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提高小学生数学学科素养的课题申请提高小学生数学学科素养的课题申请项目背景与意义：数学是一门基础性极强的学科，对培养学生的逻辑思维、创新思维和解决问题的能力具有重要意义。
然而，当前小学生数学学科素养普遍较低，无法适应社会发展的需求。
因此，有必要开展一项项目来提高小学生的数学学科素养，为培养优秀人才奠定基础。
项目内容与目标：本项目旨在通过创新教学方法，有针对性地提高小学生的数学学科素养，培养他们的逻辑思维能力和问题解决能力。
具体内容包括：1. 优化教育环境：改善小学数学教材，提高教学质量；建设良好的教育环境，提高学生学习兴趣和积极性。
2. 强化实践教学：注重实践操作，引导学生动手实践，提高他们的观察力和创新能力；通过实例分析和归纳总结，培养学生的逻辑思维能力。
3. 激发学习兴趣：设计有趣的数学游戏和活动，增加学生在数学学科中的参与度；组织数学竞赛，激发学生在数学学科方面的竞争意识和求知欲。
4. 建立多元评价体系：建立全面科学的数学学科素养评价体系，对学生进行综合评价，鼓励学生通过不同途径和形式展现自己的数学学科素养。
项目的目标是通过上述措施，提高小学生数学学科素养的整体水平，并培养他们的逻辑思维能力和问题解决能力。
具体表现在：1. 提高小学生数学学科知识掌握的能力，学生能够独立解决生活中简单的数学问题。
2. 培养小学生数学学科兴趣，激发学生学习数学的动力和积极性。
3. 开发小学生创新思维，培养学生的观察力、分析力和逻辑思维，为培养具有创新精神的人才打下基础。
预期效益：本项目的实施将带来以下效益：1. 提高小学生数学学科素养的整体水平，培养具有科学素养的优秀学生。
2. 增加小学生对数学学科的兴趣，激发学生学习数学的热情。
3. 培养小学生的观察力、分析力和逻辑思维，为他们的全面发展打下基础。
4. 提升小学生在数学学科中的竞争力，为培养优秀人才做好准备。
项目实施计划：1. 前期准备阶段：收集、整理和研究相关的教材和教学方法，并组织培训师资力量。
一、课题背景随着新课程改革的不断深入，小学数学教学面临着前所未有的挑战和机遇。
核心素养作为我国教育改革的重要目标，强调学生应具备的必备品格和关键能力。
数学作为基础教育阶段的重要学科，其教学目标不仅包括知识技能的传授，更应注重培养学生的问题解决能力。
然而，在实际教学中，部分教师过分强调知识的灌输，忽视了对学生问题解决能力的培养。
因此，本课题旨在探讨基于核心素养的小学数学问题解决策略，以提高学生的数学素养。
二、课题研究的目的和意义1. 目的（1）提高学生对数学知识的理解和运用能力。
（2）培养学生的数学思维和创新能力。
（3）探索适合小学生的问题解决策略，为教师提供教学参考。
2. 意义（1）有助于提高小学数学教学质量，促进学生全面发展。
（2）为我国数学教育改革提供理论依据和实践经验。
（3）丰富小学数学教学研究，推动数学教育事业发展。
三、课题研究的内容和方法1. 研究内容（1）分析小学数学核心素养的内涵及构成要素。
（2）探讨问题解决策略在小学数学教学中的应用。
（3）研究不同年级、不同学段学生的问题解决能力特点。
（4）构建基于核心素养的小学数学问题解决策略体系。
2. 研究方法（1）文献研究法：查阅国内外相关文献，了解问题解决策略在小学数学教学中的应用现状。
（2）调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，了解教师和学生对问题解决策略的认知和需求。
（3）实验研究法：选取一定数量的实验班和对照班，进行对比实验，分析问题解决策略对教学效果的影响。
（4）行动研究法：在实验过程中，对问题解决策略进行不断优化，提高教学效果。
四、课题研究进度安排1. 第一阶段（2023年1月-3月）：进行文献综述，明确研究思路和方法。
2. 第二阶段（2023年4月-6月）：进行问卷调查和访谈，了解教师和学生对问题解决策略的认知和需求。
3. 第三阶段（2023年7月-9月）：进行实验研究，分析问题解决策略对教学效果的影响。
4. 第四阶段（2023年10月-12月）：对实验结果进行总结和提炼，形成研究报告。
基于核心素养下的小学数学运算能力提升研究学科分类：基础教育课题类别：一般课题关键词：核心素养运算能力预期研究成果：研究报告课题设计论证一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
1、问题的提出小学数学教学内容分为数与代数、图形与几何、统计与概率和综合与实践四大领域。
这四部分内容相辅相成，不能隔离。
学生的运算能力在数学学习的过程中发挥着重大的作用，培养学生的运算能力是数学教育的重要目标之一。
在科技高速发展的今天，超高速计算机已不足为奇，在小学数学教育教学中，提高学生计算速度和正确率是非常重要的。
《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称《义务课标》）关于运算能力，是这样描述的：“运算能力主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。
