下载文档原格式
学生学习评价设计得原则与步骤袁顶国何晓燕一、学生学习评价设计得原则要进行一次公平客观得学生学习发展评价,教师必须切实遵守以下几项设计原则,才能发挥教学评价得功能,提高教学与学习得效果。
(一)依据教学目标教学评价得实施,可以针对不同得学科特性与评价目得,采用各种不同得技术与方法。
但就是,无论使用什么技术与方法,都必须根据教学目标来进行。
为了使教学目标具体化,教师可将较抽象得单元教学目标用几个更加具体得“行为目标"分别加以表示。
根据具体得“行为目标”,教师就可选择适当得评价工具与方式。
例如,情意方面得行为目标为“能描写对一件美术作品得感受”,那么采用简答题或论述题就可达到目标。
(二)兼顾多种目标教学目标可以分成认知、情意与动作技能三方面,因此,教学评价也至少要兼顾这三方面得目标,不能只着重认知目标而忽视了情意与动作技能目标得评价。
此外,教学目标不仅有不同得种类,而且还有不同得层次,每一层次得目标都应该有机会被抽取出来加以评价。
例如,认知目标可以分为知识、理解、应用、分析、综合与评价等层次,所以在评价认知目标得时候,不能只偏重知识层面得评价,也要兼顾其她层面目标得评价、(三)采用多种方法教学评价需要依据并兼顾多重教学目标来进行,所以,在评价方法上也应该采用多种评价方法,因为没有一种评价方法可以用来测量学生所有得重要学习结果,任何评价方法都有其特殊功能与限制。
另外,在教学得不同阶段,也应使用不同得评价方法,才能达到不同得评价目得。
教师尤其应该把教学评价得重心放在能够改进教学质量与帮助学生提高学习兴趣得形成性评价上;必要时,可再进一步实施诊断性评价,并根据评价结果立即采取补救措施或补救教学,以发挥即时矫正偏差与提高教学质量得功能、(四)进行多次评价教学评价得最终目得就是确保教学目标达成,改善教学与学习效果,所以,获得一个正确得评价结果或提供正确得反馈信息,对达成目得具有决定性得影响。
而根据经典测量理论可知,要确保所获得得评价结果得正确性,只有针对同一评价对象得样本行为进行多次评价,才能估计出比较接近正确得评价结果。
小学生学习活动评价设计方案（共5篇）第一篇：小学生学习活动评价设计方案小学生学习活动自我评价方案的设计一、评价方案目标要明确学习中第一阶段目标是使学生能主动的通过动手实践操作去学习知识；第二阶段目标是使学生能主动的与人交流，并且交流的内容有条理；第三阶段目标是使学生在其动手、动口的能力培养的基础上，更应加强动脑能力的培养，力争能通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动，获得基本的知识和技能，强化学生动脑能力的思维训练，让学生能手、口、脑并用，发展学生的创造性思维，培养学生良好的学习习惯。
这样分阶段实施，层次分明，由浅入深，使学生学到更多的知识。
二、评价方案具有针对性有人曾经这样说过：“当孩子们在帮助下自己去发现基本规则时，他们学得最好”。
针对当前课堂教学中学生被动接受知识的现状，教师应努力让学生成为学习的主人，让他们自己去发现、去创造。
学生在发现之前也许并不知道要发现什么，可能发现什么，致使学生们的有些发现，教师也会始料不及。
但对于学生的那些意想不到的发现，教师应备加关注，以免使自己的教学成为扼杀学生发现的教学，使自己成为扼杀学生创造性学习的教师。
在课堂教学中，营造出良好的学习氛围，鼓励学生去思考、去探索，不失时机地采用“发现式”教学法，以便使学生真正成为学习的主人。
三、评价方案中要有得力的措施1、营造良好的学习氛围，运用发现式教学方法，让学生成为学习的主人；2、运用启发式教学，让学生通过“跳一跳，摘得到”的问题情境，造成学生“愤”、“悱” 的最佳心理状态，加强学习意向，激励学生去发展自我；3、让学生进行社会实践、学写实践总结，以便使学生在活动中学会努力克服困难，培养良好的意志品质；4、教师指明学生发展的方向，通过“质疑问难”“实践操作”“多角度思考”等习惯的训练，培养学生的创造能力。
四、评价方案具有理论依据方案应从心理学角度分析小学生的创造性思维，具体表现为：①思维形式新颖独特；②勇于大胆想象，善于以现实的需要为其定向；③好奇心强，思维敏锐和善于提出问题；④求同求异思维与求同思维高度协调。
