孙双金《观察作文》指导课实录

【孙双金推敲课堂实录】孙双金课堂观后感孙双金是怎么教学推敲这篇古文的?关于孙双金讲推敲的课堂实录有哪些内容？下面小编整理的孙双金推敲课堂实录，仅供参考。

孙双金推敲课堂实录第一课时(师：叶圣陶：语：口头语言，文，书面语言。

让学生学会说话，学会书写。

一本：以学生为主。

二主：以训练为主。

以鼓励为主。

环环相套，丝丝入扣，行云流水，滴水不漏。

你听了累不累?如果累了，语言不精炼，如果不累，课堂充满生命的活力。

教材仅是教学的材料，教无定法，因为文无定法。

现在目标有了，关键是我们对教材的处理。

)师：我们的祖先真聪明，发明了火药，指明针等，对社会的发展起了推动作用。

还发明了许多有趣的文字，比如上节课我们说的那个“木”字。

(师板书，画“木”)，(写“休”，)一个人在树边上休息。

再比如说，“步”，上面指鞋子，下面也是鞋子，两脚跨出去，不是一步吗?词也很有意思，“左右”，(让生举左右手)“左右”又有了新的意思，再比如说“东西”。

表示方向，两个字摆一起，就变成了物件。

(生读)师：这是什么?生：书。

师：这是什么、生：粉笔。

师：我是东西吗?生：你不是东西。

师：变成骂人的话了。

师：中国的汉字很有意思。

来看看这个词：板书斟酌。

这斟酌分别指倒酒的意思，摆在一起变成考虑了。

师：再看这个词、板书上：推敲。

假如这是门，谁来推?你来敲。

(敲桌子)师：谁把课题读一读。

(生读题。

齐读课题)师：这讲了一个什么故事呢?把书念一念。

(师范读)师：黑板上有几个生字，借着拼音谁来读一读?(生读生字)师：不错，四个字都念对了。

谁来读下面五个字。

(生读)师：哪个小朋友能把九个字都念对了。

(指名读，再指名读，齐读)师：大家看这个字“皎”，左边什么?右边什么?合在一起什么意思?不知道?和哪个字连在一起“生：皎洁。

师;什么意思?生：很白的意思?师：一般表示什么?生：表示月亮。

师：换个偏旁，变成其他字。

(生说：校，郊等)师：生：驶，驰，蚂，驴。

师：这些字会读了，自己把课文念念。

孙双金教学实录——《落花生》第一课时孙双金教学实录——《落花生》第一课时1教学目标1.理解课文思想内容，学习花生不求虚名、默默奉献的品格。

使学生懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

2.概括课文中心思想，练习分清课文主次。

3.学会本课生字、新词，练习用“居然”“成熟”造句。

4.有感情地朗读课文。

背诵课文。

教学重点1.理解父亲赞美花生的话的深刻含义。

2.练习根据课文的中心，分清主次。

教学难点理解父亲赞美花生的话的深刻含义。

教学时间二课时。

教学设计第一课时一、教学目标（一）学会本课生字、新词，理解重点词语。

（二）理清课段落，概括段落大意。

（三）有感情地朗读课文，体会课文的思想内容。

二、教学重点（一）理清课文段落，概括段落大意。

（二）有感情地朗读课文，体会课文的思想内容。

三、教学难点理清课文段落，概括段落大意。

四、教学过程一、导入。

1、师：今天我们共同学习一篇新课文──《落花生》。

教师板书课题。

“落花生”就是我们平时吃的花生。

花生为什么又叫“落花生”呢？你们查资料了吗？生简要回答。

教师出示花生成长的图片，边出示边简单讲解。

现在你知道花生为什么叫“落花生”了吧。

2.简介作者：这篇课文的作者许地山是现代小说家、散文家。

因为小时候父亲关于落花生的一番话给他留下了深刻的印象，他决心要像花生那样，做一个对别人有用的人，所以常用的笔名是“落华生”。

那么，他的父亲关于花生谈了些什么，是怎样谈的呢？我们来看课文。

（二）检查预习1.填写生字表本课生字不多，但每个生字都有要提醒学生的地方。

“辟”是多音字，主要掌握pì和bì两个读音，通过组词让学生区分并掌握“榨”是翘舌音zhà，纠正学生口语习惯读音“zhᔓ慕”字下面是不是2.查字典并结合课文内容解释词语。

