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《旅夜书怀》教学设计武威第八中学李兴教学目标：（一）知识与能力目标1.品读诗歌的语言，分析诗中的意象特征，体味诗人的情感2.理解诗中的抒情方式（直接、间接抒情）。
3.赏析情景交融的艺术特点。
（二）过程与方法目标掌握欣赏写景诗的方法，提高鉴赏能力。
（三）情感态度与价值观目标理解杜甫晚年的处境和内心情感，树立自己的人生价值观。
教学重点与难点：教学重点：理解诗歌中意象的特殊含义。
教学难点：体味情景交融的艺术特点、了解杜甫沉郁顿挫的风格。
教学方法：诵读法，讨论法，细节质疑法。
教学过程：一、导入韩愈说“李杜文章在，光焰万丈长”，他所说的“李杜”同学们应该知道是谁吧？（生：李白、杜甫），的确如此，在灿若星河的唐朝诗人中，李白、杜甫永远是最闪亮的两颗星，即使放眼整个中国古代文学史，李白、杜甫也是一直被我们仰望的两座高峰。
先前，我们已经学习了许多他们的作品，今天，我们再一次走近杜甫，一起去鉴赏他晚年写成的诗作——《旅夜书怀》。
二、解题整体把握诗歌的基本内容和结构思考：诗题往往反映了诗歌的基本内容或基本结构，《旅夜书怀》正是如此。
请结合注释说说“旅夜书怀”的字面意思。
明确：在旅途之夜书写自己的情怀或感情。
诗人是在旅途中，在夜里写下的抒发自己情感的诗。
从题目中我们就可以看到，这首诗写的是旅途夜间所见之景，并由此抒发了自己的感慨，因此我们可以知道这首诗是一首借景抒情的诗作。
那么作者到底给我们描绘了什么样的景象，想要抒发怎样的情怀呢？三、诵读诗歌四、赏析诗歌思考：1.诗中哪些诗句和“夜”是相对应的？细草微风岸，危樯独夜舟。
星垂平野阔，月涌大江流。
2.找出其中的意象？共有两组：细草、微风、岸、危樯、舟，星、平野、月、江流。
3.这两组意象分别构成了一幅怎样的画面，具有怎样的特点（意境）？教师将学生分组，用自己的想象来描绘这两幅画面。
学生讨论，派代表来分别描绘第一组：孤弱的细草在无边的风里飘摇不定，孤立突兀的危樯和孤独的小舟对抗漫漫的长夜。
《旅夜书怀》教学设计教学目标1.引导学生通过知人论世、缘景明情的方法鉴赏诗歌。
2.引导帮助学生把握诗歌的内容和情感。
3.引导学生理解本诗寓情于景的艺术特色。
重点难点1.引导学生通过知人论世、缘景明情的方法鉴赏诗歌。
2.引导帮助学生把握诗歌的内容和情感。
教学过程活动1【导入】旅夜书怀一千多年前的一个夜晚，暮年的杜甫守着他那叶破旧的小船也找不到前方的路，身边江河浩荡、夜色苍茫。
让我们共同走近那个夜晚，走近那个憔悴的老人，去聆听那夜传来的生命物语。
活动2【讲授】旅夜书怀二、目标解读1、通过知人论世、缘景明情的方法鉴赏诗歌。
2、把握诗歌的内容和情感。
3、理解本诗寓情于景的艺术特色。
三、旧知回顾（关于知人论世）所谓知人论世是指我们在欣赏、吟咏古人的诗歌作品时，应该深入探究他们的生平和为人，全面了解他所生活的环境和时代，与作者成为心灵相通的好朋友，进而正确理解鉴赏作品的方法。
知人论世方法：1.看题目2.看作者3.看注释4.看写作背景5.看意象（缘景明情）6.看情感词语四、关于题目与作者（一）解题“旅”：旅居（漂泊）“夜”：时间、环境“书怀”：写作目的导读设疑：1.诗人是如何描写“旅夜”的？2.通过对“旅夜”的描写抒发了什么情怀？3.诗人的情怀又是怎样抒发的？（二）关于作者杜甫（晚年）贫病交加、老迈孤独、漂泊江湖、亲友离散、知交零落、战事未休、生灵涂炭五、整体感知旅夜书怀杜甫细草微风岸，危樯独夜舟。
