对高一物理新课程的认识和几点体会

高中物理教学心得体会_高中物理新课程教学的心得体会（通用5篇）高中物理教学_高中物理新课程教学的心得体会篇1新课程改革从去年新学期开始到现在已将近一个学年，在教学工作中，我通读教材，查资料，听课，请教，精心编写，落实教学目标，上好每一节课，倾注了大量的时间和精力。

可是新课上下来，常感觉效率比较低,很是困惑。

如今再回过头教高一，翻开以前的教案，反思当初的教育教学方式，感触颇深。

高中的物理是一门很重要的学科，同时高校要求选考物理学科的专业占的比例相对较多固然是个有力条件，但是“物理难学”的印象可能会使不少学生望而却步。

客观地分析，教学的起点过高，“一步到位”的教学思路是导致学生“物理难学”印象形成的重要原因之一。

高一年级的物理教学首先是要正确的引导，让学生顺利跨上由初中物理到高中物理这个大的台阶，其次是要让学生建立一个良好的物理知识基础，然后根据学生的具体情况选择提高。

例如，关于“力的正交分解”这一基本方法的教学就是通过分期渗透，逐步提高的。

这不仅是一个遵循认知规律的需要，其意义还在于不要因为抽象的模型、繁琐的数学运算冲淡物理学科的主题，通过降低台阶，减少障碍，真正能够把学生吸引过来，而不是把学生吓跑了，或者教师一味的强调物理如何如何重要，学生就硬着头皮学，学生处于被动学习的状态甚至变成了物理学习的“奴隶”。

如果我们老师有意识地降低门槛，一旦学生顺利的跨上的这个台阶，形成了对物理学科的兴趣再提高并不晚。

可是，一般新老师并没有很快领会这种意图，因而在实际教学中不注意充分利用图文并茂的课本，不注意加强实验教学，不注意知识的形成过程，只靠生硬的讲解，只重视告诉结论，讲解题目，这怎么能怪学生对物理产生畏难情绪呢?学生如果对物理失去兴趣，对基本概念搞不清楚、对知识掌握不牢也就不足为怪了!我们不妨再举一个例子，有的老师在教完“力的分解”后，马山就去讲解大量的静力学问题，甚至去讲动态平衡问题，试想这时学生对合力的几个效果尚难以完全理解，对平行四边形法则的应用还不够熟练，学生解决这类问题的困难就可想而知了，这种由于教师的引导方法不当，导致学生一开始就觉得物理如此之难，怎么能怪学生认为物理难学呢?我们教师不应该把教学目标选择不当的责任推向学校的考试，推向市场上的参考书，这实际上是站不住脚的，应该多从自身的教学思想以及从对教材的把握上找原因。

学习高中物理新课标心得学习高中物理新课标心得范文（精选20篇）学习高中物理新课标心得篇1在义务教育阶段，物理课程不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，注重将物理科学的新成就及其对人类文明的影响等纳入课程，而且还应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。

因此物理课程的构建应注重让学生经历从自然到物理、从生活到物理的认识过程，经历基本的科学探究实践，注重物理学科与其他学科的融合，使学生得到全面发展！义务教育阶段的物理课程要让学生学习初步的物理知识与技能，经历基本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶；它是以提高全体学生的科学素质、促进学生的全面发展为主要目标的自然科学的基础课程。

一、物理课程的基本理念1、注重全体学生的发展，改变学科本位的观念，重视物理课程在情感、态度、价值观方面的教育功能。

2、从生活走向物理，从物理走向社会，新课标体现了更关注社会，更帖近学生的生活。

例：北京市使用清洁燃料车；由火车时刻表计算平均速度；水果电池；电冰箱的技术参数；学读汽车速度表；用两个不同焦距的凸透镜制作望远镜；了解微波炉的基本原理；了解数字信号和模拟信号的基本区别。

3、强调过程与方法的教学，注重科学探究，提倡学习方式的多样化。

新课标强调以物理知识和技能为载体，让学生经历科学探究过程，学习科学探究的方法，培养学生的科学探究精神、实践能力、创新意识；改革以书本为主、实验为辅的传统教学模式，提倡多样化的教学方式。

