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论述初中地理课堂增效减负的具体措施
地理作为一门重要的学科，在初中阶段是必修课程之一。
为了
提高地理课堂的教学效果并减轻学生的研究负担，我们可以采取以
下具体措施：
1. 创设多元化的教学环境
- 使用多媒体教学工具，包括投影仪、电脑等，让地理知识更
加生动形象。
同时，可以利用互联网资源，展示地理图片、视频等，增强学生的研究兴趣。
- 将地理知识与实际生活紧密结合，利用实地考察、户外实践
等方式，让学生亲身体验和感受地理的奇妙之处。
2. 激发学生的研究兴趣
- 设计具有启发性的教学内容，如谜题、小游戏等，激发学生
的好奇心和求知欲。
- 鼓励学生积极参与课堂讨论，提出问题和观点，培养他们的
思辨能力和表达能力。
3. 注重个性化研究
- 根据学生的具体需求和兴趣爱好，提供不同层次的教学内容
和研究资源。
采用分层教学方法，让不同水平的学生都能够得到适
当的研究指导。
- 鼓励学生进行自主研究和研究，提供一定的选择性研究任务，培养学生的自学能力和独立思考能力。
4. 合理安排作业和考核
- 控制作业数量和难度，避免过多且重复性的作业，减轻学生
负担。
- 采用多种形式的评价方式，如实地实践报告、口头表达、小
组项目等，更全面地评估学生的地理知识和能力。
通过以上具体措施的实施，可以有效增强初中地理课堂的教学
效果，激发学生学习地理的兴趣，同时减轻学生的学习负担。
这将
有助于学生成为地理领域的主动学习者，提高他们的综合素养和实
践能力。
“双减”政策下初中地理教学如何实现减负增效摘要：“双减”政策旨在减轻学生的作业和校外培训的负担，提升教学质量。
本文从教学设计、教学管理以及作业设计进一步探讨了“双减”政策落实的路径，并以“撒哈拉以南非洲”为例，结合信息技术教学、启发性教学、互动探究和创新作业等策略，具体分析了“减负增效”的具体措施。
关键词：初中地理；双减政策；减负增效《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》文件对于减轻学业负担以及减轻家庭教育提出了具体的意见，旨在使学生减负、放松压力，同时也让教育更加多元化、培养学生综合素质。
此外减少家长高额的家教支出，以避免教育资源的不平等分配。
“双减”政策对于地理教学也有一定的影响。
一方面，政策推出后会导致地理学科的学习重心转移，注重地理知识的实用性和前沿性，提高课堂的教育质量。
另一方面，双减政策同时也提出要发展学生的综合素质和实践能力，丰富学生的课外活动，使地理知识的学习与实际应用更加贴近，提升学生的学习效能。
由此可见，初中地理教学要在原有的教学基础上，融入多元化的教学手段，减轻地理课堂的教学负担，提升学科素养的培育效能。
一、双减对初中地理教学要求（一）认真做好教学设计一是要明确教学目标，并根据学生的年龄、兴趣、水平、差异和需求制定相应的教学计划，并结合教材本文的信息搜索网络资料对于教学内容进行系统的构思和组织，即考虑要实现哪些素养目标，厘清具体采取的策略。
二是教学设计以课程标准为目标，遵循课标要求，创造学生自主参与、发现探究、合作交流的教学活动，引导学生结合现实生活理解地理概念和地理现象。
三是理解教材的基本内容和设计思想、教材的知识体系和总体结构，理解教材核心素养编排途径；把握本节、本课时的教材导入、情景呈现，了解新知识的生成过程蕴含的学科思想方法。
（二）加强课堂教学与管理一是优化教学方式。
充分发挥学生的主导作用，创造轻松的学习氛围，以“情感”作为教学的桥梁，将地理知识与日常生活进行密切联系，培养学生的动手实践、增强自主探索和合作交流的能力。
“双减”政策下初中地理教学如何“提质增效”摘要：随着经济的发展，社会贫富差距在不断增大，教育贫富差距也日益凸显；与此同时，教育培训行业过度追本逐利，利用家长“再苦不能穷教育”“不能让孩子输在起跑线上”的心理，推出多种培训课程，加剧了社会焦虑，形成了恶意内卷。
