《竹节人》文本解读

《竹节人》文本解读本文通过对制竹节人、斗竹节人以及老师没收竹节人却也自己偷偷玩竹节人的叙述与描写，表现了童年游戏的乐趣，表达儿童心态的喜悦与满足，同时通过老师也自己偷偷斗竹节人的叙述，抒发了对老师的亲近与理解，对于我们”的竹节人能够得到老师的青睐而深感自豪！字里行间流露出对简易的物质能带来心灵快乐满足的价值观的相信！、内容梳理文章的第一部分即文章的第1、2段，概述我们”当时全迷上竹节人。

作者运用成人视角交代了我们小时候的玩具，都是自己做的”，一件新鲜玩意儿，”是因为大家看了有趣”，才会风靡全班，以至全校”。

那段时间，我们全迷上了斗竹节人”。

这两段统领全篇，奠定了愉快的感情基调，有趣”至迷上”是这两段也是全文的关键词，有趣”是迷上”的基础，迷上”是有趣”的升华，全文围绕有趣” 这个词进一步展开文章的主体部分是第3-19段，又可进一步分成3-7为第一层，8-19为第二层。

这一部分主要叙述和描写我们制竹节人、斗竹节人的过程与乐趣，表现我们投入童年游戏的喜悦与欢乐，儿童心态的满足与自豪。

第一层（3-7）主要写制竹节人的过程与条件，与随之所带来的乐趣。

其中第3段具体叙述制作过程，如果把这段话等同于一般的说明文的过程介绍，那就太可惜了，其实作者在主观情感上有明显倾向。

比如，把毛笔杆锯成寸把长的一截，这就是竹节人的脑袋连同身躯了”，从这个把•…这就是……以及接下来的就成了”，可以看出，作者主观色彩明显地想要强调这个制作过程极其简单，所需物资是极其简便的，暗示出我们以勺竹节人制作虽然简易，但好玩有趣一点不减少，更突出这个游戏的优点、吸引力与乐趣，这既能表现童年时期儿童心态的喜爱与热情，也能体现对简易物质的自得与满意，此处下文还会论及。

第4-7段主要写制作竹节人的外在条件，表现儿童心态的快乐与满足，详见分析（二）。

第二层（8-19）,主要写斗竹节人的乐趣，我们对此深深着迷。

9-15段集中描写搏斗中出现的几种有趣的情景，17-19突出表现我们对搏斗的入迷，它们都是斗竹节人的乐趣。

斗竹节人的乐趣主要表现在哪几种情形呢？首先，没头没脑地对打，不知疲倦，也永不倒下。

简单的玩法儿折射出的是单纯热情的爱与纯粹无暇的乐。

其次，就是当一个斗士”的线被卡住时，显出一副呆头呆脑的傻样子，挺着肚子净挨揍。

这里作者用斗士”与傻样子”构成反差，以及挺着”肚子的拟人手法，生动地写出僵住的竹节人直挺挺、一动不动的可笑模样，表现当时游戏的快乐与胜利的喜悦心情。

再次，挖空心思给竹节人创造武器和名号，神气威武。

这里需要注意的是作者的语言，重复用词再度出现，与第3段遥相呼应。

系上一根冰柜棒儿，就成了手握金箍棒的孙悟空”找到两根飞起的钩针，就成了窦尔敦的虎头双钩”这两句再现了“…就成了……的句型，用一个冰棍棒儿” 废弃的钩针”所传达的是物资的匮乏、材料的简便，但是就成了” 所突出的是儿童对自己所创造的武器是极其满意、满足、甚至是得意的，内心的快乐溢于言表，就是那一唱三叹的神气”这种物质的简便与心灵的快乐满足再度引起人们的注意。

接着，还有同学别出心裁想要技高一筹，发明了橡皮脑袋和纸盔甲的时候，却弄巧成拙中看不中用，不敌对手，对方大呼胜利。

这个乐趣在于前后的两种儿童心态的对比，一有机会”写出这同学一直寻找表现机会希望能够露一手的自信与自得的心情，而谁知”一词传神地表现出他此刻的惊讶与难堪，也突出了接下来对方大呼胜利的激动与喜悦之情。

