课堂教学结构讲解

课堂教学的类型和结构【摘要】：课，是课堂教学最基本的组织单位。

课的类型总的来说分为两大类：单一课和综合课。

综合课是小学和中学低年级经常采用的上课类型，这一方面是因为这些年级学习内容比较简单，不需要一节课都用于某一项单一的任务，另一方面对小学和中学低年级的学生来说，在一堂课内把几个任务和活动混合起来进行，有利于维持学生的注意。

这类课的结构尽管看似同综合课很相像，但两者是有明显差别的，大部分时间应用于讲授新教材。

二、课堂教学的类型和结构（一）上课是整个教学工作的中心环节教学工作的基本环节，也称教学的基本环节，主要是指学校或教师针对一学期或一学年内的教学基本工作进行的安排和部署。

它包括备课、上课、作业的布置和批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定等六个环节的工作。

教学工作的基本环节不同于教学过程的基本环节或课堂教学的基本环节。

教学过程的基本环节不是针对一个比较长的学段的安排，而是对一节课或一个单元课进行的设计。

一般来讲，学科课程和活动课程的教学过程基本环节是不同的，并且，学科课程的教学过程基本环节又称之为课堂教学的基本环节。

关于这个问题，第四章第四节已经论述，这里不再赘述。

就教学工作环节而言，教学的成败、教学质量的高低主要取决于上课的成败与质量的高低。

备好课是为了上好课，而作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定等都是课堂教学的补充、促进与保证。

在教学工作的诸多环节中，上课是中心的一环，抓住了课堂教学，就抓住了提高教学质量的关键。

一旦教师在课堂上教学任务没有完成好，学生在课堂上没有听懂学会，做到当堂理解消化，就必然要影响整个教学质量，而且此后其他环节都难以弥补，即使课后再去加班加点，搞“课内损失课外补”，也是舍本逐末、收效甚微。

因此，应坚决反对那种忽视课堂四十五分钟质量和效益，加重学生课后负担的做法。

教师应集中主要精力上好每一堂课，向课堂四十五分钟要质量、求效益。

（二）课的类型和结构课，是课堂教学最基本的组织单位。

课堂教学结构的五个注意点新华乡马莲村皇台实验学校:徐国斌一、导入课题，抓学生兴奋点教师设计恰当的导语导入课题，能够最大限度地激发学生学习新课的积极性和迫切感，唤起学生的求知欲，导语可以从文章的写作背景、思想内容等方面设计，可以是情景的描绘，也可以是问题的提出。

但不论怎样。

都应短小精练。

引人入胜。

二、明确目标，抓教学侧重点目标教学是已被长期实践证明的行之有效的教学环节。

现行教材每篇课文前都有训练重点和预习提示，这为确定教学目标的确定提供了条件。

教师应参考这些条件。

依课文内容确定其教学任务。

目标的确定，要符合本节课的教学重点和训练重点，即抓教学侧重点。

三、整体感知，抓课文中枢点学生整体感知课文内容是一堂课不可逾越的重要环节。

只有从整体感知了课文内容，才能体会到其中蕴含的美。

整体感知课文，首先应了解课文的写作背景、作家生平及文章的主题；扫除生字词拦路虎。

但最主要的还是通读全文，了解课文主要内容，理清作者的写作思路，分析课文的主要内容，抓主课文中枢点。

四、咀嚼精萃，抓片段闪光点深入分析理解课文、研读重点段落是上课过程中最主要的环节。

教师围绕训练目标，精心引导学生分析课文精彩片段，引导学生积极动口、动脑，训练和培养学生听说读写的能力。

通过精讲、点拨、引导、补充、总结，充分展示和挖掘课文本身所蕴涵的思想意义、审美情趣等，最终落实在训练目标上。

五、总结升华，抓知识的联系点总结升华即一课的小结，在小节时。

一是梳理归纳。

即把在深入理解课文内容的过程中获取的信息、体会和感受，接受训练目标梳理一遍，使之明确条理，让学生在总结中消化吸收，由感性认识上升到理性认识。

二是迁移升华。

这一步骤主要是培养学生举一反三、学以致用的能力，是培养学生分析问题、解决问题的有个重要环节。

课堂教学结构的五个注意点教研论文新华乡马莲村皇台实验学校:徐国斌二〇一三年三月三十一日。

浅析课堂教学结构的组织设计与实施引言课堂教学结构是以完成教学任务为目的，结合学科特点和教学一般规律而提出的课堂教学的基本框架。

课堂教学结构的组织需兼顾教学内容、教学目的、教学方法和教学手段等多方面的因素，只有把这些要素有机的结合起来，才能使课堂教学结构的组织和设计达到最优，从而取得最佳的教学效果。

一、目标分解法这是以制定每次课的短期教学目标为主线，兼顾其它因素的方法。

具体组织方法是：（1）根据大纲教学要求，制定一次课的教学目的。

这就需要吃透大纲，理清教材的知识脉络，如果本次课内容是本章重点，大纲有明确要求，而有些非重点内容大纲不一定提及，这就需要教师弄清教材结构，根据它与教学重点的关系和内容本身的特点，详略得当制定出相应的教学目标。

