“整体语言教学法”(Whole Language

英语教学方法英文表达
英语教学方法的英文表达包括以下几种常见的方法：
Grammar-Translation Method: 这种方法强调语法和词汇的学习，通过翻译来教授英语。

Direct Method: 也称为Reform Method或Natural Method，这种方法强调通过模仿和直观教学来学习语言，尽量避免翻译。

Audio-Lingual Method: 这种方法注重口语和听力训练，通过反复模仿和操练来培养语言技能。

Communicative Language Teaching (CLT): 这种方法强调在真实的交际情境中学习语言，注重培养学生的交际能力和语言运用能力。

Task-Based Language Teaching (TBLT): 这种方法通过设计和实施各种任务来促进学生的语言学习和运用，强调学生的主动性和参与性。

Content and Language Integrated Learning (CLIL): 这种方法将学科内容与语言学习相结合，通过学科知识的学习来提高语言能力。

Cooperative Learning: 这种方法强调学生之间的合作和互动，通过小组讨论、角色扮演等活动来促进语言学习和交流。

8.whole language approach：整体语言教学法，这种方法强调语言学习的整体性和综合性，注重培养学生的阅读能力和写作能力。

以上是一些常见的英语教学方法的英文表达，不同的方法有不同的教学理念和教学重点，可以根据学生的需求和教学目标选择合适的方法。

“整体语言教学法”(Whole LanguageApproach)的理论首先强调整体。

在语言教学中，虽然我们常把语言分成“听、说、读、写”4个部分，但是实质上，语言是包含这4个部分的不可分割的整体。

Ken Goodman认为，语言中的词、短语、句子和段落好比一样东西内部的原子和分子。

我们可以研究原子和分子的特性，但是，其整体意义总是超过各部分加起来的总和。

就好比一张木制桌子，我们可以分析木头中的碳、氢以及其他元素和成份，这对帮助我们加深对木材的认识是有好处的。

但是，用木头分子是造不出桌子来的。

下面将从六个方面对整体语言教学法做一个综述。

整体语言教学的背景与概念1986年语言学家K. Goodman（凯·古德曼）倡导整体语言教学（whole language approach or integrated whole language approach）。

整体语言教学是关于语言、语言学习、语言教学、课程内容和社团学习的一整套教育哲理。

这一教育理念对美国、加拿大、新西兰、澳大利亚等国的语言教学产生了巨大影响，同时也引起了全世界教育界的关注。

但对于什么是整体语言教学，语言学界至今还没有一种统一的、普遍认可的观点，缺乏一个确切的定义。

这是因为整体语言教学不是一个静态的实体，而是随着教学环境的变化和教师教学经验的积累逐渐发展起来的、是促进学生整体学习的一种哲理或方法。

早期的整体语言，即whole language，指的是whole language learning and teaching，也就是把语言作为一个整体来教（leaning and teaching language as a whole）。

随着时间的推移，人们在教学中逐渐添加新的内涵，不断完善整体语言教学思想。

现在，整体语言教学这一术语可以用来描述合作学习、有学生参与的教学、以学生为中的学习等教学方式，也就是说，它指在教与学的环境中开展与整体语言教学的教育哲理相符合的教学活动。

整体语言教学法在大学英语课文教学中的应用整体语言教学法是一种基于语境的教学方法，它强调了语言的综合应用，将语法、词汇、听力、口语、阅读和写作等语言技能有机地结合起来。