在义务教育的物理课程中，使学生学到获取知识的方法、增强探究未知世界的兴趣和能力，以及学生对于科学本质的理解和科学价值观的树立，是与科学知识的学习同等重要的。

因此，新课标十分强调科学探究的学习。

在“内容标准”中，科学探究是和科学内容并列的，它提出了科学探究的主要环节、探究能力的表现，以及探究教学的形式，并分析了探究教学的实例。

新课标把“过程与方法”作为课程目标之一，与“知识与技能”、“情感、态度与价值观”并列。

新课程标准高中物理教材培训心得在参加新课程标准高中物理教材培训后，我对新课程标准有了更深入的理解，并对今后的教学工作有了更清晰的思路和方向。

首先，新课程标准强调学生在物理学习中的主动性和实践性，突出了学生对科学方法的运用和探究能力的培养。

课程标准鼓励教师通过实验、观察、探究等方式引导学生自主发现和解决问题，培养他们的科学思维和创新意识。

这对于我们教师来说，意味着我们需要转变传统的教学方式，从传授知识到引导学生主动探索，从灌输答案到培养学生解决问题的能力。

这需要我们积极学习和掌握新的教学方法和技巧，比如案例教学、问题导学等，以提高学生的学习效果和兴趣。

其次，新课程标准强调科学与实际生活的联系，注重培养学生的科学素养和科学思维能力。

我们需要通过举例、归纳、分析等方式，将物理知识与学生的实际生活和日常经验联系起来，让学生认识到物理学在解释自然现象和解决实际问题中的重要性和实用性。

我们可以引导学生通过测量、观察、实验等方式来验证和应用物理理论，让学生亲自动手解决问题，提高他们的实践操作能力和科学思维能力。

这需要我们在教学过程中注重培养学生的实际动手能力，并提供丰富的实践机会，如实验课、观察实践课等，让学生亲身体验物理学的乐趣和实用性。

最后，新课程标准强调提高学生的综合素质和能力，注重培养学生的科学态度和科学精神。

我们需要通过课堂讲解、思考与讨论、学科思维训练等方式，培养学生的批判性思维能力、创新意识、团队合作精神等综合素质。

我们要引导学生学会合理地提出问题、分析问题、解决问题，并通过合作与交流，共同探讨和解决问题。

这需要我们在教学中注重培养学生的人文关怀和社会责任感，引导学生了解物理学对社会发展和人类文明进步的贡献，让学生了解与关注科学与社会、科学与人文的相互关系。

通过新课程标准高中物理教材培训，我认识到教学不仅是传授知识，更是培养学生的能力和素质的过程。

我将充分运用新课程标准的要求和理念，积极提升自己的教学水平，以更好地引导学生发展并帮助他们走向成功。

实施高中物理新课程的总结5篇篇1一、引言高中物理新课程的实施，旨在培养学生的物理学科核心素养，提高其解决实际问题的能力。

本文将对我校高中物理新课程的实施情况进行总结，分析实施过程中的经验与教训，并提出相应的建议，为今后的教学提供参考。

二、新课程特点高中物理新课程在内容、方法和评价等方面都有所创新。

首先，在内容上，新课程注重物理学科的基础性和实用性，删减了部分繁琐的理论知识，增加了与生活、科技相关的实际应用内容。

其次，在方法上，新课程强调学生的主体地位，倡导自主学习、合作学习和探究学习，注重培养学生的实践能力和创新思维。

最后，在评价上，新课程建立了多元化的评价体系，注重过程性评价和终结性评价的结合，鼓励学生在学习过程中不断反思和改进。

三、实施经验1. 注重学生兴趣培养。

通过引入生活中的物理现象和科技应用，激发学生的学习兴趣和探究欲望。

例如，在讲解重力时，引入宇航员在太空中的生活场景，让学生对重力有更深刻的理解。

2. 强化实验教学。

新课程增加了大量的实验内容，我校物理组教师积极准备实验器材，设计实验方案，确保每个学生都有动手做实验的机会。

通过实验，学生能够更直观地理解物理规律，提高其实际操作能力和创新思维。

3. 注重课堂互动。

教师鼓励学生提问和质疑，通过小组讨论和课堂辩论等方式，培养学生的批判性思维和合作精神。

同时，教师也积极参与学生讨论，引导学生深入思考问题。

4. 多元化评价体系的应用。