解释词语要依据“字不离词，词不离句，句不离篇”的原则，联系上下文准确地理解词语在具体语言环境中的意思。

教师点名回答问题方式的研究收获艾亚杰（吉林蛟河市天岗镇中心小学）［摘要］在课堂教学中学生理解问题的能力参差不齐，当面临同一个问题时随机生成的答案也是灵活多样的。

课堂中点学生回答问题既是教师调控课堂教学的一种手段，又是组织课堂教学的重要环节，同时也是体现师生互动的一种方式。

当然，“点”的方式是多种多样的，教师随着经验的不断丰富可以寻找到更多的“点”的方式，让课堂教学智慧百花齐放。

［关键词］指名；回答问题；智慧教师在课堂上点学生回答问题是教师提问之后获得教与学的反馈信息的最重要环节。

教师的“点”意味着师生双边平等对话的开始，意味着选择捕捉不同类型学生带来信息的开始。

小学生多数还是愿意在课堂上被点名回答问题或参与到课堂互动中来的，目前来看，在课堂教学中点学生回答问题还是比较常见的。

一、随机点名法随机抽样法就是调查对象总体中每个部分都有同等被抽中的可能，是一种完全依照机会均等的原则进行的抽样调查，被称为是一种“等概率”。

那么在课堂教学随机进行学号点名、姓氏点名，还有运用现代先进媒体进行用游戏点名，例如风车转转转等，同样也是运用了随机抽样法，运用抽取的样本来反映部分或整体学生的水平。

此法有人说可以对付那些不认真听课的学生，因为最利于集中学生的注意力。

除了教师在学生不举手的情况下进行随机点名，也可以用自愿举手法，教师从举手的学生中点名回答问题，这样可以激发学生学习的积极性。

学生在课堂上的表现是随时、随机的，所以如果采用随机点名法，教师一定要学会察言观色。

哪些学生需要教师给予鼓励和强化，哪些学生需要教师的指导与矫正，做到心中有数之后，方可进行随机点名。

反之，如果随机点名变成随意点名，那可能变成惩罚上课溜号学生一种措施、让学习吃力的学生出丑的一种方式了。

二、接力点名法第一种是教师点一名学生回答，这名学生回答结束后推荐一名同学接着回答问题。

例如，何捷老师在执教《写熟悉人的一件事》中，暂时写不出作文的小朋友只要诚实勇敢上讲台来，便给一个“天大的特权”满足其“三个愿望”：（1）最想听谁写的片段；（2）最想让谁教自己写片段；（3）最想抄谁的片段，这样既降低了学习要求，又帮助了学生找到了学习伙伴，找到了学习的方法。

孙双金《观察作文》指导课实录写作对于少年儿童，是一种不可缺少的生活本领，更是表情达意，陶冶品性，触及心灵，点燃智慧，培养创新人格，学会做人的一种锻炼。

它不仅关系到小学生语文综合素养的提高，更关系到民族整体素质的提升。

多年来，小学生习作教学存在种种问题，如何帮助广大语文教师走出作文教学的“费时低效”的困境，教师如何指导儿童喜欢作文、学习作文，走进无拘无束、快乐表达的世界，是我们研究探讨的主题。

前几天去北京参加小学“走进儿童作文”教学研讨会，大会特别邀请老、中、青三代名师执教六堂风格各异的小学作文课；特邀着名儿童文学作家、上海师范大学中文系教授、博士生导师梅子涵先生与语文教研员吴琳老师对部分作文课进行谈话式互动评析；特邀国内着名语文杂志资深主编裴海安先生以及着名特级教师张光璎、贾志敏老师讲述他们对小学作文教学的理解与感悟。

与会教师深受启发。

下面整理江苏特级教师孙双金老师现场作文指导课和讲评课的课堂实录。

希望各位老师根据平时自己习作教学的研究实践，结合课堂实录，在评论中谈谈自己的感受。

《观察作文》课堂实录江苏孙双金师：今天我们上什么课？生：作文课师：怕不怕作文课？生摇头师：为什么不怕？生：郑渊洁教过我作文师：名家教过生：丁丁老师在教我作文师：有没有怕作文的生:有点怕，也有点不怕师：为什么怕生1：怕语言不生动生2：怕写不好，挨老师批，句子也不会编，词语也用不上生3：总写错别字，挨批生4：编的不是真情实感师：因为编的不是真实的，没有真情实感，作文难不难呢？今天，孙老师给大家上一节作文课，上完后，咱们再说。

师拿出一个盒子师：孙老师千里迢迢给大家带来一个好东西，精致的盒子里面，红绸布包着的，猜，这里面是什么东西？师板书：猜师：猜对了，有奖生1：是你们家的镇宅之宝生2：是一本作文书生3：南京的特产生4：一种石头，雨花石生5：一件衣服生6：一块玉生7：没有东西师：有猜是镇宅之宝的，有猜是作文书的，有猜是南京特产的。