在大学英语课文教学中，教师可以利用整体语言教学法的特点，设计一系列相关的练习和活动，帮助学生真实地理解和掌握课文内容。

通过整体语言教学法，教师可以设计一系列针对性的听说读写练习，使学生在真实的语境中运用所学知识。

教师可以给学生提供一篇课文作为阅读材料，然后让学生在小组中进行角色扮演，通过模拟对话来提高学生的口语表达能力。

教师可以设置一些写作任务，让学生通过写作来巩固所学的语法和词汇知识。

整体语言教学法注重培养学生的实际语言运用能力。

在大学英语课文教学中，教师可以引导学生分析课文中的句子结构、词汇搭配和语法用法等，帮助学生理解课文内容，并能够运用到实际的日常生活中。

通过实际语言运用，学生不仅可以提高对课文的理解和掌握，还可以培养自己的语感和语言表达能力。

整体语言教学法在大学英语课文教学中的应用不仅有着诸多优势，同时也面临一些挑战。

整体语言教学法要求教师具备丰富的教学经验和能力，能够根据学生的语言水平和需求来设计合适的教学内容和活动。

整体语言教学法要求学生积极主动地参与课堂活动，但有些学生可能缺乏学习的主动性和自律性，这就需要教师采取一些激励措施来激发学生的学习兴趣和动力。

整体语言教学法要求学生具备一定的语言基础和背景知识，有些学生可能因为语言水平的限制而无法充分参与课堂活动，这就需要教师针对不同学生的水平和能力进行差异化教学。

整体语言教学法在大学英语课文教学中具有重要的应用价值。

通过整体语言教学法，教师可以帮助学生提高英语语言综合能力，促进学生的语言实际应用能力和综合语言能力的发展。

要想有效应用整体语言教学法，教师需要有一定的教学经验和能力，同时也需要思考和解决一些挑战和困难，以提高教学效果。

“整体语言教学法”（Whｏle ＬaｎgｕagｅＡppｒoacｈ)的理论首先强调整体。

在语言教学中，虽然我们常把语言分成“听、说、读、写”4个部分,但是实质上,语言是包含这４个部分的不可分割的整体。

KeｎGoｏdman 认为,语言中的词、短语、句子和段落好比一样东西内部的原子和分子。

我们可以研究原子和分子的特性,但是，其整体意义总是超过各部分加起来的总和。

就好比一张木制桌子，我们可以分析木头中的碳、氢以及其他元素和成份，这对帮助我们加深对木材的认识是有好处的。

但是,用木头分子是造不出桌子来的。

下面将从六个方面对整体语言教学法做一个综述。

整体语言教学的背景与概念１9８６年语言学家K. Gooｄmａn（凯·古德曼）倡导整体语言教学(ｗhｏｌe lａnｇuaｇｅapprｏaｃh ｏr intｅgrａted whole lａngｕaｇe ａppｒoａｃh）。

整体语言教学是关于语言、语言学习、语言教学、课程内容和社团学习的一整套教育哲理。

这一教育理念对美国、加拿大、新西兰、澳大利亚等国的语言教学产生了巨大影响，同时也引起了全世界教育界的关注。

但对于什么是整体语言教学,语言学界至今还没有一种统一的、普遍认可的观点，缺乏一个确切的定义。

这是因为整体语言教学不是一个静态的实体，而是随着教学环境的变化和教师教学经验的积累逐渐发展起来的、是促进学生整体学习的一种哲理或方法。

早期的整体语言，即ｗｈole langｕage,指的是whoｌｅlａnｇuａge leaｒning and teaching，也就是把语言作为一个整体来教(leａｎiｎg and teachiｎg laｎgｕaｇｅas ａｗholｅ）。

随着时间的推移,人们在教学中逐渐添加新的内涵，不断完善整体语言教学思想。

现在，整体语言教学这一术语可以用来描述合作学习、有学生参与的教学、以学生为中的学习等教学方式，也就是说，它指在教与学的环境中开展与整体语言教学的教育哲理相符合的教学活动。

浅谈职高英语单元整体教学的新思路语言教学应从整体入手，听、说、读、写是语言作为功能结构综合整体的有机组成部分。

运用整体语言教学法统领整个单元甚至几个单元的教学，能够通过有意义的整体性课堂内外活动，把学生的学习动力和兴趣调动到最佳状态，促进学生整体素质的提高。

职高英语语言教学综合运用“整体语言教学”（whole language）始于上世纪80年代中期，1986年语言学家k. goodman（凯·古德曼）首先倡导整体语言教学（whole language approach or integrated whole language approach）。

