试析大学英语拓展课程设置
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英语拓展课程设计一、课程目标知识目标:1. 学生能掌握并运用本节课所学的五个英语高频词汇,如:élite, comprehend, collaborate, bogus, manipulate。
2. 学生能理解并运用两个复杂的英语句型进行表达,提升句子构建能力。
3. 学生能理解并运用一般现在时和现在进行时描述日常生活场景。
技能目标:1. 学生能通过小组合作,运用所学的词汇和句型完成一段对话的编写和表演。
2. 学生能通过听力练习,提高对英语语音、语调的辨识能力,提升听力理解水平。
情感态度价值观目标:1. 学生通过本节课的学习,增强对英语学习的兴趣,培养自主学习的能力和习惯。
2. 学生在小组活动中,学会合作与沟通,培养团队精神和尊重他人意见的态度。
3. 学生通过了解和讨论与课程内容相关的文化背景,提升跨文化交际意识,培养开放、包容的价值观。
课程性质:本课程为英语拓展课程,旨在帮助学生拓宽词汇量,提高英语表达能力和听力水平,同时注重培养学生的跨文化交际能力和团队合作精神。
学生特点:学生处于八年级,已具备一定的英语基础,对英语学习有一定的兴趣,但词汇量和表达能力有待提高。
教学要求:教师应注重激发学生的学习兴趣,通过生动有趣的教学活动,引导学生积极参与,关注学生的学习过程,提高教学效果。
同时,关注学生的个体差异,给予每个学生充分的关注和指导。
通过课程目标的分解和实施,使学生在知识、技能和情感态度价值观方面取得具体的学习成果。
二、教学内容本节课教学内容选自《英语》八年级下册教材,关联章节为“Unit 5: Life in the élite school”。
教学大纲:1. 教学内容安排:a. 词汇:élite, comprehend, collaborate, bogus, manipulateb. 句型:描述日常生活场景,运用一般现在时和现在进行时c. 对话:编写和表演与话题相关的对话d. 听力:提高对英语语音、语调的辨识能力2. 教学进度:a. 课堂导入(5分钟):通过头脑风暴,激活学生已有知识,引入新词汇。
涉海类院校大学英语拓展课模块化设置分析本文在分析“海洋兴国”国家战略背景下涉海院校大学英语拓展课建设意义的基础上,提出课程设置的定位、原则和模块化设置构想,应设置高级语言技能类,语言应用类,人文素质类,学科英语类四大模块,并结合调查数据对涉海院校大学英语拓展课程四大模块设置进行了分析。
标签:涉海院校;大学英语;拓展课程;模块设置一、前言大学英语拓展课是主要针对已通过大学英语四级的学生所开设的后续课程,是由各个学校依据《大学英语课程教学要求》自主开发的,将英语与相关学科专业知识有机融合而形成的具有本校办学特色的课程体系。
根据教育部2007年颁布的《大学英语课程要求》,大学英语课程设置应多样化和个性化,以适应新时期国家和社会对专业人才的需求。
各个高校应结合本校实际,将综合英语类、语言技能类、语言应用类和专业英语类等必修课程和选修课有机结合。
21世纪是海洋的世纪,我国十八大报告中明确提出海洋强国战略。
国家海洋兴国战略依赖于大批既懂专业知识又具有较好英语应用能力的复合型人才的培养。
辽宁涉海类院校在国家发展的新时期内担负着为国家和区域海洋经济发展输送专业人才的重任,其结合自身办学情况,在必修课基础上开设各类后续拓展课程已成大学英语改革的必然趋势。
二、涉海院校大学英语拓展课设置的定位与原则大学英语拓展课程教学是保证大学英语学习四年不断线和提高学生英语综合应用能力的重要渠道,是深化大学英语教学改革、符合学生个性化发展需要、满足学生将来职业与自身发展需求的保证。
笔者在对大连海洋大学已通过英语四级的学生及部分教师进行问卷与访谈等调研的基础上,总结归纳出涉海院校大学英语拓展课程设置的原则:1、拓展课程设置应基于学生需求,兼顾考虑层次化和多样化笔者通过对本校学生的英语学习需求问卷调查发现,大学生的英语学习需求虽然整体上存在一定共性,但由于学生英语水平各异,呈现出多元化、多样化的特点。
因此,为最大限度地满足不同层次学生英语学习的不同需求,英语拓展课程设置应考虑层次化和多样化。
大学英语拓展课程体系的构建当今时代,全球化越来越成为主流趋势,英语也逐渐成为全球商业、文化和科技交流的工作语言。
因此,大学英语教育在当今社会中的地位与重要性不可忽视。
大学英语的教育是培养学生良好的英语阅读、听力、口语和写作能力,提升学生英语水平和交际能力、职业能力和综合素养的重要途径。
随着社会的快速发展,英语教育的发展也在不断提高。
大学英语教育需要更好地适应社会的需求,从而引导学生开展多元化的英语学习体验。
为此,我们需要构建适应新时代英语教育的体系,创造更加全面、多元的教育方法和学习环境。
本文建议构建的大学英语拓展课程体系有以下几个方面。
一、学科背景课程学生需要在学习大学英语之前学习英语的学科背景,包括英美文学和文化知识等课程,以更好地理解英语的历史和文化背景,同时培养学生的阅读和写作能力。
这可以帮助学生更好地理解和应用英语的语言知识,提高学生的语言水平和综合素养。
二、英语能力加强课程在英语能力加强课程中,学生将学习基本的英语语言能力,包括听力、口语、阅读和写作。
这些课程将包括基础英语词汇和语法知识的学习,以及简单的英语对话和文章的阅读和写作。
此外,还有一些专业套餐班,可以针对学生不同的背景和需求提供针对性教学。
