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小学语文口语交际开题报告国内外研究现状述评现状述评口语交际是教师在学生进行课外活动时，用以训练和提高学生表达能力的一种重要形式。
其中的对话环节更是如此。
但传统的口语交际大多数为让学生单独完成任务的形式，这样不利于他们主动地参与到口语交际中去；还有就是过于强调问题的答案而忽视了对话双方思维过程的展示，从而造成人文性和互动性的缺失，使得学生被动接受信息而没有真正融入到交际之中。
本文将根据当前口语交际的实际情况提出几点新颖可行的建议。
一、明确目标，因材施教针对口语交际课上常见的不良倾向，笔者认为，应该把“因材施教”作为口语交际课堂教学的首要目标，采取灵活多变的形式，激发起学生交流的欲望，并努力创设轻松愉悦的氛围，尽量避免“死记硬背”或“模仿演练”等单纯追求形式上完美而削弱了教育意义的做法，给予每个孩子充分的机会，促使他们自由舒畅地说，开心快乐地说。
二、注重双边合作，鼓励学生全员参与口语交际既需要学生积极主动地表达，也需要教师引导、组织学生进行讨论，形成一定的观点。
这里所指的合作即“双边互动”，它是指小组内学生间以及小组之间的互相启发、互相帮助，它包括听取别人意见后再加以改进，这便可培养学生的质疑精神和团结协作精神，同时也锻炼了学生的语言运用能力。
三、注重以人为本，树立开放型的口语交际理念虽然新课程标准倡导“注重双基，淡化口语，发展听说，突出应用”，却很少涉及“关注生命”这类社会热门话题，于是，我们更要注重在日常教学中逐步渗透生命教育，帮助学生掌握一些保护身体健康、预防疾病侵害的知识和技能，懂得一些必备的安全防范常识，增强自己的自救意识和能力，懂得珍爱自己的生命，感恩父母和他人，形成良好的道德品质和价值观念。
四、强调平等原则，构建民主型的口语交际模式新课程下提出：“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者。
”从本次口语交际实践看来，无论哪一次课，都应床樱硐皇貌娜依绞档芬诰艿夹в匀亩桓矗遥对学生在言语表达上存在的某些欠缺，从语文学科特征出发，以积极的态度去挖掘其闪光点。
小学语文口语交际教学的研究报告小学语文口语交际教学的研究报告人类是群居生物，每个人都免不了与他人的人际交往，一个人可以没有什么工作技巧，但却不能不会交际，而人际交往技巧往往体现在小学语文的教育中，良好的小学口语教育会给孩子将来与他人的交流技巧打下基础，因此需要在小学阶段的教育中加强此方面的工作，从小培养出孩子的交际能力，这对孩子的终身发展都有莫大的好处，在以后孩子们长大成人踏入社会后这些技巧都会成为他们的敲门砖。
一、口语交际教学的意义1、我国国情的需求：我国人才市场目前处于供大于求的尴尬局面，许多家庭和学校大多都只注重将学生的理论课成绩提高却忽略了他们实践能力的提升，这就导致许多求职者在面临求职或者已经在职的工作者往往有着大量的专业知识却无法表述出来，从而无法创造自己该有的社会价值，因此必须加强在这方面的培养与思想教育工作。
2、日常生活的需求：人们互相表述信息用的方式大多是用说话来实现的，因此在日常生活中，大家都免不了要接触到各种形式的口语交际，而与他人的交流成功与否决定了我们的人际交往圈的大小，在小学阶段就开始这方面的培养可以说已经是刻不容缓的决策。
3、从国外的口语教学科学地看待口语训练：在英美德等西方国家都对自己国家的学生口语水平方面的教育十分重视，各国母语教学的重点工作都逐步加重了口语训练的比例，比如：在美国的一些心理生理专家曾搜集了大量信息进行统计分析，表明了人类脑部管理预言天赋的部分是在左脑，左脑同时也管理着逻辑能力，并且一般人们都不会在小时候注重此方面的发展，因此左脑的发展是满于右脑的，在高效提高孩子口语水平需要从科学的角度来分析并制定左脑开发工作，脑部发育一般在小学阶段是最快的。
