第九章学习动机资料

学习动机学习动机这部分知识点相对来说比较重要，但是复杂度不大，主要以单选题、材料分析题为主进行考查。

在学习这部分知识点的时候，需要理解每个定义，在做题的时候抓住关键点作答。

一、学习动机的含义学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的动力机制，是直接推动学生学习的内部动力。

二、学习动机与效率的关系心理学的研究表明，动机强度与工作效率之间的关系并不是一种线性关系，而是倒U型曲线关系。

中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，工作效率最高。

注意，是倒U型曲线，不是U型曲线。

有的考生不容易记住倒U型曲线，所以这里可以这样理解：面对一个任务，如果并没有太强烈的意愿完成任务，那么效率往往会很低;如果完成的意愿太强烈，反而会导致好胜心太强，过于急躁，容易出错，效率也并不是很高;所以需要保持中等强度的动机，才能达到最高的效率。

心理学家耶克斯和多得森的研究表明，各种活动都存在一个最佳的动机水平。

动机不足或过分强烈都会导致工作效率下降。

此外，动机的最佳水平还随任务性质的不同而不同：在学习较复杂的问题时，动机强度的最佳水平点会低些;在学习任务比较简单时，动机强度的最佳水平点会高些。

如上图所示。

三、学习动机的分类1.根据动机产生的动力来源，分为内部学习动机和外部学习动机。

内部学习动机：往往由内在需要所引起，与学习本身的兴趣相联系。

例如李同学热爱生物学的知识，所以经常去图书馆翻阅生物学相关书籍，这就是内部学习动机。

外部学习动机：往往由外部诱因引起，与外部奖励相联系。

例如家长承诺考班级前三名奖励游戏机，所以学生才好好学习，就是外部学习动机。

2.根据学习动机内容的社会意义，分为高尚的学习动机和低级的学习动机。

高尚的动机：核心是利他主义，学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起。

例如为了中华崛起而读书。

低级的动机：核心是利己的、自我中心的，学习的动机只来源于自己眼前的利益。

例如学生为了能得到父母给的玩具而好好学习。

第九章动机与学习动机第九章动机第一节动机概述一、简述动机的含义与功能［一级］（1）动机的含义：动机是一种由目标或对象所引导、激发和维持个体活动的一种内在心理过程或内部动力。

（2）动机的功能：①激活功能；②指向功能；③维持和调整功能。

二、简述需要的含义需要是有机体内部的一种不平衡状态，它表现在有机体对内部环境或外部生活条件的一种稳定的要求，并成为有机体活动的源泉。

这种不平衡状态包括生理和心理的不平衡。

三、简述马斯洛需要层次理论并说明几种需要的关系。

［一级］［12L］（一）马斯洛认为，个体的需要具有层次性，由低级到高级分别是生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要；人的需要是与生俱来的。

①生血的需要：维持人的正常生活条件的需要，如人对食物、水分、空气、睡眠、性的需要等。

它们在人的所有需要中是最重要,也是最有力量的。

②安全的需要：它表现为人们要求稳定、安全、受到保护、有秩序、能免除恐惧和焦虑等。

③归属与爱的需要：一个人要求与其他人建立感情的联系或关系，希望归属于某一群体并在其中获得某种地位的需要。

④尊重的需要：它包括自尊和希望受到别人的尊重。

⑤自我实现的需要：人们追求实现自已的能力或潜能，并使之完善化的需要。

（二）马斯洛认为，这些需要之间的关系是:［i］这五笫需要都’是皤最基本的需要。

这些需要是天生的、与生俱来的，它们构成了不同的等级或水平,并成为激励和指引个体行为的力量。

［2］需要的层次越低，它的力量越强，潜力越大。

随着需要层次的上升，需要的力量相应减弱。

［3］在高级需要出现之前，必须先满足彳氐级需要。

只有在低级需要得到满足或部分得到满足以后，高级需要才有可能出现。

在人类的进化以及个体的发展中/氐级需要出现较早，而高级需要出现较晚。

［4］低级需要直接关系到个体的生存，因而也叫缺失性需要。

当这些需要得不到满足时，个体将出现直接的生命危机。

［5］高级需要不是维持个体生存所绝对必需的，但是高级需要与人的健康成长紧密联系，高级需要的满足可以使人健康、长寿、精力旺盛。

教育心理学知识点（一）学习动机及其分类1.概念：学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种心理倾向或内部动力。

是直接推动学生学习的内部动力这种动力机制表现为推力、拉力和压力三种动力因素之间的相互作用。

2.基本成分（1）学习需要与内驱力学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。

它的主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意向，包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。