三、职场实践课程在职场实践课程中,学生将学到职场所需要的英语应用技能,包括商务英语、简历和面试技巧等。
这些课程将针对不同的职业发展进行个性化定制。
对于想要考取国际认证考试的学生,还可以设置这类考试的模拟测试等教学方式,帮助学生更好地应对考试挑战。
四、跨文化交流课程随着全球化的发展,跨文化交流的能力越来越受到重视。
跨文化交流教育的目的是通过学习不同国家和文化的语言和人文知识,让学生了解不同文化的差异,从而提高跨文化交流的能力。
这些课程将设在不同国家和地区,为学生提供更多的跨文化体验和交流机会。
针对想要深入了解某个国家和地区的学生,可以提供短期甚至长期的留学项目。
总之,大学英语拓展课程体系的建立,需要不断与外部环境调整相结合,亦要适应学生全面素质提升的需求,强调实践性教学,促进技能和文化能力的提高及整体素质的进步。
一、课程背景与目标1. 背景说明:随着全球化的深入发展,英语作为国际通用语言的重要性日益凸显。
为了适应新时代的要求,提高学生的英语综合应用能力,我校特制定英语拓展课程建设方案。
2. 课程目标:(1)培养学生英语听、说、读、写四项基本技能,提高学生的英语综合应用能力;(2)拓宽学生的英语知识面,增强学生的跨文化交际能力;(3)激发学生学习英语的兴趣,培养学生终身学习的意识。
二、课程内容与结构1. 课程内容:(1)基础英语:包括词汇、语法、句型、阅读、写作等基本知识;(2)专业英语:针对不同专业领域,开设相关英语课程,如商务英语、科技英语、工程英语等;(3)实用英语:如英语口语、英语听力、英语演讲、英语辩论等;(4)跨文化交际:介绍不同国家的文化背景、礼仪习俗等,提高学生的跨文化交际能力。
2. 课程结构:(1)必修课:所有学生必须修读的基础英语课程;(2)选修课:根据学生兴趣和专业需求,选择修读的课程;(3)活动课:通过举办英语角、英语演讲比赛、英语戏剧表演等活动,提高学生的英语实际应用能力。
三、教学方法与评价1. 教学方法:(1)启发式教学:引导学生主动参与课堂活动,提高学生的学习兴趣;(2)情景模拟教学:通过模拟真实场景,提高学生的英语实际应用能力;(3)合作学习:鼓励学生分组讨论,培养团队合作精神;(4)多媒体教学:利用网络、电视、音频等资源,丰富教学内容。
2. 评价方式:(1)平时成绩:包括课堂表现、作业完成情况等;(2)期末考试:对学生的英语综合能力进行评估;(3)实践活动评价:对学生在英语角、英语演讲比赛等实践活动中的表现进行评价。
四、师资队伍与课程资源1. 师资队伍:(1)聘请具有丰富教学经验的英语教师担任主讲教师;(2)鼓励教师参加国内外学术交流,提高自身教学水平;(3)加强教师培训,提高教师的专业素养。
2. 课程资源:(1)建立英语教学资源库,包括教材、教学课件、网络资源等;(2)引进国内外优秀英语教材,丰富教学内容;(3)加强与国际知名高校的合作,共享优质教学资源。
基于跨文化交际能力的大学英语拓展课程设置浅析摘要本文从适应社会需求和学院培养目标的视角出发,在剖析跨文化交际能力内涵的基础上主要探讨了大学英语国际化创新人才培养的课程设置,特别是拓展课程的课程设置问题。
本文认为要培养能善于进行跨文化沟通的国际化创新型人才,学校的拓展课课程设置必需建立在跨文化交际能力内涵的基础上;学生在养成跨文化意识的基础上,掌握相关语言知识和文化知识,培养语言能力和语用能力,以提升跨文化交际能力。
关键词跨文化交际能力;拓展课课程设置;语言文化类课程;国际化创新型人才;跨文化意识一、引言众所周知,课程设置是全面实现大学英语教学目标的关键,特别是对当前各个高校正在根据自身特色建立切实有效的大学英语课程体系尤为重要。
2007年7月,教育部颁布的《大学英语课程教学要求》指出:大学英语课程不仅是一门语言基础知识课程,也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程。
因此,设计大学英语课程时也应当充分考虑对学生的文化素质培养和国际文化知识的传授,提高学生综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。
《大学英语课程教学要求》对课程设置提出了原则性要求:各高等学校应设计各自的大学英语课程体系,将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合。
可见,结合自己学校特色建立有效的大学英语课程体系成为大英教学改革的关键。
目前,我们学院的培养目标是“努力为社会奉献具有社会责任感和较强的社会政治经济建设能力,具有国际视野和参与国际竞争能力的高素质应用型、复合型、创新型人才”。
因此,要培养能善于进行跨文化沟通的国际化创新型人才,学校的拓展课课程设置必需建立在跨文化交际能力内涵的基础上,因为跨文化交际能力的培养、跨文化意识的形成和文化知识的建构是密切相关的。
目前我校已开设的大学英语拓展课程包括新闻英语视听说、高级英语视听说、雅思以及中西文化对比阅读和中级英语口译等,涵盖了语言知识、语言技能和语言文化等各个方面,都涉及到了跨文化交际能力内涵。
课程名称:商务英语课时安排:2课时教学目标:1. 通过本课程的学习,使学生掌握商务英语的基本知识和技能,提高商务英语听说读写能力。
2. 培养学生运用英语进行商务交流的能力,为将来从事国际商务活动打下基础。
3. 增强学生的跨文化交际意识,提高跨文化交际能力。