小学生学习活动自我评价方案的设计一、评价方案目标要明确学习中第一阶段目标是使学生能主动的通过动手实践操作去学习知识；第二阶段目标是使学生能主动的与人交流，并且交流的内容有条理；第三阶段目标是使学生在其动手、动口的能力培养的基础上，更应加强动脑能力的培养，力争能通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动，获得基本的知识和技能，强化学生动脑能力的思维训练，让学生能手、口、脑并用，发展学生的创造性思维，培养学生良好的学习习惯。
这样分阶段实施，层次分明，由浅入深，使学生学到更多的知识。
二、评价方案具有针对性有人曾经这样说过：“当孩子们在帮助下自己去发现基本规则时，他们学得最好”。
针对当前课堂教学中学生被动接受知识的现状，教师应努力让学生成为学习的主人，让他们自己去发现、去创造。
学生在发现之前也许并不知道要发现什么，可能发现什么，致使学生们的有些发现，教师也会始料不及。
但对于学生的那些意想不到的发现，教师应备加关注，以免使自己的教学成为扼杀学生发现的教学，使自己成为扼杀学生创造性学习的教师。
在课堂教学中，营造出良好的学习氛围，鼓励学生去思考、去探索，不失时机地采用“发现式”教学法，以便使学生真正成为学习的主人。
三、评价方案中要有得力的措施1、营造良好的学习氛围，运用发现式教学方法，让学生成为学习的主人；2、运用启发式教学，让学生通过“跳一跳，摘得到”的问题情境，造成学生“愤”、“悱”的最佳心理状态，加强学习意向，激励学生去发展自我；3、让学生进行社会实践、学写实践总结，以便使学生在活动中学会努力克服困难，培养良好的意志品质；4、教师指明学生发展的方向，通过“质疑问难”“实践操作”“多角度思考”等习惯的训练，培养学生的创造能力。
四、评价方案具有理论依据方案应从心理学角度分析小学生的创造性思维，具体表现为：①思维形式新颖独特；②勇于大胆想象，善于以现实的需要为其定向；③好奇心强，思维敏锐和善于提出问题；④求同求异思维与求同思维高度协调。
学生学习效果评价方案学生学习效果评价方案1为进一步深化基础教育课程改革，全面推进素质教育，根据《基础教育课程改革纲要》和《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》精神，结合我镇实际，制定本方案。
一、评价目标通过评价改革，贯彻新课改的育人理念，促进教育方针的全面落实，促进学生全面和谐的发展，培养德、智、体、美等全面发展的一代新人。
二、评价原则1、发展性原则。
评价以促进学生发展为目标，定性与定量评价相结合，注重过程评价，关注学生成长，正确发挥评价的导向功能，为学生终身发展奠基。
2、全面性原则。
全面贯彻党的教育方针，从德、智、体、美、劳等方面综合评价学生的发展，突出学生基本素质的培养与形成，体现“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三个维度的整合，促进学生素质的全面和谐发展。
3、自主性原则。
学生是评价的主体，要充分发挥评价的自我教育、自我调整的功能，使评价客观、全面，既得到同学、教师、家长等的认同，又能促进学生不断完善自我。
4、动态生成性原则。
评价活动本身是一个动态生成的过程，教育过程本身具有生命性。
因此评价可根据学生年龄、年段特点，根据校本实际及学期教育教学工作重点，实化过程，凸现行为习惯的培养与达成。
5、可操作性原则。
根据学校、班级实际，在具体实施过程中方法力求灵活简便易行，避免繁琐和形式化，有利于教师将评价融入教育教学全过程，有利于学生形成良好的道德品质和良好的学习习惯，使评价具有较强的实效性、针对性及可操作性。
三、评价的基本内容、标准、结果呈现方式。
1、小学生综合素质评价的基础性发展目标包括品德行为、学习能力、合作交往、强身健体、审美表现等五个维度。
各维度的基础性发展目标又分为要素、关键表现提示等。
2、小学生综合素质评价结果呈现形式包括两部分：一是等级评定。
对学生综合素质的五个维度分别用优秀、良好、一般三个等级呈现。
二是综合性评语。
由自我描述、同伴赠言、教师寄语、家长心声四个内容组成。
学生学习效果评价方案学校经常会举办关于学生评选的活动，目的在于鼓励学生，为其他学生树立好的榜样。
以下是WTT为大家整理的小学学生评选实施方案，欢迎阅读!更多关注。
学生学习效果评价方案1为进一步深化基础教育课程改革，全面推进素质教育，根据《基础教育课程改革纲要》和《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》精神，结合我镇实际，制定本方案。