培养运算能力有助于学生理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题。
”《义务课标》指出了十个数学核心词，分别是数感、几何直观、空间观念、运算能力、推理能力、符号意识、数据分析观念、模型思想、应用意识、创新意识。
其中的运算能力是数学能力的重要组成部分。
从2001年实施新课程改革，经过十几年的教学实践后，《义务课标》再次明确运算能力，说明国家层面对义务教育阶段的学生数学运算能力培养的特别注重，这也是肯定了运算能力在小学数学教学中的重要位置。
在实际教学中，计算教学的思维价值发挥不够充分，还存在着一些问题：重视运算法则的内容，却在运算意义的了解以及算理、算法的理解上节省时间，重“算法”而轻“算理”；尊重学生却忽视了算法的优化；追求算理的理解，而忽视了算法的提炼；学生模仿练习过多，忽视其中蕴含的数学思想……小学生的运算能力普遍较低、运算速度较慢，且计算的错误率居高不下，这种情况不仅仅出现在差生中。
同时由于计算教学的呆板和练习的枯燥，使得很多小学生都怕做计算题，甚至讨厌做计算题。
目前关于运算能力方面的研究也有很多，但基于核心素养背景下发展学生的运算能力方面的研究却较少。
小学数学教师核心数学素养提升策略研究课题申请书小学数学教师核心数学素养提升策略研究一、研究的背景及意义1.当前小学数学教育对小学数学教师的数学素养提出了新的要求。
在数学课堂教学中体现出的不仅仅是数学教师的数学知识结构、对数学思想方法的理解，还渗透了数学教师的数学观念以及对数学人文精神的领会等等。
这些要素都将影响到学生对数学的认识和数学应用能力的发展。
由此可见小学数学教师数学素养的高低，是影响小学生数学学习的重要因素之一。
课程改革以来，小学数学教育对教师的数学素养提出了新的要求。
《全日制义务教育数学课程标准》(以下简称《标准)))把数学表述为“科学语言与工具”、“人类文化的重要组成部分”，要把数学当成“工具”、“语言”特别是“文化”来进行教学。
这就要求数学教师有较高的数学素养。
另外，《标准》指出，学生要有足够时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等数学活动过程。
这些活动过程中蕴含着比较、分析、综合、抽象、概括、推理、归纳和类比等重要的思维方法和相应的数学思想方法。
要落实这样的教学要求，教师必需具备更高的数学素养。
2.小学数学教师数学素养的现状不容乐观。
一方面是小学数学教师职前教育的不足。
当前小学数学教师群体中很大一部分都是原中等师范毕业生，他们在接受学校教育时所受到的数学训练仅高于初中水平而略低于高中水平。
并且，原中等师范学校的教学传统是重文科、艺体科而轻数理等学科。
因此，目前小数学教师中大部分职前所接受的数学训练己经不能满足当前数学教育的要求。
另一方面是小学数学教师接受职后教育培训的内容不全面、要求不规范。
小学数学教师在职后培训过程中，很少接受到培养和提高其数学素养这方面的内容。
教师的数学专业素养得不到及时更新,不少教师自身的数学专业素养停留在20世纪八十年代的水平,尤其缺乏对相应领域有关内容的及时学习和基本把握，对为数不少的数学概念和数学思想方法的理解出现偏差甚至错误。
小学数学老师职后教育一般是分为两大类。
双减核心素养下小学数学自主学习方式与策略的研究课题申报书一、课题设计论证问题的提出（理论意义和实践意义）；核心概念界定；国内外相关研究状况；研究目标、研究内容、研究方法、研究的创新点等。
一、课题提出背景随着“双减”的实施，以及强调学生综合素质能力提升的政策背景下，素质教育被推向了话题中心。
而随着不同的艺术科目纳入必考，素质教育也从“非刚需”走向了“刚需”，成为综合评价中的重要一环，也成为了家长们必须重视的一环。
教育和树人必须要谈孩子的核心素养，孩子发展核心素养是他们适应当今与未来发展的最关键的一种素养。
教育它是一个相当长期的行为，我们要回到教育的初心，反思教育的根本目标。
很多时候，孩子们缺的不是课本上的知识，而是做人方面的知识，这就说明素质教育的重要性了。
作为父母，不仅要让孩子成才，还要让他们成人，成为真正的“人才”！孩子的童年只有⼀次，评价人生的⼀式绝不仅仅是赢在起跑线，能够跑完马拉松的才是高手。
而减负减不掉孩⼀的成长，成长是需要⼀母与孩⼀共同完成的⼀场修行。
“双减”的目的，不仅仅是简单为了替学生减负，而是要让教育聚焦学生的全面发展，更重视学生的核心素养的生成与身心健康的发展。
减的是无效低能的题海训练，要变革的是被动低效，延时加量的课堂教学。
“双减”的最终目的，仍然是要不断提升我们的教育质量，而不是降低我们的教育标准。
只是这一质量不是通过加班加点、补课延时，以牺牲师生家长的身心健康，单纯地去追求“考试成绩”的那种单面分数指标，只有能全方位衡量孩子成长发展的各项重要指标，才是真正的教育绿色质量。
可要追求这一绿色质量，要从最基本的日常教育单元着手，每天师生共享共生的课堂，才是“双减”能否真正落地的关健之处。
“双减”是要给学生留下一定的自我空间，让他们有更多的个体发展的选择与尝试，改被动式的“管、卡、压”到主动式的自我认知和自主发展。
