小学英语新教材(三、四年级)单元整体教学策略

主题引领下的小学英语单元整体教学摘要：本文探讨了主题引领下的小学英语单元整体教学的意义和策略。

通过整合技能与内容、情境创设与任务导向以及多样化的学习活动，学生可以在一个主题的框架下综合运用各个语言技能，提高语言综合运用能力。

这种教学方法能够提高学生的学习动机和情感投入，统一课程内容，为学生提供更丰富的学习经验。

关键词：主题引领；整体教学；小学英语引言在小学英语教学中，采用主题引领的教学方法可以帮助学生更好地理解和运用所学的语言知识。

主题引领下的小学英语单元整体教学能够提高学生对主题的理解和掌握程度，培养他们的语言综合运用能力和学习动机。

本文将探讨主题引领下的小学英语单元整体教学的意义和策略，并给出具体的实施方法。

一、主题引领相关概述主题引领是指在地理问题式教学中，通过确定一个主题或一个问题来引导学生的学习和探究。

通过主题引领，学生能够在一个整体的框架下进行学习和探究，从而加深对于地理问题的理解和认识。

主题引领能够激发学生的兴趣和好奇心，促进学生的主动学习和探究能力的发展，使他们成为独立思考和解决问题的主体。

二、主题引领下的小学英语单元整体教学意义2.1 统一课程内容主题引领可以在一定程度上统一一个单元的课程内容，使得各个语言技能和语言知识在一个主题框架下有机地融合。

通过主题的统一，可以将散乱的知识点有机地联系起来，使学生更容易理解和记忆。

2.2增强学习动机和情感投入主题引领下的教学可以激发学生的学习兴趣和学习动机。

当学生对一个感兴趣的主题产生兴趣时，他们会更愿意参与到学习中，主动地去探索和学习相关的内容。

同时，通过主题的引领，可以增强学生的情感投入，使他们对学习内容产生情感共鸣，提高学习的效果。

2.3提高语言综合运用能力主题引领下的教学可以促进学生对所学语言的综合运用能力的发展。

通过一个主题的引领，学生会在听、说、读、写等方面进行综合性的训练，培养他们在不同语境下运用英语的能力。

三、主题引领下的小学英语单元整体教学策略在小学英语教学中，主题引领下的单元整体教学策略是一种有效的教学方法。

园丁沙龙摘要：单元整体教学是以教材为根基，以主题为焦点，以单元为备课的基本单位，系统设计教学，整体处理单元教学内容，落实知识与技能（语言能力）、过程与方法（学习能力和思维品质）、情感态度价值观（文化意识）三维学习目标的教学思路和策略。

以下是笔者对译林版小学英语四年级下册Unit5 Seasons的单元整体教学的尝试。

关键词：单元整体教学；整体设计；思路和策略一、课时根据知识点的多少或难易程度来进行课时的划分，一般译林英语可划分为3~4课时。

课时之间可以递进，也可以并列。

核心语言每课时都要出现，但是对学生掌握的要求较高。

每个课时都要对之前的学习内容进行复习，然后逐步提高要求。

二、核心内容（一）核心内容的结构划分译林版小学《英语》按活动板块的结构和形式设计编写，每个单元由Story time，Fun time，Cartoon time，Letter time（三上），Sound time（三下开始）/Culture time，Song time/Rhyme time，Checkout time，Ticking time等7个板块组成。

（二）授课内容应该大于课本内容教学内容的整合应该切实遵循教学规律（教、扶、放，故事教学策略或其他）、有效利用教材资源、充分尊重学生需求、合理利用外部资源并注意结合旧知。

三、教学目标教学目标包括认知目标，能力目标，文化目标，语用目标，情感、态度、价值观目标。

教师应当首先考虑语言认知和能力，适度挖掘语言文化和语用，关注情感态度与价值观。

教学目标的设定应清晰、准确、具体、可操作、可检测。

教师应从教材和学生的实际情况出发来制定教学目标，用明确、具体的语言表达出来，不能流于形式，只注重表面。

四、教学过程（一）分解话题，细化目标译林版英语四下Unit5Seasons四季主题为中心点，把Sto-ry time部分再细化，分解成几个小话题：Talk about the sea-sons；Draw the seasons；Show the seasons根据小话题，重新制订分课时目标。