教学重点:1. 商务英语常用词汇和句型2. 商务英语听说读写技能3. 跨文化交际技巧教学难点:1. 商务英语实际应用中的语境理解2. 跨文化交际中文化差异的处理教学内容:1. 商务英语常用词汇和句型2. 商务英语听说读写技能3. 跨文化交际技巧教学过程:第一课时一、导入1. 教师简要介绍商务英语的重要性,激发学生的学习兴趣。
2. 引导学生回顾已学过的商务英语知识,为接下来的学习做好铺垫。
二、词汇学习1. 教师展示商务英语常用词汇,如:谈判、合同、订单、付款等。
2. 学生跟读、拼写,巩固词汇记忆。
三、句型学习1. 教师展示商务英语常用句型,如:I would like to discuss the terms of the contract with you.(我想和您讨论合同条款。
)2. 学生跟读、模仿,练习句型。
四、听说技能训练1. 教师播放商务英语听力材料,学生跟听、复述。
2. 学生分组进行角色扮演,模拟商务场景,练习口语。
五、总结1. 教师对本节课所学内容进行总结,强调重点。
2. 布置课后作业,巩固所学知识。
第二课时一、复习导入1. 教师回顾上一节课所学内容,检查学生的学习情况。
2. 学生分享课后作业完成情况。
二、词汇复习1. 教师带领学生复习商务英语常用词汇,通过游戏、竞赛等形式提高学生的积极性。
2. 学生运用词汇进行句子创作,巩固词汇记忆。
三、句型复习1. 教师展示商务英语常用句型,学生跟读、模仿。
2. 学生运用句型进行对话练习,提高口语表达能力。
四、跨文化交际技巧1. 教师讲解跨文化交际的基本原则,如:尊重、诚信、礼貌等。
2. 学生分组讨论,分析中西商务文化差异,分享跨文化交际技巧。
什么是英语拓展课程设计一、课程目标知识目标:1. 学生能理解英语拓展课程的概念与意义,掌握课程的基本组成部分。
2. 学生能掌握至少三个英语拓展课程的学习主题,并了解各主题下的相关词汇和表达方式。
3. 学生能了解并描述英语拓展课程与常规英语课程的区别和联系。
技能目标:1. 学生能够运用所学词汇和表达方式进行简短的自我介绍和主题讨论。
2. 学生通过小组合作,设计并展示一个简单的英语拓展课程活动。
3. 学生能够运用批判性思维,对英语拓展课程提出改进建议。
情感态度价值观目标:1. 学生培养对英语学习的兴趣,提高学习积极性,形成自主学习的习惯。
2. 学生在小组活动中,学会尊重他人,培养团队合作精神和沟通能力。
3. 学生通过拓展课程的学习,增强跨文化交际意识,提高对多元文化的理解和尊重。
课程性质:本课程为英语拓展课程设计,旨在帮助学生了解和体验丰富的英语学习内容,提高英语实际应用能力。
学生特点:本课程面向五年级学生,该年龄段学生对新鲜事物充满好奇心,具有一定的英语基础和自主学习能力。
教学要求:教师需运用生动有趣的教学方法,引导学生主动参与课程活动,注重培养学生的实践能力和跨文化交际意识。
在教学过程中,关注学生的学习进度,确保课程目标的实现。
二、教学内容本节英语拓展课程设计基于以下教学内容:1. 课程导入:介绍英语拓展课程的概念、目的和意义,让学生了解课程的价值和趣味性。
2. 课程主题:选取以下三个主题进行教学:a. 英文诗歌欣赏:学习并赏析一首英文诗歌,掌握基本的诗歌韵律和表达技巧。
b. 英语戏剧表演:学习简单的英语戏剧台词,进行角色分配和表演练习。
c. 英语文化探索:介绍一个英语国家的风土人情,了解当地的传统节日和习俗。
教学大纲安排如下:1. 第一周:课程导入,介绍英文诗歌欣赏主题,学习相关词汇和表达方式。
2. 第二周:深入学习英文诗歌,进行诗歌创作和赏析。
3. 第三周:课程导入,介绍英语戏剧表演主题,学习相关词汇和表达方式。
关于大学拓展英语选修课课程的研究摘要:公共英语在大学教育中处于十分重要的地位。
为了深入推动大学英语教学改革,加强大学英语课程内涵建设,扩展学生英语学习领域和深度,满足有英语学习余力和希望对英语有深入学习的学生的要求,在完成英语必修课的基础上,有必要设置拓展英语选修课。
本文是我校立项《基于选修课的大学拓展英语课堂实践研究》的研究论文。
讨论了拓展英语课程设置的意义、现阶段英语教学存在的主要问题、拓展英语课程的内容和主要授课方法等方面的内容。
关键词:大学英语;教学改革;拓展英语;选修课;现代化教学手段国家教育部颁布的《大学英语课程教学要求》明确指出,大学英语课程不仅是一门语言基础课程,也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程,兼有工具性和人文性。
应此要求,大学英语教学不但要高效完成基础课程的教学,还要重视拓展课程的训练,使学生全方位综合性地掌握和运用英语这门通用语言。
我校英语教学改革满足了普通学生对英语的基础需求,而有余力和具有更高学业目标的学生对英语学习可能会有更高要求,因此,增加《拓展英语》选修课是对基础英语教学的补充,也满足了对英语有更多学习渴望的学生的要求。
大学英语拓展课程,就是指在达到《大学英语课程教学要求》所规定的一般要求后为学生设计的较高水平的课程,以确保学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。
一、现阶段大学英语课程存在的主要问题1.教材建设滞后。
拓展英语课程没有基础课程开发得那么纵深,所以在教材建设上相对滞后。
当前,基本没有内容及教学方法十分成熟的拓展英语教材。
当下,可选择的适合各高校自己学生水平的教材不多,可选范围很小。
又由于目前大学英语拓展课程在课程设置上随意性较大,不少课程甚至没有固定的教材或参考书目,教师都是以活页或者讲义形式进行授课。