一、评价目标通过评价改革，贯彻新课改的育人理念，促进教育方针的全面落实，促进学生全面和谐的发展，培养德、智、体、美等全面发展的一代新人。
二、评价原则1、发展性原则。
评价以促进学生发展为目标，定性与定量评价相结合，注重过程评价，关注学生成长，正确发挥评价的导向功能，为学生终身发展奠基。
2、全面性原则。
全面贯彻党的教育方针，从德、智、体、美、劳等方面综合评价学生的发展，突出学生基本素质的培养与形成，体现“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三个维度的整合，促进学生素质的全面和谐发展。
3、自主性原则。
学生是评价的主体，要充分发挥评价的自我教育、自我调整的功能，使评价客观、全面，既得到同学、教师、家长等的认同，又能促进学生不断完善自我。
4、动态生成性原则。
评价活动本身是一个动态生成的过程，教育过程本身具有生命性。
因此评价可根据学生年龄、年段特点，根据校本实际及学期教育教学工作重点，实化过程，凸现行为习惯的培养与达成。
5、可操作性原则。
根据学校、班级实际，在具体实施过程中方法力求灵活简便易行，避免繁琐和形式化，有利于教师将评价融入教育教学全过程，有利于学生形成良好的道德品质和良好的学习习惯，使评价具有较强的实效性、针对性及可操作性。
三、评价的基本内容、标准、结果呈现方式。
1、小学生综合素质评价的基础性发展目标包括品德行为、学习能力、合作交往、强身健体、审美表现等五个维度。
各维度的基础性发展目标又分为要素、关键表现提示等。
2、小学生综合素质评价结果呈现形式包括两部分：一是等级评定。
学生学习效果评价方案学校经常会举办关于学生评选的活动，目的在于鼓励学生，为其他学生树立好的榜样。
以下是WTT为大家整理的小学学生评选实施方案，欢迎阅读!更多关注。
学生学习效果评价方案1为进一步深化基础教育课程改革，全面推进素质教育，根据《基础教育课程改革纲要》和《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》精神，结合我镇实际，制定本方案。
一、评价目标通过评价改革，贯彻新课改的育人理念，促进教育方针的全面落实，促进学生全面和谐的发展，培养德、智、体、美等全面发展的一代新人。
二、评价原则1、发展性原则。
评价以促进学生发展为目标，定性与定量评价相结合，注重过程评价，关注学生成长，正确发挥评价的导向功能，为学生终身发展奠基。
2、全面性原则。
全面贯彻党的教育方针，从德、智、体、美、劳等方面综合评价学生的发展，突出学生基本素质的培养与形成，体现“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三个维度的整合，促进学生素质的全面和谐发展。
3、自主性原则。
学生是评价的主体，要充分发挥评价的自我教育、自我调整的功能，使评价客观、全面，既得到同学、教师、家长等的认同，又能促进学生不断完善自我。
4、动态生成性原则。
评价活动本身是一个动态生成的过程，教育过程本身具有生命性。
因此评价可根据学生年龄、年段特点，根据校本实际及学期教育教学工作重点，实化过程，凸现行为习惯的培养与达成。
5、可操作性原则。
根据学校、班级实际，在具体实施过程中方法力求灵活简便易行，避免繁琐和形式化，有利于教师将评价融入教育教学全过程，有利于学生形成良好的道德品质和良好的学习习惯，使评价具有较强的实效性、针对性及可操作性。
三、评价的基本内容、标准、结果呈现方式。
1、小学生综合素质评价的基础性发展目标包括品德行为、学习能力、合作交往、强身健体、审美表现等五个维度。
各维度的基础性发展目标又分为要素、关键表现提示等。
2、小学生综合素质评价结果呈现形式包括两部分：一是等级评定。
学生学习效果评价方案一、背景介绍评价学生学习效果是教育教学工作中的重要环节。
通过科学的评估和评价，可以帮助学生了解自己的学习情况，进一步找到自己的不足之处并加以改进，提高学习效果和学习主动性。
因此，建立一个有效的学生学习效果评价方案对于促进学生的全面发展至关重要。
二、目标设定1.了解学生的学习情况，包括学科知识掌握程度、学习方法和学习态度等方面；2.发现学生的学习问题和困难，并提供相应的帮助和指导；3.激励学生主动参与学习，提高学习效果和学习兴趣；4.建立学生自主学习和持续发展的意识和能力。