新课程标准改革要求地理教学进一步向更高层次的地理核心素养转变，旨在更好地培育社会所需要的人才。
本篇论文讨论了“双减”政策下实现初中地理教学减负增效的意义，发现初中地理教学在减负增效过程中的问题，并针对这些问题，试图提出一些改进策略。
关键词：“双减”政策；初中地理教学；减负增效前言：随着新一轮课程改革的进行，中国的教师越来越重视基础知识的学习，在初中地理教学中，教师十分注重学生基础知识的学习与地理素养的提升，为了帮助初中地理教师能更好地完成地理教学的核心素养培养的目标，使学生能从地理学的角度研究自己赖以生存的祖国，提高学生运用地理学知识的能力。
1.“双减”政策下落实初中地理教学减负增效的意义1.1学生成为学习的主人新课程改革强调，师生之间角色的转变，即要以教师为主导，以学生为主体。
落实“双减”政策初中地理教学的减负增效，能够缓解学生的课业负担，减轻学生的心理压力，让学生感到身心愉悦、乐观开朗，提升学生学习兴趣和积极性，使学生有更多的精力投入到学习中，投入到有利于自身发展的实践活动中，成为德智体美劳全面健康发展的人，让他们真正成为学习的主人。
1.2减少家庭教育支出，减轻家长心理负担落实“双减”政策下的初中地理教学减负增效意味着，让教育回归学校，充分发挥学校主阵地作用。
学生能在校园内“吃得饱”“吃得好”，这样一来，第一，减少家庭的教育支出，因为在学校就享受到优质教育，从而减轻家庭对校外培训产生的经济支出；第二，学生在学校能得到发展，真正地提升，家长不用担心孩子输在起跑线上，有效缓解家长的焦虑情绪，使家长有更多的精力配合学校，形成家校合力，更好的对学生进行培养，落实立德树人的根本任务，形成高质量的教育体系，促进学生全面发展、健康成长。
在双减背景下利用多媒体创设情境为初中地理课堂教学减负增效摘要:在双减政策的落实下,初中地理教学应该注重增效减负，培养学生学习地理的兴趣和创新思维能力，传统教学模式中,教师们更加注重如何将教材中的知识讲授给学生,而学生只需要课上认真听老师讲就好。
这样的教学方式往往显得知识特别的枯燥,对学习失去兴趣。
为了能够发挥学生在课堂上的主体地位，提升学生对地理学科的学习兴趣，地理教学更多的是考虑到学生的学习体验。
本文从多方面、多角度对地理教学方法的价值进行了分析,通过地理合作教学、以及电教课堂辅助教学、体验式教学以及将地理课堂与实际生活相结合等教学方式激发学生的地理思维和学习兴趣。
关键词：初中地理；电教课堂；减负增效；教学策略引言伴随着双减政策如火如荼地进行,其中明确地对地理教学进行了强调在实际的教学过程中要将学生的发展放在首要地位。
教学内容坚决不能脱离社会生活实际,地理教学为的就是培养学生的应用能力和解决问题的能力,重点倡导自主探究合作的学习模式。
在此基础上通过创设有效的生活化教学情境提高初中地理教学质量和教学效率,通过有效的生活化的教学情境将地理知识包装起来,使得抽象概念的地理知识以更为直观形象生动的方式呈现给学生。
不仅可以激发学生对地理学习的兴趣还能有效增强学生的解决问题的能力,让地理课堂活起来,使得教育充满乐趣。
一、为学生进行地理合作学习小组模式创设条件在过去,社会的经济发展水平相对缓慢,人民的生活水平不高,对于教育的资源并不丰富,学生获取教育资源的方式相对单一,大多是从老师那里获取知识,无法为小组合作学习创设环境,现如今,社会飞速发展,越来越多教学工具教学理念进入课堂,丰富教学,因而采用合作小组学习模式适用于地理教学,不单单是以往的教师只负责提供知识,而是运用如今的数字媒体帮助学生展开学习,例如:教室里配有相应的教学器材、全体师生自备地图和地球仪、希沃教学等,充分让学生更直观生动的感受知识的存在及合理性。