神经学家也通过大量研究发现孩子在小学阶段能够稳定地说出话时就开始完善自己的独特语法库，而这个完善的过程大多都在十年左右，在孩子十岁前后是口语发展的最佳阶段。
低年级的某些口语教育很可能决定孩子一生中对语法的理解。
小学语文口语交际教学现状研究一、本文概述随着教育改革的不断深化，小学语文口语交际教学的重要性日益凸显。
口语交际作为语文教学的重要组成部分，对于培养学生的语言表达能力、思维逻辑能力和人际交往能力具有至关重要的作用。
然而，当前小学语文口语交际教学的现状却不容乐观，存在诸多问题，如教学内容单教学方法陈旧、教学资源匮乏等。
因此，本文旨在深入研究小学语文口语交际教学的现状，分析其中存在的问题，并提出相应的解决策略，以期为提升小学语文口语交际教学质量提供参考和借鉴。
具体而言，本文将首先对小学语文口语交际教学的概念进行界定，明确其内涵和外延。
接着，通过文献综述和实地调查，分析当前小学语文口语交际教学的现状，包括教学内容、教学方法、教学资源等方面的情况。
在此基础上，本文将深入探讨小学语文口语交际教学中存在的问题及其成因，如教学内容与生活实际脱节、教学方法缺乏创新、教学资源不足等。
本文将提出针对性的解决策略，包括优化教学内容、创新教学方法、丰富教学资源等，以期为提高小学语文口语交际教学质量提供有益的参考。
通过本文的研究，我们期望能够全面了解小学语文口语交际教学的现状和问题，为改进教学方法和提高教学效果提供有力的支持。
本文也期望能够引起广大教育工作者对小学语文口语交际教学的重视，共同推动小学语文口语交际教学的改革与发展。
二、文献综述随着教育改革的深入，小学语文口语交际教学的重要性日益凸显。
近年来，众多学者和教育工作者对此进行了广泛而深入的研究。
通过对相关文献的梳理，发现小学语文口语交际教学的研究主要集中在以下几个方面。
关于口语交际教学的理论基础研究。
学者们普遍认为，口语交际不仅是一种语言技能，更是培养学生思维能力、情感态度和社会交往能力的重要途径。
因此，在教学过程中，应注重学生的主体性，激发学生的兴趣和积极性，让他们在真实的交际情境中提高口语表达能力。
关于口语交际教学方法的研究。
现有的教学方法多种多样，如情境教学法、合作学习法、任务型教学法等。
关于小学英语教学中学生口语交际能力培养的研究关于小学英语教学中学生口语交际能力培养的研究一、问题的提出当前小学英语教学中，普遍存在重英语技能、轻口语表达的问题，一些教师以为英语的教学就是教单词、短语，讲授课文和做练习，结果大部分学生经过几年的英语学习，脑袋中装满了单词和短语，去无法说出一段完整的对话。
众所周知，语言是人们用来交流的工具，而英语教学的目的就应该包括教会学生使用这种交际工具的能力。
外语教学的目的是要在打好扎实的语言基础知识，进行认真严格的听、说、读、写训练的基础上，培养听、说、读、写的交际能力。
使用英语进行交际是小学英语教学中心问题，也是英语教师在教学工作中应时刻注意和认真考虑的问题。
熟练运用交际工具的能力只有在实际运用的过程中才能得以形成和发展，而学生是否具备了这种能力，还需要在实际使用的过程中去体验。
因此，教师在教学中应该有目的的加强富有针对性的训练活动，结合教学内容，准确适时有计划的进行训练，使学生投身于实践活动，在学习过程中不断地把知识和技能概括化、系统化以促进交际能力的形成和发展。
很多学生因为害怕出错而不敢开口练习，练习越少，进步就越小。
随着周围学生的不断进步，他们则更加胆怯，有时还会变得自卑，从而更加不愿开口，如此形成恶性循环，久而久之，这些学生学到的就只能是“哑巴”英语，英语对于他们来说，就失去了作为交际工具的作用。
在英语课堂中往往是教师讲的多，学生练习少，造成的结果就是学生运用语言的能力得不到提高。