星垂平野阔，月涌大江流。
名岂文章著？官应老病休。
飘飘何所似？天地一沙鸥。
注释：永泰元年（765），,杜甫的好友成都尹严武去世，使杜甫失去了依托，只好离开成都。
这首诗是他从成都到渝州（重庆）、忠州（重庆忠县）的途中写的。
旅夜：旅途之夜。
危樯：高高的桅杆。
星垂平野阔：星空低垂，原野显得格外广阔。
名岂文章著：名声哪里因为文章而显赫呢？这一句和下一句都是反其意而写的。
官应老病休：官倒是因为年老多病而被罢退。
杜甫实因上书救房琯触怒肃宗而被罢官。
旅夜书怀①杜甫微风吹拂着江岸上的细草，桅杆高竖的小船在月夜孤独地停泊着。
在拖着老病之身的诗人眼前，出现的是明星低垂，平野无际，月随波涌，大江东流的壮阔景象，诗人感到的是生命的伟大、胸襟的旷远，还是自身的渺小、前途的迷茫？细草微风岸，危樯②独夜舟。
星垂平野阔③，月涌大江流。
名岂文章著④，官应老病休⑤。
飘飘何所似，天地一沙鸥。
【注】①选自仇兆鳌《杜诗详注》（中华书局1979年版）。
永泰元年（765年），杜甫的好友、成都尹严武去世，使杜甫失去了依托，只好离开成都。
这首诗是他从成都到渝州（今重庆）、忠州（今重庆忠县）的途中写的。
旅夜，旅途之夜。
②危樯：高高的桅杆。
危，高。
樯，船上挂风帆的桅杆。
③星垂平野阔：星空低垂，原野显得格外广阔。
④名岂文章著：名声哪里是因为文章而显赫呢？这一句和下一句都是反其意而写的。
⑤官应老病休：官倒是因为年老多病而被罢退。
杜甫实因上疏救房琯（guǎn）触怒肃宗而被罢官。
房琯（697—763）曾任宰相，后因兵败被贬。
应，认为是、是。
【思考讨论】1.诗人描绘了怎样的“旅夜”？夜色下的诗人会有怎样的感受？2.这位夜色下的孤单的老人在想些什么呢？【合作探究】杜诗中的漂泊情怀秋兴八首其一玉露凋伤枫树林，巫山巫峡气萧森。
江间波浪兼天涌，塞上风云接地阴。
丛菊两开他日泪，孤舟一系故园心。
寒衣处处催刀尺，白帝城高急暮砧。
登高风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。
无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
万里悲秋常作客，百年多病独登台。
艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。
【拓展阅读】古诗中的漂泊情怀枫桥夜泊张继月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。
姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。
望月有感白居易时难年荒世业空，弟兄羁旅各西东。
田园寥落干戈后，骨肉流离道路中。
吊影分为千里雁，辞根散作九秋蓬。
共看明月应垂泪，一夜乡心五处同。
阁夜岁暮阴阳催短景，天涯霜雪霁寒宵。
五更鼓角声悲壮，三峡星河影动摇。
野哭千家闻战伐，夷歌数处起渔樵。
卧龙跃马终黄土，人事音书漫寂寥。
优质课一等奖高中语文选修《旅夜书怀》
教学目标：
1、学会置身诗境,缘景明情,通过品味诗歌中的景物描写,掌握诗歌情感,并了解杜甫诗歌创作特点。
2、多读品味,由表及里,小组讨论、合作探究,挖掘诗歌深刻意蕴。
3、培养学生在困难挫折面前积极面对的人生态度。
