五年级下册 桥 教学实录

篇一：桥教学实录《桥》优质课教学实录及评析师：同学们，我们在学语文的时候应该学会一边读书，一边思考而这种思考，在你见到题目的那一刻起，就应该开始齐读课题生：（齐读）《桥》师：这个课题只有一个字——“桥”，读了让你产生什么样的思考呢？生：我想知道这是一座怎样的桥？生：这里的“桥”是什么意思？生：这个“桥”有没有什么特殊的含义？生：我想知道，文章为什么以“桥”做题目？师：好，同学们的确很会思考！这些问题都是我们在学习《桥》这篇课文应该要了解的请同学们带着这些问题，带着你的思考，进入到课文的阅读中，你一定会有新的发现与收获自由读课文，想一想你读懂了什么？还有什么读不懂的？可以做一些标记【点评】语文老师都深知“一边读书，一边思考”这一阅读习惯的重要性，但在实际的课堂教学中却常常走入“老师问，学生思”，“老师不问，学生不思”的怪圈久而久之，学生失去的不仅是独立思考的机会，更失去了一边阅读，一边带着自己的经验、背景等与文本对话（包括提问）的本能，学生的思考退化成回答问题而吴老师在上课伊始就提出此阅读习惯，并通过读题，交流自己的所思所想，给予机会、给予时间，让学生充分与文本对话，既是对学生作为读者地位的充分尊重，又使此习惯的培养真正落实，而不仅仅是一句飘在课堂上的漂亮口号（生自由读课文）师：同学们，读了课文之后，你读懂了什么？生：我读懂了，山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当从这里，我看出洪水的规模十分大，而且也很凶猛师：水很凶猛这是这件事情的起因生：我有补充，我从第1自然段的“像泼像倒”看出雨很大，还能形容当时情况非常危险师：你不仅读懂了意思，还读懂了表达上的特点，很好！生：后面说，插队的小伙是老汉的儿子，我读到了老汉不徇私情，秉公执法师：你关注到了这个故事中的人，而且注意到了这件事的结局，我们来看一下，请你读一读：一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠（多媒体呈现）（生读）师：她祭奠的人是——？生：她祭奠的人是村支书，也就是她的老伴还有插队的小伙子，也就是她的儿子师：是啊，读一件事的文章，不仅要注意它的起因，也要关注它的结果我们来看，这句话中有两个字笔画特别多，很难写，分别是“祭”和“奠”“祭”有意思，左上角有个“月”代表肉，右边的“又”代表叉，你们看，用手叉着肉，祭祀祖先，这就是这个字的由来再请同学们观察“奠”这个字，你有什么发现吗？生：“奠”像一个酒具一样的东西，放在火上烧，又像两只手举着酒献给祖先师：你很会想象与发现，这就是观察学习汉字是多么有意思，请同学们拿起笔，把这两个字端端正正地写一遍（生仿写）【点评】识字写字教学不应只是中低年级的语文课堂受到关注，高年级学生恰恰会遇到一些难识记、难理解的字词吴老师利用“祭”和“奠”象形字的特点，把字形与字义通过想象巧妙地结合起来，增加了识字的趣味，渗透了识字的方法，起到了事半功倍的作用而本课下面环节中关于“咆哮”一词的教学设计，与此有异曲同工之妙师：注意写字的姿势好，同学们，我们关注了事情的起因，又了解了事情的结果，那么事情的经过是怎样的呢？刚才那位同学也说了，老汉不徇私情，把儿子揪出来，为的是什么？生：为了让村民能够成功地逃生师：对，这就是事情的经过现在有没有同学能简单地说一说，《桥》这篇课文写了什么？注意起因、经过、结果生：这篇课文主要写了：发洪水了，人们都向一座桥逃去，桥很窄，只能按顺序逃过去，老汉——村支书为了让人们排好队，顺利地过去，最后老汉和他的儿子英勇地牺牲了师：比较完整，如果能简略一些就更好了生：我认为这篇文章主要写了：发洪水的时候，没有其他出路，只有一座窄窄的桥，老汉为了让其他村民逃生，把儿子揪到后面去，结果没有顺利地逃生，最后英勇地牺牲了师：山洪爆发的时候，老汉为了让村民安全逃生，最终牺牲了同学们，这就是读书让我们再次回到课文中，洪水来了，洪水可能摧毁这座唯一让村民们逃生的桥，老汉为了让人们安全地渡过这座桥，舍生忘死，维护了这座桥整篇文章都围绕桥来展开写，桥见证了这惊心动魄的一幕【点评】把书读薄是一种智慧，是一种境界对小学生来讲把书读薄，也是概括能力的训练以上教学环节看似师生分享初读感受，教者有意识地引导学生从故事的起因、经过和结果三方面提炼主要内容，整体感知了文本，为本课教学铺垫了扎实充分的基础，同时也是对学生很好的思维能力培养师：让我们回到事情的起因，请同学们再次默读课文，在课文中画出描写大雨和山洪的句子，再读一读，从中你感受到什么？