三、评价工具1.学业成绩评价：通过对学生的考试和作业情况进行评价，包括考试成绩、作业完成情况、作业质量等方面的评估。
可以根据学校的教育教学计划和课程要求制定评分标准，对学生进行定期和综合评估。
2.问卷调查：通过给学生发放问卷，了解学生的学习情况、学习习惯和学习方法等方面的情况。
可以设计相关问题，如学习时间安排、学习动机、学习环境等，从而了解学生对学习的态度和投入程度。
3.课堂观察：通过对学生在课堂上的表现进行观察和记录，包括听讲认真程度、积极参与讨论、沟通协作能力等方面的评价。
在观察中可以记录学生的表现和问题，为后续的帮助和指导提供依据。
4.学习记录：建立学生学习记录档案，对学生每次的学习情况进行记录，并在学习过程中及时给予反馈和指导。
可以通过学习日志、学习档案、学习计划等方式，帮助学生更好地管理和规划学习。
四、评价内容1.学科知识掌握水平：评价学生的学科知识掌握程度，包括基础知识、理解和应用能力等方面的评估。
可以依据学科的教学目标和学习要求，制定相应的评分标准。
2.学习方法和学习能力：评价学生的学习方法和学习能力，包括学习计划、学习时间安排、学习策略等方面的评估。
可以通过学习记录、问卷调查等方式，了解学生的学习情况和改进方向。
3.学习态度和学习动力：评价学生的学习态度和学习动力，包括学习兴趣、学习积极性、学习目标等方面的评估。
学生学习活动评价设计(共10篇)学生学习活动评价设计（一）: 如何评价一个教案一、内容完整\x0d一般包括课题、课型、课时、教学目标、教学重点、教学难点、教学用具、教学过程、板书设计和教学反思等.\x0d二、重点环节的具体要求：\x0d教学目标：教学目标是整个教学设计的出发点和归宿.新课程提倡三维目标,即知识目标、能力目标和情感目标.要想完成这些教学目标必须能在教案中能够找到达成这些目标的具体活动.尤其是能力目标和情感目标.\x0d 教学重点和教学难点：教学重点和教学难点把握的要准确.要从课程标准出发,重点和难点的确立既站在本节的教学内容上,也要考虑本节在本章、本单元的地位和作用.\x0d教学过程：首先,看课程引入是否精彩,精彩的引入能达到“收心”的效果.学生的注意力很快的转移到课堂中来,转移到教师身上.还可以激发学生学习和探究的热情,为后续教学埋下伏笔.为后面的学习做好准备.\x0d其次,要看重难点的突破,由概念和抽象造成的难,\x0d应努力使之具体化或形象化,尽量采用实验,教具或具体实例去说明.由复杂造成的难,就要把难点分散成几个简单部分逐个解决.这里是最能体现“教无定法”的地方.这是评价一个教学设计最主要的指标.是教师个人教学智慧、教学水平的体现,也是教师教学理念的体现.\x0d第三,看这节课的设计前后衔接是否连贯,顺畅.整个教学设计是否具有整体性.\x0d板书设计：板书设计要有新意,能突出重点.\x0d教学反思：1、本节课是否完成了教学计划和教学目标.2、课时对所设计的学生活动实施如何,能否在活动中真正体现学生的主体作用、教案还存在哪些问题.3、本节课在哪些方面做法比较成功最满意的是哪一部分.4、再上本节课需要在哪些方面进行调整、改进,今后备课还需准备哪些相关媒体或资料.5、对后续教学有哪些启示和设想.三、注重教学的预设学生学习活动评价设计（二）: 如何写初中数学教学设计内容可以有以下几块一.基本信息1.课题（教材版本名称、章、节名称）2.作者及工作单位二.教材分析1．课标中对本节内容的要求；本节内容的知识体系；本节内容在教材中的地位,前后教材内容的逻辑关系.2．本节核心内容的功能和价值（为什么学本节内容）,三.学情分析1．教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等是比较有效的学习者分析的测量手段.2．学生认知发展分析：主要分析学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础）,要形成本节内容应该要走的认知发展线.3．学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点.四.教学目标（教学目标的确定应注意按照新课程的三维目标体系进行分析）五.教学重点和难点六.（教学过程的表述不必详细到将教师、学生的所有对话、活动逐字记录,但是应该把主要教学环节、教师活动、学生活动、设计意图很清楚地再现.）