高中区域地理教学"减负增效"的实践与思考【摘要】在双减逐渐深入的背景下，高中区域地理教学要坚持优先培养学科核心素养的观念。
区域地理作为高中人文地理与自然地理的连接点，在教学过程中应树立正确的学生区域地理意识，全面提高课堂教学质量。
本文就将探讨高中区域地理教学"减负增效"的实践路径，以期实现高中地理核心素养的培养。
【关键词】高中；区域地理；减负增效引言地理课程中的核心素养为；协调观、综合思维自己对区域认知和地理时间能力。
人地协调观念是地理课程中所蕴含的十分重要的核心观念，其包含了资源观念、自然观念、人口观念、发展观念等。
综合性以及区域性都是对地理研究的两个突破口，老师需要正确的带领学生进行学习、理解、分析了解地理的规律，学习地理与人之间的关系，掌握学习地理的重要方式，提升学生的核心素养。
1.区域地理相关概念1.1地理核心素养地理核心素养是指，形成具有地理特性的关键能力。
提升核心素养基础，就如同建设好房屋地基，能让学生学习的知识更加稳固扎实。
新课程之中，提出了地理的四个核心素养；区域认知能力、综合思维能力、地理实践能力、人的观念能力。
这四项能力综合而成便是学生对区域地理的认知和理解能力。
在学习区域地理时，掌握地理的规律弄清地理区域系统的思想方式，才能掌握好地理的核心素养[1]。
1.2区域认知区域认知是指，从区域的角度出发，认识区域，利用合理的工具或者找到合理的方式提升对地理观想能力，正确看待地理区域。
正确看到区域视角，全面认识地理现象，培养良是的地理区域意识，养成良好的习惯。
正确使用学习方式，认识区域，能提升对其余的利用和解释。
地理核心素养是基础，能培养学生的综合思维逻辑能力，正确看到人的之间的关系，培养良好的人的观念。
2.高中区域地理教学"减负增效"的实践路径2.1层次递进培养能力区域认知素养教学，需要按照从浅至深的方式来一层一层地递进，完善对区域的认知和了解，完善教学手段。
“双减”政策下初中地理课堂减负增效策略研究摘要：在当前“双减”背景下，初中地理教育学中要注重减负增效，不仅让学生习得相关的知识内容，也提升学生知识学习的效率，真正的感受到地理学科所具有的乐趣，进而优化教育教学效果。
本文重点阐述“双减”政策下，初中地理课堂减负增效的策略，从而更好的促进学生地理素养的提升。
关键词：双减；初中地理；减负增效；策略在当前减负增效政策下，初中地理教学中教师要主动转变相应的方式方法，以此让学生在知识学习当中真正的有所收获，减轻学生的学习负担，有效的促进学生知识学习效果的提升，优化知识学习效率，也让学生更多的感受到地理知识学习所具有的魅力，优化教育教学效果。
一、优化预习环节，落实教学目标初中地理教学中要能够让学生养成课前预习的习惯，通过科学的预习，能够让学生更好的了解所学习的知识内容，让学生意识到已有知识内容与新授知识内容之间所具有的联系，从而便于学生构建相对完善的知识点，同时也找出知识学习当中的重难点。
另外，要让学生借助地图的方式巧妙的进行知识的预习、学习以及记忆，引导学生能够认真的阅读地图以及相应的地图册，将所学习的文字内容真正的落实到地图当中，强化练习。
在预习当中，为了更好的检验自身的预习成果，可以通过预习练习的方式进行，这样可以及时的发现自己在学习当中的不足，也能够发现自己在预习当中所存在的问题，从而使得课堂学习更加具有针对性。
教师要能够做到有效的备课，对教材内容进行深层次的钻研，准确的把握教材当中的知识结构，理解其知识意图。
要能够设计出符合学生认知水平以及接受能力的教学目标，请基于学生的预习设置成设计相应的预习任务。
在具体备课当中，首先，要能够被学生要能够了解到学生的基础，明确教学目标，真正的落实因材施教，对于不同能力的学生设置有差异的目标，让学生在学习当中感受到收获，进而激发学生的学习兴趣，只有对学生有更加全面的了解，才能够使得教育教学更加因地制宜，有效的落实教学计划。