整体语言教学是关于语言、语言学习、语言教学、课程内容和社团学习的一整套教育哲理，在美国中小学英语教育界风靡一时，流行至今。

rigg指出语言是一个整体，不应当被肢解成语音、词汇、语法、句型。

把语言分割成一个个独立的成分，会使语言丧失其完整性。

21世纪以来，研究者开始致力于研究整体语言教学法在英语听说、阅读、语篇等中的应用。

整体语言教学对我国外语教学界的影响日益加深。

在传统教学中，一般情况下英语教师先教生词、语法，讲语言点。

讲解语法和语言点，力求面面俱到，恐有疏漏，总是拓展延伸。

似乎学英语就是为了学语法而学，学课文就是为了学会其中的语言点。

这样做无意中使学生成为一种消极被动地接受知识的容器，不利于提高学生学英语的积极性和兴趣。

通过对整体式语言教学与局部式语言教学的比较与分析，其差异主要表现在语言观、教学观、学习观和师生观等几个方面，如下表所示：上表体现了整体语言教学方法的优越性，整体语言教学使语言学习成为有意义的交流，注重解决生活中的实际问题，满足学生的个人需求。

在职高英语教学中，运用整体语言教学方法，教学过程能够主题鲜明，条理清晰，有序展开。

教师注意引导学生从理解整体入手，捕捉重要语言线索，获得总体印象；学生积极主动地参与课堂与课外活动，从整体到部分地领会教学内容，熟悉与课文相关的背景知识，扎实掌握涉及语法规则和重要语言点，在课外活动中对单元主题产生更深刻的认识。

第1篇一、引言整体语言教学（Whole Language Approach）是一种强调语言的整体性和综合性，主张在真实的语境中，通过阅读、写作、听说等多种方式，培养学生的语言能力和思维能力的教学方法。

本文将从整体语言教学的定义、特点、实践理念等方面进行探讨，以期为我国语言教学提供有益的借鉴。

二、整体语言教学的定义与特点1. 定义整体语言教学是指以学生为中心，关注学生的语言学习过程，强调语言的整体性和综合性，倡导在真实语境中培养学生的语言能力和思维能力的教学方法。

2. 特点（1）强调语言的整体性：整体语言教学认为语言是一个整体，包括听、说、读、写四个方面，相互关联，不可分割。

（2）注重真实语境：整体语言教学主张在真实语境中学习语言，使学生能够将所学语言应用于实际生活。

（3）关注学生个体差异：整体语言教学尊重学生的个体差异，鼓励学生根据自己的兴趣和需求进行学习。

（4）倡导自主学习：整体语言教学鼓励学生自主学习，培养学生的自主学习能力和终身学习能力。

（5）重视评价与反馈：整体语言教学注重评价与反馈，关注学生的进步和成长。

三、整体语言教学的实践理念1. 以学生为中心整体语言教学的实践理念之一是以学生为中心。

教师应关注学生的个体差异，尊重学生的兴趣和需求，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。

在课堂教学中，教师应充分调动学生的积极性，鼓励学生参与讨论、表达观点，使学生在轻松愉快的氛围中学习语言。

2. 强调语言的整体性整体语言教学的实践理念之二是强调语言的整体性。

在课堂教学中，教师应将听、说、读、写四个方面有机结合，引导学生从整体上把握语言知识。

例如，在阅读教学中，教师可以引导学生关注文章的结构、主题、人物、情节等方面，从而提高学生的阅读理解能力。

3. 注重真实语境整体语言教学的实践理念之三是注重真实语境。

在课堂教学中，教师应创设真实、生动的语言环境，使学生能够在实际语境中运用所学语言。

例如，教师可以组织学生进行角色扮演、小组讨论等活动，让学生在实际交流中提高语言运用能力。

整体语言教学法在成语教学中的应用一、整体语言教学法概述整体语言教学法是20世纪70年代以来在语言教学领域兴起的一种教学方法，它强调语言学习者在语言学习中应全面掌握语言形式、语言意义和语言运用三方面的能力，旨在提高语言学习者的语言综合能力。

整体语言教学法兼顾了语言学习的听、说、读、写等多方面要素，注重学习者对语言系统的整体认识和理解，强调语言学习的整体性和连贯性，侧重通过语境和交际实践来促进语言学习。

