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阅读理解失分原因和改进措施(一)
阅读理解失分原因和改进措施
一、原因分析
1.不全面理解题目要求：有时候考生在仔细阅读题目时没有完全理
解题目的要求，导致回答偏离了正确的方向。
2.理解程度不够深入：某些考生在阅读文章时只停留在表面理解，
没有深入挖掘文章中的细节和隐含含义。
3.时间不够合理分配：有些考生花太多时间在短篇阅读上，导致后
面的长篇阅读题目做得匆忙、草率。
4.语言障碍：对于使用外语阅读和理解的考生来说，语言的障碍会
对他们的阅读理解能力造成影响。
二、改进措施
为了提高阅读理解能力并避免失分，可以采取以下改进措施：1.仔细阅读题目：在开始阅读文章之前，先花时间仔细阅读题目，
理解题目要求和答题要求。
如果有不明白的地方，先进行标注，并在找到答案后再进行回答。
2.多层次阅读：进行多次阅读，从整体到细节，逐渐深入理解文章
的主旨、内容和意图。
注意捕捉关键信息、词汇和逻辑关系，以
便更好地回答问题。
3.合理分配时间：将考试时间合理分配给每个阅读材料，要兼顾短
篇和长篇阅读，避免花费过多时间在某一篇文章上，导致对其他
文章的理解不足。
4.提升语言水平：通过多读英文文章、增加词汇量、积累常见表达
方式等方式提升语言水平，增强对阅读材料的理解能力。
总结：阅读理解失分主要是由于未完全理解题目要求、表面理解、时间分配不合理和语言障碍等原因所致。
为了提高阅读理解能力，我
们可以采取仔细阅读题目、多层次阅读、合理分配时间和提升语言水
平等改进措施，从而提升阅读理解能力，避免失分。
初中语文阅读低效教学的原因及改进策略【摘要】初中语文阅读低效教学导致学生对阅读兴趣不高，对知识的消化和理解较为薄弱。
本文旨在分析初中语文阅读低效教学的原因，并提出改进策略。
教学方式缺乏趣味性，学生难以保持专注。
过分注重知识记忆，而忽视了阅读能力的培养。
改进策略包括注重情境化教学，让学生更好地理解并投入到阅读当中；以及注重培养阅读能力，提高学生阅读的深度和广度。
改进初中语文阅读低效教学是必要的，可以提高学生的阅读兴趣和能力，培养他们的综合素养。
未来的研究应该更加关注如何有效地实施这些改进策略，以促进学生在语文阅读方面的全面发展。
【关键词】初中语文，阅读低效教学，教学方式，知识记忆，阅读能力，情境化教学，改进策略，培养能力，必要性，研究展望1. 引言1.1 初中语文阅读低效教学现状初中语文阅读在教学中存在低效问题，主要表现为学生阅读兴趣不高，阅读理解能力薄弱，阅读效率低下。
许多学生对学校教学中的语文阅读缺乏兴趣，觉得阅读枯燥无味，难以主动投入到阅读中去。
部分教师在教学中侧重于灌输知识，忽视了培养学生的阅读能力和阅读习惯，导致学生缺乏正确的阅读方法和策略。
部分学校教学资源匮乏，缺少优质的阅读素材和教学设备，无法激发学生的阅读兴趣和动力。
初中语文阅读低效教学的现状主要是由学生阅读兴趣不高、教师培养阅读能力不足以及教学资源不足等因素共同导致的。
需要采取有效的措施进行改进，提升初中语文阅读教学效果。
1.2 研究目的研究目的包括以下几个方面：明确初中语文阅读低效教学的现状，深入分析其存在的问题，为进一步提出改进策略打下基础。
通过对教学方式、教学内容和教学效果的综合评估，探究当前教学中存在的不足之处，为改进教学提供依据。
本研究旨在探讨如何使语文阅读教学更富趣味性、更具启发性，从而提高学生的阅读兴趣和阅读能力。
通过总结分析现有研究成果及实践经验，为今后的研究提供借鉴和参考，促进初中语文阅读教学水平的提高。