（一）教学环节（二）教师活动（三）预设学生行为（四）设计意图七.板书设计（需要一直留在黑板上主板书）八.学生学习活动评价设计设计评价方案,向学生展示他们将被如何评价（来自教师和小组其他成员的评价）.另外,也可以创建一个自我评价表,这样学生可以用它对自己的学习进行评价.九.教学反思教学反思可以从以下几个方面思考,不必面面俱到：1.反思在备课过程中对教材内容、教学理论、学习方法的认知变化.2.反思教学设计的落实情况,学生在教学过程中的问题,出现问题的原因是什么,如何解决等,避免空谈出现的问题而不思考出现的原因,也不思考解决方案.3.对教学设计中精心设计的教学环节,尤其是对以前教学方式进行的改进,通过设计教学反馈,实际的改进效果如何.4．如果让你重新上这节课,你会怎样上有什么新想法吗或当时听课的老师或者专家对你这节课有什么评价对你有什么启发学生学习活动评价设计（三）: 听课评价怎么写课堂听课评价课堂听课评价以定性描述为主.从教学目标、教学内容、教学方法和手段、教学结构、学生参与情况和学习效果等几方面阐明这节课的得失,既要有观点,又要有依据,要体现这节课的“质”,为了突出重点,一般不作面面俱到的评价,而是选择比较有意义的、有典型性的方面作点评.评价还要从建议的角度,指出可供选择的改进做法.通过听课进行课堂研讨活动,对提高和促进教师的业务水平和个人素质是十分重要的.而如何写好听课记录既是评课的一手资料,也是进行教学研究的依据.写好听课记录可从以下几个方面入手：一、记时间分配.在听课过程中,对各部分的教学步骤分别占用多长时间要做好记录.因为通过时间记录可以判定该堂课的时间分配是否合理,是否能突出教学重点内容,完成教学目标.二、记语言评价.讲解语言是否规范、条理、生动、形象,有无明显的口误；课堂即时评价是否及时到位,能否调动学生练习积极性,并结合实际对学生进行有效的思想品德教育.三、记师生活动.教师如何参与教学活动,有效解决课堂偶发事件,及时解决学生在练习中出现的问题,这样能体现教师驾驭课堂的能力,发挥教师的主导作用,使学生有效参与课堂学习和活动,始终处在积极学习的状态.教师的示范是否正确合理,这是一堂课成败的关键.所以一定要学习别人的长处,认真做好教学记录.四、记组织教学环节.要记好整堂课的各个教学环节.教师如何组织各部分教学、导入新课、复习巩固等,完成新授课如何分组练习,分几个层次让学生逐步掌握技能等.能否以学生的学习为中心,围绕学生的自主、合作、探究、接受等学习方式来选择、确定教学方式以及教法手段.五、记教学组织方式.认真记录讲课人如何组织教学、分组轮换的形式,学生练习次数,怎样导入新课、教学内容各部分之间如何承接过渡等.教学方式的选择,必须主题明确,符合教材和学生实际,确保一节课教学过程的完整性和流畅性.每一个教学环节的设计必须围绕整体教学目标,简单实用.六、记场地布置.如果认为场地布置科学合理、安全,器材做到一物多用,有效利用现有教学资源,发挥现有体育场地器材的多种功能与作用,可以把主要安排形式记下来. 另外还要把自己当时尚不能理解、判定的问题先记下来,虚心向他人请教.做到这几个方面,博采众长,做好听课记录,就会提高自己的教学水平,提高课堂效率.总之,应该根据听课的目的和要求,有所侧重地将听、看、记、思的内容有机灵活地结合起来.如教师讲和学生发言时,以听为主,兼顾观察；教师板书和学生演练时,以看为主,兼顾其他；学生练习时,以思考为主等.认真做好听课记录是听课者基本素质的体现,它反映了听课者的品德、态度、能力、水平等各个方面的基本素质.要从听课中真正学点东西,听课记录至关重要,听课既是记录教师的成长录,也是记录自己的成长,真正把课听好,把课记好,再加上自己的反思,天长日久就能成为一名优秀的教师.学生学习活动评价设计（四）: 教育教学实践评价中教案设计里有一个教与学的活动要怎么写就写都有什么活动就行,教师的活动与学生的活动学生学习活动评价设计（五）: 怎样进行小学数学课堂教学评价1．学生对数学课的热情程度.主要反映学生在学习活动中是否处于最佳心理状态.它表现为：（1）最佳注意状态：注意集中,专心致志,全神贯注,注意稳定. （2）最佳认知状态：感知清晰、观察敏锐、思维活跃、想象丰富、记忆牢固、大脑处于最佳兴奋状态.（3）最佳情感状态：态度认真、学习热情、兴趣浓厚、充满活力、生动活泼.（4）最佳意志状态：动机强烈、求知好问、主动积极、克服困难、能自制、有毅力.2．学生投入学习的程度.