《写什么与怎么写——关于写作教学有效性的思考》(倪文锦)

教育界/ EDUCATION CIRCLE2018年第30期（总第306期）课程教学▲关于作文教学有效性的几点思考江苏省宜兴市西渚中学 郑闯【摘要】近十年毕业班作文教学的经验让我深深地感受到，授之以法、勤加写作，是提升学生写作能力的基石。

激趣则可以让学生愿意写作、乐意写作，甚至可以让写作成为学生生活的一种方式，给他们的一生带来持久的精神享受。

“激情”可以触动学生情感，培养学生情商，是他们写出声情并茂的好文章的源泉，是提高作文教学有效性的良方妙药。

【关键词】作文教学；授之以法；激情 激趣；有效性【基金项目】本文为全国教育科学规划单位资助教育部规划课题“教育高位均衡发展态势下区域推进有效教学的实践研究”的研究成果之一，课题批准号FFB108165。

近日有幸听取了宜兴市青年教师赵贞珍老师关于“片段式结构多角度表现中心写作指导”的作文课，这节课给我留下较为深刻的印象。

赵老师对作文教学，特别是作文的结构做了一些思考，做了一些尝试，将自己对作文教学的所思所得传授给学生，这非常好。

作为语文老师，我们常有这样的感受，常有这样的无奈：为什么写了那么多的大小作文，学生的写作水平还是没有明显的提高？为什么班里能写出好作文的学生那么少，能得高分的学生那么少？对于学生而言，作文简直是“天灾”“人祸”，苦不堪言，却又不得不写。

对于老师而言，总是承受着由希望到失望，再到绝望的情感历程，却又不得不教。

本文就作文教学的有效性做了几点思考，以期抛砖引玉。

为此，我想就作文教学的有效性谈几点粗浅的思考。

思考一：为什么写了那么多的大小作文而学生的写作水平却没有明显的提高作为语文老师，每个学期对照教研室期初教学进度安排表，我们都会安排学生写八篇大作文，每周写一篇小作文。

我们制订了详细的写作计划，列好作文题，围绕作文我们向学生提出具体的写作要求。

可写来写去，学生的写作水平还是没有提高，还是写不出优秀的文章。

老师就倍感纳闷与失望，于是，再写再练，多写多练，然后再是纳闷与失望。

有关骨干教师培训工作总结集锦7篇骨干教师培训工作总结篇1一、明确目标，加强领导，计划详实根据本校的师资情况，制定了教师教育工作计划、校本培训计划、班主任、新任教师培训计划等各种校本培训方案，充分利用校内外师培资源，对教师进行全方面的培训。

领导重视，以规章制度做保证，切实可行的制度，是教师教育工作顺利进行的保障。

目标明确，以切实可行的计划做保证二、以校为本，加大“校本研修”学习、培训力度1.强化教师培训，提高教师业务理论水平：在提升教师内涵的大环境下，本学期把组织教师进行业务理论学习的工作放在了首位。

学期初就根据学校特色，制定了本学期的学习专题，对教师进行了新课程培训、业务理论学习。

充分利用校本培训进行了课堂教学培训、自主学习、教学经验交流等。

促使教师在不短完善自身的知识结构和理论素养的同时，提高了教师研究和解决教学实际问题的能力。

每位教师在撰写万字读书笔记和读教育名著撰写心得体会的基础上，要结合自己的任教学科结合自己的教师实际撰写一篇教学案例、至少一篇教学反思;每学期至少听课20节。

通过这样理论联系实际的反思、交流，解决了教师课堂教学中的疑难困惑，促使教师逐步成为了研究型的教师。

2、强化教师的校本研修管理：每次组织的校本研修活动，都要做详实的活动记录。

加强出缺勤的管理以及记录。

学校按时对教师自主学习笔记，读书笔记、听课记录等校本研修记录做检查、记录、评比。

促使校本教研工作不断的改进能更深入的开展。

我校根据校工作的具体特点，不断提高教师素质，提高教师服务教育教学的教育理念。

我校通过不断的实践骨干教师培训工作总结篇2骨干教师是我区教师队伍的中坚力量，我们把骨干教师做继续教育的中心任务。

为进一步提高我区教师队伍的整体素质，我们在贯彻各级行政部门有关教师培训的指示精神的同时，结合我区实际，在骨干教师中广泛开展了以教学改革为载体，在教育教学中锻炼、提高和成长的师培活动，充分发挥骨干教师的带头、指导和示范作用。

