高职院校专业教学团队建设初探

探索高职院校教学团队的培养与建设在教育部“教学质量与教学改革工程”的强力推动下，教学团队已成为高校重要的基层教学组织形式和师资培养的主要途径。

教学团队和科研团队一起构成了高校基层学术组织的新形式，开展这方面的研究和探索，对提高高职院校的办学质量和师资水平具有重要的意义和价值。

一、高职院校教学团队的内涵高职院校教学团队是以提高专业人才培养水平为核心，由一定数量的在学科相同或相近、技能互补，学历、年龄、学缘结构等方面优势互补，愿意为提高教学质量这一共同目标而相互承担责任和协同配合的教师或管理人员组成的学术群体。

教学团队以教书育人为目标，以教学工作为主线，以重大教学改革项目为抓手，以专业建设、课程建设、实训基地建设、教学研究项目为重点，为完成某个教学项目而分工明确、相互协作、责权利统一、开拓创新[1] 。

根据高职院校内涵建设对人才培养的要求，最根本的就是要建设一批优秀的专业教学团队，研究专业建设规划，制定专业人才培养方案，落实专业教学工作，培养适应社会需要的高技能应用型人才。

教学团队的具体任务包括：第一，更新教育观念，深化教学改革与创新，提高教学质量。

第二，推进专业建设和实验室建设，开发教学资源。

第三，了解学科（专业）发展现状及趋势，组织和推进教学内容、教材建设、课程体系、培养模式、教学方法和手段等方面的研究和改革。

第四，促进科学研究和教学的结合，促进教学研讨和教学经验交流拍。

第五，组织和指导学生参加科研训练、自主创新实践和各类学科竞赛。

第六，落实教师的培养和梯队建设工作，推进教学工作的传、帮、带，提升青年教师的教学能力和教师队伍整体水平，培养教学名师等。

二、当前高职院教学团队的建设成效和存在的问题相比普通高等院校而言，高职院校教学团队的建设起步较晚，跟迅速发展的高职院校规模相比，教学团队师资力量还跟不上形势发展的需要。

但经过这些年的建设，已取得了一定的成效。

教学团队的建设有了以下成效：一是一定程度上突破了我国高校现行的教研室管理体制的弊端，凝聚和整合师资力量与教学资源，共同完成人才培养和教学建设和改革工作。

高等职业院校教学团队建设研究探析摘要：建设高水平教学团队对于提升高职院校教学质量和人才培养质量具有重要作用。

本文论述了教学团队建设的内涵特征，指出了加强教学团队建设在高职院校教学改革，特别是学科专业、课程课堂建设中的重要意义，并明确了实施教学团队建设应重点把握的环节内容。

关键词：教学团队教员队伍基本内容一、引言教学团队建设是教学组织形式的创新，是推动高职院校教育模式改革、创造性实施教学质量提升的重要举措。

高职院校教学团队是指各院校根据学科专业的具体情况，以教研室、研究室或实验中心等为建设单位，以系列课程或专业为建设平台，以教学内容和教学方法改革为途径，以提高教员教学水平、提升整体教学质量为目标，由一定数量知识与业务能力互补、年龄和职称结构合理的教员组成，在多年教学改革和实践中形成，具有明确的发展目标、良好的合作精神和梯队结构组成的教员群体[1]。

二、教学团队应具备的基本特征一是共同明确的目标。

共同的远景目标可以确定教学团队的基调和志向，激发团队的激情和向心力。

教学团队应当以提升院校人才培养为核心，以促进学员成长成才为根本目标，同时应结合团队实际，设定阶段性目标。

二是知识技能的互补[2]。

教学团队成员之间的知识、技能和个性不是随机的或是简单的不同，而应是互补的，充分体现“搭积木效应”，进而能够进行科学合理的分工协作。

三是畅顺良好的沟通。

教学团队的沟通应是全通道的，鼓励成员之间畅所欲言，消除误会，达成一致，进而形成鲜明的团队精神。

四是科学高效的领导。

在高水平的教学团队中，虽然领导权是共享的，每个人都要对自己的任务负责，都拥有一定的决策权，但同样需要一个出色的专业带头人作为教学团队的领军人物，明确团队的发展方向，设计共同的远景目标，协调团队成员的行动，统领团队成员朝着既定的方向和目标努力。

二、高职院校加强教学团队建设的意义[2]（一）加强教学团队建设是高职院校教学改革的必然要求。

高等职业教育具有明确的岗位指向性，较强的任职针对性和较高的工作实践性，这种教育的主要特点就是教员要指导学员针对性的学习与岗位任职密切相关的知识和技能。

高职院校专业教学团队建设的现状与对策一、高职院校专业教学团队建设的背景与意义建设专业教学团队是实施高等职业教化“质量工程”的重要内容，高等教化“质量工程”建设内容的实施、建设目标的实现，都必需依靠教学质量高、结构合理的教学团队，都必需依靠作为教学团队成员的老师的努力。

从专业建设来看，专业结构调整须要老师对专业发呈现实和专业需求有充分的了解和综合考虑，专业标准须要老师参加制订和实施；从课程建设和教材建设来看，课程体系的完善，或者课程教学内容的更新、调整和优化，优质教学资源的开发，老师都是主体；从实践教学与人才培育模式改革创新看，不管是改革、创新人才培育模式，培育高校生的创新精神和实践实力，或是实践教学内容、方法创新，还是引导学生创新性学习，都须要老师先进的教学理念以及理论与实践相结合的实力。

在当今信息化时代，高校老师的专业发展仅凭其个人的学习和探究是远远不够的，而教学团队建设则使老师可以通过团队学习实现学问的沟通和共享，促进自身的成长。

一方面，青年老师的成长可以得到老老师传授，帮助和带动；另一方面，老老师也可以在与青年老师的学问共享中更新观念和学问。

教学团队能有效推动老师之间的相互协作，提高彼此的工作效率，从而促进人才培育质量的提高，没有团队，老师个人的实力只能解决一门课程教学中局部的、简洁的问题，而建立高效的教学团队，通过老师之间的相互启发、补充和激励，不仅可以形成更高的个人效能，而且还有利于促进团队成员之间更主动的人际关系，创建一种敬重人、充溢朝气和活力的工作环境，从而解决整个专业的困难问题。

此外，对于参加团队的老师来说，教学团队还是一种非常有效的培训和提升素养的方式。

通过团队成员的共同工作，可以相互学习、共同进步，特殊是有利于培育老师团结协作的意识和技巧。

教学团队与教研室为单位的组织管理模式不同，教学团队是更依托于教学任务的教学改革和实践的组织形式，其主要特点是：第一，教学团队能适应“校企合作，工学结合”的人才培育模式实施，有利于教学做一体化教学目标的实现，有利于教学资源的优化和整合，特殊是老师有跨学科、跨专业合作；其次，教学团队建设不仅注意教学团队带头人的核心作用，同时也强调建设学历、年龄、职称结构合理，具有较强职业实力的“双师型”老师队伍；第三，教学团队建设能有效克服教研室被行政化的管理弊端，整合教学资源，促进高职院校教化教学改革及相关配套改革。