（2）根据教学目标、教材内容以及重点、难点和学生的现实水平等因素，将教学目标分解为若干个子教学目标。

在这个过程中，应摒弃大纲中“掌握”、“了解”等模糊词汇的使用，应使用可测动词进行描述，如：“识记”、“会”等，使教学目标科学、合理、可测。

当然，子目标不能过细、过多，否则会起到相反的效果。

（3）根据教学目标的要求以及认知特点等因素，确定合适的教学活动类型，以收到较好的课堂教学效果。

《电工学》是职业院校电类相关专业的专业选修课，下面就其中电阻电感电路的内容为例做以说明。

见表一目标分解法的显著特点是教学目的明确，师生对每次课的要求心中有数，有利于教学任务的完成，教学目的的实现。

知识结构明显、教学目的性较强的学习内容比较适用此钟方法。

二、教学内容分割法这是以教学内容为主线，强调学科特点并兼顾其它因素的方法。

具体做法是：（1）根据教材内容自身的逻辑性、层次性和其内在联系，将一个单元或一个课题内容划分不同段落或层次，使得在完成此单元的一系列课中，每次课都有具体的教学目的和教学内容，即每次课的相对独立性和单元课题的完整性。

（2）依据每次课的教学目的和具体的教学内容，进一步确定若干个知识点。

课堂教学的要素与结构一、课堂教学的要素系统科学理论告诉我们：世界上任何事物都可以看做一个系统，系统是普遍存在的。

大至渺茫宇宙，小至微观原子，整个世界就是系统的集合。

所谓系统是由若干要素以一定结构形式联结构成的具有某种功能的有机整体。

系统的要素是构成系统的基本单位，系统的结构是指系统内部各组成要素之间的相互联系，系统的要素与结构影响并决定系统的功能。

研究系统的要素与结构对于提高系统的功能大有裨益。

系统科学理论还告诉我们：系统科学具有三大共同原理。

①整体原理。

系统的整体功能大于各部分功能之和。

②有序原理。

系统只有开放，同外界环境有信息交换，才能有序。

③反馈原理。

系统只有通过反馈信息，才能实现控制。

系统科学的共同原理对研究课堂教学的要素与结构同样具有指导意义。

1.系统的要素、结构与功能系统的要素和结构是相互联系、相互依存的整体，系统要素的质量和结构的组合影响并决定系统的功能。

换言之，系统的要素好，系统的功能就好；系统的结构好，系统的功能就好，反之亦然。

系统的功能与系统的要素和结构关系密切，系统的功能不仅取决于系统要素的质量，而且有赖于系统结构的优化。

2.课堂教学要素分析遵循系统科学的理论，课堂教学也是一个系统，有其自身的要素与结构。

研究课堂教学的要素与结构，一方面有助于教师正确认识课堂教学诸要素质量的标准要求，进而充分发挥诸要素的积极作用；另一方面，有助于教师正确认识课堂教学结构的基本规律以及如何正确处理要素与要素之间的相互关系，从而使提高课堂教学质量与效率落到实处。

课堂教学由哪些要素构成的呢？最早有三要素说，即学生、教师和教材；后来又有四要素说，即增加了环境这个要素；到本世纪初，李秉德教授主编的《教学论》提出了七要素说，即在四要素的基础上又新增了目标、方法和反馈三个要素。

下面不妨应用系统论的分析方法对七要素做一些探讨。

（1）学生。

学生是学习的主体，所以学生是课堂教学的根本要素。

新课改的核心理念就是一切为了学生的发展。

小学数学结构化教学课堂过程评价解析1.课堂组织结构合理小学数学结构化教学注重课堂组织结构，通过组织学生进行集体探究、小组研究等活动，充分调动学生积极性，提高学生的有效参与度。

通过课堂交流，帮助学生更好地理解概念及解题方法。

2.教学方式更新小学数学结构化教学强调贯彻问题性和探究性教学，采用“导入-发现-总结”等方式掌握学习内容，让学生自主探究、独立思考，从中收获快乐。

3.数学思维能力培养小学数学结构化教学侧重培养学生的数学思维能力，重视学生的操作能力、观察能力、想象能力、推理能力等多方面能力的开发，促进学生全面发展。

4.情感体验丰富小学数学结构化教学在传授数学知识的同时，注重培养学生的情感体验，让学生从中感受到趣味性和人文性，增强学生的对数学的热爱和信心。

1.激发学生学习兴趣小学数学结构化教学采用“游戏、比赛、互动、小组合作”等多种方式激发学生的学习兴趣，提高学生的主动学习能力。

2.提高学生问题解决能力小学数学结构化教学注重培养学生的问题解决能力，在解题过程中注重启发式教学，让学生将所学知识运用到实际问题上，掌握解决问题的方法和技巧。

3.促进学生思维能力全面提升小学数学结构化教学在课堂中注重培养学生的数学思维能力，主动引导学生思考问题，注重思维训练，帮助学生全面提升自己的思维能力，提高学生成绩。

