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初中英语课堂教学中主题情境创设策略摘要：随着教育改革的不断发展和深化，对课堂教育的内容和形式都提出了新的要求，本文主要对如何更好地在初中英语课堂教学中创设主题情境进行了相关的讨论，并提出了相关的建议，希望对相关工作者的工作起到一定的帮助作用。
关键词：初中英语主题情境策略分享现实中存在很多这样的学生，有着漂亮的英语成绩单，对英语单词和语法也是如数家珍，但是却无法通过英语进行很好地交流，这样的“哑巴英语”显然违背了语言学习的原始意义，造成这样的结果根本原因是学生缺乏英语学习的语言环境。
其次，在传统的英语教学模式下，学生单方面地接受知识，知识的输出过程被忽视，同学之间缺乏学习上的交流。
针对这种情况，教师应当积极地转变教学观念，进行教学内容和形式上的创新。
在初中英语课堂上搭建主体情境，不仅可以激发学生的英语学习兴趣，同时也为学生的知识输出提供了平台。
笔者结合自身的经验，对如何在初中英语课堂上更好地创设主体情境总结了如下几条建议：一、深入挖掘教材内容教材经历一代代教育者的苦心钻研和精心设计，不管是在内容的选择还是版面的设计上都更加贴合学生的身心发展。
纵观初中新目标英语教材可以发现教材中有着丰富的图文，而且包含着丰富的情境内容，教师要善于利用教材中提供的情境，挖掘对话中的隐藏情境，引导学生进行主题情境的实践，培养学生活用教材的能力。
例如，教师在进行八年级下册第五单元的教学时，针对A部分的文本信息，可以进行如下主题情境的创设：There was a heavy rainstrom yesterday.Where were these people at the time of the rainstorm? What were they doing？主题情境的创设不能单纯地依靠语言，教师应当同时向学生们展示相关的图片，更加直观地表现出人们面对暴风雨时的情态，充分结合教材中的报告内容，落实1A和1B中的练习，更好地帮助学生完成知识的输出。
初中英语课堂教学策略分析摘要：伴随着我国教育体制改革，在新课标下的初中英语教学实践也面临着巨大的挑战。
初中是学习初中英语的重要基础阶段，通过学习初中英语不仅可以提高语言能力，还可以影响思想行动。
课堂是主要实施教育的平台，一个好的初中英语课堂教学可以帮助学生提升初中英语成绩，帮助学生用科学的态度来学习初中英语知识。
因此如何才能提高初中英语的教学水平，如何才能吸引学生的学习兴趣，并取得理想的教学效果是每个初中英语教师面临的一个挑战。
对此，主要介绍了提升初中英语课堂教学质量的一些方法。
关键词：初中英语；课堂教学；策略对于初中生而言，学习初中英语确实存在一定的难度，因为初中生年龄尚小，加上身心发展规律的限制，所以增加了学习初中英语的难度。
具备良好的初中英语基础，不仅可以提高初中生的成绩，还有利于初中生以后长期的发展，为未来学习奠定基础。
因此，我们有必要深入研究和探讨初中生初中英语教学水平的策略，以便更好地让初中生学习初中英语知识。
一、初中英语教学存在的问题（1）教师对初中英语新课标的重要性认识不足。
新课标是国家为深化教育改革、推进素质教育实施而提出的教学新目标，它对教师的教学提出了更高的要求。
但从新课标下的初中英语教学现状看，一些初中英语教师没有明确认识到新课标对初中英语教学的重要性。
初中英语教师对新课标的认知依然停留在表面，没有真正在教学中将新课标初中英语教学的思想体现出来，只是简单地要求学生参照新课标进行学习。
有的初中英语教师虽然认识到新课标的教学意义，但他们受到传统教学模式的影响，不能完全适应新课标的教学要求，导致初中英语课堂教学还是传统的模式。
这样不仅会影响新课标在初中英语教学中的实施，还会让教师的教学理念停滞不前，甚至落后于学生的学习需求，从而导致初中英语课堂教学质量下降。