主要评价教学设计是否符合学生实际水平,留有的思维空间是否能引起学生的认知需要.美国教育心理学家布鲁腊的“掌握学习理论”认为：“只要有合适的学习条件,绝大多数学生在学习能力、学习效率和继续学习的动机等方面将变得十分接近.造成学生个别差异的三个变量是：学生已有经验和能力的程度,学生主动参与的程度,教师的教学适应于学生的程度.”它表现为：任何一个学生在所处的情况下发挥最大的潜力,用自己的方法,得到最少的帮助,达到同等的学习目标.3．学生创新意识和探索精神展示空间.主要测评学生在学习活动里自学能力结构和合理迁移创造性思维水平.包括：独立阅读数学教材和用已有知识、方法解决新问题,自我组织学习活动和反馈发散与聚合思维统一体,直觉与分析的有机结合,创造性想象的参与.4．基础知识和基本技能掌握程度.主要评价学生掌握“双基”的方式是否科学、合理,形成过程是否高效、省时、独立构建知识体的能力.掌握知识应包括四个方面,是什么、哪里找、怎么学、有什么用.不等同于记住或模仿做题.5．学生运用数学知识解决身边疑难的能力.主要评价学生从生活中感知数学,收集整理信息中发现、抽象数学规律,用数学眼光观察、解答生活中实际问题.包括：课前收集生活信息,课内交流、整理和操作分析信息,用所获知识再认识和想象创新实践信息.真正体现出：数学来源于生活,数学服务于生活.学生对数学课的热情程度关键是教师尊重学生的人格.在课堂上尽可能减少教师的规定行为,只要学生是围绕学习的言行,教师都必须给予鼓励；教师应善于发现学生的学习个性,加以引导和发展,避免学习过程公式化；算理溶入生活情境并儿童化,克服单调枯燥.调查数据表明,小学生从喜欢某位教师到喜欢这位教师所教学科,进而在课堂上表现出最佳心理状态.“教学的最优化就是教师设计的一切活动都能启发学生的思维,用最少的时间和精力获取最大的收获.”教学设计应从贴近学生的生活实例出发,用自己学生最感兴趣的形式,提供学生参与学习过程的材料,保证学生活动的内容和时间.把学什么怎么学还给学生,教师可以提供学习材料而不是讲解,是组织原始信息而不是处理加工；应相信每一个学生都能用不同的速度、自己的方法、学好不同水平的数学.教师应鼓励学生独立思考、互助学习、敢于发表新想法和新做法.真正形成开放性课堂,设计开放性问题,学生才能主动参与,培养探索意识、创新意识、实践能力才有可能.小学数学应视为应用数学而不是理论数学,教学时应把抽象的书本内容形象化,枯燥的练习游戏化；让学生用数学思想方法解决身边疑难问题,感受到学数学是生活的需要.变“要我学数学”为“我要学数学”. 实验表明,改变教学评价对象,能促使教师教育理念的转变,引出了备课、上课的一种新模式.更能体现教师是教学过程的组织者、引导者、合作者.综上所述,实施新课程标准小学数学课堂教学评价量化为：一、教师活动1．能把握新旧知识的内在联系,通过创设情景,激发学生求知欲.2．根据重点、难点、疑点有效组织小组合作学习,设计实质性集体学习内容,用正确的数学术语进行学法指导,并渗透数学思想,培养能力.3．溶入学习小组,进行个别辅导.4．紧扣目标设计尝试、实践和创新练习进行思维训练.5．能采用质疑探究,小组交流,作业自改互改,抽检等多种方法获得反馈,并及时给予适当的评价.二、学生活动（一）自主性学习状态1．充分动口、动手、动脑,主动收集、交流、加工和处理学习信息.2．独立思考,掌握学法,大胆实践,并能自评、自检和自改.（二）合作性学习状态1．勇于发表自己的意见,听取和尊重别人的意见,实行分工合作,各互其责. 2．争论与和谐统一,有效地进行小组内的互帮互学.（三）创造性学习状态多向观察,善于质疑,变式思维,举一反三,灵活实践.学生学习活动评价设计（六）: 英语教学评价:如何开展英语教学设计课堂教学是实践课程目标的主阵地,教学设计是实施有效教学的保证.教学设计由分析、设计和评价三部分构成,教学设计的开展一般要经过以下过程. 一、需求分析任何教学都应该起于需求分析,包括学习者分析、教学资源分析和教学目标分析.学习者分析包括学习者学习动机分析、学习风格分析、多元智能分析和语言基础分析.动机、学习风格和多元智能分析一般可以通过问卷调查的方式进行,最好在教学之始开展,以便为整个学期的教学设计提供必要的学习者信息.语言基础分析一般可以采用测试的方式进行,鉴于教学设计的特殊要求,应该避免目前比较流行的分级测试,采用主观性任务,以便对学生的听、说、读、写、译等各方面的基础进行诊断.