我校采用了多元化的评价体系，包括课堂表现、实验报告、小组讨论、个人反思等多个方面。

这种评价体系能够更全面地反映学生的学习成果，激励学生不断进步。

四、存在问题及建议1. 实验设备不足。

虽然我校已经投入大量资金用于购买实验设备，但仍有部分设备无法满足新课程的需求。

建议学校继续加大对物理学科的投入，完善实验设备。

2. 教师培训不足。

部分教师对新课程的理念和方法存在误解和困惑，需要加强教师培训和学习。

建议学校定期组织教师参加培训和学习活动，提高教师的专业素养和教学能力。

高中物理新课标感悟心得高中物理新课标感悟心得范文（精选9篇）我们心里有一些收获后，写一篇心得体会，记录下来，通过写心得体会，可以帮助我们总结积累经验。

那么好的心得体会都具备一些什么特点呢？以下是小编为大家收集的高中物理新课标感悟心得范文（精选9篇），希望对大家有所帮助。

高中物理新课标感悟心得1《物理课程标准》的基本理念主要概括为“注重全体学生的发展，改变学科本位的观念；从生活走向物理，从物理走向社会；注重科学探究，提倡学习方式多样化；注意学科渗透，关心科技发展；构建新的评价体系．”这对物理教师素质提出了更高的要求，向传统的教学方法和教师角色定位提出新的要求，新课标迫切呼唤教学观念的转变和教师角色的再定位，强调的教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。

当学生的兴趣和积极性得到充分调动，充分体现了自主、合作、探究学习方式时，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

就意味着学生主体性的凸显，个性的施展，创造性的解放，教师式学生和学生式教师的出现。

作为一个教师应作好多方面的教育教学准备。

一、精心设计教学方案，认真备课。

由于探究教学的开放性，决定了教学具体过程不可预测，因此新课程的课堂教学对教师备课的要求大幅度提高。

教师在设计教学方案时，针对教材和学生状况加以分析，对比新旧课程理念，尽可能多角度、大范围地预测学生可能的思维方向和教学过程中可能随机出现的问题及因应策略，并将这一切尽量溶入实验器材的准备及电脑课件的设计制作中等等这些方法既能确保教学过程的开放，又能提高教师对整堂课的驾驭能力。

例如：在每一节的教学设计中，教师都特别加入了“教材分析”“学生现状分析”及“实验探究中可能出现的情况预测及处理方法”等板块。

在这些板块中，有的教师写道：1、有的学生在实验探究过程中，可能将本章后面的知识提出来。

对于提出这类问题的学生，应予以鼓励，并告知大家这些都是我们需要学习探究的课题，只是本堂课可能时间不够，需留待后面的学习过程中进行探究，并对学生这种勇于探索的精神予以肯定。

对高一物理新课程的认识和体会第一篇：对高一物理新课程的认识和体会对高一物理新课程的认识和体会一、对新教材的整体认识与老课程比，新课程高中物理学习有很大的差异和变化。

高中物理新教材重视情景展现，注重过程探究，强调以社会生活为原型的物理知识的应用，要求学生掌握用现代信息新技术研究物理实验中的技能。

一句话，新教材的高中物理学习更需要学习者本身的实践、探索、思考和感悟，这一系列的活动，使学生真正感到物理学不仅是深奥的，更是美好的、有趣的，而且是充满哲理的，从而鼓励学生拓展关于物理知识的疆界。

新课程的高中物理学习的成功，关键在于改变学习方式，培养正确的学习观。

这就要求学生要从“学会”物理到“会学”物理。

当今的时代是个知识膨胀的时代，复杂的学科知识单靠个人的单兵作战已远远不能解决问题，新课程要求从“独立学习”转为“合作学习”，它可以使学习物理的效率有更多提高。

课程改革提出要向同学提供品德形成和人格发展、潜能开发和认知发展、体育与健身、艺术修养和发展、社会实践等五大方面的经历的要求，就高中物理的学习来讲，要切实改变机械训练、题海战术、死记硬背的高负低效的学习方式，从一切为着分数的“被动学习”转变为全面提升自己的“主动学习”。