2.教学模式单一。
长期以来,我国的教学工作都以教师的“教”为主,忽略了与学生的互动。
这种填鸭式的教学方法,使学生被动地接受知识,自然而然地就提不起学生学习英语的积极性。
大学英语拓展类课程体系的设置与实践①———以大连民族大学大学英语课程改革为例苏畅(大连民族大学外国语学院,辽宁大连116600)一、引言拓展类课程开设的理念源于选修制度的产生,它是1869年由美国教育家艾略特(C.W.Eliot )在哈佛大学确立和推行的。
旨在强调个性化教育,是一种尊重学生个性、发展个性的教育。
它要求教师尽可能地发掘每个学生的潜能,将学生塑造成对社会有用的人才,学生要学会选择,他们可根据自己的动机、兴趣及个性特征选修适合自己发展的课程。
目前国内的拓展课程是指各个学校依照教育部颁发的《大学英语课程教学要求》自主开发和研究的课程,将英语课程与相关专业课程有机地进行组合,从而形成具有自己学校办学特色的课程体系。
国内有关大学英语教学的研究表明,在目前阶段我国的大学英语教育已经进入了大学英语与高中英语,英语专业界限逐渐模糊;规范统一的教学正向个性化教学发展;大学英语的基础教学正在松动为特征的“后大学英语时代”。
我国教育部高等教育司于2007年印发的《大学英语课程教学要求》(修订版)(以下简称《课程要求》)中提出:“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际,同时增强其自主学习能力,提高文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。
”[1]以《课程要求》为参照,大学英语课程不应当只是一门语言基础课程,它也是一门拓展学生知识面、让学生了解不同文化从而提高人文素养的素质教育课程。
定位于基础课程的传统大学英语课程已经难以进一步拓宽学生的思维眼界,大学英语教学改革进入一个新的历史阶段,即从教学模式的改革走向教学内容的改革。
[2]同时,大学生入校后英语层次状况以及毕业后将要面临的社会需求和学生个性发展的要求,都对当前大学英语教学提出严峻的挑战。
面对着一系列的问题,如何应对并有所作为,使教学体制和课程设置更加合理、有效,不少专家、学者与广大教师认为应对挑战的措施之一就是改革课程结构,为非英语专业学生开设拓展系列课程。
附件2:拓展课程简介大学英语拓展课程-高级英语课程简介一、课程名称高级英语二、课程类型必修课,拓展课程三、学时与学分每学期学时:32;总学时:64每学期学分:2;总学分:4四、教材及参考书李荫华主编,《全新版大学英语综合教程(第二版)》第4册[M]. 上海: 上海外语教育出版社, 2010.郑树棠主编,《新视野大学英语听说教程(第二版)》第4册[M]. 北京: 外语教学与研究出版社, 2011.李荫华主编,《全新版大学英语快速阅读(第二版)》第4册[M]. 上海: 上海外语教育出版社, 2010.李荫华主编,《全新版大学英语阅读教程(第二版)》第4册[M]. 上海: 上海外语教育出版社, 2010.五、教学对象起修大学英语为2级和3级的学生六、教学目标本课程旨在进一步提高学生的综合英语水平,使学生的英语水平基本达到《大学英语课程教学要求(2007)》中的“较高要求”,为其通过大学英语六级(CET6)及考研做准备。
“较高要求”具体如下:1. 听力理解能力:能基本听懂英语谈话和讲座,能基本听懂题材熟悉、篇幅较长的英语广播或电视节目,语速为每分钟150-180词,能掌握其中心大意,抓住要点和相关细节。
能基本听懂用英语讲授的专业课程。
2. 口语表达能力:能够用英语就一般性话题进行比较流利的会话,能基本表达个人意见、情感、观点等,能基本陈述事实、事件、理由等,表达清楚,语音、语调基本正确。
3. 阅读理解能力:能基本读懂英语国家大众性报刊杂志的一般性题材的文章,阅读速度为每分钟70-90词。
在快速阅读篇幅较长的材料时,阅读速度达到每分钟120词。
能就阅读材料进行略读或寻读。
能阅读所学专业的综述性文献,并能正确理解中心大意,抓住主要事实和有关细节。
4. 书面表达能力:能就一般性的主题基本表达个人观点,能写所学专业论文的英文摘要,能撰写所学专业的英语小论文。
能描述各种图表,能在半小时内写出不少于160词的短文,内容完整,观点明确,条理清楚,通顺。
大学英语拓展课程体系的构建全文共四篇示例,供读者参考第一篇示例:大学英语拓展课程体系的构建随着社会的发展和教育的进步,大学英语教育的要求也在不断提高。
传统的大学英语课程已经不能满足学生的需求,因此拓展课程体系成为了大学英语教育的新方向。
拓展课程体系旨在提供更加全面的英语教育,让学生在掌握基本英语知识的拓展自己的语言能力和跨文化交流能力,提高综合素质。
本文将探讨大学英语拓展课程体系的构建,为大学英语教育的发展提供一些思路和建议。
一、拓展课程目标明确构建大学英语拓展课程体系时,首先需要明确课程的目标和定位。
拓展课程的目标应该是在保证学生掌握基本英语知识的前提下,加强学生的实际语言运用能力和跨文化交流能力,培养学生的综合素质。
拓展课程的目标应该包括提高学生的听、说、读、写能力,增强学生的跨文化交流能力,培养学生的自主学习能力和团队合作精神等方面。
二、拓展课程内容多样大学英语拓展课程的内容应该多样化,符合学生的实际需求。
除了基本的听、说、读、写训练外,拓展课程还可以包括英语听力训练、口语表达训练、阅读理解训练、写作能力培养、英语演讲与辩论、跨文化交流与沟通能力培养等内容。