学情分析：
高二学生具备了一定的阅读诗歌、鉴赏诗歌的能力,掌握了基本题型的答题方法和规范答题步骤。
重点难点：
重点:学习用缘景明情的方法鉴赏诗歌,挖掘诗歌情感主题,并深入了解杜甫的忧国忧民的情怀。
难点:掌握反衬的手法,能够综合多种方法判断借乐景抒哀情和借哀景抒乐情的手法。
教学过程：
第一学时
教学活动：
活动1【导入】《旅夜书怀－杜甫》
同学们,唐朝有这样一位诗人,他身怀报国之志,心系黎民苍生;他宦海几沉浮,人生多磨难;他一生漂泊,却矢志不移;他身居草屋,却挂念天下寒士;他面对着路边饿殍、渭桥征人,高声唱出惊风雨泣鬼神的悲歌。
他,就是被后世尊称为“诗圣”的杜甫。
今天就让我们一起随着他驾一叶扁舟,旅夜书怀。
活动2【讲授】走进文本
(一)初读感悟
(二)再读鉴赏
从题目入手分析鉴赏诗歌
1、”旅“引出背景
2、”夜“引出诗歌中景物描写
分析:景物特点,写作目的
迁移:课内外借景抒情举例。
《江畔独步寻花》《塞下曲》了解正衬、反衬两种手法
3、”书怀“
愤激不平、渺小无依
(三)深读品味
2016年新课标卷《丹青引赠曹将军霸(节选)》了解杜甫深沉的悲凉,忧国忧民的豪迈情怀。
《旅夜书怀》教案
3号选手
一、教学目标
1.知识与技能：学会运用“置身诗境、缘景明情”的鉴赏方法去鉴赏诗歌。
2.过程与方法：学会采用合作交流的方法解决问题。
3.情感态度与价值观：领略杜甫的人格魅力，激起爱国主义情感。
二、教学重点
学会运用“置身诗境、缘景明情”的鉴赏方法
三、教学难点
领略杜甫的人格魅力，激起爱国主义情感。
四、教学过程
（一）视频导入：范冰冰荣获“国家精神造就荣誉奖”惨遭崔永元打脸!
（二）置身诗境，吟咏诗韵
（三）缘景明情，合作探究
1.首联描写了哪些景物？营造出一种什么样的意境？
2.颔联历来为人称道，颔联描绘了一幅什么样的画面？有什么作用？
3.颈联和尾联抒发了诗人什么样的思想感情？请结合诗句分析。
（四）归纳总结，展示成果
（五）拓展延伸，读懂杜甫
（六）直击现实，反思当下
思考：面对“杜甫很忙”系列恶搞杜甫的图片，你有什么感想？请你写一写，说一说。
（七）教师寄语，缅怀杜甫
（八）作业布置
1.背诵这首诗。
2.通过这节课的学习，我们又进一步领略了“诗圣”杜甫的人格魅力。
如果你
能穿越时空，你想对杜甫说些什么呢？请以《杜甫，我想对你说》为题，写一个200-300字的文段。
1。
北师大高中必修4《旅夜书怀》刘丽琴PPT课件教案一等奖新名师优质课获奖教学设计杜甫的“江湖”——《旅夜书怀》、《登高》、《登岳阳楼》群文阅读教学设计教学目标1、了解诗人晚年的际遇，以及诗中“江湖”意象的特点。
2、学会用置身诗境、推敲字句、涵泳玩味等方法鉴赏诗歌。
3、把握诗人形象，感受诗人心系苍生、兼济天下的博大情怀。
教学重点：诗境把握、情感分析教学难点：运用准确、凝练的语言分析诗人情感教学方法：诵读体验、合作探究教学时数：一课时教学过程：一、导入新课：“江湖”一词最早出自《庄子?大宗师》：“相濡以沫，不如相忘于江湖”，本意是指自然界中的江河湖泊，也泛指四方各地。
春秋以降，“江湖”一词也逐渐衍生出许多抽象的含义，从而成为文学作品中一个比较独特的符号。
除了武侠小说之外，古典诗词也对江湖有了各种各样的描绘，比如白居易：“我本江湖上，悠悠任运生”杜牧一《遣怀》：“落魄江湖载就行，楚腰纤细掌中轻”；黄庭坚《寄黄几复》：“桃李春风一杯酒，江湖夜雨十年灯”。