4.加深学生对数学的理解认识小学数学结构化教学侧重于帮助学生深刻理解数学概念和原理，及时纠正学生的错误认识，加深学生对数学的理解和应用能力。

1.教学内容是否贴近课程标准小学数学结构化教学的课堂内容应该与课程标准相符，严格按照课程标准教学。

2.教学方式是否灵活多样小学数学结构化教学应该灵活运用导入、发现和总结等教学方式，采取游戏、比赛、小组研究、问答等多种教学形式。

4.是否注重培养学生的情感体验5.教学效果是否明显小学数学结构化教学应该注重教学效果的评价，及时调整教学方案，确保教学效果明显。

四、结语小学数学结构化教学是当前教育研究的热点之一，对于小学数学教育的改进和提升有着重要的意义。

小学数学新授课课堂教学结构的解读课堂教学是学校进行教学工作的基本组织单位.一定教材单元的教学,要求每一节课构成一个完整的体系,并在教学过程中完整地实现学生在知识技能、数学思考、问题解决、情感态度等方面的教学目标.由于教学任务不同,便有了不同的课堂教学类型.一般在一节课只完成一两个教学任务的叫做单一课,完成两个以上教学任务的叫做综合课.在小学数学教学中的单一课,可分为准备课、新授课、练习课、复习课、检查测验课、作业讲解课.综合课以综合与实践课最为典型.所谓教学结构是指在一定教育思想、教学理论和学习理论指导下的教学活动进程的稳定结构形式,是教学系统四个要素(教师、学生、媒体及教材)相互、相互作用的具体体现.新授课是以传授数学知识为主的课型.由于所选择的学生学习方式的不同,又可以细分为不同的类型,如有的选择以接受学习为主要学习方式,有的选择以动手实践为主要学习方式,有的选择以自主探索与合作交流为主要学习式.在这里,着重研究普遍适用于几种学习方式的一般新授课的课堂教学结构.一、创设情境,再现经验实施新课程以来,许多小学数学教师在课堂教学的伊始都要为学生创设情境,以此激发学生的求知欲,提供攀爬的支架,课堂因此有了生机与活力.但一些教师只把创设情境作为一种点缀,或者由情境直接引出要研究的问题,其实这两种做法都存在一定的问题.前者自不必言问题之所在,后者又存在怎样的问题呢?建构主义教学观认为,学习不是把外部知识直接输入到心理中的过程,而是主体以已有的经验为基础,通过与外部世界的相互作用而主动建构新的理解、新的心理表征的过程.所谓心理表征,即心理认识世界、反映世界的规则和形式.心理表征的建构包含两层涵义:第一,对新信息的学习和理解,是通过运用已有的知识和经验对新信息进行重新建构而达成的;第二,已有的知识和经验被从记忆中提取的过程就是一个重新建构的过程.这两层涵义是统一的:建构新信息的过程即是对旧信息的重新建构过程.因此,在教学伊始教师应通过创设情境,既激起学生的求知欲,又要为学生再现已有的知识和经验.一位教师在教学“分数的基本性质”一课时,教师上课伊始这样叙述道:“数学课,就要和数打交道.在1~9这9个数中,你最喜欢哪两个数?”有的学生喜欢8和9;有的喜欢5和8;还有的喜欢6和9.教师说:“有一位同学喜欢5和8,那我们就从5和8开始我们今天的学习.如果老师在5和8中间加上一个除号(教师板书:÷),就成了一个除法算式.不计算,谁能很快说出一个除法算式,使这个除法算式的商与5÷8的商相等.”学生马上说出了10÷16、15÷24等算式.教师继续说道:“你们是根据什么想到这些算式的?”学生说:“是根据商不变的规律想到的.”接着教师让学生叙述商不变的规律的具体内容.然后让学生根据分数与除法的关系,把上面的三个算式写成分数的形式,并寻找三个分数之间的关系.学生在教师的引导下写出了等式:.接下来学生通过动手操作,根据商不变的规律探究出了分数的基本性质.商不变的规律正是学习分数的基本性质的必要知识基础,教师通过让学生写相等关系的算式的方式,再通过分数与除法的关系,找到了三个分数之间的相等关系,以此为基础学生通过动手操作揭示出了分数的基本性质.在分析这个案例的过程中,也许有的教师会产生疑问,这位教师为学生创设情境了吗?其实数学课堂上的情境,不应该只指生活情境,也应包括较为抽象的数学情境.对于有些内容而言,直接从数学情境引入,用数学内在的魅力吸引学生,激发学生的学习欲望,效果要比创设看似活泼热闹却缺乏数学内涵的生活情境好得多.二、引入新课,提出问题新课可以由学生已有的知识经验引入,也可以结合生活实际引入.引入新课的方式可以是开门见山,也可以由远及近,步步深入.无论新课是由什么内容引入,也无论采用何种方式引入,目的都是要激起学生内在的学习需求,引发学生的学习动机.