三基培训工作总结6篇三基培训工作总结 1这次的培训工作便是完全地结束了，在这次的培训中，主要是针对每一位员工在工作上的注意事项与工作的能力进行简单的讲述与演练，就是为了让每一位员工都能够有更好的成长，在工作上带给顾客更好的享受。

在培训工作开始的前期，我们将这次的培训活动投放出去，也是收获到了多人的效应，可见大部分的员工都非常地希望在我个人的工作岗位上能够有更好的成长，也是可以通过自己的不懈努力与奋斗做好自己的工作。

开始培训工作之后，培训的老师也是非常尽心尽责的将每一部分需要注意的事项都讲解得非常的清晰，尤其是各位员工都有认真的进行聆听与做笔记进行讲解。

在最后的演练环节中，每一位员工都是有积极的参与其中，身临其境地去感受这份工作带来的幸福与快乐，再者就是将才学会，与感受到的新知识进行巩固认识，也是通过此种方式来真正的让人感受到更多的成长，并且在这份工作上去收获更多的美好与幸福。

现在培训工作已经是结束了，通过在这次的培训中的亲身的感受，与现场氛围的感悟，感觉到这次的培训是非常的成功，相信在这次的培训之后，大部分的员工都能够在这份工作上有更大的提升，也是可以将自己的工作完成好。

其实做餐饮工作，说是简单也是简单，说难也挺难的。

在工作中最重要的就是做好服务工作，为客人带来最好的服务的体验，在工作中以个人的努力来促成更好的发展。

但也就是服务工作的难度性，确实是不太好掌握，也是在某些时候没有办法真正的掌控好。

而这次的培训老师也正好是在服务工作上做了不少的工作，尤其是那些比较刁钻的事情上更是有非常多的教导，也是让每一位学员都在其中有所收获，有所成绩。

我相信在这次的培训中所学习到的一切活动与技能，都是能够对每一位员工在工作上有不小的推动作用，也是可以让个人的工作变得更好的，当然可以是促成餐饮工作的顺利进行。

学习是一件非常重要的事情，不管是在自己的工作上，还是在平时简单的生活中，都是需要我们更加努力的去学习，去在其中掌握到更多的知识，更好的明白自己的问题。

写生活，写出作文的“体温”如皋市搬经中学徐海峰写作教学，至今仍是语文教育工作者无法有效逾越的山巅。

原因很多，扯不清，说不明。

写作是一个系统的工程，最后的“成品”质量，由诸多因素控制着。

如果想要“毕其功于一役”，结果只能是“自讨苦吃”。

无论是学生，还是老师，目前最需要的不是宏观层面关于写作原理之类的理论指导，也不是微观层面关于开头、结尾类的技巧点拨。

而是中观视野下写作观的基本指导理念。

笔者拟在这一层面谈谈对生活写作观的肤浅认识。

在写作教学中，有个问题引人深思：“写什么”和“怎么写”哪一个更重要？也就是写作教学指导的重心应该放在指导学生树立正确的写作观还是指导学生的写作技法？倪文锦（《关于写作教学有效性的思考》，《课程教材教法》2009第3期）认为“在形式出现之前，内容并不存在，‘写什么’生成于‘怎么写’之中”。

这一说法可能值得商榷，笔者觉得这并不符合“意在笔先”、“胸有成竹”类的传统创作经验。

晋·王羲之《题卫夫人笔阵图后》中说：“夫欲书者，先干研墨，凝神静思，预想字形大小，偃仰平直振动，令筋脉相连，意在笔前，然后作字。

”清·陈廷焯在《白雨斋词话》（卷一）中说“所谓沈郁者，意在笔先，神余言外。

”这表明“写什么”应该在“怎么写”之前生成，文章技法应该为表达内容服务。

就一线教学实际来说，现阶段考查学生作文能力就是以考场作文的形式。

考场作文对审题、立意也就是“写什么”的要求极其严格，它直接决定着作文是否偏题。

这就必然要求中学生必须在“怎么写”之前弄清楚“写什么”。

只有明白了“写什么”，接下来的构思、表达技巧的选用才有了意义和指向。

另外，有些老师执着于对“怎么写”的指导，已经产生了一些不良的后果。

比如说，印发高考满分作文作为范文指导学生写作已经是一线教师最常用的手段，这些满分作文很多都是建立在对生活的独到观察和深刻思考的基础上写出来的，这是其“独一无二”的根本保证。

