极性。
当重难点单词、句型在这种科学合理的安排下完成之后，我又结合学生的年龄、适当的设计了课堂练习，让学生在练习的过程中，自觉的组织、运用本节课所学的词汇与句型，让新知在运用中巩固。
这样，既加深了对词汇、句型的深刻理解和运用，又提高了记忆效果。
教学时，我十分注意培养学生的学习兴趣，协调师生之间的关系，师生互动、生生互动，使不同层次、不同能力的学生都能在兴趣的驱使下、在和谐的氛围中发挥出他们的英语水平，真正展现出他们精彩绚丽的一面。
学生是学习的主体，学习是通过学习的主动行为而发生的。
在这节课中，学生广泛参与，积极主动投入到各个环节的学习活动之中，学生的主体性得到了培养和发展。
在今后的教学训练中，我还可以充分利用生活中的现成资源作教具，更进一步的加强直观教学，激发学生的情感，调动其非智力因素，创设一种更为和谐、愉悦的教学气氛4A Unit 5教学反思第5单元是复习单元，如果就按照书本上的4部分上课的话，就会很枯燥，而且也没有真正达到复习的目的。
为了把所学的知识使学生能融会贯通运用，上课前我还准备课前向几个学生借用他们的学习用品,用于课上创设情境、复习操练呢。
但后来发现讲台上就有一块橡皮和一把尺子，不知是哪位学生捡到放在讲台上的，我灵机一动想，嘿，这不是很真实的一个“失物招领”吗，用不着我再去创设什么情境呢。
上课铃响了，我高举着橡皮，问“What’s this in English?”Excuse me, …Is this your rubber?”生答：No, it isn’t.在学生多次的否定回答后，说Whose?学生能根据此时的情境猜出是问谁的，为下一单元的学习作好知识的渗透。
学生纷纷猜测是谁的，Perhaps it’s …’s. 这时一个学生问老师是什么颜色，T：It’s blue. S：我的也是蓝色。
我乘机让学生复习What colour?要求学生用英语问，用英语回答。
（My rubber is blue, too.）我紧接着将东西放在讲台上，复习Where is …? Do you like this …?这样的课堂我认为是比较真实的课堂，有利于学生将所学知识与生活实际密切联系。
利用身边垂手可得的教学资源，让学生在较轻松活泼的课堂氛围中复习前几个单元的知识。
接着，我又利用单词接龙的这个游戏形式，把学生分成4个小组，让每个学生都参与到这次活动中来，利用所学单词进行接龙，在同学们接龙完成后，全班一起朗读所写单词，这样不但复习了所学的单词，而且也提高了学生学习英语的积极性。
通过几天的复习发现学生对于单词的掌握还算牢固，基本都能准确拼写所学单词，但在练习中发现，学生学习的知识比较死，不懂灵活变换运用，书上句子只能原封不动的搬下来使用，稍一变换就不知所措，所以在以后的教学过程中还得注意这方面的训练。
使学生真正掌握知识，能做到灵活运用。
4A Unit 6 Whose gloves?教学反思在上完(B,C)这一课后感触很多，就这一课谈谈我的得失：英语课程标准中提出英语教学应该“采用活动途径，倡导体验参与。
让学生在教师的指导下，通过感知，体验，实践，参与和合作等方式，实现教学目标，感受成功。
”面对纷繁复杂的教学活动，我采取了以下做法：1.设计活动要紧扣教学内容。