教师的教，要从原有简单的知识传授过渡到“赋能驱动”，学生学习的动能，由外在“考试”的压力转化成探索发现自我与世界的内驱力。
尊敬的评审专家：您好！我是一名普通的教育工作者，致力于小学数学教学研究。
在多年的教学实践中，我发现当前小学数学教学中存在一些问题，如学生对数学学科兴趣不足、教学方法单一等。
为了解决这些问题，我拟定了一个课题研究计划，希望能得到您的支持和指导。
一、课题名称：小学数学教学策略研究二、课题背景：1. 当前小学数学教学中，学生对数学学科兴趣不足，导致学习积极性不高，学习成绩不佳。
2. 教学方法单一，主要以教师讲授为主，学生被动接受，缺乏主动参与和探究的机会。
3. 教育评价体系过于注重考试成绩，忽视了学生综合素质的培养。
4. 教师在教学过程中，往往过于关注知识的传授，而忽略了学生的思维能力、创新能力的培养。
三、研究目标：1. 分析当前小学数学教学中存在的问题，为改进教学提供理论依据。
2. 探索适应小学生特点的数学教学策略，提高学生对数学的兴趣和积极性。
3. 通过对教学实践的总结和反思，为其他教师提供可借鉴的教学经验。
四、研究内容：1. 调查分析：通过问卷调查、访谈等方式，了解小学生对数学学科的态度、学习习惯等，分析现有教学中存在的问题。
2. 教学策略研究：结合教育心理学理论和数学教学实践，研究适合小学生的教学策略，如情境教学、游戏教学、合作学习等。
3. 实证研究：在实际教学中应用所研究的教学策略，观察学生的学习效果，对策略进行调整和完善。
4. 总结与反思：通过对教学实践的总结和反思，形成一套系统的教学方法，为其他教师提供借鉴。
五、研究方法：1. 文献研究：查阅国内外相关研究成果，为课题研究提供理论支持。
2. 实证研究：在实际教学中应用所研究的教学策略，对学生学习效果进行观察和记录。
3. 数据分析：运用统计学方法对收集到的数据进行分析，揭示教学策略与学生学习效果之间的关系。
4. 经验总结：通过对教学实践的总结和反思，形成一套适合小学生的教学策略。
六、研究进度安排：1. 第一阶段（第1-3个月）：进行文献研究和调查分析，确定研究内容和方法。
尊敬的评审专家：您好！我是一名从事基础教育工作的教师，致力于小学数学教学研究。
在多年的教学实践中，我发现学生在数学学习中存在诸多问题，如对基础知识掌握不牢固、学习兴趣不高、解题能力较弱等。
为了改善学生的学习状况，提高教学质量，我拟开展一项关于“小学数学教学策略研究”的课题。
现将申请书如下：一、课题背景及意义随着我国教育改革的深入推进，小学数学课程标准也对学生的学习提出了更高的要求。
然而，在实际教学中，许多学生并不能达到这些要求。
通过对学生学习现状的分析，我发现教师在教学过程中存在一定的问题，如过度重视知识传授、忽视学生主体地位、教学方法单一等。
因此，本课题旨在探讨适应新课程标准的小学数学教学策略，以提高学生的数学学习兴趣、解题能力和创新能力。
二、研究目标与内容1. 研究目标（1）分析当前小学数学教学中存在的问题，提出针对性的改进策略。
（2）探索适应新课程标准的小学数学教学方法，提高学生的学习兴趣和效果。
（3）培养学生的解题能力和创新能力，为学生的持续发展奠定基础。
2. 研究内容（1）分析当前小学数学教学中存在的问题，包括教师教学方法、学生学习状况等方面。
（2）调查学生对数学学习的兴趣和需求，以便更好地制定教学策略。
（3）借鉴先进的教育理念和教学方法，探索适应新课程标准的小学数学教学模式。
（4）结合教学实践，总结出一套行之有效的教学策略，并在课堂上进行实施和验证。
（5）对研究成果进行总结和提炼，形成论文或研究报告，为同行提供参考。
三、研究方法1. 文献法：通过查阅相关教育心理学、教学方法等方面的书籍和论文，了解小学数学教学的现状和发展趋势。
2. 调查法：通过问卷调查、访谈等方式，了解学生对数学学习的兴趣和需求。
3. 实验法：在课堂上实施不同的教学策略，观察和记录学生的学习情况，分析各种策略的效果。
4. 反思法：通过对教学过程的反思，总结经验教训，不断调整和改进教学策略。
四、研究进度安排第一阶段：收集相关文献资料，了解小学数学教学的现状和发展趋势（1个月）。
提高小学生数学素养的课题申请提高小学生数学素养的课题申请一、课题背景与意义数学是一门重要的学科，它不仅可以帮助孩子们提高逻辑思维能力，还可以培养他们解决实际问题的能力。
然而，在实际中，我们常常发现小学生在数学学习中存在许多问题，包括学习兴趣不高、概念理解不深、应用能力不强等。
因此，本课题旨在通过一系列有效的教学方法和策略，提高小学生数学素养，激发他们的学习兴趣，培养他们的数学思维能力。
二、研究目标本课题的研究目标是：1. 提高小学生对数学学习的兴趣，培养良好的学习习惯；2. 增强小学生对数学概念的理解能力，培养他们的抽象思维能力；3. 培养小学生的数学运算能力和问题解决能力；4. 提高小学生的数学应用能力，培养他们的数学思维能力。
三、研究内容与计划1. 分析小学生数学学习的特点与问题，了解其学习困难的原因；2. 研究国内外先进的小学数学教学方法和策略，总结经验和不足；3. 根据实际情况设计适合小学生的数学教学方案，并进行教学实验；4. 结合小学生平时的数学学习和生活实际，设计数学应用题，并进行实际应用；5. 组织小学生参加数学竞赛、活动，增强他们的学习动力和积极性；6. 进行小学生数学学习情况的调查和评估，评估教学效果；7. 分析教学实验结果和评估数据，总结课题研究成果。