学习动机是指引起学习活动的内部动力.主要表现为推力、拉力与压力三种形式.推力表现为主体的学习需要,拉力表现为主体的学习期待,而压力需转化为推力与拉力才能起作用.由学习需要与学习期待两个基本成分构成,前者为学习动机结构中的主导成分,后者指向学习需要的满足.两者协同作用,使学习活动得以发动、维持和完成.这就涉及学习动机激发的问题.学习动机激发指在教学情境中,利用一定的诱因,使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态,形成学习的积极性.那么,应创设怎样的教学情境,才能充分地激发学生的学习动机,从而引入新课,提出需要研究的数学问题呢?一位教师教学的“体积单位”一课给我们以很好的启示.教师首先与学生共同回忆已经学习过的常用的长度单位有厘米、分米、米等,明确了在测量比较短的物体的长度时用厘米作单位,测量比较长的物体的长度时用米作单位;已经学习过的常用的面积单位有平方厘米、平方分米、平方米等,明确了在测量比较小的物体的面积时用平方厘米作单位,测量比较大的物体的面积时用平方米作单位.在这样的背景下,教师创设了这样的情境:上节课我们学习了体积与容积,知道了物体的体积也是有大有小的.下面首先请男同学闭上眼睛,女同学观察桌面上这个由6个小正方体组成的长方体,请女同学回答这个长方体的体积是多少?女同学齐声回答这个长方体的体积是 6.再请女同学闭上眼睛,男同学观察桌面上这个同样是由6个小正方体组成的长方体,请男同学回答这个长方体的体积是多少?男同学也齐声回答这个长方体的体积是 6.接下来请男女同学都睁开眼睛仔细观察桌面上的两个长方体,教师说道:“刚才你们说这两个长方体的体积都是6,我怎么认为它们的体积不一样呢?”学生恍然大悟:尽管这两个长方体都是由6个小正方体摆成的,但它们使用的小正方体的大小却不一样,也就是使用的标准不同.教师感慨道:“同学们的分析很正确,正是由于刚才我们使用的标准不同,也就是采用的体积单位不同,才造成了这样的混乱.你们看这两个长方体,尽管它们的体积都是6,但左边的这个长方体这么小,而右边的这个长方体却这么大.看来统一体积单位与统一长度单位、统一面积单位一样重要啊!这节课我们就来学习体积单位.”这位教师在再现了学生已有的知识经验的基础上,为学生创设了能够激起学生强烈学习动机的情境:男女同学分别观察大小不同的长方体,却得出了相同的结论,这就造成了矛盾冲突,进而引发了推力与拉力,有效地调动了学生学习的积极性.让学生在明确问题、引入新课之时,带着强烈的学习欲望进入新课的学习中.三、进行新课,解决问题进行新课、解决问题,这是新授课的中心环节.为了较好地体现数学课程标准的基本理念,除了采用接受学习方式外,还应采用让学生动手实践、自主探索与合作交流的学习方式.通过学生观察实验、猜测计算、分析综合、抽象概括、推理验证等数学活动,逐步把握学习重点,突破学习难点,达成学习目标.仍以“体积单位”一课为例,教师在引入新课之后,说道:“这节课我们要学习体积单位,那么,你们能根据我们已经学习过的长度单位、面积单位的内容与方法,大胆地猜测一下体积单位有哪些,并且是怎样规定的吗?请每位同学在静静地思考1分钟之后再回答问题.”学生在静思默想之后回答道:“体积单位有立方厘米、立方分米、立方米.1立方厘米应该是棱长为1厘米的正方体,1立方分米应该是棱长为1分米的正方体,1立方米应该是棱长为1米的正方体.”教师接着说道:“常用的体积单位的确是立方厘米、立方分米和立方米,但是1立方厘米、1立方分米和1立方米究竟有多大?同学们的猜测是否正确呢?接下来我们就分别认识1立方厘米、1立方分米和1立方米,首先来认识1立方厘米,老师手中的这个小正方体木块的体积正好是1立方厘米,它的体积比较小,你们打算怎样认识它呢?”学生在教师的提示帮助下,分别通过用尺子量棱长的方法,用橡皮泥捏小正方体的方法,找生活中体积大约是1立方厘米的物体等方法,认识了1立方厘米并建立了相应的观念.运用相似的方法,学生又自主认识了1立方分米和1立方米.建立起1立方厘米、1立方分米和1立方米的观念是这节课的重点与难点,为了突出重点、突破难点,这位教师引领学生通过猜想验证、观察操作等方式,在学生充分感知、形成表象的基础上,有效地完成了教学任务,实现了教学目标.在这个过程中,学生的学习活动是积极的、主动的且富有个性的,这也正是新课程所积极倡导的.