（2）初中英语教学方法比较单一。
部分学生觉得初中英语学习是枯燥无趣的事，他们缺少基本的初中英语学习积极性，导致这种状况的原因很多，一个主要因素是初中英语教学方式单一、死板，初中英语课堂气氛沉闷。
word完整版)初中英语新课程标准解读初中英语新课程标准的教材内容更加贴近学生的生活，注重培养学生的实际语言运用能力。
除了传统的语法、词汇等基础知识外，还加入了更多的交际用语和实用话题，如购物、旅游、交通等，以便学生能够更好地运用英语进行日常交流。
同时，教材内容也注重文化的传承和交流，让学生了解英语国家的文化和风俗惯，增强跨文化交际能力。
三）教学模式方面初中英语新课程标准鼓励学生积极参与课堂教学，采用多种教学模式，如小组合作、任务型教学等，让学生在互动中研究，增强学生的自主研究能力和合作精神。
二、初中英语新课标存在的一些弊端虽然初中英语新课程标准在很多方面都有所改进，但也存在一些弊端。
首先，教材设计和编写需要时间，目前市场上的教材选择较少，教师需要花费更多的时间去寻找和筛选适合的教材。
其次，新课程标准的实施需要更多的教师培训和支持，教师需要不断提升自己的专业水平和教学方法，才能更好地实施新课程标准。
三、教师如何顺应初中英语新课标的教学策略教师在实施初中英语新课程标准时，应该注重培养学生的实际语言运用能力和自主研究能力，采用多种教学模式，如小组合作、任务型教学等，让学生在互动中研究，增强学生的合作精神和跨文化交际能力。
同时，教师也需要不断提升自己的专业水平和教学方法，积极参加教师培训和交流活动，以更好地实施新课程标准。
我校现在使用的《仁爱版初中英语》是由多个单位的专家、教授和英语教学一线教师合编的。
而其他地区的初中新课标英语是由XXX与XXX合编的。
新课标的目的是使教材更贴近生活，激发学生的研究兴趣和动力。
但是，对于中国的实际情况，新课标并没有真正考虑到农村学生的情况。
很多农村学生对于国外的食物名称不了解，比如pizza、hot dog和sandwich 等。
这些章节只适合比较发达的城市地区的学生，对于偏小城镇和农村的学生反而不适合。
因此，在相应的课程安排上可以以中国的传统食物来进行说明，这样中国的学生就能更好地接受。
《中学课程辅导.教学研究》2014年第11期（上）·目录发表时间：2014-11-06T11:06:01.140Z 来源：《中学课程辅导.教学研究》2014年第11期（上）供稿作者：[导读] 《中学课程辅导.教学研究》2014年第11期（上）·目录《中学课程辅导.教学研究》2014年第11期（上）·目录教学技巧浅析初中英语教学冯素琼(3)英语对话课教学情景的设置初探谢大安(4)在新课程背景下高中数学的转变与进步刘福合(6)浅谈初中物理教学的生活化魏红霞(7)关于新课程理念下数学教学的探索王怀东(8)初中学生产生逆反心理的原因与解决对策张爱桃(10)新课标下如何进行高中生物教学曹丽霞(11)初中英语趣味教学初探白淑琴(12)略谈在新课程理念下如何转变教学方式张峻岭(13)案例教学法在中职德育课堂中的应用王翔(14)初中英语会话教学中角色扮演的思路研究陈旭(16)改变传统课堂模式，降低初中生厌学情绪吴顶玉(17)浅论高中英语学习方法与能力之培养邹先会(18 )如何恰当地建立高中数学纠错本校雪琴(20)“先声夺人” 匡文豪(21)初中物理课堂教学三步走倪云(22)有效质疑，让历史课堂活起来张焱(23)初中数学课堂有效提问的策略探究麻伟钊(24)探究物理教学中激发学生兴趣的切入点宋艳琴(26 )浅谈课堂教学中“展示”的魅力赵元鹏(27)新课程改革下的高一物理教学程伟林(28)轻松、快乐“说”英语曹芙蓉(30)初中学生化学学习困难的成因及对策岳兴龙(31)初中英语词汇教学浅谈罗爱逢(32)例谈文本细读的有效策略张本辉(34)简述提高学生英语词汇记忆效率的训练巩芳花(35)构建充满活力的高中英语生成性课堂刘薇薇(36)闺怨诗的女性本色吴圣贵(37)突出问题导向，提高文言文教学实效阚红玲(38)有效教学如何提高高中英语课堂教学的实效性周润玲(40)在情境中构建高效数学课堂秦仁禄(41)论高中英语高效课堂教学中存在的问题及对策张转红(42)在语文课堂中如何引导更有效宋彩霞(43)优化课堂提问，提高教学有效性傅孝明(45)谈初中思想品德课“有效课堂”的反思与探讨仇进(46)实现有效数学课堂教学的三种途径袁芳(48)素质教育小议在英语教学中如何渗透德育陈旭(49)让赏识教育之花在英语教学中怒放崔艳梅(50)通向金字塔的云梯胡秀红(52)中学教学与学生审美意识的培养邵庚华(53)拓展语文空间，培养小学生的创新思维尚培英(54)谈初中物理教学中学生探究能力的培养郝瑞光(55)教师如何帮助青少年形成和发展健康的道德价值观刘燕芳(56)创新能力在语文阅读教学中的培养樊祖会(57)思想教育在英语教学中的渗透龚艳(59)情感教育浅谈学生地理学习兴趣的培养高来福(60)也说初中语文教学中的情感教育曾婷婷(61)听说读写初探小学语文习作教学中模仿的应用王淑婷(62)利用信息技术，促进写作教学沈美文(63)对有效提高学生高中英语听力能力的探究刘志强(64)重谈教师“下水”作文陈大强(66)谈初中英语教学中的听力训练任智贤(67)高中英语听力微技能训练资源库的构建与使用用金丽柰(68)强化基础落实，提高学生的写作能力谢洺(70)新版新目标英语听力教学中的创新思想崔晶晶(71)作文修改教学实践探微杨重国(73)浅析初中语文阅读教学中如何进行自主探究性学习王颖(74)谈谈初中英语写作训练中学生自主性的培养王建喜(75)英语阅读教学之我见李巧梅(76)今天，你读了吗？赵丽(78)教学反思在碰撞中擦出火花任亚萍(79)小议初中数学反思性教学卢文方(80)提高初中英语教学质量的几点体会曾厚玲(82)关于职业高中数学教学的点滴思考樊东香(83)模式探索合作学习在政治课上的应用高艳(84)注重探究能力培养，提高学生品德素养刘定江(85)基于信息技术的新型地理三维目标教学模式蔡新(87)对高中数学加强直观教学的一些认识潘高峰(88)初中语文综合性学习的误区及对策研究陈彦(89)高中数学分层教学的实践与认识张声军(91)任务型词汇教学模式初探阚建军(92)综述语文课堂的互动教学季选聪(93)论初中物理探究教学设计孙涛(94)班校管理走进新课程创设新理念王斌(95)例谈“鲶鱼效应”在学校管理中的应用李国林金坤荣(96)教师发展浅议英语教师的文化素养骆月勤(98)教学测评谈初中数学习题教学对策刘兆枚(99)多元化评价在初中政治教学中的应用严双明(100)作文讲评的要求与方式刍议袁维疆(102)实验教学关注实验的有效性，提升实验的教学功能逯虎彪(103)中学化学实验中的安全教育李敏(104)在物理实验中提高学生的科学素质马天辉(106)资源拓展初中信息技术课堂中生成性教学分析靳西玲(107)浅谈如何利用农村教学资源开展初中语文综合性学习殷海霞(108)多媒体环境下的高中美术教学初探王宏兵(109)经验交流初中数学“问题情境”创设的思考吴高贵(110)九年级数学复习课中的三大困惑与对策周训军(112)注重美术教学中的创造精神培养李干珍(113)新课改下的课堂教学模式秦永(114)高一“硝酸”复习课教学设计钱玲艳(116)初中语文衍生式教学设计案例及分析韩坤(117)激发学生学习兴趣，体会数学解题快感倪明(118)关注农村留守儿童的教育农文伟(119)近代英国领先世界的启示白雪(121)数学在生活中的应用夏中伟(122)刍议有效观课和议课葛春生(123)试论体罚教育在农村学校横行的原因、危害及对策王志祥(125)“想去跳舞的毛毛虫” 刘玉梅(126)浅议物理复习教学特点和方法王海涛(127)。
八年级学生学情分析虽然有尖子生，中等生及中等偏下学生是全班学生的主力军，差生比例占全班比例在30%以上。