可以说，有人的地方就有江湖，而每个人心中的江湖都不尽相同。
今天让我们一同走进杜甫的江湖，去感受诗人那深沉、博大的情怀。
二、诵读诗歌1、自由诵读、读准字词。
2、单独诵读与集体诵读相结合。
三、初步感知三首诗在感情基调上与意象运用上有何共同之处？沉郁顿挫，多凄凉语写作背景：三首是都作于诗人晚年。
永泰元年（公元765年夏），杜甫的好友、成都严武去世。
这年夏天，杜甫毅然携带家眷离开蜀地，奈何关山阻隔难返长安，只好改变路线，乘船从长江以东，去潇湘一带。
最后行至荆楚，诗人病逝于舟中。
所以三首诗都写于诗人流落辗转于江汉湘潭之间，因而诗中多用到“江”、“湖”等与水有关的意象。
四、合作探究1、初探“江湖”貌三首诗都写到了“江湖”意象，请找到每一首诗相关诗句，说说诗人笔下的“江湖”是一番怎样的景象。
（1）《旅夜书怀》：“星垂平野阔，月涌大江流”：星空低垂、原野辽阔，月光随着滚滚江涛涌动，苍茫无涯。
优质课一等奖高中语文选修《旅夜书怀》教学目标：1、作为贯穿的主线,带动其对凄凉、雄浑阔大意境的体味。
2、对孤寂漂泊情感的体悟,对凄凉、雄浑阔大意境的体味,对多种手法综合运用的分析。
教学过程：第一学时教学活动：活动1【导入】导入在中国文学史上,哪一个朝代的诗歌水平令人叹为观止?(唐代)在唐代有哪些大家耳熟能详的伟大诗人?(李白、杜甫、白居易、张若虚、元稹、李商隐、杜牧……)在这些伟大的诗人之中,有一位大咖,他曾用“致君尧舜上,再使风俗淳”来表达自己的政治理想;他曾用“信知生男恶,反是生女好。
生女犹得嫁比邻,生男埋没随百草”来表现对黎民庶众生活疾苦的关怀;他本人被称作“诗圣”,他写的诗被称作“诗史”。
他就是?(杜甫)今天,我们就来一起学习一下杜甫的《旅夜书怀》。
活动2【讲授】写作背景杜甫曾十年游走长安,求取功名,最终仅得一兵器库房主管的小官职;他曾被世交严武借调川府供职,却也未见治绩;无奈“靠山山倒,临水水干”,严武身死,他欲东投高适,未到之时高适已然亡故。
走投无路的杜甫,只得移船东下,漫游湘鄂。
此时的杜甫,年过半百,天命已知,境遇惨淡(“亲朋无一字,老病有孤舟”)。
他虽然境遇孤凄,无所依傍,却雄心未泯,热肠仍存(“古来存老马,不必取长途”)。
却奈何天命不顺,壮志难酬,到头来身处天地间,低微渺小若等闲……《旅夜书怀》这首诗,正是杜甫当时在东行船上所做,最能体现彼时彼刻诗人内心的情感波动。
活动3【活动】A朗读1、教师范读2、学生齐读活动4【活动】B讨论1、第一、第二两组讨论“首联”的意境,运用的手法,表现的情感。
(5分钟)2、第三、第四两组讨论“颔联”的意境,运用的手法,表现的情感。
(5分钟)3、第五、第六两组讨论“颈联”的内容,运用的手法,表现的情感。
(5分钟)4、第七、第八两组讨论“尾联”的内容,运用的手法,表现的情感。
(5分钟)活动5【活动】C展示各小组形成答案,出代表作答(每组1分钟)(教师板书学生解答内容)草、微风、危樯、独舟、夜——首联——借景寓情——孤苦无依繁星、平野、明月、大江——颔联——借景寓情——满腔豪情(学生可能会有不同理解)繁星、平野、明月、大江——颔联——壮景衬哀——自身渺小(学生可能会有不同理解)声名出何处?为官几时休? ——颈联——反语直抒——理想渐远天地无际,不过沙鸥一只——尾联——借景自比——无助无奈活动6【活动】D质疑问难1、综合本诗四联的行文,可有构思方面的疑惑?思考,讨论,形成合理问题。