可是有些老师偏偏忽略了这最重要的“写的什么”，不是指导学生思考“怎么才能想到”，而执着于指导学生去学这样的“开头”，那样的“过渡”，最后的“总结”，甚至就用那样的满分作文标准要求学生模仿。

倪文锦《写什么与怎么写——关于写作教学有效性的思考》(2015-01-17 11:35:06)如何有效提高作文教学效率，是摆在每一位语文教师面前的一大难题。

杭州师范大学学科教学研究所所长倪文锦教授在他的讲座《写什么与怎么写——关于写作教学有效性的思考》中，针对这一难题，提出了自己极富有建设性的见解和主张，为我们指引了一条提高作文教学效率的康庄大道。

现根据倪教授的讲座，整理如下：中小学的写作教学主要存在的问题问题之一：写作教学内容缺失长期以来，我国没有专门的写作教材（除了少数教育实验以外）。

写作教学内容依附于阅读教学，或作为读写结合的材料，或作为读写知识的一部分，在语文教材中仅占很小的一个角落。

相对阅读教学而言，写作教学内容严重缺失，已经成为我国中小学写作教学的一个重大缺陷。

二十本教科书的写作内容集中起来，用5号字打在A4纸上，估算一下也仅几十页。

光凭这区区几十页纸的内容，能让基层的语文教师有序、有效地进行写作教学吗？即使老师一丝不苟地把这些内容都教了，能使我们的学生达到高中语文课标所要求的“有个性、有创意的表达”，“发展创造性思维”，能尝试创作“诗歌、散文、小说、剧本”和进行“人物传记的写作”，“积极参与先进文化的传播和交流”吗？答案是不言而喻的。

问题之二：写作指导缺位，尤其缺乏对“怎么写”的指导基本过程：在写之前，教师或指导学生审题，或提写作要求，或使学生进入写作的情景，想解决“写什么”的问题；在写之后，教师讲评作文，展示好作文，批评差作文，想解决“写得怎么样”的问题；至于在写作过程中，教师如何指导学生写，即指导“怎么写”这一环节却大多看不到。

也就是说，我国中小学写作教学普遍存在教师指导不到位的弊病。

笔者曾在一次小学语文教师培训中要求学员提供你最得意的一次作文课的教学设计或教学实录。

结果交上来的教学设计和实录表明，老师一致反映最得意的作文课是想象作文（实际上，他们认为想象作文中好作文最多，学生分数最高）。

2023骨干教师培训总结范文合集6篇骨干教师培训总结篇1教师是学校的第一资本，是学校最丰富、最有潜力、最有生命力的教育资源，拥有德才兼备、充满爱心、甘于奉献的骨干教师群体，才能办出最好的学校，所以，我校把骨干教师培养作为学校发展的根本大计来抓。

近年来，在市教育局的指导下，我校按照引进优秀的人、用好此刻的人、留住关键的人、培养未来的人的培养思路，加强领导，周密组织，认真落实骨干教师培养工作，取得了初步成效。

现将本学期的骨干教师培养工作总结一、领导重视，科学规划，确定骨干教师队伍建设的目标。

几年来，学校把骨干教师队伍建设作为加快发展和提高教育质量的关键，列入学校发展规划和年度工作计划，抢占教师队伍建设的制高点，建设骨干教师队伍。

为此，学校制定了《骨干教师评定标准》、《骨干教师管理办法》，明确了骨干教师的标准和培养目标，鼓励教师拔尖、成名成家，打造我校骨干教师队伍。

本学期在全校进行中小学骨干教师培训对象的选拔。

按照市教育局制定的具体选拔条件，遵循公开推荐，公平竞争，公正选拔的原则，并且兼顾不同学历和学科的合理分布，拟筛选中小学市级骨干教师培养对象5名（其中，中学部3名，小学部2名），镇级骨干教师培养对象10名，校级骨干教师培养对象15名，共30名各级骨干教师培训对象。

二、用心培训，提高骨干教师素质。

骨干教师（学科带头人和名教师）培养是学校工作重点，同时也是继续教育工作的核心，按上级要求，学校要本着选好对象、培养骨干、分层培训、讲究实效的原则，采用集中培训，师徒结对等形式，继续组织好骨干教师的校级培训。