最后，在全班级大规模的热烈的搏斗中入迷，忘记上课。

第17-19段主要表现我们对斗竹节人的入迷。

我们要特别留意作者对氛围的营造，如何让读者身临其境。

作者先用了五个铿锵的短句，五个连续的感叹号，营造出一种紧张的、热烈的氛围，烘托一种跃跃欲试的激动心情，就仿佛古战场中英雄征战的序曲，一场激烈的战斗即将开始。

第20-29段是文章的第三部分，主要写老师没收了竹节人，并也偷偷玩儿竹节人的事件。

为什么要写老师与竹节人的这一部分呢？它和主题的关系是什么？首先它更深入表现我们对这个物质简易的玩具喜爱至入迷，才会在上课的时候禁不住诱惑；其次，它从侧面突出竹节人这个童年的游戏有趣”至引起了老师的青睐，抒发我们内心的喜悦、满足与自豪；最后，它使得我对这个游戏的回忆中加入了可爱可亲的老师，它和老师一起共同构成了我对童年的美好记忆，深化了题旨！内容梳理简单画图如下；二、本文描写叙述生动细致，值得细细回味。

第4段中而校门口卖毛笔的老头则生意特别好”，这个虚词而”表转折，也就是说，在妈妈怪我总是把毛笔弄丢”的情况下，但是卖毛笔老头的生意却特别好，暗写出我偷偷而为之的窃喜与得意，表现儿童的顽皮与可爱。

写破旧的课桌桌面时，用了一个极具儿童眼光的比喻，即一道道豁开的裂缝，像黄河长江”，它想要写出这个豁口既宽且长，同时传递出儿童的心态：其实不懂什么是黄河长江，只是经常听老师讲，所以自己也跟着模仿表达，极好地表现儿童的天真有趣的形象。

而现在，这些裂缝正好用来玩竹节人”，这个 而”又是对前文的转折，虽然 课桌破旧，但是现在却得天独厚地正好来玩儿竹节人，体现了心底的一份窃喜 与满意。

所以在我的儿童的心思里琢磨这个发明， 那个发明竹节人的家伙，准也是 坐这种课桌长大的”，那个家伙”准也是”这些儿童的口语化词汇，一方面展现 了我”天真的儿童心态，另一方面流露出对 那个家伙”能够做出如此创意的暗暗 钦佩之情。

第8段中写 在下面一拉紧，那立在裂缝上的竹节人就站成了一个壮士模 样，叉腿张胳膊，威风凛凛”，这个句子中比较容易引人眼球的是叉腿张胳 膊”、威风凛凛”。

你看吧，没有什么好复杂的，只要这样一拉紧就好了。

言外之意是:我的这个玩具很神奇吧！很好玩吧！ 我”的喜爱、满意与自豪的真情就藏 在这极富意味的关联词里。

三、本文很善于通过侧面的烘托与传神的细节表现人物情感第 19段写到 下课时，教室里摆开了场子，吸引了一圈的黑脑袋，攒着观战，还跺脚拍手， 咋咋呼呼，好不热闹。

常要等到老师进来，才知道已经上课，便一哄作鸟兽散。

”作者没有正面的描写我们专心入迷的表情，而是通侧面的烘托，一是 攒 着”围观的细节、 跺脚拍手”的细节、咋咋呼呼”的细节，一是听不见上课铃 声，要等老师来，才知道上课的事实。

这些侧面的烘托与精致的细节，既表现出我们对斗竹节人入迷，它带给我 们的巨大的欢乐和满足，又给人丰富的联想，读者可以根据自己童年的游戏经 历来补白，获得美好愉悦的阅读体验。

一圈的黑脑袋”极言观战的人多、观战的投入与专注，它对我们共同的吸 引力，就像磁铁一样，被牢牢吸住。

其实更有待细致品味的是 一•…就个操作的简单，言下之意是：:这个一拉紧就站成了 ”写出的是这攒着”攒的意思是聚” 积聚”作者下这个词，表现了同学们围聚、簇拥的状态，点染当时热烈的氛围，传递出大家开心踊跃的心情，高涨着的激昂饱满的情绪。

跺脚拍手” 咋咋呼呼”的细节，读者不妨联想一下，发生了什么样的状况他们才会跺脚”又是哪一种情况引来他们拍手”为什么要咋咋呼呼”他们咋咋呼呼地大概会说些什么？应该是我方斗士们身处危险境地的时候紧张地灰心地生气地跺脚，应该是我方斗士反败为胜的时候激动地高兴地得意地拍手，应该是在呐喊助威的时候咋咋呼呼着跃跃欲试的语调。