四、研究方法与方案本课题将采取以下研究方法和方案：1. 文献研究法：通过查阅相关文献，了解国内外先进的小学数学教学方法和策略，为教学设计和实施提供理论依据；2. 实验研究法：选择不同的教学方法和策略，开展数学教学实验，并收集数据进行分析；3. 调查问卷法：通过设计问卷调查小学生对数学学习兴趣、概念理解、应用能力等方面的情况，了解和评估教学效果；4. 统计分析法：对实验数据和问卷调查数据进行统计和分析，总结研究结果。
五、预期成果与意义通过本课题的研究，预期可以取得以下成果：1. 探索出一套有效的小学数学教学方法与策略，为提高小学生数学素养提供参考；2. 建立一种激发小学生数学学习兴趣的机制，提高学习积极性；3. 培养小学生的数学思维能力和抽象思维能力，促进他们在数学学习中的发展；4. 提高小学生的数学应用能力，培养他们解决实际问题的能力。
尊敬的评审专家：您好！我是一名热爱教育事业的教师，致力于小学数学教学研究。
在多年的教学实践中，我发现当前小学数学教学中存在一定的问题，如学生对数学学科兴趣不足、教学方法单一等。
为了提高小学数学教学质量和培养学生的创新能力，我拟申请开展“基于情境教学的小学数学教学策略研究”的课题。
一、课题背景与意义随着新课程改革的深入推进，小学数学教学越来越注重培养学生的核心素养和创新能力。
情境教学作为一种有效的教学方法，能够激发学生的学习兴趣，培养学生的问题解决能力。
然而，在实际教学中，情境教学的应用还不够广泛，教师在创设情境、设计教学活动等方面还存在一定的困难。
因此，本课题的研究具有重要的现实意义。
二、研究目标与内容本课题旨在探讨基于情境教学的小学数学教学策略，提高学生的学习兴趣和积极性，培养学生的数学素养和创新能力。
具体研究内容包括：1. 分析当前小学数学教学中存在的问题，总结情境教学的理论基础和国内外相关研究成果。
2. 探索适合小学数学教学的情境创设方法，以及如何将情境教学与数学知识有效结合。
3. 设计基于情境教学的小学数学教学活动，并通过实际教学验证其有效性。
4. 分析基于情境教学的小学数学教学策略对学生学习兴趣、数学素养和创新能力的影响。
三、研究方法与步骤本课题采用文献研究法、案例分析法、实验研究法和问卷调查法等方法进行研究。
具体研究步骤如下：1. 第一阶段：收集相关文献资料，分析现有研究成果，明确研究思路和方法。
2. 第二阶段：设计基于情境教学的小学数学教学活动，制定实施计划。
3. 第三阶段：在实际教学中应用所设计的教学活动，收集数据，进行效果评估。
4. 第四阶段：分析数据，总结研究成果，撰写课题研究报告。
四、预期成果与研究价值本课题预期可取得以下成果：1. 提出一套适合小学数学教学的情境创设方法和教学策略。
2. 形成一套系统的情境教学资源库，为教师提供有益的参考。
3. 提高学生的学习兴趣和积极性，培养学生的数学素养和创新能力。
XX市市级教育科研课题申请·评审书课题名称:基于学科素养计算能力培养的小学数学教学策略研究课题类别一般课题学科分类数学课题负责人负责单位填表日期申请者承诺本人自愿申报XX市市级教育科研课题。
认可所填写的《XX市市级教育科研课题申请·审批书》（以下简称为《课题申请·评审书》）为有约束力的协议，并承诺对所填写的《课题申请·评审书》所涉及各项内容的真实性负责，保证没有知识产权争议。
同意XX市教育局有权使用《课题申请·评审书》所有数据和资料。
课题申请如获准立项,对以下约定信守承诺：1.遵循学术研究的基本规范科学设计研究方案，采用适当的研究方法，如期完成研究任务，取得预期研究成果。
2.恪守学术道德研究过程真实，不以任何方式抄袭、剽窃或侵吞他人学术成果，杜绝伪注、伪造、篡改文献和数据等学术不端行为。
不以课题名义牟取不当利益。
3.遵守课题管理规定课题内容变更。
凡变更课题组主要成员、变更课题管理和经费拨付单位等，须由课题负责人提出书面申请，经所在单位同意，报XX市教育科研课题领导小组办公室审批备案。
撤销批准立项或不予结题。
凡以课题名义进行营利行为、私自篡改课题名称、变更课题负责人、研究成果学术质量低劣、不能完成研究的，将撤销批准立项或不予结题。
如因其他原因终止和撤销课题，须由课题负责人提出书面申请，经所在单位同意，报XX市教育科研课题领导小组办公室审批。
4.作为课题研究者，本人完全了解XX市教育科研课题的有关管理规定，完全意识到本声明的法律后果由本人承担。
申请者（签章）：＿＿＿＿＿＿＿＿＿年月日填表说明一、本表适用于XX市市级教育科研课题的申请。
二、本表报送一式3份，请用A3纸双面打印，中缝装订。
加盖学校、区（市、县）科研管理部门骑缝章。
三、《课题设计论证》供隐名评审使用，不得出现申请人和课题组成员姓名、单位名称等信息。
四、每项课题限报申报人一名。
课题申报人即课题负责人，必须是该项目的实际主持者和实际管理人，并在该课题研究中承担实质性任务，须具有高级专业技术职务（职称），不具有高级专业技术职务者，须由同专业两名高级专业职务人员书面推荐。
