2 雨说 教学设计 教案
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教学准备
1. 教学目标
1、有感情的朗诵诗歌。
2、体会诗歌情感。
2. 教学重点/难点
1、把握诗歌写作特点。
2、体会诗歌中蕴含的情感。
3. 教学用具
多媒体设备
4. 标签
教学过程
一、谈话导入新课：
雨这大自然的精灵浸润了古今中外多少文人墨客多情
的心，“我是根根晶亮的银线，我是颗颗璀璨的珍珠，我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑”，这是黎巴嫩诗人纪伯伦眼中诗意的雨；“好雨知时节，当春乃发生”道出了诗人杜甫对春雨的喜爱；“沾衣欲湿杏花雨，吹面部不寒杨柳风”写出春雨的湿润柔和……听，用心地听，这位春天的使者，又悄悄地来到了孩子们的中间，让我们去倾听郑愁予的《雨说》，去感受现代诗歌的魅力。
二、走近作者
1、作者简介
郑愁予，原名郑文韬，1933年出生于山东济南。
童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾，1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修，获艺术硕士学位。
此后一直保持沉默、很少发表作品。
1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》、《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。
现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。
2、写作背景
《雨说》是郑愁予复出之后于1979年写成的，当时正值我国“文革”灾难结束不久, 经历十年浩劫后的中国，一切都开始显露生机，正如春雨降临大地，万物复苏。
此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。
三、整体感知课文
1、听课文录音，感受诗歌表达的思想感情。
2、朗读课文读准字音
田圃( pŭ ) 禁锢(jìn gù ) 枯黄( k
ū ) 喑哑( yīn )
留滞( zhì ) 襁褓(qiâng bâo ）蓑衣(suō ) 喧嚷( râng )
3、朗读课文,整体感知——读雨
自由读课文，根据提示说一说。
①当雨未来时，田圃是——，牧场是———，鱼塘是——，溪水是——。
（雨未来与来时的情景形成鲜明对比。
）
②雨来时，使田圃——，使牧场——，使鱼塘——，使溪水——。
明确：
①雨未来时：田圃——冷冻了一冬禁锢着的种子，牧场——枯黄失去牛羊的足迹，鱼塘——寒浅滞留着游鱼，溪水——渐渐喑哑歌不成调子。
②雨来了：田圃——泥土将润如油膏，牧场——就要抽发忍冬的新苗，鱼塘——跟跳跃的鱼儿说声好，小溪——溪水练习新编的洗衣谣。
4、赏雨——配乐朗读，体会诗歌的音韵美
讨论各节读法：
第一节：读得急切，表达对春雨的企盼。
第二节：读得轻柔温和，表现对雨的关爱。
第五节：读得欢快一些，传达出喜悦之情。
第八节：读出高昂之气，把全诗感情推向高朝。
第九节：读出欣慰之情，显示全诗主旨。
四、欣赏品味——品雨
分组学习，读一读，说一说。
1、活动一：听雨——倾听雨的诉说
第一节：雨来探访四月的大地。
诗以“（雨说：四月已在大地上等待了……）”开始，它仿佛是幕开启时的画外音，预示着雨的出场，又使人感到久久的期待和强烈的愿望。
诗人描绘了“田圃跟牧场”“鱼塘和小溪”都等待久了，大地失去了生机和活力。
正在这时“雨说，我来了，我来探访四月的大地”。
第二节：雨轻轻地来了，满怀爱心。
第三节：雨希望孩子们不要拒绝它的到来。
第四节：雨告诉孩子们，它是来亲近他们的。
第五节：雨请孩子们跟着它去迎接春天。
第六节：雨告诉孩子们它是笑着长大的。
第七、八节：雨要教孩子们勇敢地笑。
第九节：雨交代它最终的归宿。
2、活动二：说雨——诉说对雨的理解
雨“说”的话主要表达了什么意思？
点拨：这首诗运用你拟人的手法，让“雨”对孩子们深情诉说，寒冷的冬天已经过去了，“雨”这位爱的使者要给大地带来春天，给孩子们带来快乐，让孩子们勇敢地欢笑，有美好幸福的生活。
3、活动三：讨论——对题目的理解
副标题为什么取做“为生活在中国大地上的儿童而歌”？
点拨:点明了这首诗特为生活在中国大地上的儿童而歌，概括了诗的内容，表明诗人对中国儿童的期待和祝愿，也蕴含着深意，这首诗写于70年代末，当时正值我国结束文革灾难不久而开始新的历史时期，诗人关注着中国大陆，看到它
的变化所展现的希望，而儿童是祖国的未来，因此这首爱之歌，是诗人对生活
在中国大地上的儿童的祝福，也是对中国美好未来的祝愿，
4、活动四：探究——“笑”的内涵
诗中有两节写到雨要“教你们勇敢地笑”，你怎样理解这“笑”的内涵？
点拨：“笑”在这里代表着一种快乐幸福、乐观向上的生活态度。
要“勇敢地笑”，充分表现了诗人对孩子们的美好祝愿和殷切希望。
5、活动五：练习有感情朗读课文。
五、探究学习拟人手法
1、说说《雨说》中雨的形象有没有体现春雨的自然特征。
找出相关语句。
“我来探访四月的大地”，这是春雨到来的时间；“我来了，雷电不喧嚷，风
也不拥挤”符合春日下雨的特点；“田圃的泥土将润如油膏……”是春雨中万
物的特征；“我来的地方很遥远……”准确交代了雨的形成之源是云；“我来了，我来了就不再回去”说明雨入大地就消释融入泥土。
2、小结：
诗歌运用了拟人的写法，整体塑造雨的艺术形象。
根据自然事物“雨”的特点，诗人赋予“雨”人的思维和行为，她时而“温声细语”，
时而“欢呼雀跃”;一会“探访”大地，一会“亲近”孩子，这样写既亲切又生动，使诗歌散发出灵气，展现出真情，引起读者强烈的共鸣。
3、仿写——仿照课文的拟人手法，写一节小诗《说》。
示例《蝉说》：一出世/就啃起那部/碧绿的书/困了，伏在书页上/打个盹/打盹，也在做/长大的梦。
点评：这首诗抓住蚕的自然特征吃桑叶、蜕皮等，运用拟人的手法描述蚕啃书、打盹、做梦等几个细节，写出蚕的奋斗精神。
练习：抓住自然事物特征，思考它的精神本质，运用拟人手法描述几个细节，
表达自己的感情。
课堂小结
这首诗是诗人借春雨的形象，对生活在中国大地上的儿童充满爱心的倾诉，是诗人心灵唱出的一曲动人心弦的爱之歌。
是诗人对生活在中国大地上的儿童的祝福和期望，是对中国美好未来的美好祝愿。
课后习题
1、课外阅读鉴赏郑愁予名诗《错误》。
2、学生分组进行专题性的关于雨的作品的搜集。
如写雨的古诗词；小说、戏剧中的雨；为大家所喜爱的雨的歌曲等，在班级中进行一次“雨的诉说”的主题活动。