通过对初中语文阅读低效教学的现状和问题的深入分析，本研究旨在提出相应的改进策略，从而促进初中语文阅读教学质量的提高，为学生的综合素养发展和学习兴趣培养提供有效的支持和帮助。
初中语文阅读低效教学的原因及改进策略初中语文阅读低效教学是指在初中语文教学中，学生在阅读理解方面表现出低效率的问题。
这主要存在于学生的理解能力不足、教材选择不合理和教学方法不当等方面。
针对这个问题，本文将从教师的角度分析原因，并提出相应的改进策略。
首先，初中语文阅读低效教学的原因之一是学生的理解能力不足。
语文阅读是一种需要理解、推理和判断的过程，需要学生具备相应的思维能力。
然而，许多学生在初中阶段缺乏扎实的基础，对词汇理解不深入，句意理解不准确，导致阅读时出现困惑和误解。
因此，提高学生的理解能力是解决这一问题的关键。
其次，教材选择不合理也是导致初中语文阅读低效教学的原因之一。
教材内容过于简单或过于复杂，无法满足学生阅读水平的需求。
一方面，如果教材内容过于简单，学生会感到无聊，阅读时缺乏主动性和积极性；另一方面，如果教材内容过于复杂，学生会感到困惑和压力，理解某些难点和生僻词汇会更加困难。
因此，教师应根据学生的实际情况，选择适当的教材，使学生能够理解并兴趣盎然。
此外，初中语文阅读低效教学的原因还包括教学方法不当。
传统的教学方法以教师为中心，学生被动接受知识。
这种教学方法忽视了学生的主体地位，缺乏互动和合作的教学氛围。
学生在这种环境下学习，往往过多依赖教师，缺乏思维的激活和创新的能力。
因此，我们需要转变教学方法，采用以学生为中心的教学方法，激发学生的主动性和积极性。
例如，可以采用小组讨论、角色扮演、故事填空等形式，培养学生的合作能力和创新意识。
面对初中语文阅读低效教学的问题，我们可以采取一些改进策略来提高教学效果。
首先，教师应根据学生的实际情况，有针对性地设计教学计划和教学内容。
在教材选择上，要选择符合学生阅读水平的教材，使学生可以逐步提高阅读能力。
其次，教师可以采用多种教学方法，激发学生的兴趣和学习积极性。
例如，可以通过课外阅读、小组讨论等方式，扩大学生的阅读量和阅读广度。
此外，教师还可以通过讲解阅读技巧、分析例题等方式，提高学生的阅读理解能力。
初中语文阅读低效教学的原因及改进策略根据中学语文教学改革指导意见，中学阶段阅读教学必须培养学生对文章的整体理解能力、重点句段提取能力以及中心思想领悟能力，让学生逐渐养成正确的阅读习惯及阅读方法，提升其道德情操及审美情趣。
阅读是语文学科中的重要部分，目前教学中仍存在着耗时长、效果差、进步慢的低效教学表现。
本文以初中阅读教学为切入点，研究当前阅读教学中存在的问题及改进策略。
一、低效教学产生原因（一）应试教育的限制虽说目前素质教育模式正如火如荼的展开，但受到中考影响，应试教育仍挥之不散，限制了学生的创造力及想象力。
面对一篇文章，学生会直接思考给出题目的相关问题，缺乏对文章的深入阅读和自主理解。
在课堂阅读教学中，教师将大量精力放在如何提升阅读答题分数、如何应对各种考试题型上，而非提升学生的阅读实践能力。
例如初中阅读题目中有根据阅读材料选出正确答案的选择题题型，教师教学的重点在于帮助学生如何排除干扰项，如何尽快在阅读材料中提取关键句和关键词，而不是教会学生如何根据阅读材料进行深入思考，在理解的状态下选出正确答案。
换言之，目前的中学语文阅读教学让学生不得不统一见解，而文学作品的阅读并非数理化课程的固定公式、定义、概念，读者对文本所表达的思想感情应见仁见智，而在应试教育的影响下却限制了学生对阅读材料的创造性思维。
（二）缺乏课外阅读受到课程时间限制，教师在初中语文阅读教学方面大多采用书本上的阅读材料，很少强调让学生去阅读课外书籍。
