浅谈多模态话语理论与英语文学语篇的教学

浅谈多模态话语理论与英语文学语篇的教学" 【论文关键词】多模态话语英语文学语篇文体特征教学【论文摘要】本文旨在将多模态话语理论应用于英语文学语篇的教学.本文首先简要回顾了多模态话语的研究历史，然后简要分析了英语文学语篇教学的现状，最后通过具体分析《白丽尔小姐》这一文学语篇的文体特征重点探讨多模态教学的必要性.在话语分析领域，随着研究的不断深入，学者们发现单纯从语言的角度已经不能对话语进行深入全面的分析和研究，还应该考虑其他非语言的意义表现形式，如图像、声音、动作等，因为很大一部分话语意义正是由这些非语言因素体现的.综合所有这些因素来看，人们的交际不再只是利用一种模式进行，而是利用两种甚至多种模式同时进行.由此产生的话语就是多模态话语.由此可见，多模态话语是时代发展的产物，是人类的感知通道在交际过程中综合使用的结果。

1 文献综述与国外相比，国内对多模态话语的研究还处在起始阶段.李战子（2003）用系统功能语言学的理论对多模态话语理论进行研究；胡壮麟（2007）中讨论了多模态符号学和多媒体符号学的区别；朱永生(2007) 张德禄（2009）对多模态话语分析的理论进行了全面阐述；张德禄（2009；2010）把多模态话语理论应用于外语教学。

该领域其他的研究者还有杨信彰、张征等.2 英语文学语篇教学的现状在我国各大高校，英美文学课一直都是英语专业学生的主干课程，这样的课程安排和英美文学课的重要性是分不开的.然而，当今社会重商主义的风气盛行，因此出现了轻视英美文学课的现象，反而觉得学习一些实用性强的课程更为实际.而且我国的英美文学课在教学方法和手段方面也存在严重问题，比如“教学方法陈旧、单一”，“不用或很少采用现代教学手段”（程爱民等，2002）等等.由此可见，英美文学课虽然重要，但是目前的教学现状并不令人满意.笔者认为，多模态教学能为英语文学语篇的教学注入新的活力，真正实现英美文学课的教学目标.文体特征分析对于英语文学语篇的教学意义重大.下面本文将通过具体分析《白丽尔小姐》这一文学语篇的文体特征重点探讨多模态教学的必要性.3 《白丽尔小姐》的文体特征及多模态教学的必要性 3.1 语言形式的前景化文学语篇最重要的一个文体特征就是语言形式的前景化，即某些语言形式会偏离语言常规.这种偏离是出于艺术目的的偏离，是一种别有用意的突出.语言形式的前景化具体表现在语言的语音结构、词汇结构、语法结构等方面。

多模态话语分析与课堂英语教学摘要：本文通过对多模态话语分析的理论内容及发展进程介绍，描述如何应用多模态话语分析促进英语课堂教学。

尤其在英语词汇层面，口语层面如何最大限度的利用多模态提高英语学习效率，作出阐释。

最后本文对为了多模态网络虚拟课堂进行了构想。

关键词：多模态话语分析词汇英语口语多模态虚拟课堂1. 关于多模态话语分析多模态话语分析理论是上世纪末国外兴起的一种新的话语分析理论，目前，该理论已被广泛应用在各类语篇分析中。

近年来，随着科学技术的不断发展以及多媒体和互联网的广泛使用，信息的传递方式已不再是单一的文本，取而代之的是包含了多种模式如音频、视频、三维立体动画等的复杂形态。

随着多媒体设施在课堂应用的增加以及表义形式的多样化，传统意义上的课堂也日益多模态化（multimodality）。

教学过程中，各种符号资源如语言、视觉图像、声音、颜色、空间结构等被用来完成意义表征，实现教学目的。

与此同时，人们也越来越关注多模态与多媒体对课堂教学的影响及如何趋利避害，以正确运用课堂教学中的各种模态。

1.1 多模态话语分析理论的发展多模态话语的重要性随着科技的发展和多媒体的运用逐渐被人们认识，并成为学术研究中的前沿领域。

多模态话语分析理论首先由O’Toole, Kress 和van Leeuwen 提出。

Kress, G. & vanLeeuwen,T.(1)(2)(3)研究了模态与媒体的关系，探讨了多模态的表意现象；O’Halloran,K.L.(4)研究了多模态的理论建构；Royce,T.(5)则研究了多模态话语中各种符号的互补性和二语课堂中多模态的协同性；等等。