小学数学核心素养落实途径和方法的研究学科分类：基础教育课题类别：一般课题关键词：小学数学核心素养落实途径预期研究成果：研究报告课题设计论证一、课题产生的背景与意义1、课题提出的背景改革开放以来，我国教育发展取得历史性进步，但也存在一些突出问题，集中表现在学生总体发展水平不高，片面发展严重，可持续发展能力不强。
这种背景下的教育改革，需从根本上体现学生全面发展，这就需要培养学生的核心素养，以提高总体学生水平。
加强学生的素养培养，能够加快学生的成长速度，对于提高总体教学水平来说，作用显著。
2、课题提出的意义及价值学生素养不仅是学生成长的基础，而且也是教学的目标参照。
作为基础教育的小学数学教学应以提高学生的数学素养为教学的终极目标。
课堂教学作为培养学生创新精神与实践能力的主渠道，只有深化了课堂，才能承载新课程的企盼，也才能将新课程真真切切地体现在学校生活中，落实到教育教学中。
因此，基于教学实践来思考“数学素养”，有助于教师理解改革政策、明确改革方向，对其教育教学也具有重要指导意义和价值。
3、小学生数学核心素养落实的途径与方法课题界定：（1）数学核心素养：在本文中数学核心素养是指人在先天基础上，受后天环境、数学教育等影响，所获得的数学知识技能、数学思想方法、数学能力、数学观念和数学思维品质等融于身心的一种比较稳定的心理状态，结合小学生身心发展状况和认识特点，我们认为，可以重点关注：小学数学核心素养中培养学生运算能力、空间观念、应用意识，这几方面。
（2）途径与方法：在本文中指教师有目的、有计划地，在数学活动中对学生进行指导所实施的有效途径，促进学生数学素养培养中得到较好发展的方法。
4、省内外同类研究现状述评检索发现，“数学素养”一词最早出现在国家教育部制定的《九年义务教育全日制初级中学教学大纲（试用）》中，一度成为全国数学教师的热门话题之一。
但是研究小学数学核心素养落实途径和方法的文献资料并不多，很多类似的论文也不能查阅。
尊敬的评审专家：您好！我是一名热爱教育事业的教师，致力于小学数学教学研究。
在此，我诚挚地向您申请我的研究课题：“基于学生核心素养的小学数学课堂教学策略研究”。
一、课题背景随着教育改革的深入推进，核心素养已成为教育界关注的热点。
小学数学教育不仅要关注学生的知识与技能，还要关注学生的思维能力、情感态度和文化认同等方面。
然而，在现实教学中，许多教师仍然采用传统的教学模式，注重知识传授，忽视学生核心素养的培养。
因此，研究基于学生核心素养的小学数学课堂教学策略具有重要意义。
二、研究目标本课题旨在探讨适应新时代教育要求的小学数学课堂教学策略，以培养学生核心素养为导向，提高学生的数学思维能力、创新能力、合作能力及情感态度等方面的综合素质。
三、研究内容1. 分析当前小学数学课堂教学现状，梳理存在的问题，为后续研究提供实证依据。
2. 深入挖掘小学数学课程标准，明确学生核心素养的内涵及培养目标。
3. 梳理国内外关于小学数学课堂教学策略的研究成果，为课题研究提供理论支持。
4. 结合实际教学案例，探讨适应学生核心素养培养的教学策略，包括教学设计、教学方法、评价方式等。
5. 开展教学实践，运用研究成果指导课堂教学，观察、记录并分析学生核心素养的提升情况。
6. 总结研究成果，形成一套具有推广价值的小学数学课堂教学策略，为提升我国小学数学教育质量贡献力量。
四、研究方法1. 文献综述法：通过查阅相关文献资料，梳理国内外研究成果，为课题研究提供理论依据。
2. 实证研究法：通过调查、访谈等方法，了解当前小学数学课堂教学现状，分析存在的问题。
3. 案例分析法：选取具有代表性的教学案例，深入剖析教学策略在培养学生核心素养方面的有效性。
4. 行动研究法：将研究成果应用于实际教学，观察、记录并分析学生核心素养的提升情况。
五、研究进度安排1. 第一阶段（第1-3个月）：开展文献综述，明确研究框架，制定研究计划。
2. 第二阶段（第4-6个月）：进行现状调查，分析存在的问题，梳理相关理论。
小学数学教师课题申报立项申请书一、课题背景及意义随着我国基础教育改革的深入推进，小学数学教育在我国教育领域中的地位日益显著。
然而，在实际教学过程中，我们发现许多小学数学教师在教学方法、教学理念以及专业素养等方面存在一定的问题，这些问题直接影响到学生的学习效果和兴趣。
为了提高小学数学教育的质量，有必要对小学数学教师进行深入研究，提升他们的教学水平和专业素养。
本课题旨在研究小学数学教师专业素养的提升策略，探讨如何在教学实践中提高教师的教育教学能力，从而提高学生的数学学习兴趣和成绩。
通过对小学数学教师专业素养的提升，有助于推动我国小学数学教育的改革和发展，培养出更多优秀的小学数学人才。
二、研究内容与方法1. 研究内容（1）分析当前小学数学教师在教育教学过程中存在的问题，总结影响小学数学教师专业素养提升的瓶颈因素。
（2）挖掘国内外关于小学数学教师专业素养提升的理论和实践成果，为我国小学数学教师专业素养提升提供理论支持。
（3）探讨有效的提升小学数学教师专业素养的策略和方法，为教师提供实际操作指导。
（4）分析提升小学数学教师专业素养的实际效果，验证研究假设的正确性。
2. 研究方法（1）文献研究法：通过查阅相关文献资料，分析现有研究成果，为课题研究提供理论依据。