因此当前要下大力气培养尖子生，树立榜样作用。
重视中游学生，调动他们的积极性，不仅教会他们知识，更要提高他们的能力。
带动下游学生，减少差生，善于发现他们身上的闪光点，予以表扬，增强其自信心，鼓励他们在原有的基础上不断进步。
二、教学措施（一）、面向全体学生，为学生全面发展奠定基础1、创设各种情景，鼓励学生大胆地使用英语，对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。
2、为学生提供自主学习和直接交流的机会，以及充分表现和自我发展的空间。
3、鼓励学生通过体验、实践、合作等方式，发展听、说、读、写的综合能力。
4、创造条件让学生能够探究他们自己的问题，并自主的解决问题。
（二）、关注学生情感，创造民主、和谐的课堂气氛。
1、尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的学习积极性。
2、把英语教学与情感有机地结合起来，创造各种合作学习的活动，促进学生相互学习，互相帮助，体验成就感，发展合作精神。
3、关注学习有困难学生和性格内向学生，尽可能为他们创造讲话机会。
（三）、加强对学生学习策略的指导，让他们学会学习。
1、积极创造条件，让学生通过预习、课堂展示等，从而实现学习目标。
2、引导学生在学习过程中，进行自我评价，并根据需要调整自己的学习策略。
大部分学生已经初步形成了比较良好的学习习惯，有个别学生学习习惯还不够好，作业比较拖拉，上课注意力容易分散，不能做到认真听讲。
首先,学生学习缺乏主动性、积极性和持久性，每个学生都希望自己成绩好，可大多数学生懒惰成性，不愿多动脑、动手、动口，没有持之以恒、锲而不舍的学习精神。
其次，仍有部分学生学语文只盲目地学“课本”,课外阅读极少甚至没有，积累太少，不能见多识广，使课内外知识不能很好结合.再次，少数学生性格太胆小、内向，整天闷坐着，不愿参加各种活动，有的甚至可以整天坐着不说不动，更不必说上课答问，沟通很是艰难，这样的学生语文能力自然就极不如人意。
初中英语新课程标准解读在新课程标准宣布从前，我国初中英语授课素来采用传统的授课方法，在某种程度上忽略了学生的个性培养与知识之间的内在联系性。
新课程标准的目标就是在此基础上提出了优化的安排，主若是运用科学合理的方法来培养学生的自主学习能力，进而在有限的时间内提高英语学习效率，获取更多的知识。
教师作为这场改革的推行者，必定要不断地加强自己的专业知识和授课方法的创新，而学生作为新课程标准的重要推行者，教师必定加以引导激励，加强他们对自己学习的信心，并积极地配合老师的指导去学习。
一、新课程标准的改革方向初中英语新课程标准侧重发展学生的学习技术和语言社走运用能力，在很大程度上改变了过去初中英语授课单纯的听和说的技巧训练，从理念、目标、内容、模式等方面进行较大的改进和改革。
（一）教材设计方面课程标准的推行主若是以教材为载体，教材在教育工作中拥有中心地位、基础地位的作用，是课程标准的代言人。
我国近代教育家陆费逵在《中华书局宣言》一书中明确提出了教科书革命的口号，他说“国立根本在于教育，教育根本实在教科书”。
无论是我校目前采用的《仁爱版初中英语》，还是其他地区的人教版，这些教材都有一个共同的特点，那就是对授课如同地图对探险，是一种指导和引领。
初中英语新课改注意到了不同样学生的不同样认知能力以及不同样学生的不同样身心发展水平，因此它在教材设计上选择了在实质平常生活中贴切选材，以求激发学生的英语学习兴趣，快乐学习。
教材的知识排版采用了层层递进式，由浅入深，从简入繁，层次性授课，这种阶梯式教育为学生创立了一个主动学习的气氛，迫使他们养成一种次序渐进的优秀习惯。
（二）教材内容方面授课内容作为教育授课的中枢系统，新教材的内容实现了由循序渐进向表现情味授课的转变。
初中英语新课改后授课内容的突出特点是文字、插图、漫画图表等众多栏目、众多形式来表现内容。