因此，阅读量偏低是造成很多学生阅读速度慢、阅读效果差的重要原因。
由于阅读量少且阅读面窄，学生了解现实和社会的渠道几乎被切断，导致很多学生缺乏基本的文学素养及知识储备。
初中语文阅读教学不仅要求学生能够精读一篇文章，而且还需要求其能掌握浏览、泛读、速读之类的重要阅读方法。
由于课外阅读知识储备量的缺乏，学生在面对阅读材料时大多从头读到尾，却不懂得如何迅速抓住文章重点。
（三）主体地位颠倒课堂上教师与学生主体位置的争辩仍是目前初中教学中的突出问题。
初中学生阅读低效原因与提高建议-初中语文论文-语文论文-教师论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——经典文本受其自身历史性和文学性的影响与当代中学生之间存在一定的隔膜，对经典阅读教学效率的提升产生了相应的负面影响。
一部分教师和学生对经典文本内涵的分析与原着所表达的思想之间存在一定偏差，是直接提升了阅读理解的难度，不仅不利于教学效率的提升，甚至对教学效果产生着不良影响。
所以，初中阶段语文教师中必须加强对经典阅读的重视，积极探索和创新更加科学的教学方式，逐步提升经典阅读教学效率，培养学生的阅读能力和人文素养。
一、初中学生阅读低效的原因针对初中学生阅读低效产生的原因，目前学界的理论研究主要以行为主义思想理论为依据，将学生个体看作是一个深不可测的黑洞，教师无法在教学过程中对学生内隐的学习过程进行有效的掌握和探究。
因此，将对学生学习方法的教育和指导定位在改变学生的学习行为上，在一定程度上忽视了对学生学习行为内在发展机制的研究以及对学生学习过程的科学改进，单纯地将学生的学习过程认定为学习反映的必然获得。
这一教学理论体现在语文阅读教学中，就是说我国传统的阅读教学模式已经不能与学生的成长需要相适应。
特别是在新环境之下，由于传统阅读教学方式中分段、归纳段意等方式自身的不固定性导致学生在阅读学习中无法真正理解文本的思想内涵，对学生自我评价和自我修正能力的培养更无从谈起，直接导致学生阅读效率低下。
而在更深的研究层次上，国外教育学和心理学研究界用元认知理论对学生阅读低效的原因进行了较为科学的分析。
元认知理论认为，在实际阅读教学实践中对范文的考察、对文本中程序性知识的总结和概括、对条件性知识的认知和理解、对相关训练材料与范文的类比性分析以及阅读结果评价等都会对学生阅读效率产生影响，要想提升语文阅读教学效率，就应该加强这几个方面的研究，结合具体原因积极探索教学改进措施，改善低效阅读状况，提升阅读教学效率和水平。
初中语文阅读低效教学的原因及改进策略初中语文阅读低效教学的原因及改进策略初中语文的教学那应该是非常重要的。
因为语文是一门基础学科，它与其他学科的教育成果有着紧密的联系，是其他学科的基础。
而阅读是语文学习的重要环节，也是语文学习过程中的重点和难点。
在教学过程中，学生们往往出现阅读低效的问题，很难真正地理解及掌握文本的内容。
那么产生这种情况的原因是什么呢？有哪些改进策略可以应对呢？一、阅读低效的原因1.缺乏阅读习惯学生们往往缺乏长时间的阅读习惯，他们往往差异较大，阅读能力和阅读水平也不一样。
由于长久以来没有真正对于阅读内容的深入理解，导致阅读速度相对比较慢，很难迅速自然地理解文本的重点。
2.阅读目的不明确有些学生对于阅读的目的并不明确。
如果阅读的目的不明确，就会影响他们对文章的重点把握，从而浅尝辄止，阅读效率低下。
3.缺乏主动思考大量的阅读时，学生们的思想、想象能力、判断能力、分析能力都应当被激活。
但很多学生只会被动阅读，却很少去思考和探究阅读内容，导致理解能力较差。
二、改进策略1.鼓励学生阅读如果想要学生们有效的提高阅读效率，首先需要鼓励学生们多进行阅读。