（2）实证研究法：通过问卷调查、访谈等方式收集一线小学数学教师的教学现状数据，分析教师专业素养提升的实际情况。
（3）案例分析法：挑选具有代表性的小学数学教师专业素养提升案例，深入剖析成功经验和不足之处。
（4）行动研究法：在实际教学中应用研究成果，观察和记录教师教学行为的变化，评估专业素养提升的效果。
三、预期成果1. 形成一套系统的小学数学教师专业素养提升的理论体系。
2. 提出具有针对性的小学数学教师教育教学策略和方法。
3. 提高小学数学教师的教学水平和专业素养，从而提高学生的学习兴趣和成绩。
4. 为我国小学数学教育改革和发展提供有益的借鉴和启示。
四、研究进度安排第一阶段：收集和整理相关文献资料，确定研究框架和方法（2023年第1季度）。
题目：基于核心素养的小学数学单元教学策略研究一、研究背景及意义随着新课程改革的深入推进，核心素养已成为教育改革的重要内容。
数学作为基础学科，对其单元教学策略的研究显得尤为重要。
然而，在当前的小学数学教学中，仍存在一些问题，如教师对数学核心素养的理解不够深入，单元教学设计缺乏系统性和科学性，学生学习兴趣不高，教学效果不尽如人意等。
因此，本研究旨在探讨基于核心素养的小学数学单元教学策略，以提高教学效果，培养学生的数学素养。
二、研究目标及内容1. 研究目标（1）深入分析小学数学核心素养的内涵，明确其在单元教学中的重要性。
（2）探讨基于核心素养的小学数学单元教学策略，提高教学质量。
（3）通过实践研究，优化教学设计，提高学生的数学学习兴趣和能力。
2. 研究内容（1）小学数学核心素养的内涵及在单元教学中的体现。
（2）基于核心素养的小学数学单元教学策略设计。
（3）教学实践与效果评价，包括学生学习兴趣、学习能力和数学素养的提升。
三、研究方法及步骤1. 研究方法（1）文献分析法：收集、整理国内外关于数学核心素养和单元教学策略的相关文献，进行分析、总结。
（2）实证研究法：在实际教学中应用研究设计的教学策略，收集数据，进行分析和评价。
（3）案例分析法：挑选具有代表性的教学案例，进行深入剖析，总结经验教训。
2. 研究步骤（1）第一阶段：分析小学数学核心素养的内涵，明确研究目标。
（2）第二阶段：设计基于核心素养的小学数学单元教学策略。
（3）第三阶段：开展教学实践，收集数据，进行效果评价。
四、预期成果1. 提出基于核心素养的小学数学单元教学策略，为教师提供有效的教学指导。
2. 优化教学设计，提高学生的数学学习兴趣和能力。
3. 为我国小学数学教育改革提供有益的借鉴和启示。
4. 形成一套系统的、具有可操作性的教学资源和案例库，便于教师参考和应用。
本研究立足于小学数学单元教学，关注学生核心素养的培养，旨在提高教学质量，为学生的全面发展奠定基础。
提高小学生数学素养的课题申请1提高小学生数学素养的课题申请一、研究背景和意义近年来，我国教育领域对于科学素养的培养已经取得了显著的成果，但是数学素养的提高却相对滞后。
我国小学生在数学素养方面存在着一系列问题，如计算能力低下、数学思维能力薄弱等。
这些问题不仅阻碍了学生在数学学科上的进一步发展，而且也制约了我国数学教育的整体水平。
数学素养是指学生具备了解数学思想和方法、运用数学知识解决实际问题以及形成对数学的兴趣与信心的能力。
在当今社会，具备良好数学素养的人才受到越来越多的青睐，因此提高小学生数学素养具有重要的现实意义。
本次研究旨在探讨如何提高小学生数学素养，培养学生的数学思维能力，发展学生的数学兴趣，探索有效的数学教育方法，为小学生数学教学和教育改革提供实用的经验和教育理论支持。
二、研究内容和目标本次研究的主要内容包括以下几个方面：1. 分析小学生数学素养的现状和存在的问题。
通过问卷调查、观察和实地访谈等方法，全面了解小学生数学素养的现状，明确存在的问题。
2. 探究提高小学生数学计算能力的有效途径。
通过对于数学教学方法的研究和实践，寻找有效的数学计算培养方法，提高学生的计算能力。
3. 研究提高小学生数学思维能力的策略和方法。
通过设计启发式教学活动和解决问题的学习任务，培养学生的数学思维能力。
4. 培养小学生对数学的兴趣和信心。
通过游戏化教学、趣味数学练习和实际应用等教学手段，培养学生对数学的兴趣和信心。
本次研究的目标是：1. 深入了解小学生数学素养的现状和存在的问题，为今后的教学改进提供依据。
2. 发现有效的数学教学方法，提高小学生的数学计算能力。
3. 探索创新的数学教学策略，提高小学生的数学思维能力。
4. 培养学生对数学的兴趣和信心，促进他们的学习动机和学习效果。
三、研究方法和步骤本次研究将采用多种研究方法，包括文献调查、实地观察、问卷调查、实验研究等。
具体研究步骤如下：1. 收集相关文献和资料，了解国内外关于小学生数学教育和数学素养的最新研究成果。
小学数学教师核心数学素养提升策略研究一、研究的背景及意义1.当前小学数学教育对小学数学教师的数学素养提出了新的要求。
在数学课堂教学中体现出的不仅仅是数学教师的数学知识结构、对数学思想方法的理解，还渗透了数学教师的数学观念以及对数学人文精神的领会等等。
这些要素都将影响到学生对数学的认识和数学应用能力的发展。
由此可见小学数学教师数学素养的高低，是影响小学生数学学习的重要因素之一。
课程改革以来，小学数学教育对教师的数学素养提出了新的要求。