初中英语新课改后的教材设计了众多学生喜爱的授课模块，DIY 自己着手，网上学习，小组谈论，自主学习，各个模块图文并茂、令人入迷，词汇、语法、语言点和知识点与生活实质有机结合，给学生供应了大量的英语练习机遇。
(完整word版)九年级英语教材分析九年级英语（新目标）教材分析六都寨镇中刘芳秀我们九年级采用是人教版新目标教材，总共有十五个单元.每个单元都列出了话题，明确的语言目标、主要的功能项目、语法结构、需要掌握的基本句型词汇和学习策略。
每个单元又分为SectionA，SectionB，Self Check和阅读斯部分。
Section A是基本的语言内容,为目标句型提供分步示例和指导性练习。
它包括本单元的语言目标,语法与功能结构的呈现,各种不同的任务型的听力练习和结队活动，重点的语法与功能的小结，以及其他各种课堂活动。
Section B部分是知识的扩展和综合的语言运用，使学生能够对已经学过的目标句型运用自如.它包括词汇的扩展，新旧语言知识的综合运用，各类同步阅读，循序渐进的写作练习，以及创造性活用所学语言的各类课堂活动。
Self—check是学生用来自我检测本单元所学的语言知识，使学生对自己的英语水平有明确的认识.为了加强阅读理解能力和培养学生们的文化意识，在每单元的后面还设置了具有跨文化内容的语篇及相关的练习。
认真分析了新教材之后,就可以看出,与以前的教材相比增加了单元复习,文化背景知识,学习策略等部分,并增加了任务型学习成分和语篇输入。
每个单元的每一部分的每个步骤都有着其明确的目标和任务。
教师应该根据新课标的要求，在教学中，避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型"的教学途径。
（一）、本册教材特点1. 编排符合学习认知规律2。
话题设计自然巧妙Unit 1 心理导航，Unit 2 ， Unit 13属于热点话题,Unit 8， Unit 15关注社会,Unit 12异域文化3。
阅读活动的加强相较于七八年级的教材，我最喜欢的就是本教材的阅读有了大幅度的扩大,加深.尤其是阅读策略的呈现。
例如Unit 1 Using dictionaries，Unit 6 Knowing different styles of English，Unit 8 Using parts of speech，Unit 9 Mind—mapping等等方法既帮助学生在有限的时间里快速的提高他们的阅读能力，又拓展延伸，增强学生学习的兴趣.如阅读题材How do we deal with our problems? The House of Trash谈论的是学生成长及社会问题，让学生有兴趣去了解阅读,有话可说，有话要说.4。
关于创设初中英语新目标课堂教学情境的教学策略研究摘要:本文以《初级中学课程标准—英语》为指导,以新课改思想为理念,以语言学习的基本规律为原则,围绕以创设教学情境为中心,着重阐述如何创设初中英语新教材课堂教学情境的教学策略,以调动学生的英语学习积极性,激发他们的学习兴趣,实现初中英语课堂教学情境化,从而全面提高学生的听,说,读,写的全面能力。
关键词:教学情境初中英语新目标课程标准一、研究背景初中英语新教材在我市已经全面使用,新教材需要新理念。
国家教育部最新颁布的《英语课程标准》明确指出:提倡任务型教学模式,把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中,倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式,实现任务的目标,感受成功,强调学生能用英语做事情。
《英语课程标准—英语》强调基于语言习得的教学环境的研究成果,课堂中师生和生生的互动和交际有助于学生运用语言,学生在完成任务的过程中产生语言的习得,并最终达到掌握语言的目的。