小学三四年级英语教学计划6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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探究小学英语单元整体教学的有效实施策略摘要：新课程改革对小学英语的教学活动提出了更为严格的要求，教师应构建出更科学有效的课堂形式，要求做好单元整体教学设计，以有效性为核心，着力于提升单元设计合理性，使设计更符合学生的长，提升教学质量，本文首先分析单元整体设计教学现状，依据分析提出可行性设计策略。

关键词：小学英语；单元整体教学；教学质量；学科素养小学英语课程是重要的课程之一，陪伴着学生整个学习生涯，具有着较高影响力，发挥基础性作用，能承上启下贯穿于初中与小学之间，在传统教学模式中存在弊端，不利于学生发展，当前教学教材改革更符合学生思维模式，更贴近实际生活，加强生活与知识之间的联系，全面提升学生英语学科素养，也注重课外延伸。

因此，在整体教学设计过程中，教师要有目的、有意识的提升单元设计的有效性。

一、小学英语单元整体教学的现状（一）缺乏整体性设计开展教学时，一部分教师只注重对单元的某一重点知识或某一课时进行精心设计，忽略了单元整体的要素。

又或者一部分教师只针对某一模块进行全方位设计，而忽略了文化中的其他内容，只是进行简单的介绍。

在教学中，教师也没有重视课与课之间的衔接。

可想而知，以上方式所设计的单元教学环节不利于学生相关能力的培养，包括语言能力、思维品质、文化意识、学习能力等，也不能提升整体教学的效果，作为小学英语教师，在进行单元整体设计时不仅要求能融入各类板块，也要保持设计的整体性和一致性，密切关注课程之间的衔接。

（二）忽略单元性教学小学英语教材中各个单元都是由不同板块相互结合而成，虽然板块形式不同，但都是围绕着同一主题内容进行，在教材中通常以以下几种形式分设板块，a板块为单词教学和对话教学，b板块为单词教学、对话教学和整个语篇教学，而c板块则注重讲述故事。

尽管每个单元的板块内容不同，但却是一个整体，在教学中，一部分教师往往忽略了单元主题的特征，将各个板块相互分割，只抓住了重点语法、单词和情景对话等进行演练，这种机械式训练，导致课堂教学枯燥、乏味，不利于学生整合知识，保持记忆。

新课标下小学英语单元整体教学的原则与策略摘要：随着新课程改革的推进，小学生英语课程受到了前所未有的重视。

在小学，小学生英语学习的目的是培养学生的综合英语运用能力，为初高中英语学习奠定基础。

下面，笔者结合课堂教学实践，谈谈小学生英语单元整体教学的策略与原则。

关键词：小学生英语；整体教学；原则策略前言：单元整体教学模式将课程内容整合为一个整体进行课堂教学，整合碎片化内容，或者将有关的单元、前后承接性强的单元进行系统化、体系化的教学。

总体目标的设定是基于单元整体教学模式的延伸，是小学英语教学的初衷和目标。

教师根据新课程标准制定教学工作计划，在课程目标、英语教材的解读以及学生的学习进度的基础之上，确立单元的教学目标和计划，将单元学习任务分配到课时，提高教学的有效性。

1、整体原则小学英语单元整体教学设计并不是简单的单元教学方案的撰写, 而是把它看作是一个由教学方案制订、教学方案实施、教学方案评价和教学方案调整组成的整体。

从系统角度看, 为教学方案的制定提供各种资源，分析评价结果来确定方案是否需要调整，如果需要，应如何调整。

1.1整体把握整体把握是对于教学目标的设定、教学内容的选择、教学资源的运用，要围绕单元的主题，从整体的角度把握每一个知识点，调动每一种教学资源, 为单元教学目标的达成、为教学资源的充分利用、为教学过程的流畅打下良好的基础。