孙双金《四季之美》课堂实录(通用3篇)孙双金《四季之美》课堂实录1 1.春天最美是黎明。

东方一点儿一点儿泛着鱼肚色的天空，染上微微的红晕，飘着红紫红紫的彩云。

主要描写天空、云。

作者是抓住景物的静态美，描写了景物的色彩，如泛着鱼肚色的天空染上微微的红晕飘着红紫红紫的云。

2.东方一点儿一点儿泛着鱼肚色的天空，染上微微的红晕，飘着红紫红紫的彩云。

泛表示大面积微微出现，染增强了颜色的立体感，飘体现了天空的动态美。

这些词语表现了春天早晨天空的独特景致。

3.夏天最美是夜晚。

明亮的月夜固然美，漆黑漆黑的暗夜，也有无数的萤火虫翩翩飞舞。

即使是蒙蒙细雨的夜晚，也有一两只萤火虫，闪着朦胧的微光在飞行，这情景着实迷人。

第一句总写夏天最美是夜晚；第二、三句概括介绍了夏天夜晚的美景。

问题归纳1.课文是按照什么顺序来写的？作者是按照时间顺序，从春夏秋冬四个季节来写的。

2.归鸦为什么用点点？大雁为什么用成群结队？虫鸣为什么用听？乌鸦数量不多，且分布散乱，所以用点点，这是视觉描写。

大雁南飞，成群结队，这样写比较真实可感。

这是视觉描写。

夜幕降临后，看不到虫子，但是可以听到叫声，这是听觉描写，这样写符合常理。

3.作者运用了什么描写方法写出了对冬天早晨的赞美？运用了动静结合的描写方法既写出了冬天早晨的三种情况下的不同美景，又点出了自己的喜爱与赞美之情，容易让人产生丰富的想象。

课文分段第一部分（1）：写春天最美的时间是黎明，重点写了天空。

第二部分（2）：写夏天最美的时间是夜晚，重点写了萤火虫。

第三部分（1）：写秋天最美的时间是黄昏，重点写了归鸦和大雁。

第四部分（1）：写冬天最美的时间是早晨，重点写了落雪的早晨和无雪时清晨闲逸的心情。

孙双金《四季之美》课堂实录2 春天最美是黎明。

【这个句子很独特。

独特之一，春夏秋冬四季打头句式都是一致的，显得全文和谐而统一。

独特之二，最美两字，表达了作者独特的喜爱。

如果把句式改成春天美在黎明，表达的情感就平和许多，但不如春天最美是黎明来得鲜明和强烈。

《孙双金》课堂教学实录师：通过上节课学习，孙老师特别喜爱你们。

喜爱你们什么呢？1、敢于表达自己的观点，你看刚才有多少同学举手；2、会提问题；3、喜爱你们有自己的思想。

这都是很好的品质，看来孙老师要向你们好好学习。

刚才我们看了父亲的一段话，大家说父亲把落花生与苹果、石榴的对比当中，体会出落花生具有什么品质？生：不炫耀自己，悄悄奉献。

师：那么父亲仅仅是讲落花生吗？他们就是来吃吃落花生，来讲讲落花生的吗？生：不是。

师：打开书，看看父亲接下去怎么说的？从落花生又讲到了什么？〔范读：父亲接下去说：“所以，你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用，不是外表好看而没有有用的东西。

”〕〔设问：“我”对父亲的话，听懂了没有？〕生：懂了。

生：(读)我说：“那么人要做有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人。

”师：父亲从落花生讲到做人道德，“我”懂了父亲的话，所以说，“那么，人要做有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人。

”“我”说的话同学们懂了没有，有没有不懂的地方？生：“风光”这个词是什么意思？师作适当诱导。

生：“风光”是外表好看的意思。

师：“风光”就是外表的意思，那么“讲风光”是什么意思呢？生：讲究外表。

生：做表面文章。

师：“讲风光”通俗地说就是讲外表，那么我们要不要讲外表。

〔板书：“讲”〕生：要。

师：要讲外表，我们学校生日常行为规范第九条就要求仪表要干净。

生：〔齐读〕只讲风光。

〔板书“只”〕师：只讲风光，什么意思？生：只讲究外表，不讲究别的。

师：我们能不能只讲风光？有没有见过只讲风光，不讲别的人？生：没有。

师：我们见到的都既讲风光，又讲行为的人。

那么“我”是怎么说的？生：〔齐读〕我说：“那么人要做有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人。