四、尝试练习,巩固应用解决了新授课应该解决的问题,并不意味着学生就了解了新知识、理解了新知识、掌握了新知识,要想使学生把新知识纳入到已有的知识结构,这就需要通过一定的练习,使学生在练习的过程中,进一步掌握新知识,并初步学会运用新知识解决问题.一节新授课的练习,至少应包括两个层面,一个是尝试练习,一个是独立练习.通过尝试练习,全面了解各类学生,尤其是中等水平以下的学生掌握新知识的程度,要把他们的困惑、疑难之处诱发出来,并及时地引导加以解决.如果说尝试练习是半独立性的,那么独立练习就是需要学生独立完成的练习,以此达到巩固应用的目的.无论是尝试练习,还是独立练习,都应在练习的设计上同时注意其科学性、层次性、趣味性等特征.那么,怎样的练习才能同时兼顾这几个方面的特征呢?一位教师执教的“分数的意义”一课给我们带来了诸多启示.这位教师设计了“闯关”的练习,分别是“猜一猜”和“想一想”.第一关是“猜一猜”,教师先后在屏幕上出示了三幅图:让学生猜图1和图2中的阴影部分可以用什么分数表示?学生很快就猜到并说明了理由.出示图3后教师告诉学生露出的部分是一个整体的,让学生猜这个整体是什么样子,并把它画出来.学生纷纷得意地展示出了自己的作品,如下图所示:学生在猜前两幅图用什么分数表示图中阴影部分的面积时,不仅要运用分数的意义去思考问题,而且对于培养学生的数感起到非常重要的作用.第三幅图在加深学生对分数的意义的理解,培养学生数学想象力的同时,还帮助学生实现了从把单个物体看成一个整体,到把一些物体看成一个整体的思维跨越.第二关是“想一想”,教师先后呈现四个问题:把6枝铅笔平均分给2名同学,每名同学得到的铅笔数是_______;把8枝铅笔平均分给2名同学,每名同学得到的铅笔数是______;把一盒铅笔平均分给2名同学,每名同学得到的铅笔数是______;这里有三盒粉笔,里面放了一些粉笔.老师从第一盒中拿出1枝,就拿出了这盒的,这盒粉笔一共有几枝?老师从第二盒中拿出2枝,就拿出了这盒的,这盒粉笔一共有几枝?老师从第三盒中拿出3枝,就拿出了这盒的,这盒粉笔一共有几枝?请你想一想,画一画.在这个练习中,教师从具体到抽象再回到具体,沟通了具体与抽象、部分与整体、份数与分数之间的关系,凸显了分数的本质特征.教师在设计练习时,不仅要关注练习的科学性、层次性、趣味性,还要避免进行机械训练,以更好地实现学生在知识与技能、数学思考、问题解决和情感与态度等方面的学习目标.五、回顾总结,反思拓展一节新授课进行到这里似乎马上就要结束了,就时间而言的确是这样,但就学习目标的达成而言远非如此.组织学生进行课堂总结与反思是非常重要的一个环节,通过教师设问、学生质疑、小组讨论等形式对学习内容与过程进行总结与反思,比较新旧知识、不同学习方式之间的异同,寻找不同知识之间的内在,进而形成一个纵横交错、融会贯通的知识络.同时总结与反思在数学思想方法等方面的收获将更有价值.一位教师在教学“梯形的面积”一课时,是这样引导学生进行总结与反思的:“这节课同学们通过动手操作、合作交流的方式,自己概括出了梯形的面积计算公式,并运用梯形的面积计算公式解决了相关的问题,那么你们通过这节课的学习都有哪些收获呢?”教师提问道.学生在小组合作讨论的基础上,分别作了汇报.教师在学生总结汇报的基础上,总结道:“通过这节课的学习,我们的收获真的很大呀!我们不但掌握了梯形的面积计算公式——梯形的面积等于上底加下底的和乘高除以2,还学会了运用公式解决相关的实际问题.更重要的是我们掌握了转化的数学思想方法,知道了如何把新知识转化成已有的知识进行学习.在探究梯形的面积计算公式的时候,我们分别把梯形转化成了长方形、平行四边形和三角形,无论是把梯形转化成哪种平面图形,都是化未知为已知.这种转化的数学思想方法有着十分广泛的应用,希望同学们都能学会运用这种可贵的数学思想方法.”这样的总结与反思,不仅帮助学生进一步明确了应掌握的知识与技能,还在数学思想方法上给学生以启迪,这就大大地拓展了学生的思维空间,真是言虽尽而意正浓.新授课的课堂教学结构不是机械僵化、一成不变的,在实际应用过程中,应根据不同的学习内容及不同的学习对象灵活处理.这一课堂教学结构的总结与提炼,主要是针对实施新课程之后出现的诸多弊端而提出的.实施新课程以来,广大小学数学教师急于体现新理念,却又没有找到切实可行的操作策略,这就出现了课堂上热热闹闹,而学生却收获甚微,表面上学生个性张扬,而实际上思维浅尝辄止等问题.为了有效地避免上述诸多问题的出现,我们应很好地运用这一新授课的课堂教学结构,并不断地加以改造与完善。