学校教育、家庭教育、个人爱好等方面的因素都可以带动学生阅读的兴趣。
2.激发学生的阅读兴趣教师可以向学生推荐一些更容易上手、有趣的文学作品，以及一些读者们喜欢的书籍。
还可以引导学生们用自己的想象力和创意来解读文章，从而促进学生的兴趣。
3.确定阅读目的及阅读中心为了让学生进行有目的性的阅读，教师可以在学习阅读前先告诉学生需要注意的主旨，阅读过程要素和文本结构等问题。
这样有目标性地学习可以帮助他们更好地把握主旨。
4.提高学生解读能力教师可以在学校的教学过程中定期对学生进行有效的解读教学，提高学生解读能力。
训练学生阅读理解方法和策略，并且注重选择对于学生来说具有挑战性的文章。
5.鼓励主动思考提高学生的阅读效率还要鼓励他们积极主动地思考。
老师们应当积极与学生沟通，省略过于显然的内容，根据学生自身认知水平进行有针对性的解读。
初中语文阅读低效教学的原因及改进策略初中语文阅读是语文教学的重要组成部分。
然而，许多初中生的阅读能力却十分低效。
究其原因，既有学生个体问题，也有教学问题。
本文将从教学角度探讨初中语文阅读低效的原因，并提出可行的改进策略，以期提高学生的阅读效率和兴趣。
一、初中语文阅读低效教学的成因1.教材内容单一当前的初中语文教导方式很少给学生提供多样化的阅读材料。
教师与教材在选材方面时常采用单调乏味的课文，缺乏趣味性和挑战性。
因此，学生们的阅读习惯鲜有得到培养。
这样会让学生感觉学习过程枯燥乏味，毫无兴趣，导致阅读的效率也不高。
2.教学注重点仍然停留在语言表达层面当前的初中语文阅读教学中，教师重点教导的是句型构成、语言表达等方面，而不是理解过程。
教学注重点还停留在表层层面，而忽略了学生对作品内部的深入了解和相关知识的获取。
这导致了阅读水平的大幅下降和阅读效率低下。
3.教材的艺术地位被低估在现今语文教学中，教材的艺术地位遭到了忽视。
这不但导致了学生对作品本质深层次的了解不足，还阻碍了学生对作品情感方面的理解。
因此，学生的审视水平也受到了影响。
4.听读摆下现今初中语文阅读教学都是教师的讲解和学生的跟读。
教师讲解语言规则的好处无需讨论，但学生终究是为了让他们自己读懂基础的语言规则并进行体现，而不是只是为了复制老师的语言规则，这样不仅降低了阅读效率，简单复制不能带给学生语言感觉，这样会降低学生的语文素养和阅读能力。
5.没有足够的导向对于初中生的阅读能力肯定不如高中生，没有高涨的进献点，教材没有及时更改，造成了学习上的瓶颈，这就需要由教师及赋予其足够的导向和指导，以接近此时代习惯，不断有意义的更新知识，并为学生构思有足够的语言练习。
二、改进初中语文阅读低效教学的策略1.丰富教材内容丰富教材内容是提高语文阅读教学效率的关键。
在选材方面，教师应多展示丰富多样的阅读材料，如经典文学、科普书籍、报纸、杂志等。
可以让学生自由选择材料，从而让学生根据自己的兴趣和实际需要，寻找到最适合自己的阅读材料，让学习驱动自学。
初中语文阅读低效教学的原因及改进策略初中语文阅读低效教学的原因及改进策略随着教育改革不断深入，初中语文教学也面临着一系列新的挑战。
其中一个突出的问题就是学生在阅读能力上的低效。
为了解决这个问题，我们需要找出低效教学的原因，并采取相应的改进策略。
首先，初中语文阅读低效教学的原因之一是考试导向。
在强调应试教育的背景下，学生们在阅读过程中过于注重快速阅读和答题技巧，而忽略了对文本的深入理解和思考。
这种应试导向的教学方式使得学生们只注重泛读而不注重精读，导致他们的阅读能力和文学素养的提升受限。
其次，缺乏阅读兴趣和习惯也是初中语文阅读低效的重要原因之一。
部分学生对语文缺乏兴趣，无法主动参与阅读活动。