师：我们应当做什么样的人？生：既讲外表，又要有真才实学，悄悄奉献的人。

师：“既……又……”用得好生2：既讲风光，又要对别人有好处的人。

生3：不但要讲外表，而且要有贡献的人。

优酷：语文特级教师孙双金《只捡儿童多出行》（上）李诗苓（5/4）几个环节的大概时间1首次自由大声朗读课文4分15秒左右；2自由读自己最想读的段落（40秒），个人展示自己最想朗读的段落+理由：12分钟；3问题一从提问到解决15分钟；4问题二从提问到小组讨论结束9分钟（未完）。

师生问好。

师：上课之前，给同学们听一支歌。

（播放音乐：春天在哪里）会唱吗？会唱的跟着一起唱。

（孙老师也唱）师：这首歌的歌名是什么？大声说生：春天在哪里？师：春天来了，我们都想到外面去找一找春天，是不是啊？生：是师：你想到哪去找春天？说说看——生：我想到公园里去找春天。

师：好，公园去找春天。

你呢——生：我想到野外去找春天。

师：野外去找春天，还想到哪去找春天？你说——生：我想到草原上去找春天。

师：草原上，广阔的草原上找春天。

还想到哪里找春天——生：我想在校园的花圃里找春天。

师：在校园的花圃里去找春天。

春天到了，我们都想融入自然找到明媚的春天。

中国也有一位古代的诗人，也曾写过儿童找春天的诗。

我们来看一看，他诗中有这样一句话，（出示诗）。

古诗中的儿童到哪里去找春天呢？一起读一读——（生读）师：谁知道这两句诗的意思，这首诗的意思是什么，谁来猜一猜，猜对了表扬，猜错了也表扬，表扬你的勇气。

你猜——生：我觉得是，儿童不知道到哪去找春天在哪里，只知道捡游人多的地方去玩。

师：掌声，鼓励。

很好。

儿童不知道春天在哪里，只知道往游人多的地方去跑，去找春天，是不是？一起读一读这两句话，儿童不解齐——生：儿童不解春何在，只捡游人多处行。

师：看样子你们比古代的儿童聪明，春天来了，不仅儿童希望去找春天，所有人都希望出去找春天。

今天，我要告诉同学们，我们的冰心奶奶到了春天，也要去找春天，冰心奶奶是到哪儿去找春天呢？——看首诗，冰心奶奶把这两句诗改了一下，读——生读：游人不解春何在，只捡儿童多出行。

师：冰心奶奶是只捡儿童多处行，到儿童多的地方去找春天。

这是冰心奶奶一篇文章的题目（揭示课题）。

孙双金推敲教学实录孙双金推敲教学实录运用教学实录进行教学是提高课堂效率、提高教学效果、提高教学质量的有效途径之一。

下面就是小编整理的孙双金推敲教学实录，一起来看一下吧。

课前谈话：师：今天和大家一起学习一篇新课文，读题目，能不能读得气势更大一些？看孙老师写课题。

黄河。

你知道黄河吗？说说你心中的黄河。

生：是中华民族的发源地，养育了我们中华民族。

师：黄河是我们的什么河？生：母亲河。

生：黄河仅次于长江，长5400公里。

生：黄河的水流，流经九个省，水流中携带了大量的黄沙，所以称黄河。

生：面积75万平方公里。

生：黄河的上流被称为陆上河。

上游的河床带着大量的黄沙流入，河床比周边的地还高，称为“悬河”。

师：黄河是我们的母亲河，曾有许多诗人、文人赞美过它。

李白和王之涣曾这样写过它。

黄河之水天上来，奔流到海不复回。

黄河远上白云间，一片孤城万仞山。

（师读，生读。

）师：作者袁鹰眼前的黄河是怎样的黄河。

（出示第一自然段。

）师：读着这样的句子，你仿佛看到了什么？听到了什么？生：我仿佛听到了滔滔的声音。

生：看到了一泻千里的气势，仿佛听到了惊涛拍岸的声音。

师：带着你看到的、听到的，自已读一读这一段。

（指名读）师：想不想看看那气势磅礴的黄河。

（课件演示：黄河奔流的情景）师：你心里感到怎样？生：我感到害怕。

生：自豪。

生：激动。

师：带着这样的感情来读一读第一自然段。

（生齐读）师：作者第一次看到黄河，心情怎样？作者用了什么词。

生：胆战心惊。

师：（板书：胆战心惊）这个词什么意思。

生：形容非常害怕。

师：这里的“战”是什么意思？生：激动。

生：颤抖。

师：这里的“惊”是什么意思？生：吃惊。

生：害怕。

师：胆在颤抖着，心在害怕着。

作者对黄河那浊浪排空的气势感到害怕。

看到这样的情景都胆战心惊，又有谁敢做黄河的主人呢？自已放声把课文朗读一遍。

师：课文中谁是黄河的主人？生：艄公和客人。

（师板书：艄公、乘客）生：我认为艄公是主人，而乘客是客人。

师：统计一下，认为艄公是主人的请举手、认为艄公与乘客都是主人的请举手。

四川省高中语文骨干教师培训及远程培训课堂作文指导课应该怎样上——以孙双金“观察作文的情智教学”课堂实录（“2008新思路”作文教学研讨会课堂实录）授课：孙双金实录：曹婷点评：管建刚再评：马正平孙双金与学生沟通情感孙双金，1962年11月出生，本科学历，研究生结业，江苏省特级教师。