课堂教学的结构设计艺术———数理化教研组课堂教学结构是指一节课的组成局部及其相互关系，其设计艺术水平的高低，应作为衡量教师教学艺术水平的重要标准。

结构完美、布局合理的课堂教学，能够增强课堂教学的艺术魅力。

那么，怎样设计课堂教学的结构，才能做到既保证教学效果，又符合美学法则呢？古人写文章讲求"起要美丽，中要浩荡，结要响亮"。

正所谓"文似看山不喜平"。

平板单调、无波无澜是文学艺术创作之大忌。

所以，高明的作者总擅长用纵横多变的笔势使文章跌宕多姿，造成强烈的艺术美感。

英国美学家荷加斯指出：以波浪组成的事物就能产生一种变化美。

所以课堂教学结构设计应以序列性为前提，实现序列性与波动性二者的最正确组合，使课堂教学既绵绵有序，又起伏有致，以保证课堂教学的良性运行。

现代心理学家、统计学家证明：一堂课中，学生的思维状态表现三个阶段的变化，即思维水平逐渐集中阶段、最正确思维水平阶段和思维水平逐渐下降阶段。

教师在教学结构设计中务必考虑到学生思维的这个特点。

由此而论，我们能够将课堂教学结构设计"凤头一驼峰一豹尾" 的形式，即由精彩夺人的导课、引人入胜的高潮、耐人寻味的结课三局部构成的抛物线式结构。

一、课堂教学导课设计艺术高尔基说："开头第一句是最困难的，好像是音乐里定调一样，往往要费很长的时间才找到它。

"课堂教学的导课环节也是如此。

好的导课，如高手对弈，第一招就为全面胜利铺垫基础，有一石激起千层浪之妙；又如钢琴家演奏，发出的第一个音符就悦耳动听，给人一种激情夺魄的艺术享受。

一堂课开始就教得索然无味，如同嚼蜡，是很难调动学生积极性的。

导课艺术讲求的是"第一锤就敲在学生的心上"，像磁石把学生吸引住。

学生在教师创设的撩人心魄的教学情境中，或悬念于怀，或激情四溢，或徘徊于新旧理解的矛盾圈中，自不过然地进入最正确学习状态。

优秀教师们在长期教学实践中创造了丰富多彩的教学导课艺术，下面便是几种常用而典型的导课技巧。

课堂教学结构一、新授课课堂教学结构（一）静态分析：四个环节——复习、预习、展示、反馈。

1、复习实质：复习的实质是巩固强化，温故知新。

巩固性与准备性相结合，内容的选择要科学。

（复习主要包括两方面的内容，一是上节课（或前一阶段）所学知识的总结回顾，主要是针对上节课学案中的重点知识以及学生学起来难度较大的内容进行进一步巩固。

二是与本节课相关旧知识的复习回顾。

）步骤：（1）独立复习。

独立思考，初步得出结论。

（2）组内互助。

在组长组织下，组内学生相互检查、相互讲解、相互补充、相互纠错，对有争议或没有解决的问题进行讨论，得出小组结论或提出小组疑难问题。

（3）组间交流。

由一个、几个或各个小组就某些问题解决情况向全班进行①报告（这里强调老师要用报告这个词，不宜用展示这个词），②小组报告人由老师随机指定，报告人报告后，本组或他组同学补充完善，进行适当评价（③学生相互评价要谨慎安排，因为学生评价学生很难实现科学、准确），必要时老师给予补充完善，进行恰当评价。

④每一项交流后，都要针对交流的问题总结得出明确的结论。

原理：由老师随机选择报告者，可以促使每个学生都必须注意思考和学习过程。

学生往往会完成个人的学习计划，因为那代表他们自己的学习或小组学习的一方面。

2、预习实质：预习的实质是学生通过自学（或听老师讲授）落实基本知识（显性知识——事物名称、概念、事实等方面的陈述性知识（是什么）和程序性知识（操作性知识，如何做）中的技术性知识）。

步骤：（1）依案自学。

老师要向学生提供必要的学习资源（大屏幕、资料或学案上），学生依据学案和老师的指导独立完成相关学习任务，形成学习结论。

（2）组内互助。

在组长组织下，组内学生相互沟通、相互讲解、相互补充、相互纠错，对有争议或没有解决的问题进行讨论，得出小组结论或提出小组疑难问题。

（3）组间交流。

由一个、几个或各小组就某学习任务本组完成情况向全班进行报告，他组同学进行质疑提问、补充完善、进行适当评价，必要时老师给予质疑提问、补充完善、进行恰当评价，每一项交流后，都要针对交流的问题总结得出明确的结论。