透过这细节，我们似乎看到了斗士们一个黑虎掏心，一个泰山压顶，一个双龙抢珠，完美的少年武侠”的绝招连发，我们”的小眼睛里一定流露出无所畏惧的、全神贯注的光芒，猜想看得这激烈场景的观众”也一定想上场激战一番的神态，听到我们”情不自禁地咚锵的呐喊助威声！一哄作鸟兽散”这个一哄”与迅哥的我们立刻一哄地出了门”的一哄”异曲同工，意在表明在众声喧扰中，我们愉快地结束了这次战斗，与第17段的开场呼应圆合，这可谓是我们结束的片尾曲！这个声音响在记忆中，回荡的是快乐，难忘的是满足！四、对比中凸显人物形象第20-29段核心的问题其实就是两个对比，即老师形象的前后对比，我和同桌”的心情前后对比。

咋看一下，老师大步流星走过来”怒气冲冲”地把两个竹节人一把抓去” 表现出的是老师不苟言笑、威严无比的形象。

这就与后文嘴里念念有词，全神贯注，忘乎所以”神情跟我们玩得入迷时一模一样”形成强烈的对比，更加突出了老师温柔赤诚的内心，活泼亲切的形象。

其实，如果细看的话，早都可以发现老师的秘密:老师大步流星走过来，怒冲冲却没发出大力气，猛烈地推倒什么，而是充满温柔意味的一拂”当我心爱的竹节人被老师没收的时候，我 眼巴巴”看别人玩得欢，内心怨 恨沮丧，怨恨老师的原因，不单单是因为不能玩儿竹节人的这个结果，更因为 老师一点也不能理解我们的心情，不懂竹节人对我们的重要价值，它能带给我 们的欢乐！但是当我们看到老师玩得入迷的时候，我跟同桌相视一笑”，立刻 变得心满意足”，并轻手轻脚地溜了 ”。

为什么刚才的那份小小的怨恨和沮丧立刻化为乌有了呢？关键就在这一 笑”，正所谓一笑泯恩仇，那正是两个心刹那相通的感觉，瞬间的心领神会， 原来我们的心是一样的！所以，这个 笑”中包含着我们对老师的理解、认同以 至于喜爱一一原来老师也喜欢，甚至很爱玩竹节人！她惩罚我们并不是因为竹 节人本身有什么不好，只是我们在不应该的时候玩了罢了； 得意、自豪与满足：我们亲手制作的竹节人，不仅在我们手中玩儿的欢乐,师的青睐，难道不能称得上风靡全校吗？五、本文的叙述顺序可谓精心布局显而易见的是，把 放到后面，总归是先发明制作这竹节人，才能斗它。

在文章最后安排上课被抓住也是自然而然的水到渠成。

但关键的问题在于，搏斗竹节人的那些有趣的情形，即第9-19段是按照什 么顺序来安排的呢？ 一般来讲，写搏斗的情景是按照过程的来龙去脉的顺序来 写，但这里写的是几个片段，几个画面，是如何构思布局的呢？其实，有 时”、还有”这些词语给了我们答案，它是按照这些情景画面出现的概率、欢乐 的程度而逐渐递进加强的。

如果它们是记忆中的一幅幅精美的画面，一颗颗璀璨的明珠，一场场难忘 的剧集，那么下一幅图更美好，下一颗更明亮！下一幕更精彩！那么，斗竹节 人最常出现的是 两个人没头没脑地对打”（第9段），有时”出现 线卡住”（第 10段），偶尔的有文化的对手会出现 神气”的武器和名号（第11-14段），更 稀罕的是 别出心裁”却 弄巧成拙”（第15段），最入迷入情的是教室里的最大 规模最热闹的搏斗”（第17-19段）。

六、语言形式与情感表达的高度统一作者不仅精心布局了搏斗竹节人的几 个有趣情景的顺序，更 有趣”的是作者的语言，语言的形式与情感表达高度统 交织着我们内心的 它竟然也能得到老 3-7段放到前面，8-19在主体部分，作者的叙述语言随着搏斗的升级而热度递增。

开始斗竹节人的时候，虽然也在抒情但还是有所节制，比如不知疲倦”神气”等，紧接着到了大呼胜利”就已经流露出童心未泯的真性情，感情变得直接，以至于到了最后最大规模的搏斗时，他就在淋淋尽致地直抒胸臆了---------- 他竟然直接脱口喊出了当年搏斗的招式，直接唱出了当年搏斗的咚锵的配音，童年的欢乐完全淹没了成年叙事我的理智，读者跟随作者一起在这欢乐中沉沦，也在这欢乐中治愈！这就是创作的最大意义吧！再比如文章第3段，它具体叙述制作过程，通过把•…这就是……以及就成了”强调这个制作过程是极其简单的，所需物资也是极其简便的，更突出这个游戏的优点、吸引力与乐趣，表现童年时期儿童心态的欢乐与热情。