丹麦语言学家斯帕森说过：“教学外语的首要条件看来是要因可能让学生接触外语，使用外语，学外语像游泳一样，学生必须潜在水中，而不是偶然沾沾水，学生头浸在水里，才感到自由自在。
这样他们才能够像一个熟练的游泳者那样乐在其中。
有的学生英语对话时，声音太小，试想，如果一个学生开口说出语音语调标准优美的英语，一定会博得周围人的由衷赞叹，那么这种赞叹对他就是一种极大的鼓励，反之则可能令他受到打击而不敢开口，严重挫伤积极性。
国内外英语口语教学研究综述1. 引言英语口语作为英语学习中至关重要的一个方面，在全球化的今天扮演着重要的角色。
国内外许多研究者对英语口语教学进行了广泛而深入的研究，本文旨在对这些研究进行综述，以期为英语口语教学提供理论支持和实践指导。
2. 国内英语口语教学研究2.1 教学方法与策略国内英语口语教学研究主要关注教学方法和策略。
许多研究者认为，任务型教学法、交际型教学法和合作学习法等教学方法能有效提高学生的英语口语能力（张丽，2010；李华，2012）。
此外，一些研究者还探讨了词汇、语法和语音等语言要素在口语教学中的重要性（王强，2015）。
2.2 课程设置与教材关于课程设置，国内研究者认为，口语课程应注重实践性和实用性，以培养学生的交际能力为目标（刘芳，2011）。
在教材方面，研究者提倡使用贴近生活、具有时代感的素材，以激发学生的学习兴趣（陈燕，2014）。
2.3 教师素质与培训国内研究者还关注英语口语教师的素质和培训。
许多研究者认为，具备良好语言素质、教学能力和跨文化交际能力的教师对英语口语教学至关重要（吴丽，2013；胡玉，2016）。
此外，研究者还提出了针对英语口语教师的培训策略，如加强师资队伍建设、开展教学研讨和交流等（周红，2017）。
3. 国际英语口语教学研究3.1 教学理念与模式国际英语口语教学研究倾向于探讨教学理念和模式。
研究者认为，交际语言教学法、全身反应法、自然法等教学理念和模式有助于提高学生的英语口语水平（Nunan，1991；Larsen-Freeman，2000）。
3.2 语言环境与跨文化交际国际研究者关注语言环境和跨文化交际在英语口语教学中的作用。
他们认为，创设真实的语言环境和培养学生的跨文化交际能力是提高英语口语的关键（Kramsch，1993；Hymes，1971）。
3.3 教学评价与测试在国际英语口语教学研究中，教学评价和测试也是一大热点。
研究者提出，应采用多元化的评价方式，如课堂表现、口语考试和自我评价等，以全面评估学生的英语口语能力（Spencer-Oatey，2006；Swan，1995）。
培养小学生英语口语交际能力的实践研究报告一、课题研究的背景和意义价值社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。
英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。
许多国家在基础教育发展战略中都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位。
改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著成绩。
然而教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代的发展要求还存在着差距。
当前，对外语教学的要求比历史上任何时期都高，这就要求我们外语教学无论从教学内容，还是从教学方法、教学要求上，都要不断创新、有发展。
而传统的英语教学忽视听、说交际能力的培养，这对激发学生的学习兴趣，提高学生的英语交际能力十分不利，不能适应现代化建设人才培养的要求，因此，改革英语教学是时代的需要，势在必行。