现任南京市北京东路小学校长、江苏省小语会学术委员会主任、江苏省实验小学专业委员会副会长。

曾荣获“全国师德先进个人”、“全国首届十大明星校长”、“江苏省十大杰出青年”、“江苏省优秀教育工作者”、“南京基础教育专家”和“2007中国十大小语年度人物”等荣誉称号。

首创情智语文教学，1988年江苏省青年语文评优课活动获第一名，1989年代表江苏省参加“全国首届中青年教师阅读教学大赛”获得一等奖。

曾应邀赴全国几十座大中城市讲学近500场。

在省级以上刊物发表近200篇文章，出版有《孙双金语文教学艺术》、《孙双金教学思想与经典课堂》、《孙双金与情智教育》等。

第一课时：指导课（一）：激趣：老师试图通过反差性、意外性情境创设，营造写作兴趣、写作状态，激发写作动力师：睁大你的小眼睛，看看孙老师给你们带来什么好东西?（教师神秘地从包里取出一个用红布包得很严实的东西)生：我觉得它非常贵重，因为它用红布包着……师：大概是什么贵重的东西?生：砚台。

生：我认为是镇纸。

师：你抓一抓，掂一掂，有可能是什么?生：很有可能是字典。

生：我摸起来有点硬，有可能是塑料包裹着的。

师：你很厉害啊，长大了可以做个侦探。

（请另一生）你来摸一摸，捏一捏。

生：好像是一个正方体，四个角还有点尖，好像是一块石头。

生：我觉得应该是南京的雨花石。

师：是不是呢?（打开布包）注意看，什么啊？生：砖头。

(全场大笑：兴趣、刺激)（师板书：猜）——马按：这是“激趣”的作文指导环节。

写作这东西，重要的是要有情感的波动与起伏、有了情感的波动与起伏，写的时候，字里行间会洋溢出情感的温度。

在我看来，孙老师导入的价值，就在于此：学生猜测的答案和结果的落差越大，他们内心情感的落差也就越大；学生内在情感的落差越大，写作时文字的情感宣泄也就越强烈。

《观察作文指导课》教学实录师：孩子们，你们认识我吗？生：刘老师好！师：你们好，今天刘老师第一次给你们上课，看看给你们带来什么好东西?（教师神秘地从包里取出一个用红纸包得很严实的东西)（师板书：猜）生：我觉得它是一盒串子。

生：一盒美味的面包。

生：我认为是月饼。

师：你抓一抓，掂一掂，有可能是什么?生：很有可能是字典。

师：是不是呢?（打开一层包装纸）生：还有一层？师：（接着打开包装纸）师：大家猜得五花八门，猜了半天，是一块砖头，你有什么想法，请说给我听听?生：我觉得有点失望。

听老师说那是个很贵重的东西，没想到是一块普普通通的砖头。

生：同学们都猜是好吃的，我原本也以为是什么好吃的，可是没有想到是一块普普通通的砖头，害的我白流口水了。

(笑声)生：我觉得刘老师带一块砖头来肯定有大用处的。

师：你说到我心里去了。

刚才这段猜测，大家都觉得失望，好笑，出乎意料。

但你真的了解这块砖头吗?你仔细观察过它吗?（板书：观）师：你会对这个砖头从哪几个方面观察?生：我会从它的形状、颜色、大小来观察。

（板书：形色大小）生：我觉得还可以从它的轻重来观察。

师：好，谁来观察它的形状、颜色、大小?生：它是长方体；它的颜色是土黄色的……师：仔细看看是黄还是红?生：是土红色。

师：有谁来掂掂这砖头的重量？这个砖头大约有多重？生：好像有一斤重。

师：我曾经把砖头称过，大概一斤左右。

看砖头不光看它的重量，还要看它的质地。

敲一敲，谁上来敲一敲？推荐你们班的大力士。

（学生上台）你敲一敲这个砖头硬不硬？看看你能不能把这块砖头折断，能折断证明你是真正的大力士。

大家给他加油。

加油……(生掰砖头)师：能不能折断?生：不能。

师：班上的大力士怎么折也折不断这块砖头。

小小的一块砖头如此坚硬，你知道它是用什么做成的吗?生：是用土做成的。

（板书：来历）师：农村孩子小时候都喜欢玩泥土，泥土是非常柔软的，想捏成什么形状就捏成什么形状。

那么柔软的泥土，怎么就变成了这么坚硬无比的砖呢？生：我想是把泥土放进模子里，把它弄成某一个形状。

小学作文教学理论书籍作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生掌握知识的标志，但这又是小学语文教学的难点。