我们要着力于培养学生的综合语言运用能力, 改革传统教学模式,为学生营造一个课堂活动交际化、多样化的学习氛围,培养学生敢于开口、善于开口说英语的习惯;在交际实践中激发学生潜质,张扬学生个性,体现“动中学,用中学,乐中学”的语言教学格局,这是我们着眼于英语教学改革的总体目标。
二、创设课堂教学情景的教学策略我主要按照语言学习的基本规律,针对初中学生的年龄特征和教学内容,以学生为主体,在课堂教学上创设了各种情景,即创设语言使用,信息交流的环境。
目的是让学生意识到,学习语言是为了进行交际,语言是一种交际的工具、手段,是生活的一部分,激发了学生学习英语的兴趣,调动了他们的学习积极性,并运用各种手段,培养了他们的语言交际能力。
在平时的课堂教学中,我主要采用以下几种创设情景境的教学策略:1、音乐渲染,创造情境。
在课前3-5分钟播放优美动听的经典英文歌曲或熟悉的音乐,一方面,可以使学生安静下来,对学生起到心理放松的作用;另一方面,可以有效地被利用起来,导入新课。
关于创设初中英语Go for it! 课堂情境的教学策略内容摘要: 为了给学生营造一个课堂活动交际化、多样化的学习氛围,培养学生敢于开口、善于开口说英语的习惯，这就要求教师创设好课堂的活动情景。
本文以《初级中学课程标准—英语》为指导，以新课改思想为理念，围绕以创设教学情境为中心，着重阐述如何创设初中英语Go for it!课堂教学情境的教学策略，以调动学生的英语学习积极性，激发他们的学习兴趣，实现初中英语课堂教学情境化，从而全面提高学生的听，说，读，写能力。
关键词：情境教学；初中英语新目标；教学策略国家教育部最新颁布的《英语课程标准—英语》强调基于语言习得的教学环境的研究成果，课堂中师生和生生的互动和交际有助于学生运用语言，学生在完成任务的过程中产生语言的习得，并最终达到掌握语言的目的。
正如著名教育心理学家布鲁姆所言：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。
笔者认为，英语课堂教学应具有“变化性情境互动”的各项活动。
在教授Go for it!时，学生要在完成任务过程中进行对话性互动，进而产生语言习得。
所谓的“创设情景”就是指有目的的引入或创设以形象性为主体的生动具体的情景，例如通过演示实物、卡片、简笔画、身体语言、图片，放录像或播放录音等形式对新材料进行生动形象的描绘，把学生带到特定的课堂艺术境界中，以引起相同的情感体验，在较短时间内能激发学生的情感。
我们要着力于培养学生的综合语言运用能力, 改革传统教学模式，为学生营造一个课堂活动交际化、多样化的学习氛围，培养学生敢于开口、善于开口说英语的习惯；在交际实践中激发学生潜质，张扬学生个性，体现“动中学，用中学，乐中学”的语言教学格局，为了保持学生学习英语的兴趣和取得学习的成就感，在课堂上要采用多种教学方法并举的措施，用学生喜闻乐见的活动形式贯穿教学过程，在潜移默化中激活学生的思维，以达到预期的效果。
这就要求教师在讲授英语的时候，要努力创设活动情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，引发学生的思维，启动他们的认识结构，尽可能使学生全身心活动起来，主动参与语言交际活动，让学生走入情境、理解情境、表演情境，处于积极地接受新语言信息的状态中，引发直接兴趣，以此突破语言关，从而实现课堂教学交际化。
一、英语教学流派与创设课堂教学情景的教学策略.我主要按照语言学习的基本规律，以学生为主体，在课堂教学上创设了各种情景，目的是让学生意识到，学习语言是为了进行交际，语言是一种交际的工具、手段，是生活的一部分，激发了学生学习英语的兴趣，调动了他们的学习积极性，并运用各种手段，培养了他们的语言交际能力。
在平时的课堂教学中，我主要采用以下几种创设情景境的教学策略：1、编辑歌谣chant、song来增强记忆。