同时，还要用心支持教师参加上级部门组织的各级骨干教师培训活动，为参训教师带给经费保障，着力打造一批名符其实的不同等级的骨干教师和学科带头人，不断提高学校教师的整体素质。

一是在结对帮扶工作中，采取骨干教师上公开课―青年教师上公开课―骨干教师点评―青年教师反思--修改教案--再上汇报课的双向互动的方法互助互促，共同提高，得到了青年教师的普遍欢迎。

新教材背景下七年级作文教学有效性探究内容【摘要】：^p ：七年级教科书（七上20版，七下2021版）每单元新增了作文教学，改变了作文教学无教材可依、无序可循的状态，本学年笔者就新教材的作文教学做了尝试与研究，就当前的写作教学现状分别从“写作教学要以教材为依托”、“作文训练要讲究序列性”及“写作教学需要常规措施做辅助”等三个角度去探究有效的作文教学。

【关键词】：^p ：新教材作文教学有效性作文教学是语文教学的一个重要组成部分。

2021版《语文新课程标准》里写道：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。

写作能力是语文素养的综合体现。

写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

”这段文字不但说明了写作的重要性更为写作教学指明了方向。

作文教学既是语文教学的重点，又是难点。

由于部分学生对周围事物缺乏细致的观察，实践又少，写作兴趣淡薄，这对于作文教学是一个巨大的挑战。

七年级新教材对作文板块做了系统的归纳，根据每单元文章的共性，有序列地提出了每单元的写作要求。

这对于改变以往作文教学无教材可依、无序可循的状态起着非常重要的作用。

一.写作教学现状写作教学缺乏依托。

写作教学没有多少切实的教学内容，教材中的阅读文本只是作为阅读材料使用，大量的文本资被闲置被浪费在教学中，教师只是偶尔地自发地将这些资转化为写作教学资。

写作教学随意性大，无序列性可言。

没有系统的教学设想、教学要求检查手段等。

缺少计划，临时拼凑，成为写作教学中的常见现象。

教师在布置写作时，要求全面而笼统，从立意选材到谋篇布局，从构思到语言，覆盖了写作的方方面面，却缺少重点或者突破点，使学生顾此失彼，结果哪一方面都不符合要求。

如此长期训练，没有梯度，形不成每次作文、每个学期、每个学年乃至整个中学阶段的作文训练的有效序列。

各阶段学生作文没有实质性的区别。

没有形成一套系统的写作常规措施。

将作文教学融入阅读教学作者：张永飞来源：《新作文·中学作文教学研究》2014年第01期倪文锦在《关于写作教学有效性的思考》一文中指出，作文教学应建立必需的写作课程内容，写作课程内容应包括三个方面：一是构成人文素养、符合学生认知特点并可供学生模仿的作品；二是包括事实、概念、原理、技能、策略、态度等方面的写作知识；三是具有课程意义的写作实践活动。

苏教版必修一“向青春举杯”专题中张洁的《我的四季》是一篇课外自读课文，它是一篇哲理散文，文章以“生命如四季”为线索，以春夏秋冬四季为顺序，形象地写出了人生的四个不同阶段的生命特点，包含了生命不息、奋斗不止的人生哲理。

笔者认为，此篇课文在写作构思上也值得模仿，于是把《我的四季》当作写作课来实施教学，通过模仿此文的实践活动习得写作知识和技能。

一、理清整体构思1.总写“生命如四季”；2.按春夏秋冬四季的景物特点来写人生的少年、青年、中年、老年；3.运用怎样的手法来写人生的四季呢？关键要写出四季景物与人生的对应关系；4.文章重点是写哪个阶段的人生？文章的详略问题。

在学生的讨论交流中，形成以下板书：我的四季总写：生命如四季。

分写：春——少年，生命的播种期，播种希望；（详写）夏——青年，生命的成长期，艰难探索；（详写）秋——中年，生命的收获期，收获人生；（略写）冬——晚年，生命的回味期，品味人生。

（略写）主旨：生命不息，奋斗不止。

二、进行思维拓展生命如四季，那么其他的还有哪些如四季呢？抽象的如友谊、思念、情感等，具象的如读书、盆栽、诗人、母亲等，这些具象抽象的事物其实都可以用四季作为比喻。