在双减背景下初中地理课堂提质增效的策略摘要：在“双减”政策背景下,提高初中地理教学成效,关键还在于教师能够与时俱进地创新教育教学理念,改进教学方式手段,提高地理教学活动的针对性和有效性,充分发挥学生的主体地位,培养自主学习能力,提升学生地理素养。
[关键词]：双减地理课堂提效策略在“双减”政策背景下地理教师如何探索出有效的地理教学新思路、新方法，提升地理课堂教学效率，激发学生学习地理的兴趣,有效实现减负提质增效的目的。
必须要运用多种教学策略，落实地理课程标准，让高质高效的地理课堂教学达到减轻学生负担的目的。
一、精心设计预习，明确教学目标1.学生课前预习的方法指导。
依据《地理课程标准》的指导精神,结合地理学科特点和学生的实际情况,对学生进行预习方法指导: 一是读教材,了解教材的基本内容和思路,明确所学新知识与已学旧知识之间的联系,找出自己陌生的知识点,做到前后贯通，同时找出新课的重难点。
二是读地图,地图是地理学科主要载体,巧用地图来进行预习、学习、记忆是学好地理基本技能。
引导学生认真阅读教材中的地图和相对应的地图册，阅读时要图文结合，一边看课文一边看地图,把文字内容落实在地图上。
三是尝试练习，学生经过预习,初步理解和掌握了新的知识，可尝试通过练习来检验预习效果。
这样既能学生发现自己的不足,又能让教师发现学生较集中的问题,以便课堂教学时有的放矢。
2.教师课前的有效备课。
有效的预习教学设计是学生预习成功的关键,教材是设计预习内容的依据,课标是设计预习目标的依据。
教师首先应该认真研究教材和课标,准确把握教材的知识结构和编写意图,把握知识的基础要求,设计出符合学生认知的预习内容和预习目标,进而依据预习内容和预习目标,分类设计出预习任务。
因此，一要备学生，根据学生基础，量身确立目标，因“材”施教也应因“才”施教，对不同能力层次的学生应给于不同的目标要求，让学生都能感到成功的喜悦，从而激发地理兴趣。
只有对学生全面的了解，才能因地制宜，因人而异选择恰当的切入点，才能寻找好课堂教学的突破口。
理论视野○初中地理教学“减负增效”的策略探究□梁民佳湖南省花垣县麻栗场镇初级中学湖南湘西416400摘要：在应试教育理念影响下，地理学科教师“填鸭式”的教学方式虽然提升了学生的知识掌握程度以及解题能力，但是大量的教学内容和练习题也加大了学生的压力，影响学生的上课积极性，长此以往，学生容易产生抵触甚至厌学心理，影响日后综合能力的发展。
因此，如何在初中地理课堂中实行“减负增效”已经成为地理教师首要关注的问题。
关键词：初中地理；课堂效率；教学方法；减负增效减负增效不仅能够促进学生全面发展，现有的知识进行巩固和提升，还能够缓解学生的学习压力，促进学生的潜能发展，是对新课程改革的落实与发展。
因此，本文将以地理学生为主要案例，详细阐述具体的减负增效措施。
1精讲精练，将减负落实到实处1.1精讲在素质教育背景下，强调的是教师在教学活动中的主导地位以及学生的主体地位，因此在初中地理教学过程中，教师应当对教学课堂设计进行有效地设计，抛出多余的内容，提升教学效率，讲解必要的基础知识以及技能，让学生有更多的时间用于讨论和交流，在减负的同时有效提升学习质量。
以湘教版八年级上册《中国自然环境——中国的河流》为例进行分析，为了加强学生对本堂课程内容的理解与记忆，教师需要做好以下几方面工作：首先是借助多媒体教学设备展示我国大江巨川奔腾的场景，大小不一的天然湖泊星罗棋布，由此激发学生对本堂内容的兴趣。
其次是向学生展示《中国水系图》让学生观察中国河流的分布情况以及具体走向；教师可以引导学生观察哪些河流流入海洋，哪些河流进入陆地，进而了解外流河与内流河的本质区别。
最后，学生总结外流河主要分布区域以及内流河的主要分布区域，并阐述两者之间的区别和具体原因。
这样以引导为主的方式不仅能够省去大量平铺直叙的讲述，激发了学生的参与兴趣，有效提升了学生观察、分析、以及总结的能力，有效提升了学生的学习积极性。