在美妙的音乐中，唱唱跳跳，轻轻松松学英语，其中乐趣不言而喻，还可以通过唱歌来培养学生兴趣、增强记忆、降低学习难度、减轻学生的学习负担。
在课余生活中我编辑了许多有趣的歌谣。
根据小孩喜欢听和唱歌谣的特点，我把课文中的一些内容也编成了顺口溜或歌谣。
如：教动物时，我就配用了简单轻快的音乐,Monkey ,monkey, you are a monkey. Dog ,dog ,he is a dog. Tiger, tiger ,I am a tiger.学生很快就学会并记住了单词。
2、应用游戏活动，贯穿教学。
根据儿童“好动、好玩、好奇、好胜”的心理特点，英语教学要创造新颖多样、富于启发性、能调动学生多种感官参与学习活动的情境和游戏，来唤起学生对学习英语的兴趣和求知欲，达到有效地培养学生的学习能力，提高教学质量。
游戏是学生最乐意接受和参与的活动。
根据教学要求，我尽量把传授知识和游戏融为一体，设计一些适合教材的游戏。
比如：学习了有关物品的单词后，我准备了一些学习用品，放在一个大盒子里，外面用黑布包住。
我拿着盒子走到同学面前，请一位同学伸手摸物品。
我说：“I lost my English book.”这个学生按听到的从盒子里拿出相应东西，全班同学说：“Yes.”或“No.”；又如教完I would like some noodles后，我设计了一个“Let’s make some noodles ?”的游戏。
让同学自己动手制作饺子然后煮饺子。
在游戏的同时，我还引进了奖励的激励机制，对获胜的同学分别奖给一些我提前准备好的吃饺子所配小菜，以此来进一步调动其积极性，把学习推向高潮。
在这些活动中，教师和学生共同参与，享受游戏的乐趣。
学生在欢乐中获得新知识，学习能力也在游戏中得到培养和发展。
4、流淌的音乐渲染，创造情境。
在课前3-5分钟播放优美动听的经典英文歌曲或熟悉的音乐，一方面，可以使学生安静下来，对学生起到心理放松的作用；另一方面，可以有效地被利用起来，导入新课；例如，我在执教新目标英语七年级上Unit8这课时，正好要教关于When is your birthday?的系列问题，我就选择了一首学生们非常熟悉的《Happy birthday》这首歌曲，学生们一听到这音乐，感到很有意思，不用教他们就跟着唱了，而且唱起来又具有连贯性，这对接着要上的新课起着很好的承上启下的作用。
5、利用插图、简笔画和卡片，创造情境。
插图是语言的形象再现，语言是插图的理性表述。
例如，在练习句型Do you want to go to a movie ?时，教师可以出示一幅图，图中有两个人在对话，其中一个手里拿着关于电影的图画。
请学生根据图画的内容编一段对话。
学生会运用所学过的知识，编成各种对话。
反之，也可以让学生根据一段对话或小短文来画画。
这也是一种运用语言的训练。
因为学生要绘图，必须熟读对话，反复揣摩，才能将脑中的图画绘诸笔端。
例如在教授sofa ,table,bed , bookcase ,hat等单词时，我就使用了如下的简笔画和卡片进行了情景教学：简笔画能让学生初步了解和掌握以上单词的基本意思后，就用活生生的物品作为教具，指着一个desk问：Is this a table?学生回答：No, it isn’t.又指着floor问：Is this a bed?学生回答：No, it isn’t.既创设了情景，又让学生感觉到了学习的乐趣。
6、聆听声音，创造情境。
视听法(Audio Visual Method)是指通过幻灯图象和英语录音刺激视听感官，学生做出模仿反应，并进行反复强化训练，形成自动化习惯。
语言和情境相结合创造出类似语言习得的学习过程，像小孩子学说话一样学英语，在情景中先学会口语，然后再学会书面语。
一次听课，在教授新目标英语八年级下Unit 6 I’ve been studying history in China 这课时，提前让三个同学说三句话，“中华人民共和国今天成立了”“我要同我的人民站在一起”“天上掉下个林妹妹”然后让同学猜是谁说的从而让他们对这课记忆深刻。