1. 强调成语的语言系统性整体语言教学法注重语言学习的系统性，成语作为语言的一部分，拥有自己的语言规律和语言特点。

在成语教学中，教师可以通过构建习题和情景，让学生在实际语境中学习、运用成语，帮助学生深入了解成语的词汇、语法和语用特点。

教师可以设计一些情景对话，让学生在对话中运用成语，体会成语的用法和语法结构，从而提高学生对成语的整体性认识。

2. 注重成语的交际实践整体语言教学法强调语言学习的交际实践，成语作为语言交际的重要组成部分，学习者需要在实际交流中灵活运用成语，才能真正掌握成语。

教师可以设计一些实际情境，让学生在真实交际中使用成语，比如角色扮演、情境模拟等活动，通过真实情境的交际实践，帮助学生掌握成语的使用技巧，增强成语的交际能力。

3. 整合成语的文化内涵整体语言教学法注重语言学习的文化内涵，成语作为中国语言文化的重要载体，蕴含了丰富的文化内涵。

在成语教学中，教师可以引导学生了解成语的来源、典故和历史背景，让学生在学习成语的过程中了解中国传统文化，增强文化自信，提高汉语学习的兴趣和积极性。

4. 注重成语学习的情感和认知因素整体语言教学法强调学习者的情感和认知因素对语言学习的影响，成语作为语言学习的重要内容之一，学生在学习成语的过程中会产生情感和共鸣，教师可以通过成语故事、成语情感教学等方式，激发学生的情感体验，加深学生对成语的印象和理解。

[实施整体语言教学方案探讨]什么是多种语言技巧的整体体现整体语言教学(Whole Language Approach)始于上个世纪80年代中期，主要应用于XX中小学母语教学，近年来也被应用于英语为第二语言的教学及其他外语教学中。

整体语言教学是关于语言、语言学习、语言教学、教学内容及学习环境的一整套理论和原则，其主要原则有以下几个方面：首先，整体语言教学强调语言是一个整体，不应当被肢解成语音、词汇、语法、句型。

所以语言教学应从整体着手；其次，整体语言教学理论认为语言知识和技能应通过自然的语言环境加以培养，而不应人为地把语言知识和技能分割开来孤立地进行培养；最后，整体语言教学理论强调以学生为中心，考虑学生的需求、目的、兴趣、能力、学习风格和策略，调动学生的主观能动性，鼓励学生主动发现、探究和学习。

传统上，英语教师大多采用先集中教语言点，然后再对课文进行逐句、逐段的分析讲解。

不少教师在讲授语言点时往往又过多、过细，从而使课文教学失去了其整体的思想和文化内涵，变成了支离破碎、枯燥无味的词汇语法课。

一堂课下来，学生既没有把握好篇章内容，也没有学到什么语言知识，久而久之，他们便会对学英语丧失信心和兴趣。

优化课程设计，制定教学计划课程教学的设置要丰满，要富有生机和人性，但不宜设置过多，同时要把人文社会科学、自然科学纳入教学计划，通过执行教学计划实现培养目标和培养规格的同时也将各门学科之间、自然科学与人文社会学科之间以及教育内容各来源之间的相互依存关系展示给受教育者，帮助他们开拓视野。

计划总课程量要有意识地进行控制，以便留给师生更广阔的自由空间，让他们一同邀游于人文的浩瀚海洋之中。

课文是由词、句、段构成的语篇，它不仅传导语言知识、信息，而且还传导文化信息，是一个形式和内容相统一的有机的整体。

在进行课文教学设计时，教师应有目的地将课文主题与语言知识结合起来，使听、说、读、写的教学活动全部围绕着课文的主题或其所涉及到的各种小话题来展开。

“整体语言教学法”(W h o l eL a n g u a g e“整体语言教学法”(Whole LanguageApproach)的理论首先强调整体。

在语言教学中，虽然我们常把语言分成“听、说、读、写”4个部分，但是实质上，语言是包含这4个部分的不可分割的整体。

Ken Goodman认为，语言中的词、短语、句子和段落好比一样东西内部的原子和分子。

我们可以研究原子和分子的特性，但是，其整体意义总是超过各部分加起来的总和。

就好比一张木制桌子，我们可以分析木头中的碳、氢以及其他元素和成份，这对帮助我们加深对木材的认识是有好处的。

但是，用木头分子是造不出桌子来的。

下面将从六个方面对整体语言教学法做一个综述。

整体语言教学的背景与概念1986年语言学家K. Goodman（凯·古德曼）倡导整体语言教学（whole language approach or integrated whole language approach）。