1.2精练通过课后练习能够对课堂知识进行记忆和巩固，是地理教学中常用的方式。
双减政策下初中地理教学如何提质增效引言双减政策是当前教育领域的重要改革措施，旨在减轻学生课业负担和教师教学负担。
然而，在双减政策的背景下，如何在初中地理教学中提升教学质量和效果成为教师们面临的重要问题。
本文将探讨双减政策下初中地理教学的提质增效方法。
协同教学模式协同教学模式是一种以学生为中心的教学方法，注重学生主体性和合作性的培养。
在双减政策下，初中地理教师可以通过协同教学模式提高地理教学的质量和效果。
他们可以组织学生之间的小组合作，引导学生共同思考和探讨地理问题，加强学生的互动交流和合作能力。
多媒体教学手段多媒体教学手段是一种有效的地理教学辅助方式，可以提高学生的研究兴趣和参与度。
初中地理教师可以利用多媒体设备展示地理图像和实地考察图片，引导学生深入了解地理知识。
他们可以使用PPT、视频等多媒体工具，生动有趣地展示地理概念和现象，激发学生的研究兴趣和好奇心。
项目式研究项目式研究是一种体验性强、问题导向的研究方式，可以培养学生的实践能力和综合素质。
在双减政策下，初中地理教师可以引入项目式研究，让学生通过自主设计和完成地理项目，加深对地理知识的理解和应用。
通过项目式研究，学生能够运用所学的地理知识解决实际问题，提高研究的深度和广度。
个性化教学个性化教学是一种根据学生的不同特点和需求，为每个学生量身定制的教学方法。
在双减政策下，初中地理教师可以关注每个学生的研究兴趣和特长，根据学生的个性化需求开展教学。
他们可以通过不同的教学策略和教材选择，满足学生的多样化研究需求，提升教学效果。
考试评价改革考试评价改革是双减政策的重要内容之一，旨在减少对学生的死记硬背和应试训练。
初中地理教师应积极响应考试评价改革，改变传统的应试教学方式。
他们可以注重学生的实际操作能力和综合素质的培养，减少对记忆的依赖，强调对地理知识的实际运用。
结论双减政策下的初中地理教学，需要教师们积极创新和改进教学方法，提高教学质量和效果。
通过采用协同教学模式、多媒体教学手段、项目式研究、个性化教学以及改革考试评价方式，初中地理教师可以使教学更加贴近学生的研究需求，培养学生的地理素养和实践能力，提升地理教学的质量和效果。
减负增效，中学地理课改新视角【摘要】减负增效是一对相辅相成，相互促进的统一体，从科学教育观角度看，是减轻学生负担，让学生从“无涯苦海”中解放出来，轻装上阵，实现高效学习；从方法论角度看，是转变学生学习方式，提高学习效率，从而有效减轻学生负担。
因此，要真正实现减负增效，需要教师科学地导，学生巧妙地学，师生和谐互动。
作为一线的教师，在此过程中发挥着关键性的作用。
本文就精简教学内容，转变学生学习方式，构建“生本”学习模式等方面作简要的阐述。
【关键词】减负增效中学地理教学内容学习方式生本教学模式减负增效是进一步深化新课程改革的重要课题，一方面，通过减负，促进学生自主发展和全面发展，另一方面，通过增效巩固和发展素质教育和新课程改革的成果。
作为教育最前沿的教师，新课改的直接实施者，如何打好这场长期艰巨的攻坚战呢？下面结合近几年的教学实践谈几点建议：一、精简教学内容，是减负增效的前提繁重的教学内容，繁多的教学素材，类同的教辅资料，已成为学生学习的累赘，成为学生减负的障碍。
因此，要减负，首先就要精简内容，解除累赘。
所谓精简，就是要去粗取精，提高效率。
1、正确把握课标、教材、教辅资源的关系课标是教学内容的主线，突出阐述了知识内容，能力要求和学习过程和方法；是教学大纲与考试大纲的综合体，是教学标准与评价标准的有机结合，更是教学实践的导航。
因此，无论教学活动的哪个环节，都应紧扣课标，该详就详，该简就简。
如果像传统教学一样，过分强调知识的全面性，丰富性，势必重蹈“满堂灌”的后尘，忽视学生体验学习，实践学习，巩固学习成果，与素质教育和新课程改革相背而驰。