1.2整体优化整体优化是对选择的各种教育资源进行科学化的处理，以达到单元教学的目标，让学生更能接受，更能理解。

关注单元教学下各种教育资源的相互支持，还需要充分考虑学生现有的知识和技能，联系学生和社会实际进行整体性的优化和改进。

1.3整体设计整体设计是把整个单元的内容进行一个整体的教学规划，正确把握各个单元内容之间的联系，合理的安排每堂课的教学内容和教学方式，对于重点难点问题采用更加通俗易懂的方式方法，突出各个单元各个课时的特点，要形成多种不同侧重点的教学方法，促进学生语言学习的整体发展。

小学英语单元整体教学——以人教版《PEP》小学英语四上Unit 3为例发布时间：2021-12-19T14:21:11.242Z 来源：《比较教育研究》2021年12月作者：王红凤[导读]王红凤辽宁省辽阳市辽阳县教师进修学校 111200中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2021）12-089-03一、为什么要进行单元整体教学小学英语教学一直面临着的难题一方面，是教材内容量多，教学课时数少与人教版《PEP》小学英语教材配套的《教参》中指明“本教材是按照周课时三节课来编写的。

”然而，我县小学英语四年级的周课时是：二课时。

出现这样的矛盾，那么，我们如何用实际的教学课时数完成教参中规定的教材内容，让学生们学懂、学会、学好，我们需要解决的问题。

第二方面，教材系统性强，教学连续性差教材的教学内容与本年级的教学目标自然对接，系统性强。

可是，很多的教学设计大多拘泥于单课时内容的就课论课，深度和广度都不够，而忽视了单元整体备课，忽视了整体推进。

单元整体教学以其独特的整体性、关联性、高效性，是我们解决以上问题的行之有效的方法。

而单元整体教学有利于实现多样化教学方式的统一，还有利于整合时间资源，使有限的课时产生乘法的效益，有利于课堂教学效益的提升。

没有对单元的整体思考就没有教学的提升。

首先来看，什么是单元整体教学二、什么是单元整体教学单元整体教学就是将英语学科的教学内容以单元为基本单位进行教学，每个单元都有一个自己的主题，然后围绕单元主题对教学内容进行整体规划，挖掘单元主线，拟定总教学目标、找准教学重难点，为单元中各课时、各板块做到整体教学创造条件。

（2013 ，韦薇，学科教学探索）单元整体教学必须建立在教师在对课程标准，教材等教学指导性资源进行深入解读和剖析后，根据自己对教学内容的理解，以及学生的情况和特点，对教学内容进行分析、整合、重组，形成相对完整的教学主题。

今天的“单元整体教学”的“单元”，不仅仅是一个单元的教学内容，而且要关注与教材单元的相关的知识链接，做到“以旧引新、以新代旧、新旧结合、螺旋上升”。

新人教版（PEP）小学三年级英语上册《Unit 1 Making friends》——大单元整体教学设计一、内容分析与整合（一）教学内容分析《Making Friends》作为人教版英语三年级上册的起始单元，其重要性不言而喻。

这一单元不仅承载着引导学生踏入英语学习新阶段的使命，更肩负着培养他们基本社交技能的重任，尤其是如何与人建立和维护友谊这一核心议题。

在Part A部分，“How do we greet friends?”通过生动有趣的课堂活动，学生们将被带入一个充满互动的学习环境。

他们将学习如何用简单的英语问候语来开启一段对话，如“Hello, I'm ...”和“Nice to meet you.”，这些基本的交际用语将成为他们英语社交的敲门砖。

结合身体部位词汇的学习，如ear, hand, eye, mouth, arm等，学生们将在实践中掌握与这些词汇相关的动作指令，使英语学习与实际生活紧密相连。

Phonics教学的引入，让学生们在轻松愉快的氛围中掌握字母A a-D d的发音，为日后的词汇学习和阅读打下坚实的基础。

进入Part B，“How can we be a good friend?”则更深层次地探讨了友谊的真谛。

通过一系列角色扮演和情境模拟，学生们将学会如何通过具体的行动，如微笑（smile）、倾听（listen）、帮助（help）、分享（share）等，来表达友好和建立深厚的友情。