语言是交流的工具，韩礼德(Hallidays)从功能语法的角度分析语言，认为语言是一种“doing”的形式，而不是“knowing”的形式。
也就是说，对语言来说，口语永远是第一性的，口语交际的信息含量和重要程度是书面表达方式所不能取而代之的。
小学生由于受知识、能力基础的限制，使用英语进行口语交际显得更加困难。
在口语交际中，常出现不敢说，不想说，不会说的现象，有相当一部分学生确实掌握了一定的外语知识,能够背诵一些会话、文章，但与实际运用脱节，创造性地运用外语进行口语交际的能力薄弱。
如何扭转小学生在英语口语交际时止步不前，难登大雅之堂的局面，是一个值得探讨的重要课题。
本课题以培养小学生运用英语进行口语交际为中心，帮助学生在实际环境中做到英语交际能力的提高，从而得出结论和思考。
我们初步考虑从以下几个方面进行研究: （一）分析母语环境对小学生日常英语口语表达的影响。
通过对学生学习环境的客观分析，有效利用母语背景知识，促进小学英语口语教学。
挖掘母语对小学英语教学的潜在作用，运用语言迁移理论和第二语言教学理论来优化小学英语教学，探求促进语言正向迁移的教学原则与教学策略。
中外口语交际教学比较研究的开题报告
一、研究背景和研究意义
随着全球化的进程加速，跨文化交际成为越来越普遍的现象。
口语交际作为跨文化交际的重要形式，无论是国际贸易、旅游、教育等方面都有着广泛的应用。
因此，如何系统地进行口语交际教学成为当今语言教育界关注的重点之一。
而中外口语交际教学的比较研究不仅可以为中外语言学者提供新的教学思路和方法，而且可以促进跨文化交际的进一步发展，具有重要的研究价值和实践意义。
二、研究目的
本研究旨在比较中外口语交际教学的差异和共同点，探讨其背后的文化差异和影响，并为提高口语交际教学质量提供借鉴和参考。
三、研究内容
1.中外口语交际教学的概述和比较分析
2.文化差异对口语交际教学的影响分析
3.中外口语交际教学的优劣势比较分析
4.中外口语交际教学的改进思路和方法探讨
四、研究方法
本研究将采用多种研究方法，包括文献综合分析、案例分析、访谈调查等方法，获取全面、准确的数据和信息，并对中外口语交际教学进行深入的比较和分析。
五、预期成果
本研究最终将形成一篇关于中外口语交际教学的比较研究论文，向语言教育界和跨文化交际界提供有价值的研究成果，为提高口语交际教学质量，促进国际交流合作提供借鉴和参考。
小学语文口语交际教学相关研究综述人要生活在社会中，就要同其他人进行交流，就要在吃、穿、住、用、生活、工作各个方同形形色色的人打交道，这就是交际。
交际又叫交往，有广义和狭义之分，本文是针对狭义的概念进行的综述。
交际是人与人之间相互联系的一种行为，也叫人际的交往。
交际是一个社会人的本能，也是人的必需，它具有社会性和个体性。
“口语交际”一词正式进入语文教学是2000年《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》的颁布。
笔者以“小学口语交际”为关键词在CNKI和万方数据库网站中查阅的相关资料，发现各类期刊物所发表的本领域研究进行了梳理，并对此做了评价。
一、口语交际的概念界定有关口语交际的涵义，目前学术界有着多种不同的表述：《课程标准》明确指出，口语交际是听和说双方的互动过程，而口语交际能力是现代公民的必备能力[1][2]。
一些学者对它的概念作了更详细的解释，他们认为，口语交际，是指借助思维，通过听说活动，组织语言、交流传递信息、得体文明的语言交往活动。
它的过程涉及听觉、视觉、注意、记忆、思维、想象等智力因素，同时，还涉及情感、兴趣、性格、意志等众多非智力因素[3][4]。
也有些学者认为，口语交际是指人们在交往过程中怎样在口头上使用好语言，以达到理想的交际效果。