特别是某些教师常陷入“经验式”教学，新旧知识托盘而出，导致教学内容繁杂，教学时间紧张，学习气氛枯燥，加重学生学业负担和心理负担。
教材是课标的具体体现，是教学内容的载体，不同版本的教材各有特色，选材不同，案例有所差异，但作用和目的相同。
因此，教学中立足于学生所用课本，讲好讲透，适当让教材生活化，本土化，有利于学生预习、理解和复习，切忌陷入“考教材”，随意“综合”和机械拼凑各种版本的教材案例，追求宽而全的教学。
这样，容易造成教学时间紧张，教学内容重复，给学生的预习、复习带来不便，学习无所适从，力不从心。
教辅是学生不可或缺的学习资源。
一本优秀的教辅是预习、理解教材、复习的好帮手，但过多，过繁，类同的教辅会浪费时间，降低效率。
因此，在选择或编印教辅资料时，一定以课标为准绳，以辅助学习为原则，以减轻负担和提高效率为目的。
2、遵循学习规律，合理安排中学地理学习，构建学生知识体系学习是一个系统工程，具有阶段性，延续性和层递性特点。
课标根据学生认知规律，详细制定了各阶段学生应掌握的基础知识和基本技能，只要严格按照课标，保质保量完成每个阶段教学任务，学习就会循序渐进。
相反，若某个阶段“减负”，导致某些基础知识遗漏，必然导致后阶段学习负担加重，同样，在某阶段盲目添加内容，也会增加学生负担。
例如，初中地理注重地理位置，地理事实等教学，高中阶段注重地理能力的培养，若初中地理没学好，高中地理学习就失去了应有的基础，致使学生学习压力极大。
这也是目前地理教学存在的最为普遍的问题，减负增效急待解决的重要问题。
3、精心设计教学过程，精讲精练，把减负增效落到实处要让学生从传统教学巨大的课堂学习压力和繁重的课后作业负担中解放出来，主动学习、探究、实践学习，教师就要作好以下两点：第一、精讲。
“教师主导，学生主体”是一对辩证统一体。
素质教育和新课改再次突出了学生主体地位，同时强调了教师的主导作用。
要充分发挥师的主导和学生主体作用，精心设计课堂教学，用最少的时间，最高的效率，讲授学习必要的基础知识，作好知识和技能的铺垫，才能够把时间充分交还给学生探讨、研究、体验和实践，才可能真正实现减负，增加效率。
例如：“地球自转和公转的地理意义”，是高中地理的重点和难点，令许多学生望而生畏。
为突破难关，在课堂上，我主要做好以下几点工作：①利用教学仪器演示地理自转与公转，学生观察昼夜半球的变化，特别让学生注意晨昏线的位置②学生根据观察或动手操作，绘制不同日期的晨昏线图③点拨：讲解如何在晨昏线图中确定正午太阳高度角，昼夜长短及变化等，强调晨昏线与太阳光线、经线等的关系，确定太阳直射点的位置与变化引起的各个要素的变化（如图）。
④学生总结地方时的确定与计算方法，正午太阳高度变化规律，昼长变化的规律等。
这样，深入浅出说明了地球运动的地理意义，同时遵循了学生学习习惯，灵活融入了学生自我观察，探索、研究、总结等自主学习活动，循序渐进，生动和谐，避免了死记硬背的学习方法，有效改善了学习效果。
第二、精练。
练习是学生知识转化为能力的实践活动。
一道精炼的习题，应对所讲内容有概括性，全面性，拓展性，应用性，能帮助学生识记、理解和巩固知识，应用知识解决问题。
例如，讲完气候一章后，我设计一道练习：①学生指出各字母代表的气候类型②说明其成因和特点③举出各气候的典型代表地区ABCD FEGHIJK这样的练习，对学习内容有全面的概括，并通过建立模型，让学生对气候形成原因、空间分布、特点等有较清晰的认识，通过练习，巩固和拓展了知识，提高了效率，摆脱了题海战术，减轻了学习压力。
二、贯彻科学教育观，点拨地理能力，是减负增效的关键“授之以鱼，不如授之以渔”，这是科学教育观实践教学的结果，是让学生从大量现成的知识识记中解脱出来，运用智慧的钥匙去打开知识大门，主动学习，自主发展的过程，也是减负增效的必然之路。