以下是小编整理的小学作文教学理论书籍，欢迎阅读。

小学作文教学理论书籍1：《小学语文名师作文课堂实录》本书是《大夏书系·小学语文名师课堂》丛书之一，丛书从最切合教师实际需求的角度出发，或以案例，或以课堂实录的形式，展示名师课堂的方方面面，教师可结合自己的教学实践和思考，直接吸收。

《小学语文名师作文课堂实录》收集了于永正、贾志敏、支玉恒等国内20位小学语文特级教师的20堂作文经典课堂实录，全面展示了“想象作文”“自主作文”“观察作文”“活动作文”等小学作文研究与实践的最新成果。

丛书从最切合教师实际需求的角度出发，或以案例，或以课堂实录的形式，展示名师课堂的方方面面，教师可结合自己的教学实践和思考，直接吸收。

例如，《小学语文名师同课异教实录》精选了10篇课文的同课异教实录，20位名师的精彩课堂得到原生态的呈现。

又如，《小学语文名师作文课堂实录》荟萃了20位名师的20堂精彩作文课堂实录，精到的评析与反思帮助我们把握名师作文教学的精髓。

不唯名，不盲目迷信权威，一切从课堂出发，既肯定名师课堂精彩的一面，也客观地评判名师课堂的缺憾是本丛书的又一特色。

也就是说，一线教师不仅可从此套丛书中学习到宝贵的成功经验，还可吸取到深刻的失败教训。

比如，《小学语文名师课堂成败探究》一书详细探究了40多个或失败或成功的案例。

再如，《小学语文名师课堂深度解析》共收集了王崧舟、窦桂梅、闫学、武凤霞、刘发建、郭初阳等6位名师最具争议的6堂课的课堂实录，并附有或褒或贬的评课文章，其针对性、理论性、建设性，无论对名师本人，还是对广大一线教师，都是极富启迪的。

当你读了这套丛书，相信你的感觉与我是一样的：大家在同一个文本上走了完全不同的道路，我们有理由感到兴奋，研究的激情、思想的活跃，必定会给语文教学研究和实践带来越来越美好的未来。

观察作文课堂讲评实录孙双金师与生进行短暂的交流后,开始讲评作文师：怎么把作文写好呢自己埋头写是一方面,第2个方面要善于学习同桌同学的长处;学人之长;今天,我教教大家学人之长,好不好我们要善于欣赏别人,善于推荐别人,同桌三人之间互相把作文看一下,教大家做一些工作;拿起笔,把你认为最出彩的哪一句话,一个片段,用波浪线画出来;待会,全班推荐最精彩的一处地方,如果最精彩的文章是由你推荐的,这块巧克力就给你;生互相批改师：今天,我们设一个最佳的伯乐奖,谁来推荐生1读推荐的片段师：你欣赏这段,它把漂亮的红绸和丑陋的砖头做了细致的描绘,做了鲜明的对比,这种手法值得推荐;生2：我推荐的,他描写砖头的样子,运用了拟人的手法 ,生读片段师：把砖头当作人来写,多形象,这种拟人的写法把砖写活了生3：我推荐的,他写的转折的一段和联想的一段很好,生读片段师：好在哪里生3：运用了四字词语,描写更加生动师：他把我的心情和场景写出来了,更好的地方是转折生4：他描写大家好奇的看着红绸包的样子,很好;读片段师：他观察的多仔细啊生5：他的语句描写的非常具体,读片段师：什么地方写的好生5：他描写的大家的样子很具体师：这叫描写,写文章不能干干巴巴,要学会描写;这样的文章就生动了;生6：我想推荐的师：他什么地方写的好生6：他的感悟很深刻师：读一读生6:“人就像砖头……”师：一个五年级的学生竟从一块普通的砖头里悟出了这么深的人生哲理,真不简单,这样的人生感悟就使文章有高度和深度了生7：用了排比句和很多的好词佳句师：仅仅是好词佳句还不够,我认为他把当时同学们猜的真实的场面写出来了师读该生推荐的段落：排比句应该是3个有的,你写了2个,有的、有的、还有的,3个才叫排比句师：我们要有一双慧眼,善于发现别人的优点,谁是最佳伯乐生选出五松义,师进行奖励师：下面我们推荐整篇的生1：我推荐郭可新的郭读自己的作文师对生1说：他写的好在哪生1：他写的简练,具体,详略得当师：简练,重点突出是这篇文章的两大优点,如果说把它比做锦缎的话,我们还希望他能锦上添花,怎么改一改生：加点好词佳句,四个字的师：加上好词就好了吗,像七上八下等等,你们觉得呢生不同意生：把上课的情景写出来就更好了师：这样使文章就更生动了;我们再推荐一篇师为学生朗读南京小朋友写的观砖记;。