国内多模态话语的研究还处在起始阶段，李战子用系统功能语言学理论对多模态话语理论进行了研究(6)；顾曰国剖析了多媒体、多模态学习（7）；胡壮麟讨论了多模态、多媒体符号学的区别，提出应对多模态识读能力的培养引起重视（8）；朱永生探讨了多模态话语分析的理论基础与研究方法（9）；张德禄则对课堂教学多模态话语进行了研究(10)。

多模态话语分析理论在大学英语教学中的应用研究多模态话语分析理论是指运用多种感官模式并通过图像、声音和视频等方式进行交流的模式，运用领域广泛。

本文将以阅读课等课堂教学为例，探讨多模态话语分析理论在大学英语教学中的应用和价值体现。

标签：多模态话语分析理论；英语教学；大学英语一、多模态话语分析理论在大学英语教学阅读课中的应用1.应用于阅读课的话题讨论中目前，大多数大学英语教师在进入阅读课学习文本前，都会先引入相关的话题，这样的方式相当于体育锻炼中的“热身”，不仅有利于吸引学生的注意力，还有利于学生复习以往的知识，极大地增强学生的学习兴趣。

如果在课堂的阅读引入部分加入图片和影像资料，不仅能够通过视觉和听觉模态激发大学生的学习兴趣，调动大学生学习此类话题背景知识的学习积极性，还能在小组活动中深入理解和锻炼英语听说能力。

因为多模态话语分析理论教学方式能够在短时间内提高学生的参与性，调动学生的学习积极性，所以灵活运用多模态话语分析理论，能够有效提高阅读课的教学效果。

2.应用于阅读课的讲解环节中阅读课的文本内容涉及范围非常广，甚至常常会出现大学生并不熟悉的概念和理论，所以把这些概念和理论讲解清楚是大学教师的重要工作任务，而采用多模态话语分析理论在把抽象知识化为具象知识方面有很大作用。

如他者化（othering），就能運用多模态方式把其抽象化的概念解释清楚，且能做到生动有趣，教师在引导学生阅读和赏析英语文章时，如果遇到他者化内容，就可以使用图像、声音及视频等多种方式，让学生在有趣的讲解中，了解、剖析和掌握相关概念，使学生的记忆更加深刻。

3.应用于阅读课的解析文本中在教学实践中可以发现，灵活运用多模态话语分析理论，有利于增强课堂的生动性，使学生具有更好的具象记忆。

教师在阅读课的文本解析过程中，如果涉及角色对话，就能随机点名，让学生来扮演角色和进行对话，在实际阅读中纠正语法错误及增强语气的正确性，让学生能体会和表达出原对话的思想感情。