（生自由读课文）师：对了，不动笔墨不读书（巡视）把找到的句子读一读，带着思考去读我发现不少孩子在书本上画了不少标记，同学们，你们画的这些句子让你们感受到山洪爆发时的什么特点，能用一个字来概括吗？生：猛生：狂生：凶师：对！凶、狂、猛，就是这场山洪的特点、暴雨的特点课文是怎样用语言文字生动地把这些特点表现出来的呢？请同学们再次读读，找出有关的语句（自由读）生：第3自然段的“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了”我觉得不是像跳舞那么的优雅，而是人们面对死亡那种恐怖的感觉师：洪水跳的是什么舞啊？生：死亡之舞师：这用的是什么修辞手法？生：拟人师：发现得好！课文中类似的句子还有吗？生：从第2自然段“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当”，我感受到这山洪非常凶猛，带给村民的危险很大师：还有没有同学也注意到这句话？生：我从这句话感受到这山洪很猛，挡也挡不住了师：抓住哪个词感受到的？生：势不可当师：势不可当因为这个时候的山洪已经成了什么？同学们说——生：（齐读）受惊的野马师：用的是比喻谁能把这个山洪的气势读出来？（生读句子）师：读得很有气势，谁再来？（生再读句子）师：的确，我发现这两位同学在读的时候，不仅强调了它像一群受惊的野马，还强调了一个词——咆哮注意到这两个字了吗？发现有什么特点？生：他们都是口字旁师：这两个大口说明——生：在叫生：在怒吼师：怒吼，像一群野兽一般地吼带着这种感受，读这句话（生齐读这句）师：是啊，这个时候的山洪，像野马，带着危险，朝你逼近，你感觉到什么？生：紧张生：害怕生：危险生：感到死亡师：死亡的逼近来，带着这种感受，再读（生再读）师：这么一读，就把山洪那汹汹气势读出来了还有哪些句子，你关注到了？生：水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰师：这就是我们刚才有一位同学提到的，用了什么手法？生：拟人师：哪个词让你感觉到特别深？生：舔师：跟人多么——生：像生：亲切师：此时此刻，你感受到的是洪水的亲切吗？生：不！是可怕师：对啊！课文中像这样用拟人手法的句子还有不少我们一起再来找一找是这些句子吗？（多媒体展示课文中的拟人句）看，这些红字的句子，这里的每一个字都向人们传递着一个信息，那就是——生：洪水来势十分迅猛生：死亡即将来临师：来，带着这些感受，读读这些句子（生自由读）生：（读句子）死亡在洪水的狞笑声中逼近师：记着，它凶猛朝你逼近，要表达洪水的威力，建议你在“逼近”之前做个停顿（生再读）师：好，谁也来读这句话（生读）师：全班一起来（生齐读）师：还有吗？生：水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰师：这个“舔”字读得好你喜欢读哪句，就读那句生：近一米高的洪水已经在路面上跳舞了师：是啊，死亡之舞生：水，爬上了老汉的胸膛师：谁也来读这句？（生读）师：这个“爬”，缓慢，但它却把洪水的可怕体现出来了你怎么读？（生再读）师：对，你要强调一个意思，不一定要用很重的音，有时轻声也是一种强调来，我们一起读读——（生齐读）师：是啊，作者正是用这样形象的手法，向我们展示了洪水的威力、洪水的迅猛以及它给我们带来的死亡的威胁还有吗？我发现有一句话，有一个自然段，很有特点，同学们没有发现【点评】以上教学板块从研究暴雨与山洪的特点入手，随后“课文是怎样用语言文字生动地把这些特点表现出来的呢？”一个自然得体的追问，把课文内容的理解与写法的研究巧妙融合，而学生的阅读体悟、感情朗读犹如一根红线贯穿其中，呈现出在阅读中学习写法，通过研究写法进一步升华学生对阅读内容理解的特点生：我认为是第1自然段（生读）师：请谈谈你的想法生：它用了“像泼像倒”这两个比喻的手法，我想到了一些成语，倾盆大雨，大雨滂沱师：很好，把掌声送给他读书就是这样，联系课内外，再请一位同学来读一读（生读第1自然段）师：我听你读，“像泼像倒”你读得特别有力，再来（生再读）师：你发现了什么特点了吗？生：每两个字就有一个句号，一句话很简短师：对，一句话几个字？生：两个字师：以前见过吗？生：没有师：这么简短，这么有力，到底是表达什么意思呢？你们也读读看，自己读（生自由读）师：谁再来读读这两句？（生读）师：泼，倒，语句如此之短，向我们传递一个信息，这个雨怎么样？生：这雨非常凶猛生：雨非常大，以至于引起洪水师：正是因为有这么大的雨，才有了后面的洪灾，对吗？