孙双金是一位著名的语文教育专家，他的教学实录非常有名。

以下是一份孙双金教学实录的例子：
课题：《白杨》
教学过程：
导入：孙双金老师通过让学生齐读课题《白杨》来导入新课，并让学生根据课题提出问题，如白杨长在哪里、为什么要以白杨为题等。

感知：孙老师引导学生阅读课文，并通过小组合作的形式讨论自己读后的感受。

在感知课文后，学生知道了这篇文章不仅仅写了白杨，还写了人物和故事。

品读：孙老师引导学生品读课文中的重点段落和句子，如“白杨树从来就这么直。

哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。

不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。

”这段话，孙老师让学生通过朗读、默读、齐读等多种形式来品味这段话的内涵和美感。

感悟：孙老师引导学生思考课文中所蕴含的深刻道理和人生哲理。

学生通过思考和讨论，明白了这篇文章所表达的“坚强、不软弱、不动摇”的人生态度。

拓展：孙老师引导学生拓展思维，让他们思考自己身边有没有像白杨一样的人或事物，并鼓励他们分享自己的想法和感受。

总结：孙双金的教学实录非常注重学生的主体地位和思维能力，通过引导学生自主阅读、思考、讨论和表达，让学生真正理解课文的内容和意义，同时也培养了学生的语文素养和表达能力。

孙双金教学实录——《落花生》第一课时小学语文课堂实录评析：____(省、市、区、县)____(省、市、区、县)教育局教研室陈永平师：我姓孙，“孙悟空”的“孙”（写“孙”）。

谁愿意把自己的名字写在黑板上介绍给大家？(生上黑板写好自己姓名后)师：你的名字叫什么？生：我的名字叫安诗乐。

师：什么意思？生：“诗”呢，因为我爸爸希望我像诗人一样出口成章！“乐”就是我爸爸也很喜欢音乐，他以前在广东拥有音乐爱好者之称，他也希望我音乐很好，所以取名叫安诗乐。

师：既能写诗，又懂音乐，多么了不起的人啊！给她掌声！（生鼓掌）师：你叫什么名字？生：我叫刘洋。

师：为什么取这名字？生：我爸爸说希望我能留学到国外去。

师：要到国外留学去，那回来吗？生：回来。

师：他是一位爱国人士，大家为这位爱国人士鼓掌！（生鼓掌）师：同学们，我们每个同学的姓名中都包含着父辈们、长辈们对你们的希望。

如果不知道自己名字意思的同学，今天孙老师布置一个作业，回去问问你的父母亲，为什么给你起这个名字，好不好？生（齐）：好！[这“好不好”，一下子拉近了老师与学生的距离，整堂课孙老师都用商量、鼓励、亲切的语言与学生对话，形成了民主平等的教学氛围，建立了和谐的学习环境和平等的师生关系，使学生在老师的尊重、信任中主动探索、自主学习。

] （师将黑板上的名字擦去）[孙老师这样不动声色的开场，轻松愉快，既对学生联络感情，进行思想道德教育，又自然揭示课题，引起了学生学习课文的兴趣。

]师：现在孙老师在黑板上也写上一个名字，你从这个名字中想到什么？看名字叫什么？(板书：落华生)生（齐）：落华生。

师：再读一遍。

生（齐）：落华生师：你看到这个名字有什么想法？孙老师最喜欢举手的人，来，请你！生：说明这个人很喜欢吃花生！师：这是他的想法，其他同学想得都跟他一样吗？我想不大可能，要讲自己的想法。