论多模态话语分析理论在初中英语教学中的应用摘要：本文探讨了多模态话语分析理论在初中英语教学中的应用。

通过分析该理论的优势和应用方法，本文认为多模态话语分析能够提高学生的参与度、语言水平和教学质量。

具体而言，该理论可以通过图像和文字的结合、音频和视频的结合以及交互式学习等方式来呈现和教授英语知识。

这些方法能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果，为初中英语教学提供新的思路和方法。

关键词：多模态话语分析；初中英语；教学应用引言：随着全球化的加速和信息技术的快速发展，多模态话语分析理论逐渐受到人们的关注。

多模态话语是指使用两种或多种符号系统来传达意义的文本，例如文本、图像、音频、视频等。

在初中英语教学中，多模态话语分析理论的应用可以帮助教师更好地理解教材中的语言和文化元素，从而提高教学质量和学生的语言水平。

一、多模态话语分析理论在初中英语教学中的优势（一）提高学生的参与度多模态话语分析理论的应用可以让学生更加积极地参与到课堂中来。

多模态话语分析理论强调了多种模态的协同作用，使得学生可以通过不同的感官和认知方式来理解和掌握语言知识。

通过多种模态的呈现方式，可以激发学生的学习兴趣和好奇心。

例如，利用图像和文字的结合，让学生更加直观地了解课文中的内容。

多样化的教学方式可以让学生更加深入地了解英语知识，并提高他们的学习兴趣和积极性。

此外，多模态话语分析理论的应用还可以让学生更加主动地参与到课堂中来。

传统的英语教学往往以教师为中心，学生只是被动地接受知识，多模态话语分析理论强调了师生之间的互动和学生的参与。

（二）提高学生的语言水平多模态话语分析理论的应用可以帮助学生更好地理解和掌握语言知识。

在英语学习中，学生需要掌握听、说、读、写等技能，而这些技能都可以通过多模态话语分析理论得到提高。

在英语课堂上，教师可以使用音频和视频等模态来呈现英语材料，让学生听到各种不同类型的声音和语调，从而帮助他们更好地理解英语听力材料。

浅析多模态话语框架理论在外语词汇教学中的作用摘要：教学中主张多种教学方法和教学手段相结合，传统的教学方法有待于新教学法的辅助，多模态话语分析理论多渠道、多感官刺激来调动学习者参与学习语言的主动性，符合语言学习的规律，本文将主要探讨多模态话语的应用对外语词汇教学的积极影响。

关键词：多模态话语框架理论外语词汇教学基金项目：多模态话语框架理论在外语教学中的研究与应用项目编号：12-xj141211.引言外语教学中，词汇是语言学中的三大基本要素（语音、词汇、语法）之一，词汇的学习和掌握是学好第二语言的基础和关键，贯穿于语言学习的整个过程，是语言习得系统的不可或缺的重要部分。

“如果把语言结构比作语言的骨架，那么是词汇为语言提供了重要器官和血肉”（harmer，1991：158），学习第二外语，掌握一定数量的词汇是听、说、写，译等基本语言能力是开展深度训练的前提。

因而，词汇教学是第二语言教学中的一个关键环节，一直以来，词汇习得由于教学方法和教学策略中存在的问题，效果并不理想，虽然在课堂上教师花大量时间讲解词汇，课后学生也投入很大精力进行记忆，但收效甚微。

究其原因，主要是由于教学方法单一，教学模式比较枯燥，学生也没能产生学习兴趣，脱离语言环境，不了解文化背景，无法准确理解和运用所学词汇等，如何让学生持久有效地的掌握教学规定数量的词汇已成为全国外语教学中亟待解决的问题。

2.多模态话语框架理论的分析多模态话语分析理论兴起于上世纪九十年代的西方国家，西方研究学者在批评话语分析的基础上，结合社会符号学、系统功能语法和传统话语分析等领域的研究成果发展而来，它认为语言是社会符号，除语言之外的其他非语言符号（绘画、音乐、舞蹈等）也是意义表达的源泉，非语言符号模态各自独立又相互作用，与语言符号共同生成意义。

它突破了传统话语分析孤立研究语言文字本身的局限性，把对话语的研究扩展到了除语言之外的图像、颜色、字体等其他意义表达的模态符号，关注多种模态符号在话语中所起地作用。

多模态话语理论视角下英语听说读写教学设计探究首先，针对英语听力教学，可以设计多样化的活动来培养学生的听力技能。

例如，教师可以使用录音材料，要求学生仔细听取并回答问题；还可以使用视听材料，让学生观看视频并完成听力练习。

此外，还可以组织小组讨论或角色扮演活动，让学生通过对话来提高听力能力。

其次，在英语口语教学中，可以设计各种互动活动来提高学生的口语表达能力。

教师可以设置小组讨论或辩论活动，让学生在小组内相互交流，并就一些话题展开辩论。

此外，可以引导学生进行角色扮演活动，让他们在模拟情境中练习口语表达。

同时，教师还可以提供反馈和建议，帮助学生改进口语表达能力。

再次，英语阅读教学可以采用多种方式来培养学生的阅读能力。

教师可以选择适合学生水平的阅读材料，并在阅读过程中引导学生进行理解和分析。

此外，还可以设计问题，并要求学生通过阅读材料来寻找答案。

另外，教师可以推荐学生阅读外语杂志、报纸或经典文学作品，从而提高他们的阅读水平。

最后，在英语写作教学中，可以通过多模态话语理论来提高学生的写作能力。

教师可以要求学生通过收集信息、思考和组织思路，然后运用所学知识和技巧来进行写作。

此外，可以引导学生使用图片、图表或其他多媒体工具来展示他们的写作成果。

同时，教师还可以提供具体的写作指导和反馈，帮助学生改善写作技巧和表达能力。

总之，多模态话语理论视角下的英语听说读写教学设计，强调学生在语言学习过程中要综合运用听说读写四种语言技能，以提高他们的语言能力。

教师可以根据学生的需求和水平，设计各种多样化的活动来培养学生的语言技能。

同时，教师还应提供具体的指导和反馈，帮助学生不断改进和提高他们的语言能力。

多模态话语理论在大学英语教学中的应用摘要：多模态话语理论中关于视觉符号多模态语篇及非言语交际的观点，可应用于大学英语教学中。

视觉符号可应用于语料选取、课程实施、评价三个环节；教师的指导干预和学生的技术实践是进行多模态语篇识读教学的关键；非言语交际观点主要应用于场景式角色扮演的学习形式。