例如：（一）思念的四季春天思念是蚕我的心是片片桑叶蚕一点一点地咀嚼桑叶然后吐出万缕千丝把我做成只属于你的茧破茧而出是因为思念在翻腾飞蛾扑火是思念的精灵在寻找归宿夏季思念是蝉我的心是昨夜才抽条的嫩枝残忍的蝉把长长的嘴插入嫩枝的血脉然后知知地叫到天荒地老思念像蝉的嘴一样无孔不入思念像蝉翼一样透明思念是蝉秋天思念是一队大雁我的心是渐渐冷却的季节大雁悠长深沉的鸣叫是我梦中的安魂曲枕着思念的旋律我孤独地走进岁月深处大雁带不走冰冷思念统治着我的心境思念是雁冬季思念是晶莹的雪我的心是千疮百孔的大地雪说我曾经是天上的使者地说天空是我永远的梦想思念说我的心是为飘舞而生我的心说思念是我最后的营养雪花飘落大地就一片洁白思念滋长我的心就痛如刀绞因为她无处不在思念是雪（二）读书的四季春读书，兴味长，磨其砚，笔花香。

［摘要］当前，提高中小学语文教学有效性的问题已被明确摆上了议事日程。

从课堂教学实践层面考察，语文教学的主要问题包括：教学目标缺乏有效性，教师“有目标”却不知具体的教学任务；教学内容缺失，缺乏必要的知识含量和教学价值；教学方法缺乏有效性，模式化、凝固化、简单化。

要破解这一难题，关键是坚持以学生为主体，根据学生的特点，确立有效的教学目标，构建有效的教学内容，运用有效的教学方法，把正确理解和运用祖国的语言文字这一根本宗旨落实到语文教学实践的每个环节。

［关键词］语文教学；教学有效性；教学内容；教学目标［中图分类号］G633.3［文献标识码］A［文章编号］1002-4808（2011）09-0057-03课程与教学中国教育学刊2011.09问题与对策：语文教学有效性思考◆倪文锦教育的根本问题是培养什么样的人和怎样培养人。

“培养什么样的人”属于教育目标，它需要回答教育往哪里去。

“怎样培养人”包括教育的内容和教育的方式、手段等，它需要回答教育“凭借什么去”和“怎么去”。

它们都围绕培养对象———学生展开，因此有效的教育必须坚持以学生的发展为本，根据学生主体的特点进行。

将这一原理运用于日常的、具体的语文教学实践，要提高教学有效性，最根本的是研究语文课堂教学的目的（为什么教学）、语文课堂教学的内容（教学什么）和方法（怎样教学）及其相互关系。

近年来，提高中小学语文教学有效性问题已被明确摆上了议事日程。

有效是相对于无效或低效而言的，这说明语文教学还存在诸多不足。

从语文教学实践层面考察，语文教学存在以下三个主要问题：一是课堂教学目标缺乏有效性，教师“有目标”却不知具体的教学任务；二是课堂教学内容缺失，缺乏必要的知识含量和教学价值；三是教学方法缺乏有效性，存在模式化、凝固化、简单化的弊端。

一、语文教学存在的问题分析（一）教师“有目标”却不知具体的教学任务理想的教学目标不仅是教学的出发点，也是教学结果的必然归宿，因此确定教学目标是教学设计的第一步。

骨干教师培训个人总结范文精选时光匆匆，眨眼一个学期过去了，在过去的工作中，要不断地总结，不断地发现自己的缺点、不足，以及改正自己的缺点和不足，这样才能让自己更好地工作，默默无闻献泉源的教师亦是如此。

下面是由为大家整理的“骨干教师培训个人总结范文精选”，欢迎大家阅读，仅供大家参考，希望对您有所帮助。

骨干教师培训个人总结范文精选【一】时间过得真快，转眼三年的高中历史青年骨干教师培训即将结束。

三年来的培训生活，不仅丰富了我的教学生活，提供了同其他教师交流的机会，更为我创造了学习教学理论，切磋教学问题，探讨教学艺术的契机。

通过上课、听课、议课、座谈、交流，并形成教学体会和报告等，提高了我的业务能力和教学水平。

说实话，我是很珍惜这种学习机会的。

回顾三年来的表现，特总结如下：一、参加培训时的表现每一次培训，我都能安排好课务，准时参加，从不无故缺席。

每次培训，若轮不到自己上课，我都能认真听课，认真做好听课记录。

在有疑问的地方作好标记，事后提出来与大家交流和商榷。

在议课时，我能积极发言，说出自己对本课的看法和建议，恰如其分地、一分为二地看待每一位同仁的上课，挖掘上课的思想和，与当今创新教学和新课程的教学理念接轨，指出课堂教学中存在的问题，向他人提出合理化的建议。