你发现了课文中的前后联系还有吗？生：我发现“倒”像从天上用盆子把水倒下来，很形象师：所以，刚才有位同学说什么成语啦？生：大雨滂沱，倾盆大雨师：对我们也来读读看，读读它的短促有力“泼”和“倒”再有力一些（生读）师：大雨滂沱呀！（生读）师：这就是大雨，这就是短句同学们，这篇课文的语言特点非常鲜明，用了大量的短句子因为短，所以有力，向我们强烈地传达出这山洪是如此迅猛，当时的情形是如此危急，全班同学再读（生读）师：对，字字千金（出示句子）现在，让我们再次关注一下，老师把所有的句子都列出来了，你们读一读，看看这些句子排列在一起，你有什么新的发现（生自由读屏幕上的句子）【点评】阅读的要义是读者在与文本的触摸与对话中，感悟意义，获得体验；经由对文本的探究，看到或找到自己不曾看到的问题、事实或规律，正所谓“阅读即发现”而“你有什么发现”是本课教学中出现在老师教学语言中频率比较高的一句话，细细品来，在平实的话语背后，是教者把语文阅读的课堂，真正置于“尊重、发现、引领”儿童生命成长的至臻境界生：这些句子都能形容雨的大生：这些都用了强烈的修辞手法生：我觉得都有一定的顺序，黎明的时候雨突然大了，是它的起因水，爬上了老汉的胸膛，说明水正在慢慢涨高师：你注意到了不同句子之间的联系它和事情发展的——生：顺序有关师：真会读书生：我看到这些句子，想用一个成语来形容——来势汹汹师：同样，你的感受是来势汹汹，作者用了不同方法、不同语句向我们传递出这个信息这就是语言文字的魅力生：我可以想象到洪水暴发，人们逃命的情景师：你还考虑到了我们下节课上课的内容我们再把这些句子读一读（生齐读这些句子）师：同学们读得真好，我们这节课重点感受了洪水的迅猛那么，你还有哪些读不懂的呢？不急，这个时候同学们心中有疑问是正常的，因为疑问与学习求知是一对孪生姐妹，它伴随着我们学习的全过程希望大家在下节课的学习中，继续保持这节课的状态，多思考，多学习（本课教学实录由徐杰根据录像整理）【总评】《桥》是一篇叙事写人的小小说，作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象本课教学实录是第一课时，初读时首先感觉到是它与众不同的课时教学内容安排：在整体感知课文后，教者没有从写人课文惯用的人物形象切入教学，而整节课师生着重体悟了写山洪与暴雨语句，从“写什么”到“怎么写”，品词析句，含英咀华，层层深入学生在感受到山洪与暴雨来势凶猛，人们几乎命悬一线的危难之时，更是对课文富有张力的语言表达方式有了形象直观的领悟，为第二课时深入体会人物思想境界打下了坚实的背景基础当再次细细研读本课实录，更是感觉到这是一堂着眼儿童语言发展，重视语文方法学习，为学生学语文而精心设计教的好课一、学读，学生是真正的读者阅读教学中学生首先应是真正的读者，而不是知识的容器，有效的语文阅读教学过程中，学生作为读者，必须进入真正的阅读活动即学生（读者）与文本（作者）之间情感和理智的交融与同构本课教学中，教师能从关注并满足学生各自不同的阅读需要入手，力求把阅读教学的课堂真正还给学生，把宝贵的阅读机会还给学生，允许他们根据各自不同的需要，自主选择语言信息，自主参与阅读过程，让学生们在最能照亮他心灵的精神烛光引领下，循着各自不同的路径，贴近作者，走进作品而教师作为“平等的首席”在一旁或者提示学生阅读习惯要“一边读书，一边思考”，或者提醒学生朗读方法“你要强调一个意思，不一定要用很重的音，有时轻声也是一种强调”等等二、学思，语文也是思维训练的阵地“思而不学则罔，学而不思则殆”语言是表达思维结果的工具，思维是语言的核心内容语言是人们最重要的交际工具和思维工具，人们用这套符号系统进行交际，交流思想，达到互相了解，同时也用它来进行各种思维活动但在语文教学实践中，人们往往较多地把语文课当作交际工具课，学生思维能力的培养被忽略了重视学生思维训练恰恰是本课教学的一个亮点：一是概括能力，教师既引导学生根据起因、经过、结果，有条理的概括故事主要内容，也引导学生用最精炼的字词概括描写暴雨与洪水语句的特点二是比较能力，当学生已经分别深入感悟了描写暴雨与洪水语句的特点后，老师把所有的句子都列出来了，启发学生读一读，看看这些句子排列在一起，有什么新的发现这样的教学设计真正使学生在学习语言的同时，思维由肤浅走向深刻，由片面走向全面三、学写，文本无非是个例子现在的小学生，十之八九害怕写作一到写作文时就痛苦不已，篇二：《桥》课堂实录16、桥【教材简析】《桥》是人教版小语五年级下册第四组的第三篇课文。