关键词：多模态；大学英语；教学一、多模态话语理论的内涵多模态话语是指通过调动多种因素如视觉、听觉和触觉，以文字、画面、音响等符号资源为媒介，进行的现代交际过程。

Gentle.F.M.Knight和Corrigan于2006年在《多模态识读和信息》一书中将多模态因素分为五个构成部分：1)语言(linguistic)成分，如词汇、隐喻、结构、情态等；2)视觉(vis－ual)成分，如颜色、视角、矢量、前景、背景等；3)听觉(audio)成分，如嗓音、音乐、音响效果等；4)姿态(gestural)成分，如行为、感受、身体控制、情感、动作等；5)空间(spatial)成分，如生态空间、几何空间、建筑空间等。

这五个部分共同作为现代信息的传输媒介，成为现代人识读的客体。

文化交际正经历从静态到动态、从平面到立体、从简单到复杂的转变过程。

二、多模态话语理论相关观点阐释1关于视觉符号的观点Kress对视觉符号的功能进行了如下分析：“正如语言的语法决定词如何组成小句、句子和语篇，视觉语法所描绘的人物、地点和实物组成具有不同复杂程度的视觉的‘陈述’，视觉图像是社会文化的组成部分，每一种图像都有各自的图形语义。

”Kress把Halliday的语言功能论扩展到视觉图像领域，认为图像具备“再现意义”、“互动意义”和“构成意义”的功能。

2关于多模态语篇的观点Jewitt对多模态语篇进行了定义：多模态语篇是把所有交际模态视为意义生成资源的一种语篇视角。

他认为，现代语篇意义由多种模态构成，所有的模态都通过社会使用变成了符号资源，所有的语篇都具有多模态性。

大学英语教学中多模态话语理论效用分析及构建途径探究摘要：多模态话语理论作为语言学习与教学领域的重要理论之一，对于大学英语教学具有重要意义。

本文将从多模态话语理论的概念与特点、在大学英语教学中的效用分析及构建途径探究三个方面进行探讨。

通过对多模态话语理论的深入剖析，可以为大学英语教学提供更为系统和科学的理论支撑，并为教学实践提供更为切实可行的方案。

一、概念与特点多模态话语理论是指通过多种符号系统（文字、图像、音频、视频等）来表达话语的理论。

在这个理论中，语言不再是唯一的交际手段，而是与其他符号系统相互作用，构成了一个更为丰富和多样化的交际模式。

多模态话语理论的出现，打破了传统语言学习与教学中对于语言的单一认知，为语言学习与教学带来了新的视角与方法。

多模态话语理论的特点主要包括以下几个方面：多模态话语理论提倡语言与其他符号系统的结合，使得语言表达更为生动形象，更具有感染力和说服力。

多模态话语理论强调了语言的认知功能和情感功能的统一，使得语言表达更具有情感色彩和情感共鸣。

多模态话语理论突破了传统的语言形式主义，更加注重语言与社会文化环境的结合，使得语言表达更具有社会文化意义和价值。

多模态话语理论还强调了话语的整体性和综合性，引导人们在语言表达中更加关注语境、话题和目的，使得语言交际更为全面和完整。

二、在大学英语教学中的效用分析在大学英语教学中，多模态话语理论具有重要的理论指导和实践意义。

多模态话语理论可以帮助学生更加全面和深入地理解英语语言和文化，使得学习更加具有认知挑战性和情感共鸣力。

通过多种符号系统的交互，学生可以更加全面地感知英语的语言形式、语用功能和社会文化背景，从而提高对英语的理解和运用能力。

多模态话语理论可以提高英语教学的生动性和情感色彩，在语言表达中融入图像、音频、视频等元素，使得教学更加具有生活化和趣味性。

通过多种符号系统的融合，学生可以更加深刻地体验到英语的情感魅力和感染力，从而激发学习的兴趣和动力。