整体语言教学是关于语言、语言学习、语言教学、课程内容和社团学习的一整套教育哲理。

这一教育理念对美国、加拿大、新西兰、澳大利亚等国的语言教学产生了巨大影响，同时也引起了全世界教育界的关注。

但对于什么是整体语言教学，语言学界至今还没有一种统一的、普遍认可的观点，缺乏一个确切的定义。

这是因为整体语言教学不是一个静态的实体，而是随着教学环境的变化和教师教学经验的积累逐渐发展起来的、是促进学生整体学习的一种哲理或方法。

早期的整体语言，即whole language，指的是whole language learning and teaching，也就是把语言作为一个整体来教（leaning and teaching language as a whole）。

随着时间的推移，人们在教学中逐渐添加新的内涵，不断完善整体语言教学思想。

现在，整体语言教学这一术语可以用来描述合作学习、有学生参与的教学、以学生为中的学习等教学方式，也就是说，它指在教与学的环境中开展与整体语言教学的教育哲理相符合的教学活动。

整体语言教学法在大学英语课文教学中的应用整体语言教学法（Total Physical Response Teaching Method）是一种基于语言习得的理论和身体动作的教学方法。

该教学法是由美国心理学家詹姆斯·雅各布斯（James Asher）在20世纪70年代提出的。

这种教学法通过模仿、动作和语言结合，帮助学生在不知情的情况下习得语言。

在大学英语课文教学中，整体语言教学法可以被广泛应用，以提高学生的语言水平和交际能力。

整体语言教学法可以帮助学生更好地理解和记忆课文内容。

通过引导学生进行身体动作来模拟课文中的场景和情境，可以使学生更加深入地理解和体验课文的意义。

在学习一篇对话时，教师可以要求学生模仿对话中的角色进行表演，这样学生就能身临其境地感受对话的语境和情感。

通过模仿和动作，学生不仅可以理解课文的内涵，而且可以更好地记忆和回忆课文内容。

整体语言教学法可以提高学生的听力和口语能力。

通过模仿和动作，学生可以培养对语音和语调的敏感，提高听力理解能力。

学生通过模仿角色的语言行为，可以锻炼口语表达能力，提高语音语调的准确性和自然流利度。

教师可以让学生跟随课文中的对话进行模仿和朗读，这样可以帮助学生改善发音和语感，提高口语表达能力。

整体语言教学法还可以培养学生对语言和文化的兴趣和理解。

通过身体动作和模仿，学生可以更好地融入课文中的文化背景和社交场景，了解和体验不同国家和地区的习俗、礼仪和文化差异。

在学习一篇描述节日庆祝活动的文章时，教师可以要求学生以小组形式进行角色扮演，学生可以扮演不同的角色，体验节日庆祝活动的过程和氛围，同时了解相关的文化背景和习俗。

需要注意的是，整体语言教学法并不适用于所有的大学英语课文教学场景。

在一些语法和词汇的教学中，以及一些抽象和理论的教学中，整体语言教学法可能不太适用。

教师在应用整体语言教学法时，还需要根据学生的年龄、兴趣和能力水平来调整教学方法和内容，以达到更好的教学效果。

整体语言教学法在成语教学中的应用一、整体语言教学法的基本理论整体语言教学法是由美国语言学家阿什利·蒂尼创立的一种语言教学方法。

该方法强调语言的整体性和交际性，强调语言教学应该从整体上培养学生的语言能力，注重语言的应用和交际能力的培养。

整体语言教学法主张学生应该通过真实的语言情境进行语言学习，强调语言学习的任务型和交际功能，让学生在真实的语言环境中运用所学的语言，培养学生的语言交际能力。