这样的多样化课程内容可以满足不同学生的需求,让他们在各个方面都能得到更全面的提升。
三、拓展课程教学方法灵活大学英语拓展课程的教学方法应该更加灵活多样,注重培养学生的实际语言运用能力。
除了传统的课堂教学外,可以引入项目式教学、合作式学习、实践性教学等教学方法,让学生在实际的语言环境中积累经验,提高实际应用能力。
可以结合多媒体技术,引入网络教学、远程教学等现代化教学手段,提高教学效果和趣味性。
四、拓展课程评估方式科学大学英语拓展课程的评估方式应该更加科学合理,注重学生实际能力的考核。
可以将平时表现、作业、考试成绩以及实际项目表现等多个方面结合起来,进行综合评定。
可以引入外部考核、实习评估、社会实践等环节,让学生在实际环境中接受考核,提高教学的针对性和实效性。
大学拓展英语教材Introduction大学拓展英语课程是为了提高学生的英语水平和拓展学生的国际视野而设计的。
为了达到这个目标,教材的选取至关重要。
本文将介绍一份适用于大学拓展英语教材的内容,并探讨如何优化教材的设计,以便促进学生的学习效果。
I. 教材内容1. 语法和词汇在大学拓展英语教材中,应有一部分内容涉及到语法和词汇的学习。
这些内容可以包括基础语法知识的复习和扩展,以及常用词汇的学习和运用。
通过系统地学习语法和词汇,学生可以提高他们的语言表达能力。
2. 阅读理解阅读理解是培养学生英语阅读能力的重要环节。
教材中可以包含各种主题的文章,如新闻报道、科技进展、历史事件等。
这些文章应该涵盖不同的难度级别,以满足不同学生的需求,同时也要激发学生的学习兴趣。
3. 听力和口语大学拓展英语教材应该充分注重听力和口语的训练。
通过听力材料,学生可以提高他们的听力理解能力和口语表达能力。
教材中的听力材料可以包括各种不同口音和语速的对话和演讲,以帮助学生适应多样的语言环境。
4. 写作技巧与实践写作是大学英语教学的重要组成部分。
教材中的写作内容应该涵盖不同类型的写作,如议论文、报告、申请书等。
同时,教材还应该提供相关的写作技巧和范例,以引导学生提高他们的写作能力。
II. 教材设计优化1. 清晰的结构教材应该有一个清晰的结构,方便学生的学习和查阅。
每个单元的内容应该有明确的主题,并按照一定的顺序组织。
另外,教材中应该有足够的练习题和答案,以帮助学生巩固所学知识。
2. 多样化的练习教材中的练习题应该多样化,既包括选择题和填空题,也包括阅读和听力理解题。
这样可以更好地培养学生的综合能力,并使他们能够更好地应对各种考试和实际情境。
3. 实用性的内容教材中的内容应该符合学生的实际需求,与现实生活和职业发展相关。
例如,可以包括一些职场英语的表达方式,以及跨文化交流的技巧。
这样,学生在学习英语的同时也能了解国际社会的运作和不同文化之间的差异。
大学英语拓展课程体系的构建随着全球化进程的不断深化,英语作为国际通用语言,越来越受到人们的重视和关注。
在大学英语教育中,除了普通的英语课程外,拓展课程也成为了越来越受欢迎的一种教学形式。
大学英语拓展课程体系的构建,不仅可以满足学生的多样化学习需求,还可以提高学生的综合素质和语言能力,促进他们更好地适应未来社会的发展和挑战。
本文将从大学英语拓展课程的意义、构建原则和具体内容三个方面进行探讨。
一、大学英语拓展课程的意义1.满足学生多样化的学习需求大学生的兴趣爱好和学习能力各不相同,传统的大学英语课程往往只能满足部分学生的学习需求,无法满足大多数学生的多样化学习需求。
而拓展课程的引入,可以为学生提供更多元化的学习选择,满足他们不同的学习需求和兴趣爱好,激发他们学习英语的热情和动力。
2.提升学生的综合素质和语言能力大学英语拓展课程往往注重学生的综合素质和语言能力的提高,通过不同的拓展课程,可以帮助学生提高英语听说读写能力,增强跨文化交际能力,提升创新思维和解决问题的能力,培养学生的团队合作精神等,从而提升学生的综合素质和语言能力,更好地适应未来社会的发展和挑战。
3.促进学生的终身学习和职业发展通过参与不同的拓展课程学习,可以培养学生的终身学习意识和自主学习能力,激发他们在英语学习中的持续动力和兴趣,为他们未来的职业发展打下坚实的语言基础,提供更广阔的职业发展空间。
1.多样化拓展课程的构建应该以多样化为原则,既包括固定的必修课程,又包括灵活的选修课程,让学生可以按照自己的兴趣爱好和学习需要选择不同的课程,满足他们的个性化需求。
2.前瞻性拓展课程的构建需要具有一定的前瞻性,紧跟社会发展和时代变化的步伐,及时调整和更新课程内容,引入前沿的教学理念和方法,以适应未来社会的需求和挑战。
3.系统性拓展课程的构建需要具有一定的系统性,课程之间要有一定的衔接和延伸,形成一个完整的课程体系,而不是零散的课程,这样可以更好地提高学生的学习效果和综合素质。
拓展英语视野的课程设计一、教学目标本课程旨在拓展学生的英语视野,提升他们的英语综合运用能力。
具体目标如下:知识目标:使学生掌握英语的基础语法、词汇和句型,了解英语国家的文化背景和社交礼仪。
技能目标:培养学生具备听、说、读、写的四项基本技能,能够流利地进行英语交流,并正确运用英语进行写作。
情感态度价值观目标:激发学生学习英语的兴趣,培养他们积极向上的学习态度,使他们认识到学习英语的重要性,并树立学习英语的自信心。
二、教学内容本课程的教学内容主要包括英语语法、词汇、听力、口语、阅读和写作六个方面。
具体安排如下:1.英语语法:讲解和使用基本的英语语法规则,使学生能够正确地构造句子。
2.英语词汇:学习和使用与日常生活和社交场景相关的英语单词和短语。