此外，同学们还要学会“量体裁衣”，选择好有利自己发展的物理课程内容、物理课程深度学习，从习惯于“全面学习”到学会“选择学习”，使每一个人有全面的、均衡的并且富有个性的发展。

为迎接新课程的挑战，我们高一物理备课组形成以下几点共识：首先，教育观念要更新转变。

应该清楚地了解到知识的选择性，在内容、习题的选择上合理取舍，使学生学有所得。

“教是为了不教”，教师既要教学生学会，更要教学生会学。

其次，坚持在课堂上创造探究学习的物理课堂氛围，多提一些开放性的问题，引导学生推理、讨论，切实改变机械训练、题海战术、死记硬背的高负低效的学习方式，从一切为着分数的“被动学习”转变为全面提升自己的“主动学习”。

另外，适当降低教学梯度，循序渐进稳步深入，初中生进入高中后，会感到高中物理学起来会很吃力，为了能使学生在这一转变过程中平稳过渡，以避免对高中物理产生畏惧和厌烦的心理，我们在教学过程中，适当地降低了学生学习的梯度，并把高中物理和初中物理进行对比教学，在学生对高中物理有了一定的认识后，再逐步地提高难度。

高中物理新课改教学心得体会（精选3篇）高中物理新课改教学篇1本学期在以前学习的基础上继续学习《课程标准》，并努力把《物理课程标准》的新思想、新理念与物理课堂教学的新思路、新设想结合起来，转变思想、相互协作、积极探索，大胆改革物理课堂教学模式。

一、认真学习《课程标准》，切实转变教学理念。

高中物理新课程的实施已经全面铺开，因此，对任何一个高中的物理教师而言研究新教材，按照高中学生的个性特点和认知结构，设计出指导学生高效率学习的有效方法，以使学生适应新教材，顺利完成初高中物理衔接学习，培养学生自学、探索和创新能力，体现《标准》的原则和精神，已十分紧迫地摆在我们面前。

在新课程标准的指导下，经过一个学期的物理新课程教学，我也深深感知，新课标下物理教学与旧课标在教学理念、教学方法、教学过程、教具使用等方面存在很大差异。

以下是本人在学习物理新课标以及一学期教学中的几点心得体会：1、教学理念上的差异新课程标准理念要求教师从片面注重知识的传授转变到注重学生学习能力的培养，教师不仅要关注学生学习的结果，更重要的是要关注学生的学习过程，促进学生学会自主学习、合作学习，引导学生探究学习，让学生亲历、感受和理解知识产生和发展的过程，培养学生的物理素养和创新思维能力，重视学生的可持续发展，培养学生终身学习的能力。

我们必须在新课程标准的理念指导下，更新教育观念，真正做到变注入式教学为启发式，变学生被动听课为主动参与，变单纯知识传授为知能并重。

在教学中让学生自己观察，让学生自己思考，让学生自己表述，让学生自己动手，让学生自己得出结论。

因此，在新教材中，非常注重设置问题的情境化。

在必修①必修2、选修3—1中的增加了很多学生实验。

首先通过思考题，设置问题情境，让学生自己独立思考、能动探究，然后在教师的引导下得出正确结论。

例如，在学习“电磁感应”通过思考题“实验观察填写下列表格，并得出自己的结论”，让学生先独立思考，可以自己动手实验，观察现象，得出结论；然后再由教师加以引导，归纳出最终的结论。

高中物理新课程心得体会高中物理新课程心得体会8篇心中有不少心得体会时，马上将其记录下来，这样可以不断更新自己的想法。

是不是无从下笔、没有头绪？以下是小编为大家整理的高中物理新课程心得体会，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

高中物理新课程心得体会1作为一名物理教师,我时刻提醒自己要让自己的学生喜欢物理这门学科，可是在教学中我一直有这样的感觉，教书好象就是在教学生做题目，并且题目越难越好，越是能把学生考倒的题目就越是好题，同时与生活的联系也不紧，理论性比较强。