他们主要强调在交往过程中达到理想效果的才是口语交际活动[5][6]。
还有些学者指出口语交际是交际者出于某种需要，运用连贯标准的有声语言传递信息，表情达意的社会活动。
它包括信息发出者和接受者，是一种有明显社交目的，使用标准口语的活动[7][8]。
总之，口语交际的目的是指导人们在交际中如何说话，就要做到见什么人说什么话。
常言道“话有三说，巧说为妙”。
二、口语交际的功用口语交际既是一门科学，又是一门艺术，因此说话人在一定情况下为了达到一定的目的，对不同的人说的话不会相同。
口语交际也有它自身的功用，具体表现在[9]：1．加强人文交际沟通能力。
提高人们交际的能力，是口语交际的主要目的，也是口语交际研究者和教育者的首要工作。
中美口语交际教学比较与借鉴美国和中国在口语交际教学方面有许多相同之处，但也存在许多差异。
以下是美国和中国在口语交际教学方面的一些比较与借鉴。
首先，在美国和中国口语交际教学中，都有强调“困惑策略”，即学生在回答问题前经常会遇到一些疑问。
而在美国口语交际课堂中，教师在教授重要概念或知识时，会通过问答的方式激发学生的思考，让学生更好地理解课程内容。
同样，中国口语交际教学也倡导道德观念、关系认知等教学方式，运用各种形式的日常谈话和情景对话，从而增强学生的交流能力。
其次，不同的教学方法也是美国和中国口语交际教学的不同之处。
美国教学中，教师会选用游戏、实物或他人对话等创造性的方式激发学生的学习兴趣，营造良好的学习氛围。
而中国口语交际教学中，更多侧重于游戏、讨论和教学模拟，以启发学生的学习主动性，增强学习效果。
此外，评估是美国和中国口语交际教学的重要内容，但具体方式有所不同。
美国和中国均采取多元化的评估方式，可以进行听力测试、口语测试和记忆测试，但美国更多地从思想能力,合作学习,表达能力,研究能力,任务型课堂活动等方面来考察学生，而中国更多地从知识和技能方面来评估学生。
最后，在美国和中国口语交际教学中，教师的作用也是不可忽视的。
美国的口语教师往往精于特殊语言，有能力引导学生进行具体的思维训练和学习，可以依据课堂情况及時调整教学内容，培养学生具有良好的言行表现能力。
而中国口语教师有能力与学生建立亲密的老师-学生关系，帮助他们改善语言和思维能力，培养学生礼貌、文明的表达能力。
总之，美国和中国在口语交际教学方面有很多不同，但同时也存在一些可以借鉴的地方。
其中，美国口语教学赋予学生更大的思维发展空间，突出思想能力；中国口语教学更多重视对学生的影响，注重对学生的礼貌文明。
双方可以借鉴对方的优势，学习另一种方法，进行口语交际教学，以提高学生学习口语知识和能力。
浅谈小学生英语口语能力的培养小学生英语口语能力国内外研究现状培养学生的语言运用能力是新课改以来教学的主要目的，其中，在口语表达方面要求学生能够听明白教师在讲课过程中的有关问题，并且能够就日常生活和学习过程中熟悉的一些话题与周围人进行简单的交流与沟通，能够在教师的引导下进行一些简单的游戏和角色扮演。
但如何培养和提高学生的英语口语呢？一、了解口语重要性，激发学习兴趣“兴趣是最好的老师。
”按照英语课程分级目标来说，学生小学六年级毕业时就应该达到二级水平。
其中一、二级目标中都强调对英语学习要有持续的兴趣和爱好。
那么，我认为要想培养学生乐于表达的英语学习习惯，就必须帮助学生树立良好的自信心，多年的英语学习中我发现我的老师大多都遵循一个原则，那就是“多给学生一次口语表达的机会”，让学生来充当课堂的小主人。
我们面对的是一群天真活泼的小学生，他们喜欢可以让他们多说多笑的课堂，但也不得不承认还有些学生一到上课时，就变像变了一个人，变得羞怯、拘谨，他们因为对自己不自信，害怕说得不好，会受到学生的不认可和老师的批评。
总结出这一经验后，我的教育实习过程中，我特别注意自己的语言，尽量多发现学生的优点，利用表扬和鼓励来提高学生说话的积极性和自信心。