在该过程中培养自己的思维能力、分析能力、语言表达能力等。

轮到自己上课时，能充分备课，并结合自己的个性特点，上出自己的风格和特色，并能借此展示自己，暴露自己教学中存在的问题，让他人指出自己的不足，共商对策，解决问题。

在自己的教学设计中，能结合新的教学理念，用现代化的教学媒体和手段来组织课堂教学。

与大家共同探讨现代化教学方式与传统教学方式的利弊，努力使自己的教学紧跟时代的步伐，适合时代的要求。

在教学时，尽量能体现主体教学思想，以学生为主体，注重师生互动，让学生成为学习的主人，老师只是起引导和点拨的作用。

二、出勤情况三年内，共计培训9次，每次2天，共17天，每天按7课时计算，应培训总课时为119课时，实际参加培训119课时，从无缺课现象。

骨干教师培训总结2020当工作进行到一定阶段或告一段落时，需要回过头来对所做的工作认真地分析研究一下，肯定成绩，找出问题，归纳出经验教训，提高认识，明确方向，以便进一步做好工作，并把这些用文字表述出来，就叫做工作总结。

下面是给大家精心挑选的工作总结，希望能帮助到大家!一年来，本人热爱教育事业，坚持党的教育方针政策，在工作中认真执行，服从学校安排，坚持从小事做起，不说空话，不搞形式，认真做好自己的工作，以实际行动落实党员示范岗要求。

在中，本人重点从备课、上课、作业三个环节来搞好教学工作。

所任教班级的学生普遍基础差，学习习惯也不好，教学的组织就比较困难，教学的有效性也不好，怎样有效的组织教学，提高教学效率就成为我这一年工作的目标。

在备课中和备课组一起努力，研究教学内容、教学方式，上好每一堂课，特别是课堂反馈环节，每个习题我都认真的选择，照顾到班级不同层次的学生，让每个学生都能有所收获。

针对学生解计算题能力差的问题，每节课我都抽出一点时间，将作业中的普遍问题处理一下，让学生能够逐渐养成解题的良好习惯，培养学生学习兴趣。

在课余时间，对班级中的部分同学，坚持面批作业和辅导。

通过不断的努力，学生在学习态度和效果上都有明显的提高。

在工作中，坚持学习，通过对教学中发现的问题进行研究，提高自己的教学针对性和有效性，例如如何让学生自主的开展实验研究，探究性教学中存在的误区和对策，物理校本教材《生活中的物理》的编写等。

在教学中不断地研究和反思，通过研究和学习提高自己的教育教学水平，适应现代的教育形式和社会要求。

在自己分管的工作中，本人首先是服从学校的安排，将学生安全放到首位，坚持和学生沟通，家长沟通，与班主任沟通，及时了解学生的实际困难，帮助学生。

从管理的角度加强制度建设，对学生的请假制度、环境的检查，学生的常规检查等多方面制度化，工作常规化。

由于住宿生的工作事无大小巨细，事情涉及到方方面面，工作中有许多不为人知的困难。

Some Thoughts about the Effectiveness of Writing
Instruction
作者： 倪文锦[1]
作者机构： [1]杭州师范大学,浙江杭州310036
出版物刊名： 课程．教材．教法
页码： 24-27页
主题词： 写作目标;写作教学内容;写作指导
摘要：当前中小学的写作教学主要存在写作教学内容缺失、写作指导缺位、写作教学观念落后、一些作文试题的导向错误、写作体式要求失当等问题。