我一直有一个感觉就是我们的学生是被教笨，当然这笨并不是指学生的智商而是指学生的各方面的能力。

我觉得在教学过程中、我们应该注重以下几个方面的问题：1、应深入研究教材为适应学生的探索性学习，新教材在内容和形式上作了重大改革．大量传统的封闭性、定向性习题改成了探索性的“问题”．这些探索性问题的条件、结论、思路等大都具有较强的开放性，没有标准的答案，往往还联系广泛的现实背景，这对教师是一个重大的挑战．所以教师应花大气力钻研教材，对教材作“探索”的探索．要对教材涉及的实际问题进行调查研究，掌握相关资料．要弄清所给的问题可向哪些方面探索．2、要为学生的探索创设有利的情境为有利于学生进行探索性学习，教师应努力为学生创设良好的情境，这些情境包括时间、器材、组织、心理等各个方面．例如，要根据教学的需要，做好学具、教具、音像、课件等各方面的准备；要对学生进行合理的组织安排，保证每个学生都能得到探索的机会.3、应对学生的探索给予引导和帮助所谓自主探索，含有两方面的意义：一方面，是指探索的主动性，表明学生是主动地学习，即“我要学”；另一方面，是指探索的独立性，表明学生是独立地学习，即“我能学”．但学生主动地、独立地探索不是生来就有的，而是在学习中逐步形成的，要经历由被动到主动、由依赖到独立的逐步转化的过程．而这种转化，主要靠教师的引导和帮助．所以，积极有效地引导、帮助学生进行探索性学习，是新课程教学的中心任务．高中物理新课程心得体会2通过这些天的培训，使我深深的熟悉到，当今时代，不再以具有知识量的多少来衡量一个人素质高低的唯一标准，关键是创新能力的进步。

高中物理教学心得体会_高中物理新课程教学的心得体会（精选3篇）高中物理教学_高中物理新课程教学的心得体会篇1中学物理教学改革的重点是课堂教学方法改革，这是实现中学物理教学目标和任务，全面提高教学质量的重要途径。

我们认为要对高中物理的课堂教学方法实施改革，可以从以下几方面考虑：实验是物理学的基础，也是物理学科的特点，物理教学离不开实验，因此，物理课堂教学改革首先要加强实验教学。

1、创造条件，让学生更多地动手实验，提高学生观察实验能力。

凡是实验性较强的教材，教师要采用让学生动手做实验的教学方法，同时还要设法把一些演示实验改为学生实验，并增加课外小实验，对于学生分组实验，不仅要做，而且还要认真做好。

总之，教学中要突出学生的实验活动，使学生在实验中动眼看、动手做、动嘴讲、动脑想，从而掌握物理知识和技巧，提高实验能力。

2、实验教学还要着重教给学生观察的方法，用科学的观察方法去启发、引导、示范，努力提高学生的实验观察能力。

同时还要加强实验观察方法的培养，要通过对学生进行实验思想、实验方法等科学方法教育(如放大法、对比法、代替法、转换法、比较法、平衡法和模型法等)帮助学生深刻理解实验、培养实验能力，开拓创造性思维。

物理课堂教学方法的选择，要受到教材内容的制约，教材内容决定课堂教学方法的选择，也决定着教师与学生的具体双边活动的方式和方法。

首先，必须突出教学方法的优化选择，我们选择教法应从教材内容实际出发，在众多教学方法中进行比较，最后得出经过优化选择的教学方法。

一堂成功的物理课，通常是几种教学方法的有机组合，而不是几种教法的随意凑合，一定是经过教师的精心设计、灵活地、科学地、创造性地进行优化选择、认真实施的结果。

第二，还要改革教师在课堂的讲解方式。

教师在课堂上讲解，必须具有强烈的针对性、启发性和综合性，在课堂讲解，可随内容的不同采取相应的不同方式：如对教材内容从知识结构、逻辑关系推理论证方法等作完整、全面的讲解;对实验性较强的物理概念和规律，在做好实验的基础上作启发式的讲解;对重点、难点、关键内容或学生容易发生差错的问题，作点拨式讲解;在学生独立阅读、独立思考或进行练习之前，作提示性讲解;根据学生在预习、自学或复习中所提疑点，作释疑性讲解。

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