3.英语听力:通过听力练习,提高学生理解英语口语的能力。
4.英语口语:通过口语练习,提高学生流利、正确地使用英语进行表达的能力。
5.英语阅读:阅读和理解与学生生活相关的简短英语文章。
6.英语写作:学习并练习写作简单的英语句子和段落。
三、教学方法为了提高学生的英语学习兴趣和主动性,本课程将采用多种教学方法,如讲授法、讨论法、案例分析法等。
具体方法如下:1.讲授法:通过教师的讲解,使学生掌握英语的基本语法规则和词汇。
2.讨论法:学生进行小组讨论,提高他们的口语表达能力和思维能力。
3.案例分析法:通过分析真实的英语使用场景,使学生更好地理解和运用英语。
四、教学资源为了支持教学内容和教学方法的实施,丰富学生的学习体验,我们将选择和准备以下教学资源:1.教材:选择适合学生水平的英语教材,作为学习的基础。
2.参考书:提供一些英语学习的参考书籍,供学生自主学习。
3.多媒体资料:利用多媒体课件、视频等资料,丰富教学手段,提高学生的学习兴趣。
4.实验设备:如录音机、投影仪等,用于辅助教学。
五、教学评估为了全面、客观、公正地评估学生的学习成果,我们将采取以下评估方式:1.平时表现:通过观察学生在课堂上的参与程度、发言积极性等,评估他们的学习态度和进步情况。
《大学英语拓展课I》课程教学大纲课程名称:大学英语拓展课I 课程代码:023******* 课程类别:选修英文名称:College English Extended Course I学分/学时:4.0学分/64学时开课学期:秋季学期适用专业:非英语专业已通过四、未通过六级的学生先修课程:大学英语III后续课程:专业外语开课单位:外语系一、课程的性质与任务大学英语拓展课I是为非英语专业已通过四级考试的学生设置的课程。
该课程是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容,以外语教学理论为指导,并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。
其目的是培养学生的英语综合应用能力,包括语言能力和跨文化交际能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。
新形势下的教学重点是重视包括听、说、读、写、译在内的英语综合能力,同时增强学生自主学习能力,培养跨文化交际能力,提高综合文化素养。
二、课程目标与要求1. 本课程支撑的毕业要求1)毕业要求4.2能够就社会工作专业领域的现象和问题与业界同行及社会公众进行有效沟通和交流,包括撰写报告和设计文稿、陈述发言、清晰表达或回应指令。
2)毕业要求7.2 具备终身学习的知识基础,掌握自主学习的方法,具有不断学习和适应发展的能力。
3)毕业要求10.1掌握一门外国语,与世界范围内的其他文化、思想进行交流;具有国际视野和跨文化交流、竞争与合作能力。
2. 本课程拟达到的特定教学目标1)能就日常生活中的一般情景进行恰当的交谈;能就社会生活中的一般话题进行连贯的发言;能比较准确地表达思想,做到语音、语调、语法基本正确,语言运用基本得体。
2)掌握段落写作的技巧,能根据需要和要求,运用各种写作方法和技巧写出符合英语思维的段落,内容完整,条理清楚,文理通顺。
3)了解主要英语国家的不同文化和风俗,在跨文化交际中做到有效的口头交流和书面表达。
三、教学内容、教学方法、教学要求与学时分配四、课程考核内容、方式及要求(体现对毕业要求的支撑)课程最后成绩= 40% 平时成绩(段落写作15分+口语展示15分+课堂表现及出勤10分)+ 60%考试成绩(综合能力测试60%)五、教材和参考书(1)使用教材[1] 《英语段落写作教程》,上海外语教育出版社,2014年7月,梁正溜编著。
课程目标:1. 学生能够理解并运用商务英语沟通的基本技巧。
2. 学生能够通过实际案例分析和模拟练习,提高商务英语沟通能力。
3. 学生能够了解不同商务场景下的语言表达方式和礼仪规范。
课时安排:2课时教学对象:大学英语本科三年级学生教学资源:1. 多媒体课件2. 商务英语沟通技巧教材3. 商务英语案例集4. 模拟练习材料教学步骤:一、导入1. 通过播放一段商务英语对话视频,激发学生的学习兴趣。
2. 提问:同学们在观看视频的过程中,能否发现一些商务英语沟通的技巧?二、讲解商务英语沟通技巧1. 阐述商务英语沟通的基本原则,如礼貌、尊重、清晰、简洁等。
2. 讲解商务英语沟通的常用句型和表达方式,如问候、介绍、请求、感谢、道歉等。
3. 分析不同商务场景下的语言表达方式和礼仪规范,如商务会议、商务谈判、商务接待等。
三、案例分析1. 分发商务英语案例集,要求学生阅读并分析案例中的沟通技巧。
2. 小组讨论:针对案例中的问题,提出解决方案,并讨论商务英语沟通的注意事项。
3. 每组派代表分享讨论成果,教师进行点评和总结。
四、模拟练习1. 将学生分成若干小组,每组进行商务场景模拟练习。
2. 模拟场景:商务会议、商务谈判、商务接待等。
3. 学生在模拟练习中运用所学商务英语沟通技巧,教师巡回指导。
五、总结与反思1. 教师总结本节课的重点内容,强调商务英语沟通技巧的重要性。
2. 学生分享自己在模拟练习中的收获和体会,提出改进建议。
3. 教师对学生的表现进行评价,鼓励学生在今后的学习中继续努力。
教学评价:1. 课堂参与度:观察学生在课堂上的参与情况,如提问、回答问题、小组讨论等。
2. 模拟练习表现:评估学生在模拟练习中的商务英语沟通能力,如语言表达、沟通技巧、礼仪规范等。