教学资源分析在教学设计中同样起着十分重要的作用.教学资源分物化资源和非物化资源,物化资源包括教材、参考书、课件、挂图、视频、音频等各种服务于课堂教学的物质化资料,非物化资源主要指教师的理论储备、教学技术和研究能力.教学目标分析指把《课程标准》中有关听、说、读、写、译,有关语法、词汇、情感态度、文化策略知识,有关唱、做、画等方面的要求具体化为单元教学目标和课堂教学目标.教学目标必须采用可以观察的行为动词表述,而不是笼统的“理解”、“掌握”.另外,教学目标分析还包括目标层次的分析.根据布卢姆的教育分类学,人的认知表现为知识、理解（领会）、应用（运用）、分析、综合和评价六个层次.就每一单元的教学目标而言,不管是阅读还是听说,不管是文化还是策略,都应该体现认知的不同层次.二、教学设计教学设计包含教学策略设计、教学过程设计、教学活动设计、教学技术设计以及评价测试设计五部分.1.教学策略设计教学策略设计指教学设计中教学模式的选择和教学方法的选择.如阅读教学设计中,是采用任务型阅读教学模式、情景阅读教学模式、探究式阅读教学模式、项目阅读教学模式还是其他,是采用显性的教学方法、演绎的教学方法还是隐性的、归纳的教学方法等都属于教学策略设计的范畴.不同的教学目标、不同的学生、不同的教学资源需要不同的教学模式和教学方法.小学与中学不同,中学与大学也不同；分析型学习者与综合型学习者,体验型学习者与视觉学习者对教学模式的要求也不同.小学阶段可以多采用体验型的教学方式,而高中和大学比较适合分析型学习方式；小学阶段可以多设计游戏活动,而中学阶段和大学阶段设计游戏就应该特别谨慎.2.教学过程设计教学过程设计是一个经常被人们所忽略的问题.其实,一堂课如何导入,如何呈现任务和知识,如何训练知识和技能,如何应用和评价所学,是教学设计必须考虑的问题.在教学实践中我们经常发现学习活动错置的现象.第一,活动难度错置,认知要求高的活动反而被安置在认知要求低的活动之前；第二,活动目标错置.比如,阅读和听力之前的词汇教学其主要目的是服务于后面的阅读和听力,为阅读和听力等在语言方面做准备,那么如果是听力前的教学,词汇应以语音和语意之间的联结为主；如果是阅读前的教学,那么词汇就应该是文本和语意的联结为主.但是,我们却经常看到很多教师在阅读前和听力前讲解单词用法,训练单词,有时还设计了词汇应用活动.3.教学活动设计教学活动设计是课堂教学设计的主要内容.一堂课由若干教学活动组成,设计教学活动时必须注意活动的层次性、系统性、适应性和衔接性.所谓活动的层次性,第一指课堂教学的活动应该是逐步递进,逐步升级的趋势,活动由信息辨认、语音辨认、文化和策略的识别,到信息、知识、策略的理解、应用、分析和综合,由功能、技能的训练到功能和策略的运用和评价.所谓活动的系统性指所有活动必须指向同一最终目标,为同一个目标服务.所谓活动的适应性指活动必须适应学生的认知风格和学生的语言基础,处于学生的最近发展区之内.活动的衔接性是活动系统性的保证.活动的衔接性指前面的活动是后面活动的准备或前序列,后面的活动是前面活动的继续,建立在前面活动目标之上.4.教学技术设计随着教育技术的发展,多媒体技术、网络技术开始走进英语的课堂教学.演示文稿在给教师带来便利的同时,也会给外语教学带来不良影响.所以,教学设计中媒体的使用必须考虑到媒体与教学材料,与教学目标,与学生的接受程度之间的关系,而不能盲目地使用现代教育技术.5.评价设计课堂教学设计中的评价既有形成性评价,又有总结性评价.课堂教学中的形成性评价多为诊断性评价,一是诊断任务的达成与否,二是诊断学生是否按照预期的方式在开展活动,三是分析造成学习困难和设计难以有效实施的因素.课堂教学中的形成性评价可以通过观察、师生对话、问卷等方式.教学设计中形成性评价要求教师必须分析每个活动可能出现的变化,然后根据可能性变化设计各种备用活动,即每个阶段教师都必须设计预案.三、教学设计实施教学设计是否合理需要通过具体的课堂教学实施进行评价.教学设计不能付诸实施,其评价也只能停留在理论层面.实施是对教学设计科学性的具体检验,更是教学设计目标达成的唯一渠道.教学实施过程中教师要注意收集各种相关数据,以便对教学设计进行评价.四、教学设计评价教学设计评价指对教学设计科学性的评价.教学设计评价要求教师在教学过程中既要收集有关学生完成学习任务的信息,又要收集关于教学设计本身的信息.