人教版五年级下册《桥》课堂实录人教版五年级下册《桥》课堂实录《桥》课堂实录教学过程一、谈话导入:(播放歌曲)师：同学们，这首歌是不是很熟悉，有谁知道这首歌的歌名是什么?生321：《为了谁》。

师：这首歌歌颂了那些平凡而又不平凡的人，今天学的课文里也有一个不平凡的人，他是谁呢?生121：老汉。

师：课题却叫“桥”(生读题)，再读!这是为什么呢?请同学们带着这个问题自由轻声读课文。

二、品读课文，感悟老汉的形象：(生轻声自由读课文)师：谢谢五(四)班的同学，让我听到了最美妙的声音，同学们，课后有这样一道学习提示，谁来读读(课件出示课后习题)(生读)师：声音非常好听!的确，课文一次次写到暴雨和山洪。

(板书：山洪)请同学们拿起笔把它划下来。

(生认真划)师：都找到了吗?我看到好多同学认真划，如果老师让你用一个字概括这场山洪暴雨的特点，你会用哪个字?生221：猛烈(师提示用一个字)生222：猛。

生331：凶。

生431：野。

(这个“野”用得太好了。

)师：作者到底怎么表达才让你们有这种感觉?(课件：出示三个句子)师：作者用了三种表达方式，自己先读读。

(自己读自己的)师：读清楚了吗?生151：读清楚了。

师：那我要问了，哪一组有最简短的句子。

(一起告诉我)(生齐答第一组。

)师：在哪，几个字。

生262：两个字。

师：过去见过没有?生451：没有。

师：自己读读看，有什么感觉?(生自读)师：这场暴雨有什么感觉?生362：这场暴雨来得没有规律。

生421：这场暴雨十分凶猛。

师：这场暴雨来得十分凶猛、可怕。

生231：这场雨非常大。

师：太大了。

生232：这场雨就像一个大盆装满了水往下倒。

师：想起一个词叫“倾盆大雨”师：你们的感觉绝对是对的，肯定是对的，但却不仅仅是这些，再读读还会有什么新的感觉。

我请一个同学读。

生读：像泼，像倒。

师：用力点。

生再读(有感情地，读出味道)师：大家一起来!(全班齐读这两句)师总结：短句才会有力，简短才能有力，这样写才能写出雨的力度。

五年级下册《桥》教学实录一、联想导入：师：今天，老师和你们一起来学习一篇新课文，题目叫《桥》。

谁能说说咱们都学过哪些有关桥的文章？生：我们学过《跨越海峡的生命桥》生:我们还学过《兰兰过桥》二、初读质疑：师：那读到今天的课题，你最想知道什么？生：究竟这是一座什么样子的桥呢？生：课文为什么以桥命题？生：在这座桥上发生了什么事？师：下面我们就带着这些问题读课文。