3. 反思总结:检查学生能否将所学知识运用到实际生活中,提高商务英语沟通能力。
教学延伸:1. 鼓励学生课后自主阅读商务英语沟通技巧相关书籍,提高自己的商务英语水平。
英语拓展课实施方案一、课程背景分析。
随着我国经济的不断发展,英语已经成为一门必修课,而且在各行各业中都有着广泛的应用。
因此,英语教育的重要性不言而喻。
然而,传统的英语教学往往只能满足基本的语言运用,对于拓展学生的英语能力并不足够。
因此,我们需要对英语课程进行拓展,以满足学生更高层次的需求。
二、课程目标设定。
1. 提高学生的英语听说读写能力,使其能够流利地表达自己的观点和思想。
2. 拓展学生的英语词汇量,使其能够更准确地理解和运用英语。
3. 培养学生的英语思维能力,使其能够用英语进行逻辑思考和表达。
4. 培养学生的英语交际能力,使其能够在实际生活和工作中运用英语进行交流和沟通。
三、课程内容安排。
1. 语言基础训练。
通过听力、口语、阅读、写作等方面的训练,提高学生的语言基础能力,使其能够更自如地运用英语进行交流和表达。
2. 词汇拓展训练。
通过词汇扩展、词义辨析、词组搭配等训练,拓展学生的词汇量,使其能够更准确地理解和运用英语。
3. 语法运用训练。
通过语法练习、句子结构分析等训练,提高学生的语法运用能力,使其能够更准确地运用英语进行表达。
4. 口语演练训练。
通过角色扮演、情景对话等训练,提高学生的口语表达能力,使其能够更流利地进行英语口语交流。
5. 写作能力训练。
通过写作练习、作文表达等训练,提高学生的写作能力,使其能够更准确地用英语进行书面表达。
四、教学方法选择。
1. 多媒体辅助教学。
利用多媒体技术,结合图片、音频、视频等形式,使课堂更加生动有趣,吸引学生的注意力,提高教学效果。
2. 任务型教学。
通过任务型教学,让学生在实际的语言运用中学习,提高学生的学习兴趣和学习动力。
3. 合作学习。
鼓励学生之间的合作学习,通过小组讨论、合作完成任务等方式,提高学生的交流能力和团队合作能力。
五、课程评估方式。
1. 日常表现评价。
老师通过学生的课堂表现、作业完成情况等来评价学生的学习情况,及时发现问题并进行指导。
2. 考试评价。
试析大学英语拓展课程设置
摘要:本文主要探讨了在新的时代要求下为高校非英语专业学生开设拓展课程的必要性, 并提出了相关的理论依据。
同时,本文在调研已开课程的基础上总结了取得的成绩和存在的不足, 为今
后课程设置及教学的进步完善提出了相关建议。
关键词:大学英语;拓展课程;内容依托教学理念
一、引言
2007年5月,教育部颁布的《大学英语课程教学要求》(以下简称《要求》)指出:大学英语课程不仅是一门语言基础知识课程,也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程。
因此,设计大学英语课程时也应当充分考虑对学生的文化素质培养和国际文化知识
的传授,提高学生综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。
《要求》同时指出大学阶段的英语教学要求分为三个层次,即一般要求、较高要求和更高要求。
各高等学校应根据本校实际情况确定教学目标,并创造条件,使那些英语起点水平较高、学有余力的学生能够达到较高要求或更高要求。
在这一要求指引下,同时为了适应社会的更高要求和不同层次学生的自身需求,各高校纷纷出台相应课程改革措施。
其中之一就为更高层次的大学英语学生开设内容丰富的拓展课程。
如南京林业大学就开设了《跨文化交际概论》、《英美文化概况》、《商务英语》等大学英语教改拓展课程。
中国矿业大学也开设了实用科技英语翻译
《高级英语口语》、《高级英语应用文写作》、《中国文化概况(英文)》等大学英语拓展课程。
温州大学也于2010年开设了《美国社会与文化》、《电影口语》、《口译》等拓展课程。
二、开设拓展课程的必要性
刘润清教授(1999)曾预示我国今后大学高年级的英语教学将从
语言技能教学转向内容教学。
随着我国英语教育的快速发展,大学英语长期贯彻的“以应试为目的”,“以语言技能为导向”的课程建设理念及教学理念已经难以满足社会的需要。
现行英语教育语言、内容教学割裂,单纯语言技能训练过多,面对不同层次学生的内容课程安排单一化,及其导致的学生知识面偏窄、知识结构欠缺、思辨能力偏弱、综合素质发展不充分等问题日益凸显。
针对上述问题,必须对大学英语课程设置和教学模式做出如下改革:(一)更新语言教学理念,改革原有的大学英语课程结构。
在不改变总体培养目标和教学时限的前提下,对课程结构进行革命性的变革,改变传统单一的语言技能课程模式,实现内容课程——语言课程的融合,为学生开设可供选择的、丰富多样的拓展课程,扩展学生的知识面,同时提高学生的语言技能;(二)开发课程自身潜力,把内容教学和语言教学有机结合。
以英语为媒介,系统教授拓展知识内容;以拓展课程内容为依托,在使用语言过程中提高语言技能,扩展学生的知识面;(三)改革教学方法手段,全面提高语言技能和综合素质。
把启发式、任务式、讨论式课堂展示、多媒体手段等行之有效
的活动与学科内容教学有机结合,提高学生的语言技能,激发学生的兴趣,培养学生的自主性和创造性。
三、理论依据
cbi(content-based instruction,简称cbi)内容依托教学理念为大学英语拓展课程的设置和教学提供了很好的理论依据。