阅读材料《I am a good friend!》以其温馨的故事情节，帮助学生深刻理解友谊的重要性，激发他们成为更好朋友的愿望。

Part C作为可选内容，鼓励学生发挥创意，制作一张关于“如何交朋友”的思维导图。

这一活动不仅促进了学生对本单元知识的系统回顾和总结，还极大地提升了他们的综合运用能力和创新思维。

而扩展阅读材料“My new friend Zoom”则是对友谊主题的进一步延伸。

学生们将通过这篇简单现在时叙述的文章，学习到如何用英语描述自己的新朋友和与之相关的经历，从而在语言实践中加深对友谊价值的理解和感受。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（下文简称新课标）提出，要“以主题为引领选择和组织课程内容”“以单元的形式呈现课程内容”，使学生综合学习语言、文化知识等，顺利落实核心素养这一课程目标，有效创新教学形式。

其中，单元整体教学模式便主张以优化学生的素质发展为根本目的，将具有内在逻辑关系的知识点整合在一个大单元中，使学生能在真实的问题情境下有序探究知识的意义，在各个板块下积极迁移已有认知经验、内化新知，从而逐步完善知识结构。

这将切实打破“碎片化”教学现状，学生也能围绕人文主题整合丰富的英语文字材料，根据交际环境迁移相关语言和文化知识，顺利形成语言技能与学习能力，在英语学习活动中体现出主动性。

为此，小学英语教师应主动构建和应用单元整体教学模式，本文从单元整体教学的前期准备、实施过程与评价反馈三个环节展开探索，以切实促进学生的“学”、优化教师的“教”。

一、前期准备前期的教学准备完善与否直接影响着单元整体教学模式的应用效益，也决定着单元整体教学活动的育人方向与实现方式。

为此，小学英语教师应在前期准备阶段做好全面的教学预设，既要客观分析各单元知识的人文主题和知识关联性，也要根据学生的身心发育规律科学预设单元整体教学目标和效益，以顺利改善教学环境与育人方式，为促使学生顺利实现有意义的学习做好充分准备。

（一）整合单元知识，突出整体性理念一直以来，很多教师都习惯根据教材的编写顺序安排每节课的教学内容，但是却由于一味追赶教学进度而忽视了单元知识之间的整合与归纳，学生习惯了零散记忆英语知识的学习方式，影响了学生的学习状态与语言迁移行为。

单元整体教学模式主张将有关联的知识看成一个大单元，倡导一线教师打破教材内容的编排顺序，使学生系统学习英语知识。

为此，小学英语教师应在备课阶段自主整合单元知识，将有关联的单元设计成一个大单元，突出知识之间的内在逻辑，初步明确开展单元整体教学活动的具体内容。

例如，在外研版三年级下册第三模块中，教材便设计了两个单元，即“I like football”和“I don’t like riding my bike”，以第一人称为主整理了关于讨论自身喜好的语言知识。

小学英语单元整体教学的问题与对策摘要：当前小学英语教材的设计充分体现出教育专家学者的智慧和课程标准的要求，教师要充分发挥教材的价值与作用，基于单元主题完成主题意义探究和教学内容整合，实现教学目标的整体设计和教学活动的梯度设计，强化单元各课时之间目标、过程及活动设计的连续性和渐进性，单元教学效果和质量才能够逐步提升，进而完成深层次的思维方式训练、文化品格熏陶和学习能力提升，学生的长久发展才能够最终实现。

基于此，本文章对小学英语单元整体教学的问题与对策进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：小学英语；单元整体教学；问题；对策引言小学英语教材都是围绕某个特定的主题精心设计每个单元的学习内容，由此对于更好地开展主题单元教学创造了条件。