这可能与学生在家庭环境中缺乏良好的阅读氛围有关，也可能是因为学校对阅读的培养不够。
无论原因如何，缺乏阅读兴趣和习惯都会直接影响学生的阅读能力和对文学作品的理解。
另外，教师在教学中也存在一些问题。
一是教师教学理念传统，注重灌输知识，忽视学生的阅读兴趣和主动性。
教师过多地讲解文本内容，缺乏启发性的教学方法。
学生们在这样的教学中缺乏自主思考和动手实践的机会，从而无法培养起对阅读的积极性和深入理解文本的能力。
二是教师缺乏教学资源和方法的创新意识。
在当今信息化时代，教师应该深入挖掘并应用多媒体技术，让阅读变得更加生动有趣，激发学生的阅读兴趣。
针对以上问题，我们可以采取一些改进策略来提高初中语文的阅读效果。
首先，学校和家庭应共同营造浓厚的阅读氛围，提供丰富的阅读资源。
学校可以建立阅读角和图书馆，购置优质的图书，鼓励学生开展阅读活动。
家庭可以给孩子提供合适的书籍，并鼓励他们主动选择阅读。
其次，教师应调整教学理念和方法，注重培养学生的阅读兴趣和思考能力。
教师可以通过小组讨论、情景模拟等方式，激发学生深入思考和参与讨论的积极性。
同时，教师也应使用多媒体技术，将阅读和现实生活紧密结合，使学生更容易理解和接受。
最后，学生本身也应主动参与阅读，培养良好的阅读习惯。
阅读教学低效探因及改变策略众所周知,阅读是提高学生语文素养的重要途径。
目前,我们的阅读教学似乎进入了一种抓不住、摸不着、说不清的境地。
表面看似完整的课堂,实际上学生并解读文本的质量并不尽如人意。
笔者认为分析学生解读文本低效性表现,探求其中的原因,寻求提高学生解读文本有效性的办法,对提高阅读的有效性和高效性有着重要的意义。
一、文本解读低效性的表现(一)肤浅解读教师指导学生解读文本时常挂在嘴边的话语,如:“从这段中你能读懂些什么?”“请大家默读课文把你的感悟写在书上”“让我们一起来交流”。
语文课,教师舍不得花时间让学生读懂课文、思考课文、养成阅读的习惯;摸不清学生解读文本时的障碍;学生阅读时的感受和体验得不到体现。
课堂上,师生的交流非常肤浅,停留在表面上,往往是教师提出一个问题,让学生议一议,画一画,说一说。
文本的解读不够深入,不够全面,教师很难顾及到每一个学生,没有关注到学生表达得对不对,好不好。
一节课下来,文本的解读如同蜻蜓点水,走马观花地解读了文本的“字面意”,难以体味文本的“字中意”,“字外意”。
(二)包办解读今天的语文课堂教学提倡个性化解读、多元解读。
而现在大部分教师唯恐学生不理解,一个一个问题不停地问,不厌其烦地把一篇精品的文本肢解成一块一块。
从这里我们可以看出是教师剥夺了孩子静心读书的机会,造成了孩子对文本阅读不能整体把握和感悟。
教师的串讲串问使得学生的自主发现少,学生读书感悟少,牵引求同多,久而久之,教师没有价值的“满堂提问”和缺少语言训练价值的单纯课文内容分析使学生失去了自主学习的兴趣。
其实,文章的思想感情渗透在文本的字里行间,让学生真正理解、系统领悟,真正感受其真、其美,才是我们的教学目的。
(三)垄断解读在课堂上老师要想兼顾到每一个学生确实很难,也是不现实的。
留心观察不难发现,无论是常态课还是公开课,发言者总是班级里那么几个尖子生。
所以,课堂上总会出现一部分学生在解读文本、对话交流的时候开小差的现象。
初中语文阅读低效教学的原因及改进策略一、阅读低效教学的原因阅读低效教学主要包括以下几个方面的原因:1. 教学目标不清：许多教师在进行阅读教学时只注重学生的阅读量，而忽略了阅读的内涵及意义。
这使得学生只是机械地读书而忽略了阅读的过程中所要达到的思维和感受的过程。
2. 材料选择不当：有时候教师在选择阅读材料时只注重了材料的难易程度，并未真正考虑到学生的情感和认知发展，导致学生的读书兴趣和阅读动力降低。