cbi教学理念抛弃了人为地将外语教学孤立起来的传统教学方式,提倡一种语言与内容有机融合的外语教学模式,它把教学的重点从语言学习本身转移到通过学习学科知识来学习语言,从而达到内容和语言学习相互融合、共同提高的目的。
cbi教学理念已在世界各地的外语教学中得到越来越多的关注。
1985年以来,美国和加拿大的许多学校进行了各种类型的cbi实验,并取得了显著成效。
在较短的时间内,这种新的教学方式得到迅速传播,如在奥地利、芬兰、德国、荷兰等国家都实施了cbi教学模式。
其中比较典型的教学环境有专业目的英语教学、专门用途英语教学及职业培训英语教学等。
上世纪80年代,多种教学方法被大量引进我国,cbi教学理念也随之进入了我国外语教育工作者的视野。
国内不少与cbi相关的论文相继发表,对cbi的定义、理论基础、特征、模式作了详细介绍。
与此同时,不少学者也开始有意识地把cbi与中国的英语教学实践结合起来。
近年来,cbi教学理念也开始应用于大学英语教学研究中,如魏哲峰(2003)探讨了cbi教学模式在《新视野大学英语》中的运用。
cbi被定义为“内容教学
与语言教学目标的融合”,或者说,语言课程围绕学生的学术需要和兴趣,即内容材料支配下的一系列语言介绍与学习;被归纳有主题式语言教学(theme-based language instruction)、保护式内容教学(sheltered content instruction)和附加式语言教学(adjunct language instruction) 三种元教学模式(常俊跃、刘莉,2009:81)。
这些元教学模式根据需要交换使用,但主题式语言教学更加适用于大学英语教学。
cbi以任务式教学、体验式学习、建构主义、功能语言学关于语言学习不仅要学习语言的用法,更要学习语言在现实环境中的使用,以及第二语言习得有关学习者在上下文的语境中通过接触大量的语言输入习得语言等观点为理论基础,为大学英语教学提供了一个脚手架(scaffolding)英语教学框架和语境,使语言学习者能进行有意义的交际活动,有效地促进
了语言习得产生(袁平华,2008)。
四、已取得的成绩和存在的不足
通过对其它高校大学英语拓展课程教学情况的初步了解,尤其是针对温州大学英语拓展课程开设情况的深入调查,发现70%以上的学生对课程满意或非常满意。
学生感觉最大的收获在于拓展了知识层面,开拓了视野。
还有就是感觉英语比以前要有趣的多。
但是60%以上的学生认为英语语言技能并未能得到有效提高,尤其是在《美国社会与文化》这类知识性比较强的课程上,学生输入的多,输出的少,不利于学生语言水平的提高。
另外,学生对所开设的扩展课
程知识了解甚少。
这表明,学生进行语言学习所依托的课程知识基础薄弱。
同时,学生的英语应用能力和语言学习模式还不能很好地促进课程知识学习。
通过统计《美国社会与文化》课程学生对课程、教师和自己的期望中了解到,80%以上的学生期望通过老师的讲授,能够在课堂上全面了解所学课程知识。
只有少部分(15%左右)学生希望老师给学生提供开口说的机会,更多的学生还是习惯于在课堂上扮演倾听的角色,缺乏用英语解决实际问题的意识和能力。
最后,担任拓展课的大学英语教师自身的课程水平和教学能力也有待进一步提高。
开设大学英语拓展课程对广大英语教师也是一个很大的挑战。
尤其是在开设的初期,教师除了要改变自己的教学理念和教学方法,还要努力扩大自己的知识面,完善教材和教学内容。
五、结语
《要求》指出:大学英语教学是高等教育的一个有机的组成部分,大学英语课程是以语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容。
如何建立和完善行之有效的大学英语提高阶段的课程体系,以满足新时期学生对语言学习的需求以及国家和社会对人才培养的需要,成为当今高校大学英语教学管理部门越来越关注的问题。
大学英语拓展课程的开设,符合《要求》的指导方针,也适应了社会的更高需求,同时也满足了更高层次学生的自身需要。
但是,要真正实现课程开设的目的,仍需更多的努力,不断的完善。
首先,急需向各高校教学管理部门、教师,尤其是学生传达课程改革的必
要性,提供良好的改革环境和条件。
其次,要用科学的教学理念改革拓展课程教学实践,完善教学内容,改善教学方法,实施科学的课程评估方式,真正发挥拓展课程的潜在能量。
第三,时刻以学生为中心,所开设课程要能够满足学生的需要,能够激发学生的学习兴趣。
第四,教师要进一步提高和完善自己,适应学生的个性要求,改善教学方法,开发学生的主动性和创造性,全面提高学生的综合素质。
最后,针对课程教学中出现的问题,和课程教学效果要能够做到及时解决和跟踪调查,不断对课程及教学多做出相应调整和改善。
大学英语拓展课程的开设顺应了时代的要求和学生的需要,只要对之进行不断的完善,必然能够为较高层次的学生开拓出一片新的天地,为他们将来更好地适应社会的需求做好储备。
参考文献:
[1]deputy,b.content-based instruction:can it help ease the transition from beginning to advanced foreign language classes[j].foreign language annals,2000, (2).
[2]常俊跃,刘莉.“内容依托”教学模式给大学双语教学的借鉴[j].江苏高教.
[3]常俊跃.英语专业基础阶段内容依托教学问题的实证研究[j].外语与外语教学,2008,(5).
[4]魏哲峰.cbi教学模式与《新视野大学英语》[j].安徽工业大学学报,2003,(5).。