课堂教学结构包括什么1. 引入（Introduction）：引入部分是课堂教学的开始，目的是吸引学生的注意力、激发学生学习的兴趣。

在引入部分，教师可以利用故事、图片、视频等多媒体教学手段来引起学生的兴趣，引发学生对所要学习知识的好奇心，使学生主动参与到教学中来。

引入部分中教师还可以通过简要复习上一节课的内容，为本节课的学习奠定基础。

2. 呈现（Presentation）：呈现部分是课堂教学中最重要的环节，是教师向学生传授新的知识、技能和概念的阶段。

教师可以通过课件、黑板、教材、实物等多种方式来讲解、演示所要学习的内容。

在呈现部分，教师要根据学生的基础知识和学习能力合理安排课堂教学内容的难易程度，结合具体情境进行具体讲解。

此外，教师还可以通过提问、讨论、任务等方式培养学生的探究精神和合作能力。

3. 实施（Practice）：实施部分是学生对所学知识进行巩固和练习的环节。

在实施部分，教师可以设计各种形式的练习活动，包括课堂练习、小组合作活动、游戏等，以增强学生的参与度和学习效果。

教师可以通过演示示范、提供模板和指导学生完成作业等方式来帮助学生进行实践。

同时，教师要及时给予学生反馈，激发学生的学习兴趣和积极性。

4. 总结（Summary）：总结部分是课堂教学的结束，目的是帮助学生回顾所学的知识、技能和概念，并总结经验和规律。

在总结部分，教师可以通过提问、讨论和演示等方式引导学生回答问题、表达自己的观点，并进行课堂总结。

教师可以总结本节课的要点，强调重要知识和技能，并展望下一节课内容的学习。

此外，课堂教学结构还可以根据具体的教学内容和教学目标进行调整，例如，在引入部分之前可以先进行预习，激发学生学习的兴趣和主动性；在实施部分之前可以设置导入环节，引发学生的思考和探索能力；在总结部分之后还可以进行课后延伸活动，巩固学生所学的知识和技能等。

总之，课堂教学结构可以帮助教师有组织地进行教学，使学生更好地理解和掌握所学的知识，提高学习效果。

浅谈小学语文课堂教学结构摘要：在教学中教师必须拓展创新的空间，将创造性思维的培养自然地融汇于语言文字的训练之中。

同时教师要积极营造一种宽松和谐的学习氛围，给学生创造各种机会，诱发学生学习的主动性，鼓励学生独立思考，敢于发表自己的见解，表达自己的感受。

只有这样自由宽松、无拘无束的氛围才能激起学生的积极思维，引发创造的才能。

关键词：小学；语文；课堂教学；结构中图分类号：g623.2 文献标识码：b 文章编号：1006-5962（2013）01-0088-01在基础教育阶段，很多人致力于研究学生的创造性，通过学习中思维的全面、协调与可持续性发展课题研究得出这样的结论：依据迁移的原理来组织教学过程，把思维放在教学过程的中心，重视思维（技能）的训练，突出形象思维的培养，使思维过程做到层次清楚，步骤具体，这样人人都会思维，人人都可创造。

1 交流讨论中激趣存疑学贵有疑，大疑则大进，小疑则小进。

教学中教师要鼓励学生大胆质疑，勇于实践，引导学生把学习中的疑问说出来，通过相互讨论和查阅资料等方式去寻求正确的答案。

1.1 自学存疑，自悟自得。

”自学存疑”强调的是学生自己的尝试实践，学生可以在教师的指导下自学课文，初步解决预习中的问题。

如教师布置自学提纲：正确、流利地熟读课文，借助工具书自学生字新词；写出自学后对课文的初步理解，即”读懂了什么”，写出自学后的疑难或自己想知道的问题，即”不懂的问题”。

教师尊重学生，相信学生的潜能，为圆满完成教学任务打下良好的基础。

通过自学指导，帮助学生了解课文内容，培养学生发现问题、提出问题和自己解决问题的能力。

学生在这一过程中，对课文内容获得了初步感知。

1.2 质疑问难，讨论点拨。

”疑而能问，已知知识大半。

”对于学生自学中所遇到的疑难问题，教师在课前、课中应利用一定的时间让学生质疑。

此后，教师可归纳整理学生的疑难，通过朗读自答、集体讨论、启发点拨等方式引导学生释疑。

1.2.1 朗读自答。

浅谈“学导式”课堂教学结构江苏省苏州市湘城中学施建新邮编：215138本学期以来，我根据教改要求和高三学生的实际，进行优化课堂教学结构的实践，我所尝试的课堂教学模式，可称之为“学导式”模式．所谓“学导式”教学，是指学生在教师指导下，从自学入手，以开发学生智力和能力为目的的一种教学形式，它是我在学生自学辅导和教师适当启发的基础上形成的，下面就谈一点对此模式的浅见。

一、实行这一模式的要求1、学生在导前，自学为主，把学习质疑主动权交给学生，使学生真正成为学习的主人。

2、教师的“教”集中在“导”上，因材施教，因势利导，为学生创造学习条件，使每个学生的智能都得发展，“教”要为“学”服务。

3、学、导结合，“教”“学”相长。

教学中强调教师的“教”和学生“学”的统一，做到及时反馈，力求实效。

二、“学”“导”式课堂教学结构的环节在课堂教学中，因为教学内容、教学对象是确定的，每节课的45分钟也是固定的。

因此，要提高教学质量，达到教学效果，真正发挥“学导”功能，只有在优化课堂教学结构上下功夫，合理安排课堂结构的各环节，尽可能做到规定性与灵活性的辩证统一。

“学导式”教学的课堂结构通常分四个环节，即：自学——质疑——精讲——演练，其中演练是“学导式”综合开发学生智能的主要环节。

以上各环节既密切联系，又有区别，彼此之间相互制约，环环相加，形成一个统一的有机整体，自学是基础，精讲是条件，演练是综合发展。

当然，在每一节课中四个环节也不是固定不变的，根据内容及教材深度的不同，可以灵活地创造性地运用，以真正达到既可以激发学生学习兴趣，又可以完成教书育人这一任务的目的。