《全日制义务教育数学课程标准》(以下简称《标准)))把数学表述为“科学语言与工具”、“人类文化的重要组成部分”，要把数学当成“工具”、“语言”特别是“文化”来进行教学。
这就要求数学教师有较高的数学素养。
另外，《标准》指出，学生要有足够时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等数学活动过程。
这些活动过程中蕴含着比较、分析、综合、抽象、概括、推理、归纳和类比等重要的思维方法和相应的数学思想方法。
要落实这样的教学要求，教师必需具备更高的数学素养。
2.小学数学教师数学素养的现状不容乐观。
一方面是小学数学教师职前教育的不足。
当前小学数学教师群体中很大一部分都是原中等师范毕业生，他们在接受学校教育时所受到的数学训练仅高于初中水平而略低于高中水平。
并且，原中等师范学校的教学传统是重文科、艺体科而轻数理等学科。
因此，目前小数学教师中大部分职前所接受的数学训练己经不能满足当前数学教育的要求。
另一方面是小学数学教师接受职后教育培训的内容不全面、要求不规范。
小学数学教师在职后培训过程中，很少接受到培养和提高其数学素养这方面的内容。
教师的数学专业素养得不到及时更新,不少教师自身的数学专业素养停留在20世纪八十年代的水平,尤其缺乏对相应领域有关内容的及时学习和基本把握，对为数不少的数学概念和数学思想方法的理解出现偏差甚至错误。
小学数学老师职后教育一般是分为两大类。
第一类是学历教育。
尽管很大一部分小学数学教师的学历都通过各方面的培训及考试达到了大专或本科学历，但其中绝大部分小学数学教师获得的都是与数学没有多大关系的学历，如信息技术、教育管理等等。
导致这种情况的原因是多方面的，有教师主观上的原因，认为当小学数学老师不需要多少数学知识。
也有客观上的原因，如数学学习难度大，获得数学专业大专或者本课学历难度大，教育行政管理部门缺乏具体要求等等。
第二类是各级各类的在职培训对数学教学艺术、策略、观念等关注得多，对数学本身关注得少。
很少有小学数学教师的在职培训中会纳入专门的数学课程。
3.研究者对小学数学教师的数学素养关注不多。
小学数学老师们工作任务重，时间紧，继续学习难度大，各级各类数学教师培训普遍只关注教学方法等，使得我们将数学素养悄悄地搁置一边。
长期以来，小学数学教师的数学素养都受到忽略。
很多名家学者的研究论述，大都以中学数学教育为背景，极少谈到小学数学，谈到小学数学教师的数学素养的更甚。
并且很多学校没有对此进行科学的规划，没有系统的培训和指导，没有有效的路径提供给教师。
正是基于对数学教师数学素养客观现状与当前数学教育对教师数学素养的现实需要之间的矛盾的认识，我们认为“小学数学教师核心数学素养提升策略研究”是十分重要并且十分迫切的研究课题。
二、课题的界定“素养”，词典的解释为“平日的修养”。
“数学素养”，是数学课程标准中使用的一个专用术语，过去常用“数学能力”, 现在课程标准则改成了“数学素养”。
它是一个开放性的结构, 既有不同时代普遍适用的核心内容和要求, 又有鲜明的时代特征, 在不同的时代有不同的要求。
我们通常把“数学素养”界定为: 在数学课程学习过程中, 学习者通过数学学习, 加深对数学知识的理解, 内化数学文化的成果, 最终在学习者身上体现的一种时代价值或自己达到的新水平, 同时能够主动将数学理论应用于生产生活实践。
“小学数学教师数学素养”，是指小学数学教师所应具备的、有利于其完成或更好的完成数学教学任务的数学学科方面的基本素质。
具体应包括：（1）数学基础知识与基本技能（2）基本数学思想方法（3）基本数学活动经验（4）数学文化（5）数学哲学修养“核心”，是指事物最主要且赖以生存和发展的那一部分。
“小学数学教师核心数学素养”包括数学基础知识与基本技能、基本数学思想方法、数学文化。
(1)数学基础知识：包括数学的基本概念和原理(包括性质、法则、公式、公理、定理等)。
基本技能：指按照一定的顺序和步骤进行运算、处理数据、推理、作图、给制图表等。
（2）基本数学思想：是数学知识内容的精髓,是对数学的本质认识，是从某些具体的数学内容和对数学的认识过程中提炼上升的数学观点。
数学方法：指从数学角度提出问题、解决问题的过程中所采用的各种方式、手段、途径等。
（3）数学文化主要指数学的文化观念,数学的历史,数学的文化价值等。
三、研究的目标通过了解小学数学教师数学素养现状，研究小学数学教师应具备的核心数学素养以及提升小学数学教师核心数学素养的途径，为小学数学教师培训(特别是职后培训)在课程安排和培训形式等方面提供参考。
同时为教师追求自身专业成长的努力提供指导。
四、研究的内容1.小学数学教师数学素养构成要素、层次、内容及评价标准研究。
2.小学数学教师数学核心素养及其现状研究。
3.提升小学数学教师核心数学素养的策略研究。
五、研究的原则真实性原则：本课题研究实施要遵循真实性原则，实实在在进行课题研究，确保课题研究过程、结果的客观性、可信性和有效性。
实践性原则：小学数学教师教师核心数学素养的提升的过程，就是教师学习实践的过程。
因此，开展形式多样的活动，一定要遵循实践性原则，不能闭门造车。