要解决这些问题，必须把“写什么”与“怎么写”放在提高写作教学有效性的层面加以反思。

首先，要理清写作目标与写作内容的关系，要规定具体的写作课程内容；其次，写作教学的重心应该转移到切实加强对学
生“怎么写”的指导上。

数学骨干教师个人总结XX年7月至10月，带着几分激动，带着几丝憧憬，我有幸参加了由赣州师范学院承担的江西省初中语文骨干教师培训。

这次培训分为两个部分，一是集中学习阶段；二是在职研修阶段。

集中学习在井冈山八角楼师训中心进行，为期八天。

在井冈山的学习收益很大，老师们讲课精彩，教学内容丰富多彩。

而在职研修阶段，我将所学的理论与实践结合，上公开课，做讲座，设计研究课题等等，很好地将学校的教研活动带动了起来，受到了师生的好评。

现总结如下：一、更新了教育教学理念。

时代在不断进步，社会在不停前行。

同样，教育教学理念也应与时俱进。

埋头苦干是必须得，但抬头望头也是必要的。

一味埋头苦干会迷失道路，偶尔抬头望天才能看清方向。

特别是随着新课程改革的纵深发展，很多教育教学中的深层次问题不断地暴露，这时候更需要理论的指示与专家的引领。

对于我个人而言，这次培训无疑是一场“及时雨”，不仅对理清新课改中的种种关系有帮助，而且对突破新时代教育教学中一些“瓶颈”问题提供新的解决思路与方法。

如赣南师院文学院的孔刃非教授的《以良好的素养，高度思维责任感培养高素质的人才》的专题报告。

首先分析了当前教育的各种缺失，指出当前的教育还是“精英教育”“应试教育”，忽视了人的素养的培养。

怎样改变这种现状？他提出从中国古代优良传统找良方，将“孝”“信”“义”“耻”“礼”“忠”“枨”等纳入语文课堂，将人的精神基础打牢，提高人的素质。

赣南师院副院长陈勃教授和李东斌的报告，都关注了教师的身心健康。

社会压力、职业压力让我们的教师生存不易，需要学会自我调节，需要乐观的工作生活。

总之，由于种种原因，我们现在的教育越来越偏离正常的轨道，越来越朝着急功就利与速成的方向发展，教师的生存和发展越来越受到挑战。

这些都需要在理念上纠正与更新，使我们的教育不离其本质。

二、更新了教育教学知识。

教师是一个永新的职业。

这里讲的“新”主要指知识的更新与教学艺术的更新。

作为语文老师，他应始终站在时代文化前沿的号手，把住时代文化发展的脉博;他应是始终站在科学知识岸边的摆渡人，传承知识与文化;他应是学生灵魂的塑造师与精神垃圾的清道夫。

单元习作指导三“关注”传统的单元习作教学往往是课上指导，课后写，再等老师批改后讲评、修改、誊写。

导、写、改间隔时间长，使每个环节的教学效果都大打折扣。

笔者认为可以将导、写、改这几个环节都融合在一节指导课上，关注“写什么”“怎么写”“怎么改”这几个核心问题的解决，实现教与写、赏与导、评与改穿插融合，互相补充，相辅相成，化篇的习作为片段习作，化难为易，促进单元习作教学顺利进行！一、拓宽思路，关注“写什么”倪文锦在《关于写作教学有效性思考》中指出，当前小学生写作教学存在的问题之一是：“写作内容缺失，写作指导缺位”。

因此，作前指导要激发学生的习作兴趣，首先要解决“写什么”的问题。

从内容入手，帮助学生打开思路，使每个人都找到想写、要写的内容。

譬如人教版小学语文五年级下册习作二《童年趣事》。

指导时老师先声情并茂地讲述自己的“童年趣事”，边讲边和学生互动交流。

一是通过互动交流，调动学生参与课堂学习的积极性；二是通过抛砖引玉，唤醒学生的童年回忆，激发学生的表达欲望，营造出作文前的“未成曲调先有情”，悄然拉开故事情境的序幕。

接着便顺水推舟引导学生畅聊自己的童年趣事。

因有了情绪积淀，大伙儿就有了不吐不快的表达需要。

此时，通过对话启发，老师引导学生从不同的角度聊童年趣事，如玩得有滋有味的“乐趣”，干傻事、蠢事的“傻趣”，探索发现的“意趣”，和亲朋好友的“情趣”……老师和个别同学的对话过程，其实是帮助大伙儿解放心灵、打开思路的过程。

最后，引导同桌之间互相聊聊童年的趣事。

这样，从点到面，在师生、生生平等对话的过程中，让人人都找到想写、要写的趣事，也就解决了“写什么”的问题。

引导学生找寻“写什么”，老师一般可通过创设情境、畅聊、追问等方式，唤醒学生的生活记忆，点燃学生的思维火花，从而把沉睡在学生记忆深处的“素材”激活，把本来蕴藏的“主题”明朗化，零散的“素材”集中并条理化。

这个“导”的过程，重在“唤醒与激励”的平等对话，老师要时时倾听并捕捉学生的“灵感”，帮助学生发现自己独特的“写作金矿”。