教师在组织小学英语课堂教学活动时，应与每个单元的主题相结合，制定三个维度教学目标，启发学生对于密切关联主题的相关英语知识进行学习。

通过开展阅读教学，对学生思维能力和英语语言技能进行训练。

通过对与主题相关的价值观层面和情感态度的教育目标的落实，以全面发展学生的综合素养。

一、小学英语单元整体教学的意义英语核心素养对英语教学提出了更高的要求，特别是对小学英语整体单元的教学意义重大。

从语言的角度来说，学生要学会运用语言，包括语言知识、语言学习、语言技能，尤其是语言应用知识能够很好地帮助学生加强对整体单元阅读的理解。

在英语学科的核心素养培养过程中，我们应该强调的不只是文化意识，更有文化品格，在英语学科的教育中应该让学生学会一种跨文化的品质。

在跨文化交往中有很多的品格值得我们向其他国家学习，所以在核心素养建构过程中，英语学科专门提出了文化品格这一基本内涵。

在英语学习的过程中，语言能力的提升，必然伴随思维的发展。

所以，我们可以很好地去发展这种学习能力，换句话说，在阅读中发展学生学习能力是非常有价值的。

二、小学英语单元整体教学的问题第一，学生之间由于对英语知识的接受程度不同，所以存在基础差异较大，甚至出现严重两极分化现象，由此可见统一的教学目标不一定能够完全符合本班所有学生的实际情况，难以真正满足他们的学习以及身心成长需求；第二，学校为英语教师安排的课时量较多，教师无法将全精力都集中于某一个班级之中，教学目标的设计具有普遍性，影响教学效率的提升；第三，教师对于单元整体教学目标意识的重视始终流于形式化严重，他们缺少教学反思意识与自我发展意识，导致他们在进行教学设计的过程中缺乏理论依据和策略指导。

小学英语单元教学的整体设计策略作者：叶木英来源：《速读·上旬》2015年第07期在小学英语新教材的使用中，我们遇到了三个问题：一是大容量的新教材与教学课时不足的矛盾；二是教材新要求与教师的教学水平之间的矛盾；三是教师备课任务繁重与教研空间有限的矛盾。

由于英语课时和师资数量不足的问题难以在短时间内落实，我们对以上问题的解决还只能从“优化教学和提高课堂教学效益”等方面来进行探索。

优化教学和提高课堂教学效益主要以小学英语单元整体教学入手。

一、小学英语单元整体教学的内涵新课程下“小学英语单元整体教学”的内涵究竟是什么呢？我们认为：新课程下的“小学单元整体教学”就是在通盘考虑《英语课程标准》对小学英语教学的目标要求、整体教材和局部教材的关系以及学情分析的基础上，针对一个单元，整体组织教学内容、整体设计教学方法、整体安排教学时间、整体设计形成性评价。

单元整体教学与评价有利于实现多样化教学方式的统一；整合时间资源，使有限的课时产生乘法的效益；有利于学生合理认知组块的建构，促进知识的记忆、保持和提取，以及学生初步的语言综合运用能力的发展；有利于提高教师处理教材的能力和课堂教学效益的提升。

每个单元以话题为核心，以结构和功能为主线，给我们进行单元整体教学提供了基础。

所以我们认为，“单元”是我们整体考虑教学目标、教学内容、教学方法、教学评价的重要单位。

二、日常教学中的误区在日常的教学中我们就发现了一些类似的误区：一些教师仍用“老办法”教“新教材”，片面追求语言形式的教学，而忽视语言意义的教学，将单词、句子和对话割裂起来进行教学，将对话或课文逐字逐句进行讲解，把一个完整的饶有趣味的语言情境分解得支离破碎，既不利于对语言形式的学习和理解，也不利于学生对语言内容的理解和掌握，教学效果很不理想。

还有一种误区就是，一些教师缺乏对课程标准、整个教材宏观的把握，教学目标没有得到很好的整合，或者将课堂教学目标与单元目标混淆，教学活动没有很好地体现教学目标的滚动，教学活动重复低效。