信息收集可以采用课堂观察的方式,有条件的情况下最好请同事或者相关专家听课；信息收集还可以采用访谈、问卷调查等方式,最好采用现场调查的方式.比如,可以通过与学生的座谈了解学生的看法,可以通过专家与授课教师的座谈发现教学中存在的问题,可以通过课堂结束时的问卷调查收集有关教学设计的各种信息.五、完善教学设计教学设计本来就是一个过程性研究,需要一个迭代的研究循环,教学设计也因此不能是通过一次教学实践就完结的活动.每个学校可以构建一个研究共同体,采用基于设计的研究方法或者是行动研究方法,通过不断地设计、实践、完善设计,开发适合自己学校学生特点的教学设计.（责任编辑池春燕）* 本文作者工作单位系北京石油化工学院外语系.学生学习活动评价设计（七）: 某校学生要开展设计制作小生态瓶活动，你认为评价其设计制作水平的主要标准是（）A. 生态系统存活时间的长短B. 生态系统营养结构的复杂程度C. 生态系统有机物积累的速度D. 生态系统的成分是否正确【学生学习活动评价设计】在一般情况下，生态系统中各种生物的数量和所占的比例是相对稳定的．这说明生态系统具有一定的自动调节能力．生态系统调节能力的大小取决于它自身结构特点，但生态系统的资源和空间是有限的，所以，其自动调节能力也是有限的．一般来说，生态系统中的生物种类越多，营养结构越复杂，自我调节能力就越大，反之，调节能力就小，因此评价小生态瓶制作的主要标准是生态系统营养结构的复杂程度．故选：B学生学习活动评价设计（八）: 课堂“展示评价”环节如何进行随着初中课程改革的深入推进,“以学生发展为本”的教学理念对每一位教师提出了更高的要求.它是时代发展的需求,是适应新时期的产物.当今社会已进入知识经济时代,它需要大量具有创新能力和实践能力的人才,数学教学不断贴近学生的生活实际,注重学生的生活经验的积累,在教学内容上采用了学生喜闻乐见的生活场景,让学生感到亲切感,也让学生更进一步了解数学来源于生活的真谛.新课程的改革对于我们每一个老师提出了一个全新的课题,如何让我们的数学教学评价方法适应课改的要求,使每一个学生在学习中能得到不同程度的发展,在学习中能张扬个性,展示学习成果,得到学习的快乐,体验到学习取得成功的喜悦,是摆在老师们面前的重要课题.“展示评价”是“四环节循环”教学模式的重要一环.在这个环节,既要让学生展示好,更要让学生评价好.可惜在实际教学过程中,许多老师掉进了“重视展示,轻视评价甚至忽略评价”的误区.有时即便有评价,也是老师用“回答的很好”、“你真棒”“请同学们掌声鼓励”等简单方式算是进行评价了.本人认为“评价”是一门科学,也是一门艺术,是教学活动中不可缺少的主要环节.作为新的教学理念,我们有必要研究如何在数学学习中充分发挥评价机制,使之更好地促进学生学习的全面发展.下面谈谈我对初中数学教学评价方法的几点看法,与专家辅导老师和广大同仁商榷：1、重视对数学思考与解决问题能力的评价数学学习过程和方法包括解决问题、数学思考和交流的能力.《标准》的总体目标强调：“重视培养学生的数学思考和解决问题的能力,使学生在学习数、图形和统计等的过程中,发展数感、空间观念和统计能力,初步学会多角度提出问题、理解问题,并能综合运用所学知识和技能解决问题,体验解决问题策略的多样性.”2、评价要与教学过程并重传统教育过程是课程→教学→评价的流程,教学就是教学,二者是完全分离的,课堂教学就是传授新知识过程,而评价要在课后、期中、期末单独组织、实施.现代数学教。
评论方式评论内容
评论项目评论等级
A B C D
自评对本节知识浓重较浓重一般弱的兴趣
本节课独立强较强中弱
思虑的习惯
自信心体验多许多一般少
到学习成功
的欢乐
理解他人的好较好一般弱
思路，与伙伴
沟通的意识
在知识、方法高较高一般低
等方面获取
收获的程度
伙伴互评本节课讲话多许多一般少的次数
质量好较好一般差讲堂练习的高较高一般低重要性
学生讲堂表现评论量表
项目 A 级 B 级C级个人评论小组评论教师评论
听课状况听课仔细听课较认听课不认
没有走真有时有真严重有
神、讲闲走神、讲走神、讲
话现象闲话现象闲话现象
讲话状况踊跃举手能较少举极少发
讲话，有手讲话，言，不表
自己的见有自己的达自己的
解看法看法
合作学习擅长与人能与人合缺少与人
状况合作，虚作，接受合作，难
心听取别他人的意以听取别
人的建议见人的建议
讲堂作业仔细快速能达成作不可以达成
状况的达成作业，速度作业
业，作业比较慢或
质量高质量一般
我这样评
价自己
伙伴眼里的我
老师的话。