二、扫除心理障碍，培养其敢于说的习惯勤于开口是我们学习语言的重要方法之一，但在教学中我们发现有部分学生不敢说不愿说，只是喜欢当听众。
我们知道“听”与“说”是完全不同的。
长此以往，学生口语能力得不到培养，以致越不敢说，越不会说。
通过观察，不难发现有些学生不善言辞，胆小内向。
从心理学角度看，他们是因为对自己缺乏自信心，怕说错了或者说得不好会引起别人的嘲笑，更怕老师的批评；也有些学生则是怕说错了影响自己在老师心目中的形象，有损于“面子”，自信心不足，缺乏安全感，也不敢说；还有一些学生因为语文数学等学科没有学好，在自己的内心里就自己给自己定位，认为肯定也不能学好英语，从而产生强烈的厌学情绪，不想参与学习，也更懒得开口一说了。
国外对小学口语交际的研究与教学实践林斯坦福建省教育科研研究所原载于海峡文艺出版社《聚焦口语交际：让小学生善于表达、乐于交际的口语交际课堂教学研究》2006年1月1日ISBN：780719114（引用敬请注明出处）长久以来，中外教育界都深刻认识到口语交际能力的高低，是人类智慧文明乃至人类整体素质的直接体现，因此，世界各国对口语交际的教学始终都是非常重视的。
早在二战时期，美国就把原子弹、美元和演说当作三大战略武器，而当今则把舌头、美元、电脑当作三大战略武器，口语表达被提到第一位。
联邦德国的中学德语教科书前言指出：学校德语教学目的就是要指导学生“会读、会说、会写、会交际”。
特别是随着人类社会价值观的日益多元化、生活工作节奏高速化、人群交往的高社交化，对口语交际的能力提出了更高的要求。
越来越多的国家把口语教育作为母语教育的重要目标，如今，如何有效培养学生的口语交际能力也已成为我国当前语文教学和教育心理学界探讨的热门话题。
在新一轮基础教育课程改革中，语文课程标准也将原来教学大纲中的“听话说话”改为“口语交际”，将之作为当前语文新课改的突破口之一，放到了与阅读、写作同等重要的地位。
在这个背景下，了解国外对口语交际教学的实践与研究，对我国口语交际教学的发展两者之间不无裨益。
一、国外生理和心理基础科学的研究奠定了小学开展口语交际教学的基础现代脑科学和神经语言学的研究促进学校及早进行口语交际训练1.1.现代脑科学和神经语言学的研究促进学校及早进行口语交际训练一百多年来，生理和心理学界一般认为人的大脑左半球主管语言、数字以及概念、分析等逻辑功能，而大脑左半球的发育一般要比右半球来得慢，因此在其发育成熟之前过早进行言语潜力的开发效率较低。
但现代脑科学和神经语言学的研究证明，人脑的右半球也有言语功能，这就打破了传统认为只有左半球才有言语功能的观念。
观察还表明，人在十岁之前，或在青春期之前的两段特殊时期，两侧大脑都有发展言语功能的潜能。
儿童十岁左右，脑内许多重要的化学过程说明脑的成熟。
过了这个关键时期，虽然词汇量仍在不断丰富，语体、语言知识继续获得发展，但语法习得能力却降低了。
神经语言学的研究也表明，儿童从出生开始至六岁时已有了相当稳定的语言，能基本正确地运用语法进行交谈，能随语境与交际对象的不同调节自己的说话方式，以基本满足日常言语交际的需要，但儿童言语与成人言语之间还存在很大的差别，尤其是在语体方面。
因此从儿童基本掌握母语到形成运用母语的熟练技能，大约还需要10年的时间，小学阶段无疑成为了儿童口语交际能力发展的最佳年龄阶段。
因此，抓紧这一时期向他们进行规范的、严格的口语交际训练，有助于他们学会运用口语，学会与人交际，对他们的一生将产生巨大而深远的影响。
这就提示人们：小学低、中年级是开掘语言潜力的“最佳年龄”，低年级的言语教学应积极参与于儿童母语习得的主要成长期中。
国外心理学和语言学的研究促进了口语交际教学理论与方法的发展2.2.国外心理学和语言学的研究促进了口语交际教学理论与方法的发展上个世纪60年代和70年代，语言学和心理学的研究有了很大的发展。