全体性原则：提升整体小学数学教师的核心数学素养，是学生成长、教师成长、教育发展的关键，他不应是个体或个别的专利，因此，课题的研究，应面向全体数学教师进行。
六、研究的周期第一阶段：课题准备阶段（2014.02——2014.4）1、搜集课题相关资料，完成对课题的界定。
2、根据课题研究工作的需要,对课题研究的主研教师进行培训。
3、完成实验课题研究方案的设计、论证工作。
第二阶段：实验研究阶段（2014.5——2015.4）这是课题研究的主要阶段。
1、组织参研教师参加本课题相关理论专题培训。
2、课题实验组按照课题方案全面实施研究工作。
3、开展课题阶段性总结分析工作。
4、开展课题研究的相关资料、文集收集、整理、归纳工作。
形成初步研究成果。
第三阶段：整理总结阶段（2015.5——2015.7）课题组对课题研究情况和所取得的成果进行全面的总结,完成下列研究成果的整理、总结、撰写等工作:①课题研究报告;②经典案例集;③论文文集;④研究形成的其它成果。
七、研究的策略本课题实验研究分为以下几个方面进行：(一）小学数学教师数学素养构成要素、层次、内容及评价标准研究。
1.利用文献研究法，在已有关于数学素养研究的基础上,充分关注小学数学教师这个群体的特殊性,得到小学数学教师应具备的数学素养的构成要素与结构。
2.在大量的文献研究的基础上，推出一种实践模式：研究者设计实践任务——研究对象完成实践任务——从学科素养角度共同分析，旨在通过这种模式的反复推进,逐步归纳出数学教师应具备的核心数学素养及评价标准。
（二）小学数学教师数学核心素养及其现状研究。
1. 通过案例研究法，对学生的课堂学习行为和教师的教学行为进行真实的记录、深入的思考，了解小学数学教师核心数学素养的现状。
2. 通过调查法，对教师进行个案调查访谈。
3. 组织了顺庆区小学数学老师进行学科知识竞赛，全面了解小学数学教师核心数学素养的现状。
（三）提升小学数学教师核心数学素养的策略研究。
1.对教师进行的教学设计、教学研究与教学实践的某种过程，从案例设计者数学素养的角度对案例进行剖析并选择典型教学内容进行专题研究。
2. 对数学教师的学科知识竞赛结果进行分析，从而提出提升小学数学教师核心数学素养的相应策略。
3.推行教材深入研究模式。
4. 开展数学思想方法、数学史、数学文化等专题培训与研究。
5. 阅读数学科普书籍，组织交流。
八、预期效果1. 探究并制定出小学数学教师核心数学素养的基本内涵、要点及内容。
2. 在探索提升小学数学教师数学素养的有效途径方面，取得积极的理论成果。
⑴教材的深入研究模式为提升教师数学素养找到了一条切实可行的路径。
⑵数学思想方法、数学史、数学文化等专题培训的理论成果对教师培训工作产生积极影响。
⑶研制一套方案为提升小学数学教师基本数学知识与基本技能素养的一个重要参照与依据。
3. 提高广大教师对提升自身核心数学素养的紧迫性和必要性的认识。
4.提升参与实验的小学数学教师的核心数学素养。
5.培养一批有影响力的高素质骨干教师。
6.为小学数学教师的职前培训的课程设置和职后培训内容选择提供参考，也为一线教师自身专业成长提供参考。
九、成果形式1.课题实验研究报告2.经典案例集3.小学数学教师学科知识竞赛卷4.论文文集中国学生发展核心素养（征求意见稿）研制中国学生发展核心素养，根本出发点是全面贯彻党的教育方针，践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，突出强调社会责任感、创新精神和实践能力，促进学生全面发展，使之成为中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人。
学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为9大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。
一、社会责任。
主要是个体处理与他人（家庭）、集体、社会、自然关系等方面的情感态度和行为表现。
1.诚信友善。
重点是自尊自律，诚实守信；文明礼貌，宽和待人；孝亲敬长，有感恩之心；热心公益和志愿服务等。
2.合作担当。
重点是积极参与社会活动，具有团队合作精神；对自我和他人负责；履行公民义务，行使公民权利，维护社会公正等。
3.法治信仰。
重点是尊崇法治，敬畏法律；明辨是非，具有规则与法治意识；依法律己、依法行事、依法维权；崇尚自由平等，坚持公平正义等。
4.生态意识。
重点是热爱并尊重自然，与自然和谐相处；保护环境，节约资源，具有绿色生活方式；具有可持续发展理念和行动等。
二、国家认同。
主要表现为个体对国家政治制度、核心价值理念、民族文化传统等方面的理解、认同和遵从。
5.国家意识。
重点是了解国情历史，维护民族团结、社会稳定和国家统一；热爱祖国，认同国民身份，对祖国有强烈的归属感；自觉捍卫国家尊严和利益等。
6.政治认同。
重点是热爱中国共产党；理解、接受并自觉践行社会主义核心价值观；具有中国特色社会主义共同理想，有为实现中华民族伟大复兴中国梦而不懈奋斗的信念和行动等。
7.文化自信。
重点是了解中华文明形成的历史进程；承认和尊重中华民族的优秀文明成果；理解、欣赏、弘扬中华优秀传统文化和社会主义先进文化等。