内驱力也是一种需要，但它是动态的。

从需要的作用上来看，学习需要即为学习的内驱力。

所以，学习需要就称为学习驱力。

（2）学习期待与诱因学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。

诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。

凡是使个体产生积极的行为，即趋向或接近某一目标的刺激物称为积极诱因，相反，消极的诱因可以产生负性行为，即离开或回避某一目标。

学习期待就其作用来说就是学习的诱因。

3.学习动机分类学习活动中动机的作用是复杂的。

对于广大教师来说，了解和掌握学生学习动机的类型和特点，有利于进行有效的教学。

（1）高尚的、正确的动机和低级的、错误的动机根据学习动机内容的社会意义，可以分为高尚的与低级的动机或者是正确的与错误的动机。

高尚的、正确的学习动机的核心是利他主义，学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起。

例如，大学生勤奋、努力学习各门功课，是因为他们意识到自己在不久的将来是国家建设的中坚力量，肩负着祖国繁荣昌盛的重任，所以现在要打好基础，掌握科学知识。

低级的、错误的学习动机的核心是利己的、自我中心的，学习动机只来源于自己眼前的利益。

例如，有的大学生努力学习只是为了个人的名誉与出路或报答父母的养育之恩等。

（2）近景的直接性动机和远景的间接性动机根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。

近景的直接性动机是与学习活动直接相连的，来源于对学习内容或学习结果的兴趣。

第一章学习动机：影响学习的情感因素第九章论述了学生原有知识的性质对新的学习的影响。

一般来说，原有知识决定新的学习能否出现。

例如，未掌握加法的学生不能学习除法，未掌握基本字、词、句的学生不能学习阅读。

本章要讨论的是影响学习的另一重要因素——学习动机。

心理学家一致认为，动机属于影响学习的情感因素。

因为情感因素中有认知成分，所以不能笼统地称为非认知因素。

与原有知识相比，动机因素对学习的影响有什么不同呢？教师如何激发和维持学生的学习动机，调动学生的学习积极性呢？这些是本章要讨论的问题。

在回答这些问题之前，先要对动机及其相关概念如目标、兴趣、自我图式等有一个概括的了解。

因此，本章首先概述学习动机及其相关概念，并阐明学习动机与学生学习行为和学习效果的关系；接着对主要动机理论做些比较研究；最后介绍两个综合的动机作用理论模型，并在此基础上介绍激励与维持学生的内源性动机和外源性动机的策略。

学完本章以后，应做到：1．用实例说明学习动机与兴趣、目标、成就需要、内驱力等概念的异同；2．根据现代心理学对学习动机概念的界定，评价本章所介绍的四种动机理论的合理性及其不足之处；3．举例说明如何激发与维持学生的内源性学习动机；4．举例说明如何激发与维持学生的外源性学习动机。

第一节学习动机及其相关概念概述一、动机与学习动机(一)动机要理解学习动机的含义，先要知道心理学中动机这一术语的含义。

在心理学中，动机是指驱动人或动物产生各种行为的原因。

动物的行为简单，其行为原因比较容易理解。

人的行为复杂，其行为背后的原因不易解释。

在心理学家研究心理现象时，直接观察到的是外界施加的刺激和机体（人与动物）作出的反应（行为）。

至于包括人在内的机体为什么会出现这样或那样的行为，在心理学回答涉及行为起因的问题时便假设一个中间变量，即动机，以解释行为的起因和动力。

在涉及动物行为动机时，常用需要和内驱力来解释。

如食物剥夺引起饥饿，这种饥饿刺激作为一种内驱力驱使动物寻找食物；动物吃到食物，饥饿消失，停止寻找食物行为。

第九章：影响学习的动机因素学习动机的性质动机——是指引起个体活动，维持已引起的活动，并指引该活动朝向某一目标的心理倾向。

按动机的不同性质将其分为两大类（看看）：一，生理性动机二，心理性动机学习动机是指引起和维持学生学习活动，维持学习活动，并指引其趋向教师所设定的目标的心理倾向。

学习动机的类型P2581，根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为正确的或高尚的学习动机和错误的低级的学习动机2，根据学习动机起作用的时间长短，可以把学习动机分为直接的近景性学习动机和间接的远景性学习动机3，根据学习动机的范围，可以把学习动机划分为普遍型学习动机和偏重型学习动机4，根据动机产生的诱因来源，可以把学习动机分为内部学习动机和外部学习动机学习动机对学习结果的影响P259（重要）学习动机对学习结果的影响可分为两个方面：一方面是总体上整个动机水平对整个学习活动的影响，另一个方面是具体的学习活动中学习动机对学习效果的影响。

(1两者在一般情况下是一致的，动机高则效果好，动机低则效果差。

学习动机可以提高学习效果，学习效果可以增强动机作用。

(2学习动机和学习效果的关系并不总是一致的。

有的学生动机好，但效果并不理想或学习动机差但学习效果却好。

这是由于学习动机与学习效果的关系不是直接的，而是以学习行为为中介的。

学习行为除了受学习动机的调节和控制之外，还要受学生的学习基础、学习方法、学习习惯、努力水平、个性特点、健康状况、教师的指导等一系列主客观因素的制约。

因此，学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习成绩的唯一因素。

教师不能简单地只以学习成绩的高低作为判定学习动机强弱的标志。

耶基斯—多德森定律（P261）•第一，学习比较容易的课题时，学习效率会随着学习动机强度的增强而提高；•第二，学习比较困难的课题时，学习效率反而会随着学习动机强度的增强而下降；•第三，在一定范围内，学习动机强度的增强有利于学习效率的提高，特别在学习力所能及的课题时，其效果的提高更为明显。