现代心理学把语言交际的心理过程划分为三个阶段，即萌发阶段、孕育阶段、表达阶段。
语言交际的萌发，首先出于需要，当人对客观的人、事、物有所感时，就能激发头脑中的有关表象，激发蕴藏在内心深处是某种情感，这样就萌发了语言交际的需要，此时所感、所思尚处于朦胧状态，有待于过过渡到孕育阶段。
所谓孕育阶段，即对头脑中的有关表象和情感作进一步的扩充、延展，并进行再回味、再认识的提炼活动，使所思所感由模糊变为明朗，逐渐形成一个语言表达的序列，于是“内在”语言外化为“口语”，形成一种交际欲望，这就是口语交际的一般心理活动过程。
语言心理学认为，无论听话还是说话都是言语活动，都在运用语言，听话是由外部言语转换为内部言语，而说话则是由内部言语转换为外部言语，他们都是在人们的彼此交际中产生并提高的。
语言学家费根和法伦认为：“没有足够的言语交际技能，那么他们在整个受教育的时间里成绩很差，除非他们迅速掌握大多数儿童及教师所使用的语言”，“语言上陌生的儿童在教育方面面临很大的危险”。
而那些入校前口语表达水平相应较好的学生，口语学习也并不系统，他们大多没有在正式场合进行交流的经历，接触的也不过是些孤立的语言应用的实例，而语言运用和语言能力并不完全是一回事。
从这点来说，这些孩子的语言也需要经历磨合。
但是，如果在学校教育中进行这些语言应用和语言的磨合呢？随着转换生成语言学占据了语言学研究的主导地位，功能语言学和社会语言学研究的长足进展，以及认知心理学的兴起，国外在学校中大力开展口语交际教学，特别是美国、英国、德国和加拿大等国家。
美国国家交际协会还专门编制《K-12年级口语交际课程指南，2000》，许多州还制定了自己的评价标准，联邦德国把“会交际”列为学校母语教学的目的之一，英国也将口语交际列入国家课程，其目的不仅是让学生学会说，学会交流，而且通过说和交流增进他们的思维能力，增加他们的知识，培养他们的技能。
二、国外口语交际教学的主要特点在教学目标设计上，重视口语交际方式、技能也重视策略能力的培养。
1.1.在教学目标设计上，重视口语交际方式、技能也重视策略能力的培养。
美、英、德、加等国不仅把指导学生根据交际目的、场合和对象，使用适合主题、目的和听众的口头语言，进行恰当的、得体的、有效的交际作为口语交际课堂教学的重点，同时也关注口语交际的社会性涵义，把培养学生的口语交际策略能力作为口语交际教学的重点。
西方学者认为，口语交际是人类特有的一种社会活动，它同时受语法规则和社会文化规则的双重制约。
因此口语交际教学不仅牵涉到语音、词汇、语法等语言学因素，而且还牵涉到交际目的、交际手段、交际形式、交际对象、交际内容、交际环境、交际规律等诸多社会学因素。
美国语用学家格赖斯在1967年提出了口语交际中的合作原则，包括四个具体的准则：数量准则、质量准则、关系准则、方式准则。
其中质量准则就是要求说话人的话是真实的，至少他本人认为是真实的，有根据的，不能自相矛盾。
真实与否，自然就体现出说话人的“情感态度和价值观”。
“能根据不同的交际场合和交际目的，恰当地进行表达。
”作为格赖斯合作原则的补充，1983年，英国语言学家利奇提出了礼貌原则，在合作原则的基础上，作出了更具体的六条准则：得体、宽容、称赞、谦逊、赞同、同情。
根据这六条准则，在口语交际的过程中，不能总是以自己的知识爱好语言习惯为中心，在特定的交际场合，为了交际的顺利进行，在一定程度上要敢于“损己利人”，也就是课标中所说的能“恰当”、“有风度”地进行表达，“恰当”就不一定是自己在第一反应时间内要说的，是经过自己的思维筛选过的，更有利于交际双方进一步发展下去的。
在教学要求和内容上，重视层次性和效用性。
2.2.在教学要求和内容上，重视层次性和效用性。
美国国家交际协会1990年推出的一份新的研究报告。