3. 学生阅读习惯问题：许多学生阅读熟练度过低，甚至出现了表面式阅读及逐字逐句式阅读，要素把握不准确进而影响对材料的把握发展思维，缺乏必要的阅读理解能力。
4. 课堂教学方法不当：许多教师只是局限在教育上面而忽略了方法训练这一重要环节，导致学生不在意提高自己的阅读能力，阅读时间长而收效甚微。
二、改进策略为了改进语文教学阅读低效的现象，我们可以采取以下的措施：1.明确教学目标：在进行阅读教学时，我们应该更加关注学生的思维、情感和认知发展。
比如，教育学生通过阅读理解背后的思维过程，并逐渐适应阅读习惯，培养阅读理解能力。
2.合理材料选择：我们应该综合考虑材料的内容和体裁，同时也要考虑学生的文化背景、年龄结构、具体需求以及心理成长框架。
课堂上根据学生的年龄、语言水平等因素进行材料的确定。
3.训练良好的阅读习惯：帮助学生培养良好的阅读习惯是必不可少的。
这包括了全文预测，启发想象，掌握重点，突出细节和感受和思考等。
模拟出一些文章大纲，加深了学生对阅读文章时的阅读理解和思考能力。
4.改进课堂教学方法：通过多种多样的教学方法来加强阅读教学的效果是必要的。
一些课堂练习，例如：部分背景知识学习，朗读练习等，间接地有利于学生的语言表达和视野知识加深。
三、总结要使语文阅读教学在有效率上达到最优化状态，我们应该更加精细化地选择教材，加强学生在阅读时的意识培养和方法训练，落实教学目标，提高学生的阅读熟练度和思考品质。
在实践过程中，我们还需不断地检查我们的教学方法，从而不断的修改和改进教学策略，提高语文阅读教学的质量。
中考议论文阅读理解低效原因与解决对策发表时间：2011-12-09T14:33:25.807Z 来源：《中学课程辅导·教学研究》2011年第23期供稿作者：周汉东[导读] 议论文是作者对某个问题或某件事进行分析、评论，表明自己的观点、立场、态度、看法和主张的一种文体。
周汉东摘要：本文先分析了议论文阅读理解低效的原因，然后指出三点对策，最后指出议论文阅读理解由低效向高效跨越的美好前景。
关键词：议论文阅读理解；低效；高效；文本；答题技巧作者简介：周汉东，任教于江苏省大丰市第四中学。
本市中考语文总分150分，分三大板块：积累与运用35分，阅读与理解55分，写作60分。
而在第二板块“阅读与理解”中，议论文的失分明显高于诗歌、记叙文、说明文这三种文体。
议论文阅读理解成了学生的“老大难”，也成了毕业班语文教师伤脑筋的事。
一、议论文阅读理解低效原因笔者从事九年级语文教学多年，对议论文阅读理解教学进行了深入思考和分析，认为低效原因有三：1.文体理性领会难议论文是作者对某个问题或某件事进行分析、评论，表明自己的观点、立场、态度、看法和主张的一种文体。
作者通过摆事实、讲道理等论证方法辩是非，以确定其观点正确或错误。
其观点明确、论据充分、语言精练、论证合理、逻辑严密。
这一切就决定了议论文有别于形象性、情感性的诗歌，不同于写人叙事的记叙文，区别于知识性的说明文，显得理性十足。
理解它必须具备一定的生活积累和理性思考力，这对于十六七岁的中学生来讲的确不易领会，更难说准确把握了。
2.文本量少了解难每种文体的把握必须建立在大量此种文本阅读的基础之上，通过教师条理化的梳理，方法技巧的传授才能初步形成阅读框架，具备一定的阅读能力。
纵观苏教版语文六本书，算得上比较典型的议论文篇目只有《事物的正确答案不止一个》、《治水必躬亲》、《纪念白求恩》、《敬业与乐业》、《多一些宽容》、《成功》、《学问和智慧》、《论美》这几篇。
分开算一学期一篇，数量之少显然对学生而言是杯水车薪，在量上难以满足学生对议论文的需求，更不必说实现由量(文本数量)到质(解题能力)的变化了。