三、“学导式”教学模式的优点“学导式”教学形式作为一种新型的教学模式，比较符合学生和教材实际，因此，在提高教学效果，激发学生学习兴趣和优化组合课堂45分钟方面，都有了长足的进步，与我以往课堂教学模式相比，主要有以下几个方面的优点。

l、“学导式”给学生以充分的学习自主权。

关于课堂教学之结构作者：汪潮来源：《江西教育B》2018年第10期课堂教学的重点和难点之一是关于课堂结构的设计和确定。

课堂结构指的是为达成一定的教学目标，对课堂教学诸元素，在时间、空间上进行系统设计后的组合方式和程序。

课堂结构集教育学、课程论、心理学、哲学、逻辑学、美学等众多学科思想于一体。

不同的课堂结构，体现了不同的教学理念和行为方式，因而也就有不同的教学效果。

一、课堂结构的元素关于课堂结构基本元素的探讨，经历了漫长的时期。

不同时期，它的元素构成及其在课堂中的重要性是不同的。

所以，其课堂教学的侧重点也是不一样的。

1.三元素。

教师、教材、学生，是构成课堂结构最基本的三大元素。

一个完整的课堂教学过程，只有具备这三个元素，才能构建其课堂结构，使课堂教学活动顺利展开。

如果不具备这三个元素，课堂结构就是欠缺而不完整的，课堂教学活动也就无法有序进行。

可以试想：缺少了教师，则课堂变成了“自习室”；缺少了教材，则课堂变成了“聊天室”；缺少了学生，则课堂变成了“录像室”。

这都是不符合现代教学论的课堂教学要求的。

2.四元素。

认为课堂结构是由教师、教材、教法、学生四个元素组成的。

在这个观点中，突出的是“教法”这个元素。

课堂教学重视教学方法，情理之中，理所当然。

教学方法包括教法和学法。

教法较多地关注了教师的主导作用，学法较好地体现了学生的主体地位。

所以，课堂教学应该由侧重教法转向侧重学法，努力构建“学本课堂”，进行有效的学法指导。

3.五元素。

认为课堂结构是由教师、教材、教法、学生和环境五个元素组成的系统。

在“五元素”中，关键的元素是“课堂环境”，强调了课堂环境在课堂教学中所起的作用，也说明了课堂教学对课堂环境的依赖性。

课堂环境包括自然环境和人文环境。

由此产生的对“生态课堂”“本色课堂”“和谐课堂”的探索，都是颇有意义的。

二、课堂结构的组合根据整体优化原理，不同的结构形式反映不同的整体效应。

在课堂结构的各个元素中，不同元素之间的组合及其方式，也就影响着课堂结构的类型和效果。

课堂教学结构安排
在小学语文教学中，课堂教学结构安排，首先要以学生实际为依据，
依据学生实际安排课堂教学结构。

一是要让课堂教学结构符合小学生学习
语文的规律，既要由拼音引路，从识字入手先读后写；以思维训练为主线，听说读写并重，互相渗透。

在学生原有这是的基础上，围绕重点训练项目，按照语文课的只是序列进行学习训练，逐步提高学生的观察、思维和表达
能力。

二是要符合小学生认识事物的规律。

既要遵循由浅入深，由易到难，有具体到抽象，有个别到一般，有感性到理性的规律。

在安排课堂教学结
构时，要体现感知、理解、巩固、应用的认识过程，循序渐进，不要超越
学生的认识能力。

三是要符合小学生的心理发展规律。

小学生的心理特点
主要表现为，在感知方面比较笼统片面，不够精确全面；在主要方面无意
注意尚占优势，有意注意时间不长，且带有情绪色彩；在思维方面正处于
具体形象思维为主要形式，逐步向抽象逻辑思维wield主形式过渡；在情
感方面具有不稳定性；在意志方面自制力较差等等。

在安排课堂教学结构时，教师应该注意直观性、形象性。

整个结构哟呵疏密相间，动静结合，
各个环节要有明确具体的要求。

一堂课的教学目的，一时安排课堂教学结构的依据。

每一堂课搜友自
己的教学目的，有的课堂重在帮助学生掌握绳子新词，有的课堂重在知道
学生理解内容，有的课堂重在训练学生的说些能力，教学目的不同，课堂
教学的结构也应该不同。

在安排课堂教学结构时，要确定有利于实现囧啊
学目的的中心环节，并根据实现教学目的的需要，灵活取舍其他教学环节。