生：我觉得“落华生”这个名字很像“落花生”，也许这个人想学习花生那种朝气蓬勃的生命力。

师：像落花生，想学落花生朝气蓬勃的生命力，这是第二种想法，跟他的想法又有点不同。

孙双金找春天教学实录孙双金找春天教学实录在识记完生字、初步感知了课文内容后，我让同学开始了找春天的活动教学。

师：春姑娘刚刚到来的时候，脚步轻轻，羞羞答答，躲隐藏藏。

我们需要留心观测，才会发觉春姑娘的踪迹。

当我们发觉她的时候，心里肯定会荡起一阵惊喜，体验到发觉的欢乐。

让我们再读读课文，看看文中的小伙伴在哪找到了春姑娘。

〔同学开始绘声绘色的齐读课文，师行间巡察。

〕师：春姑娘听到同学们把她读得这么美，已经迫不及待地想跳出来和同学们见面了。

〔生兴奋地笑了〕师：赶快把你从课文中找到的春姑娘与小组的伙伴们沟通一下吧。

分小组合作学习，由小组长组织大家把找到的春天记录在老师发放的纸卡里。

同学热忱高涨，积极投入到小组的争论沟通中，师那么到各组去参加。

师：哪位小伙伴已经知道了春姑娘藏哪儿了？〔同学举高了手，嘴里说着“我知道了”。

同学开始谈开了〕生1：〔我说、我说〕刚探出头的小草，是春天的眉毛。

生2：〔我来说〕早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛。

生3：〔我还有〕树木吐出的点点嫩芽，那就像是春天的音符。

生4：〔争着回答〕溪水丁丁冬冬，那是春天好听的琴声。

生5：〔迫不及待地〕我还知道了春姑娘藏在了柳枝、风筝、喜鹊、杜鹃、桃花、杏花里。

〔师适时予以恰当的'确定和引导，并板书：小草、野花、嫩芽、小溪、柳枝、风筝、喜鹊、杜鹃、桃花、杏花〕师：〔竖起大拇指〕同学们真了不得，春姑娘已经被同学们找到了，她很兴奋能和同学们见面，所以她带来了一首歌送给同学们。

〔同学们兴奋得鼓起掌来〕播放歌曲《找春天》〔部分同学也能动情地跟着唱起来〕师：让我们一起用美美的声音读读课文第四至八自然段，感谢春姑娘给我们带来的美好的歌儿。

生：〔激扬地〕好。

同学富含感情地朗读课文。

师：我们已经找到了漂亮的春姑娘，现在老师想请同学们开展你们丰富的想象力，想像一下：“我们”看到了、听到了、闻到了、触到了春姑娘的什么？生：我看到了小草已经发芽了、花儿开了、柳枝绿了、溪水解冻了、鸟儿们飞回来了。

孙双金司马光教学实录大家好啊，今天咱们聊聊“孙双金司马光教学实录”这件事。

这个名字一听就有点儿高级，觉得好像要讲个历史课一样对吧？其实啊，咱们要讲的就是一个平凡又不平凡的老师——孙双金先生，和他如何用别出心裁的方式教我们那位有点儿传奇色彩的司马光。

这司马光啊，不说别的，光是那个“砸缸救人”的事儿就能让你感慨一番。

好啦，话不多说，我们进入正题。

先说说孙双金老师。

这人啊，不得不说，他有种特殊的气质，像是那种你一见就觉得很亲切的人。

你知道吗？他的课堂一点儿都不像那些死气沉沉的讲座。

别看他有时候板起脸，眉头一挑，整个教室就都安静了——可是说到关键点，他又能用最生活化的语言给你讲个透彻。

记得有一次，他讲司马光砸缸那段历史，说起司马光小时候是多么机智果敢，眼睛一瞪，就给我们一通分析。

这不，他就给我们举了个例子：“你们有没有见过那种一眼看透的聪明人？比如你们班上那个爱管闲事的小胖子。

”说完，全班哈哈大笑。

就这样，笑声中你突然明白了司马光那个时候的聪明劲儿，真是个令人佩服的小天才。

孙老师每次上课，都是从生活中找例子，让我们跟历史人物有了联系。

那次，他提到司马光小时候就是从小见多识广。

孙老师说：“司马光的聪明不是天生的，而是他天天琢磨，天天看书，天天看东西。

”这时候他停顿了一下，然后一脸严肃地说：“你们可不能像有些人一样，天天捧着手机，看着那些无聊的视频，不用大脑想想。

”全班又是一阵哄笑，可笑过之后，你就开始反思，感觉孙老师说的没错啊——你看人家司马光从小就爱看书，才有了后来的成就，而我们呢？是不是该像司马光那样多读点书，别光刷那些啥也学不到的短视频？最妙的是，孙老师有时候还会加上一些古人说的那些成语、俗语，突然一顿乱用，简直让你瞬间感受到“历史穿越”的神奇。

比如，讲到司马光的坚持时，他就说：“像司马光那种‘滴水穿石’的决心，咱们是不是也能从中学点儿什么？”结果他一边说，我们一边点头：对啊，司马光可不是一天两天就能成就伟业的。