而学生对这种表演和声音也很敏感所以这样的倒入新课学生也记忆忧心。
为了缓和气氛我还开了个玩笑“我想问问大家林妹妹是怎么死的”这样现场气氛马上活跃了，有说病死的，有说气死的……最后我说是摔死的，同学们哄堂大笑。
这样我和同学都不紧张了，这节课上的非常成功。
7、拓展想象，扮演角色。
初中生思维活跃，想象丰富。
在学习教新目标英语七年级下Unit4中的nurse, doctor, teacher, student , policeman ，actor, reporter, waiter, worker表示职业的单词，如单纯认读单词，学生感觉枯燥、乏味，所以我就让同学跨越时空，给学生设计这样一种情景“我有一个梦想”提前准备制服，上课时让同学扮演职业人士，利用已学的句型I am …引出各个单词。
于是，我给学生们扩展了一些关于职业的词语，如driver, farmer, postman, engineer,boss, fireman, milkman…我一改平日的认读方式，给学生创设了一个情景：“二十年后，我们进行一次返校活动，当我们再次相逢在熟悉的校园里时，你会向你的老同学介绍……情景给出后，学生们都很兴奋，积极畅想着自己未来的样子，没有了枯燥的机械认读，取而代之的是学生热烈的讨论和自由的想象。
上台表演的同学，能够熟练地运用已学的句型I am …介绍自己的职业，并加上已学过的一些寒暄、问候的话语，如Hello, Hi, How are you? Nice to meet you …自主地完成了比较精彩的小对话。
8、选择真实事例，创造情境。
认知法（Congnitive Approach）的首创者美国学者卡鲁尔（J.B.Carrol）主张学习外语应在理解的基础上，让学生在生活实践中和交际情景中进行操练，在操练中发挥逻辑记忆能力。
学生通常喜欢谈论真实事例。
因此，教师设计活动所选择的场景应该贴近学生的生活。
如教表示家庭成员的词汇时，教师可以让学生带来"合家欢"照片，并让学生互相介绍自己的家庭成员等；例如：学生在学完Go for it新目标英语七年级上Unit3 This is my sister 后，我就要求学生对照自己的全家福照片，画一个Family Tree并写一段介绍自己家庭成员的文字，同时我也提前画好Jim’s family tree让同学练习单三的形式。
9、运用体态语言，创造形象的体态情景。
体态语能使抽象的东西具体化，使陌生的字母组合与活生生的事物联系起来，便于学生理解记忆。
英语课堂教学以交际为主，毫无生气的交际会使学生感到乏味枯燥，而生动活泼甚至夸张的手势、表情、动作可以活跃课堂气氛，引起学生注意，促使交际愉快地顺利进行。
教学单词woman、man 、girl、old woman时，教师可以让男同学利用头巾，拐杖等进行反串，同时让其他学生参与表演表达单词。
孩子们乐于加入表演的行列。
又如当教“I am ill.”时，教师可一边把毛巾放在头上一边装出躺在床上的感觉，表现出生病状态，让学生明白其意，并和你说“You are ill .You must go to hospital. What is wrong with you .”如：当教师先做运球动作，然后作单手肩上投篮动作，一边做一边说：“l play basketball.”学生立刻便能领会这句话的意思。
用体态语言创设的情景，有利于迅速掌握所学的语言知识。
同时由于学生在课内一边看教师做动作，一边自己模仿学习，并进行动脑思维，因而大大吸引了学生的注意力，使学生自始至终处于积极学习状态中，从而得到良好的教学效果。
10、利用实物、道具等创设生活情景。
暗示法(Suggestopedia)创始人是保加利亚心理学家罗札诺夫(G.Lozanov)。