而且这几篇中没有一篇是按照议论文的一般形式，即“提出问题──分析问题──解决问题”的思路来行文的。
议论文的一般形式恰恰是形成议论文阅读理解能力的坚实根基，其他行文都是以其为样板稍加变化。
试想，没有打好根基的材料何谈阅读大厦的建立。
这样，学生对议论文缺乏深刻的了解也就在情理之中了。
3.讲授失法掌握难教无定法，教需得法。
有效的教学方法往往可以获得事半功倍的效果。
因此在议论文阅读教学中，合理高效的教法选择显得尤为重要。
但实际的教育教学过程中，由于九年级时间紧、任务重。
九年级上学期结束九(上)、九(下)两册书的新授，九年级下学期进行六册书的拉网式复习、专项训练、综合训练、模拟考试。
部分教师精力有限，疲于应付。
在议论文阅读理解的教学中只是就语段讲语段，就题目讲题目，缺少题型分析与方法指导，结果是语段一换，题目问法一变，学生就无所适从。
有的尽管也做到了方法的指导，但对议论文阅读理解的考点把握不够全面，对答题技巧的点拨不够到位，使学生题目做了一大箩，依旧云里雾里，掌握得不扎实。
以上内容从文体、教材、教师三个方面总结了中考议论文阅读理解低效的三点原因。
那么在实际的教学中，我们应当如何针对性地采取必要措施实现中考议论文阅读理解的高效呢？二、议论文阅读理解高效对策1.选好母本，明确议论文的基本特点这里的“母本”就是采用议论文的一般形式写就的议论文，即按“提出问题──分析问题──解决问题”的思路来行文的议论文。
选好母本，讲清议论文的三要素：论点、论据、论证，让学生明确论点是作者对某一问题所持的见解和主张，论据是用来证明论点的事实或道理，用论据证明论点的过程叫论证。
用道理论据证明论点的方法叫道理论证，用事实论据证明论点的方法叫举例论证，相反的道理或事实构成对比论证，将比喻用到议论文中辅助说理叫比喻论证。
为使学生对母本有清晰的感性认识，笔者选了吴晗写的《谈骨气》一文。
按照议论文的一般思路给学生作了分析。
开头的“我们中国人是有骨气的”开宗明义，表明作者对骨气的看法，是中心论点。
接下来用了文天祥拒绝高官厚禄，决不降元；穷人不食嗟来之食；闻一多怒视国民党的手枪，宁可倒下去也不愿屈服三个事实论据论证了中心论点，属举例论证。
末段是解决问题，指出谈骨气的目的就是号召广大人民发扬无产阶级的骨气，克服暂时的经济困难，奋勇前进。
学生舒展的眉头表明他们已心领神会。
笔者趁热打铁，请学生仿照《谈骨气》一文，以“谈读书”为题写一篇议论文，大部分学生思路清晰，论据充分，基本达到了预设目标。
2.理全考点，讲清答题技巧议论文的阅读理解在教学中一定要考虑到应试的需要，力求理清、理全考点，并相应地向学生讲授答题技巧，以此做到有备无患。
依据《中考说明》对议论文阅读理解的要求，结合近几年的中考语文议论文阅读理解的题型，笔者总结出议论文阅读理解有如下考点：(1)考论点。
分为“找论点”和“概括论点”两种形式，“找论点”可从文章标题、开头、主体、结尾四处入手，找与论题相关的判断句。
“概括论点”必须在通读全篇的基础上结合论题提炼作者的主要观点或看法。
(2)考论据。
分为“论据类型辨别”、“论据概括”、“补充论据”、“论据作用”四种形式。
辨别时凡含有某人、某事的就是事实论据，采用议论的表达方式侧重说理就是道理论据。
事实论据概括紧扣人和事两要素，必须简洁明白。
补充论据必须能证明相应的观点。
某段论据是直接用来证明该段论点的。
(3)考论证方法。
通常考查举例论证、道理论证、对比论证、比喻论证这四种。
做题时必须审清题意。
如“第5段运用了哪些论证方法”，显然答案不止一种，“第4段主要运用了什么论证方法”，答案只有一种，而且是占该段大部分篇幅的那种。