整体语言教学法将语言教学分为听、说、读、写四个方面，采取全面的语言训练方法，注重学生的整体语言能力的培养。

在整体语言教学法中，教师不再是传统的知识传授者，而是学生学习的引导者和设计者，注重学生的自主学习和自主思考。

整体语言教学法注重学习者的学习兴趣和学习动机，注重培养学生的学习习惯和学习策略，引导学生积极主动地参与语言学习活动。

在整体语言教学法的指导下，成语教学也应该从整体上进行教学设计，注重提高学生的成语应用能力和语言交际能力。

成语是汉语中的瑰宝，具有丰富的文化内涵和实用的语言功能。

在成语教学中，整体语言教学法的应用能够很好地提高学生的成语学习兴趣和学习效果。

1. 创设真实语境，提高成语的运用能力教师可以设计一些日常生活中的情景对话，让学生在对话中运用成语，例如在购物、旅行、健康等方面，让学生在真实的语言情境中学习和运用成语，增加成语的真实感和实用性。

通过这种方式，学生可以更加深入地理解成语的含义和用法，提高成语的应用能力。

2. 融入任务型教学，提高成语学习的兴趣和动机整体语言教学法主张任务型教学，强调学生在语言学习中应该有明确的目的和任务，成语教学也可以融入任务型教学，设计各种富有趣味性和挑战性的成语任务，提高学生的成语学习兴趣和学习动机。

教师可以设计一些成语游戏或者成语小项目，让学生在游戏或者项目中进行成语的学习和运用。

教师可以设计成语接龙游戏，让学生在游戏中接龙运用成语，提高成语的记忆和运用能力；教师还可以设计成语故事编写项目，让学生在编写成语故事中学习和运用成语，培养学生的成语表达能力。

整体语言教学法在大学英语课文教学中的应用1. 引言1.1 研究背景随着全球化进程的加快，英语已经成为世界上最重要的国际语言之一。

在大学教育领域，英语教学也变得越来越重要。

传统的英语教学方法往往注重语法、词汇等单一语言要素的教学，忽视了语言的整体性和综合性。

整体语言教学法应运而生。

整体语言教学法是一种强调语言综合能力和语言应用能力的教学方法，它强调语言的“整体性”，即语言的各个要素之间相互关联、相互补充，学习者应该通过整体的语言环境来掌握语言。

在大学英语课文教学中，采用整体语言教学法能够帮助学生更好地理解和运用英语，提高他们的语言综合能力和应用能力。

研究整体语言教学法在大学英语课文教学中的应用具有重要意义。

通过深入研究整体语言教学法的理论基础和实践方法，可以更好地指导大学英语教师的教学实践，提高学生的英语学习效果，促进大学英语教学的发展。

【研究背景结束，字数200】1.2 研究意义整体语言教学法在大学英语课文教学中的应用还可以帮助学生更快地掌握英语表达方式，提高他们的语言表达能力。

通过整体语言教学法的引导和辅导，学生可以更好地理解课文内容，掌握词汇和语法知识，从而更加流利地运用英语进行交流和表达，提高他们在英语学习中的学习效率。

研究整体语言教学法在大学英语课文教学中的应用，既有利于提高学生的语言综合能力，又有利于激发学生学习英语的兴趣，对于促进学生的全面发展和提高他们在英语学习中的积极性具有积极的意义。

2. 正文2.1 整体语言教学法概述整体语言教学法是一种综合性的教学方法，强调语言的整体性和系统性。

它不仅注重语言知识的学习，还注重语言技能的培养，在教学过程中注重语言的交际功能。

整体语言教学法强调语言的实际运用，通过对语言知识、技能、情感和文化的整体性培养，帮助学生更好地掌握语言的真实应用场景。

整体语言教学法注重学生的语言综合能力的培养，强调语言的交际功能和实际运用能力。

它不仅仅教授语法知识和词汇，还注重培养学生的听、说、读、写综合能力。