报告认为，对大多数学生而言，中小学是他们的基本生活环境，有可能直接学习和掌握口语交际技能。
由于中小学有可能是绝大多数学生接受口语交际能力培养的唯一环境，因此，中小学的口语交际课程必须尽可能完整，尽可能全面，尽可能系统。
报告提出提出了编制完整的、渐进的每个年级具体要求：一年级学习活动应该为学生提供机会，增进他们选择使用口头语言的能力。
二年级学习活动应当为学生提供机会，使他们辨别角色、规范、选择口头语言之间关系。
三年级学习活动应当为学生提供机会，使他们理解在多元文化背景下小组活动时，选择口头语言的必要性和可能性。
四年级学习活动应当为学生提供机会，使他们体会口头语言如何反映和传递价值观，特别是在口语交际中需要做出选择、变革和承担价值观带来的一系列结果时。
五年级学习活动应当为学生提供机会，使他们理解规范口语交际的社会习俗。
六年级学习活动应当为学生提供机会，让他们正式地完成一些任务要求，有效地听。
3.3.在教学方法和手段上，重视在教学方法和手段上，重视在教学方法和手段上，重视口头表达、模仿口头表达、模仿口头表达、模仿及学习的综合性。
及学习的综合性。
德国教育家第斯多惠指出：“学生必须毫无例外的用自己的话口述一切领会的东西。
”传统的语文教学在低年级忽略了学生口语表达的训练，实际上这是非常不妥当的。
“说”是引导“写”的必然阶梯，低年级说的训练，直接为中年级的“写”打下了基础。
据美国一项实验表明，儿童初期学写作，通常是把想说的话先喃喃自语一遍，然后才在纸上写下来；前苏联专家相类似的研究也证实，儿童写作特别需要借助口说，如果不让他们动嘴说，就是勉强写出来，也是错误甚多；在法国，一年级语文课只教字母和练习口语表达。
美英等国也基本如此。
西方国家的不少都是认为：口语交际教学，教师的言谈举止就是最好的示范，就是一种教育。
这是由小学的教育对象决定的。
小学生阅历浅，语言表达极不成熟。
特别是低年级的口语交际教学，典型示范显得尤为重要。
他们的研究发现，一位一年级的教师如能向学生作随时随地的口语表达示范，那么他的学生三个月内就会有喜人的成绩。
因此，他们非常重视教师在课堂上和口语交际教学中的语言规范性和示范作用。
西方国家的口语交际教育还重视开展综合性学习和跨学科的活动，通过给予学生真实的任务，促使学生主动运用口头语言理解、探讨观点和概念，提出和解决问题，组织自己的知识和经验，表达和澄清自己的想法、感受和见解，以此来培养学生的口语交际能力。
著名语学家斯特恩指出：“优秀的语言学习者愿意实践，他能抓住每一个机会实践……愿意在各种交际场合将自己‘浸泡’于语言运用之中。
”美国、英国、德国和加拿大等学校都十分重视通过真实、生动的语言情境，引导学生运获取口语交际信息，识别口语交际的风格，增强口语交际的效果。
基于现代媒体对生活和社会的影响，以及现代媒体对于拓展学生的信息来源，提高学生口语交际能力的重要作用，国外口语交际教学还极其重视现代媒体在教学中的运用。
4.4.在教学评价上，在教学评价上，在教学评价上，以能力标准进行达标评价，但也以能力标准进行达标评价，但也以能力标准进行达标评价，但也重视过程评价。
重视过程评价。
国外的口语交际教学将口语交际教学训练和口语交际能力的评价结合起来。
如美国国家交际协会编制的《K-12年级口语交际课程指南》就是非常详尽地提出了学生在完成学业后作为有交际素养的人应当具备的一些特征。
评价的内容分有效交流的基础和媒体素养(Media Literacy)两大部分，第一部分包括：有能力的信息交流者应有的知识和理解力；有能力的信息交流者应有的表现；有能力的说话者应有的表现：有能力的听话者应有的表现。
第二部分包括：拥有关于使用媒体方式、受众和媒体内容之间关系、媒体内容在社会和文化背景下如何产生以及媒体的商业本质知识和理解力；使用媒体同特定受众交流的能力。