考“论证方法的作用”时只要讲清“证明了……的观点”即可。
(4)考结构和论证过程。
通常的结构有并列式、层进式、总分式三种形式，理清材料之间的关系便可解决。
如果就某段分析论证过程，一般遵循“首先提出……的观点，接着运用了……的论证方法进行论证，最后得出……”的基本思路答题。
(5)考语言特色。
有的要从逻辑的角度分析用词的准确严密，有的要从说理的角度分析其概括性和简洁性，有的要从修辞的角度分析其用词的鲜明、生动和感情色彩。
总之要灵活应对。
(6)考开放题。
一般考查学生阅读文章后所产生的情感体验或理性思考。
解题时需结合文章谈个人从阅读中获得的感悟。
答题要有观点、有论据。
可适当引用名言或名人轶事来证明自己的观点或认识。
在实际教学中应当依据上述考点选择相应的语段和训练题，让学生勤加练习，使方法内化成学生的解题能力。
3.大量阅读，积累丰富的语言材料学生获取知识的途径，除了亲自参加一些社会实践外，就是进行课外阅读。
阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读能够沟通人与外部世界的联系，获取外部的信息和知识，认识丰富多彩的世界，拓展人的视野，帮助人融入广阔的社会空间。
由此可见，课外阅读可以弥补九年级学生阅历的不足和生活经验的欠缺，使原本偏向感性的学生学会理性地认识社会、思考人生。
当然，我们这里所谈的大量阅读是倾向于“议论性”的阅读材料。
我们可以对学生手头的复习资料中出现的议论文进行适当分类汇总，让学生仔细研读体会；也可以让学生收集报刊、杂志上的时事评论和人生感悟类的文章，定期在班上组织交流，谈认识，说体会，表感想；也可引导学生上网搜索浏览最新的文娱、体育、军事、科技等方面的动态和相关评论。
俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，当学生“议论性”的阅读材料积累到一定量时，他们对议论文的特点和行文路数便会了然于胸，那时不要说做议论文阅读与理解可以轻车熟路，就是写议论性的文章肯定也不在话下。
以上是笔者对中考议论文阅读理解的粗浅认识。
只要我们在平时的教学中充分了解学生的学习基础和特点，灵活运用合理的教学方法，并不断地总结教学经验，提高自身业务素质，议论文阅读理解教学必将实现由低效向高效的跨越。
参考文献：[1]中考语文议论文阅读指导[EB/OL]./view/9e198d62caaedd3383c4d39a.html作者单位：江苏省大丰市第四中学邮政编码：224100The Causes of Inefficiency in Argumentation Reading Comprehension of Entrance Examination for Senior High School and Their CountermeasuresZHOU HandongAbstract: This paper analyzes the causes of inefficiency in argumentation reading comprehension, raises three countermeasures and points out the rosy prospect for transferring inefficiency into efficiency.Key words: argumentation reading comprehension; inefficiency; efficiency; texts; problem-solving skills。