因此，在地理教学中，要学生掌握好“能力”这把钥匙，主要做好以下三点：1、图文转换，培养学生读图析图能力读图能力是地理学习中最基本的能力，在地理教学中，可适时设计图文信息互换，有效培养学生能力。
例如讲到“城市化”时，先根据课本提供的“发达国家和发展中国家城市与农村人口”相关数据，让学生绘制成柱状图或折线图，然后说明发达国家和发展中国家城市化的特点与差异；再如，讲“产业转移”时，要求学生根据产业转移的规律描述劳动密集型企业的生产与产品销售线路图（如右图），并绘制珠三角两个阶段的产业转移图示。
再如，讲到混合农业时，要求学生根据混合农业的农事活动时间表和土地利用状况图，说明混合农业的特点。
通过这一系列的活动，有效培养学生“看图说话”的能力。
2、案例分析，培养学生学习能力，特别是信息获取和加工处理能力案例分析，特别是相关地理时事分析，是全面有效培养学生地理观察、分析、综合和应用能力的重要途径。
例如，“5·12汶川地震”发生后，以此为案例，要求学生分析地震发生的原因、收集其影响、灾害统计数据等，然后课堂上再逐一加以评价。
这样，学生不但对地震的要素、地震的破坏性，地震与滑坡、泥石流等地质灾害的关联性，四川盆地的自然、社会特征、如何防灾救灾等有了深刻认识，还极大鼓舞了学生“一方有难，八方支援，抗震救灾，众志成城”等民族情节和爱国热情。
3、创设情景，培养学生实践能力科学教育观明确提出，我们的教育是培养全面的应用型的人才，培养社会生产者。
因此创设情景，把课堂社会化、生活化，培养学生实践能力，是减负增效的有效方法。
例如：讲到工业地域时，选择东莞松山湖科技园区为情景，要求学生说明其布局的特点，并分析其科学性，并提出合理化的建议。
诸如此类的地理问题很多（如农业，城市功能分区，环境与生态等）。
三、转变学生学习方式，建立“生本”学习模式，是减负的重要途径随着科学教育观的践行，课堂逐步转向为学生自主学习和发展服务，教师主导，为学生创造学习条件，铺垫基础知识；学生主体，主动学习，自主发展，个性与共性齐头并进。
这就要求课堂教学要不断改变过去“满堂灌”等模式，逐步建立起以学生为本的“生本”学习模式。
1、互动式学习模式。
所谓互动，即在教学过程中，通过师生之间，学生之间的交流，讨论，从而达到教学的目的。
这样，最容易建立和谐、民主的课堂氛围，让学生在愉悦中学习。
这是有效减轻内在负担，挖掘和激发学生潜能，提高学生学习效率的重要途径。
2、体验式学习模式。
纸上得来终觉浅。
通过亲身的体验获得知识，深刻、牢固、高效。
因此，适时，适当创设机会，让学生走出课堂积极实践探索。
例如：讲到地质作用与地表形态时，安排学生走出课堂，到室外寻找内外力的表现，或者在地理园，通过一系列的实验，研究流水等侵蚀、搬运、沉积等作用。
再如，讲到信息技术在生活中的应用时，可设计“利用GPS研究东莞城区商业网点分布的特点”、“RS、GIS在汶川抗震救灾中的应用研究”等，让学生在实践和体验中学习提高。
这样的体验，不但掌握了课本知识，更重要的是掌握了应用知识解决问题的过程和方法。
3、竞赛式学习模式所谓竞赛式模式，就是通过学习成果评比、知识竞赛、辩论寒等形式，组织地理教学，让学生在快乐中享受成功，在成功中激发学习热情和斗志。
例如：“东莞环境污染调查研究”成果汇报评比，“促进东莞经济社会双转型”大讨论，“广州南沙建大型钢铁基地的利弊”等。
综上所述，课堂教学是减负增效的最主要阵地，只有科学处理教学内容，切实转变教学方式和学习方式，立足学生能力培养，才能有效提高教学效率，真正减轻学生心理负担和课业负担，促进学生个性发展和全面发展，才能进一步深化素质教育和新课程改革。
参考资料：李江林张应强《关于科学教育观的探讨》华中科技大学教育科学研究院《教育探索》2004年07期陈澄.樊杰《普通高中地理课程标准解读》2003.9广东省教育厅《广东省普通高中地理模块教学与考核要求》。