一会我们试着答一答这些问题。

生：在洪水来临的时候，人们在老汉的指挥下，通过这座桥顺利逃生。

最后老汉和一个小伙子牺牲了。

师：这就是这篇课文的主要内容。

生:因为这座桥救了人们的命，所以以桥命题。

生:这是一座窄窄的木桥。

（板书：窄木桥）师：(课件出示）只有北面有座窄窄的木桥。

（齐读。

）怎么理解这句话？生：这座桥很窄，又是木头做的，会很不结实。

师：这样的桥，平日里或许只是山村里极不起眼的，可在洪水来临时却成了——逃生桥（板书：逃生桥）因为：（课件出示：东面、西面没有路。

只有北面有座窄窄的木桥。

）齐读三、精读感悟师：同学们，没有这一座窄木桥，一百多号人将难以死里逃生。

但是，光有这一座木桥，全村一百多号人就能够非常顺利地逃生吗？自由读文，看看当时是什么情况，选择其中感受最深的一句作批注。

师：请把笔放下，我们来交流交流。

生：黎明的时候，雨突然大了。

像泼。

像倒。

从这看出雨下得特别大。

师：俩句话，四个字，却字字千钧。

齐读生：山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

这句话写山洪来势凶猛，无法阻挡。

师: 同学们，什么叫“咆哮”？生：怒吼。

师:那你读一读。

生读。

生：近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

这句话写出来洪水的猖狂。

师:喜欢这个舞蹈么？生：不喜欢。

师：这与下文的哪个词语是呼应的？生：狞笑。

师:洪水在跳舞，死亡在狞笑。

课件出示：你感觉到什么？生:害怕、惊慌。

师：带着这样的感觉读一读。

生:水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。

这句话写出了洪水的疯狂。

师：（课件出示5句话）这就是刚才同学们找到的句子。

《桥》课堂实录一、课程导入师：同学们，在我们的生活中，桥是一种常见的建筑。

它连接着两岸，为人们的出行提供了便利。

今天，我们要一起来学习一篇与桥有关的文章，看看这座桥有着怎样特别的故事。

二、初读课文师：现在，请大家打开课本，自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，初步感受一下这篇文章。

（学生自由朗读）师：好了，同学们都读完了。

那老师先来检查一下大家的生字词掌握情况。

谁来读一读屏幕上的这些词语？（指名学生读词，教师纠正读音）师：大家读得都不错。

那接下来，我们再默读一遍课文，想一想，这篇文章主要讲了一件什么事？（学生默读思考）生 1：这篇文章讲的是一位老支书在洪水来临时，组织村民过桥，最后自己和儿子却被洪水冲走的故事。

师：概括得很准确。

那在这个故事中，你觉得老支书是一个怎样的人？三、精读课文师：让我们再次走进课文，细细品味其中的细节。

先来看描写洪水的部分，谁能找出相关的语句读一读？生 2：“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

”师：读得很有气势。

从这句话中，你感受到了什么？生 2：我感受到了洪水的凶猛和可怕。

师：是啊，作者用了比喻的修辞手法，把山洪比作受惊的野马，形象地写出了洪水的来势汹汹。

那在这样危险的情况下，老支书又是怎么做的呢？生 3：“老汉清瘦的脸上淌着雨水。

他不说话，盯着乱哄哄的人们。

他像一座山。

”师：“他像一座山”，为什么说他像一座山呢？生 3：因为老支书很镇定，给人一种很可靠的感觉。

师：说得好。

在如此危急的时刻，老支书的镇定自若就像一座山一样，给了人们信心和力量。

那接下来，又发生了什么？生 4：“老汉沙哑地喊话：‘桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！’”师：从老支书的喊话中，你体会到了什么？生 4：我体会到了老支书的果断和无私，他让党员排在后边，把生的希望留给了群众。

师：非常好。

那当群众有序过桥时，又出现了意外，谁来说说？生 5：“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗？排到后面去！’老汉凶得像只豹子。

人教版五年级下《桥》教学实录人教版五年级下《桥》教学实录《桥》教学实录师：上课，同学们好! 生：老师您好! 师：请坐。

一、导入课题(一)课前谈话出示图片师：首先请同学们跟老师来看一组图片，这是什么?生：桥，(师板书桥 ) 出示课题：桥师：我们以前学过哪些关于桥的课文?生：雄伟的赵州桥，这是一座坚固的桥。

还学过兰兰过桥，这是一座什么桥?还有吗?跨越海陕的生命桥，那是一座爱心桥。

师：看到课题会让你产生怎样的思考呢?生：这是一座怎样的桥? 师：还有吗?生：这里的桥是什么意思? 师：还有吗?生：我想知道这桥是不是有什么特殊的含义?生：为什么用桥做题目?师：思考的非常有价值，这些都是我们在学习本篇课文中应该知道的，接下来，同学们自读课文，边读边根据导学案的要求，小组交流，并在书上做好标注。

(二)整体感知师：同学们请坐好，谁愿意说说你读懂了什么?生：我读懂了山洪咆哮着，像一群受惊的野马……从这句话中我知道用比喻句生动形象地写出了水很凶猛!不可阻挡。

师：这也是事情的起因：山洪爆发(幻灯片出示：起因：山洪爆发)师：继续说生：“像泼，像倒……”从这句话中我知道雨很大，这样写还可以表达暴雨来得很突然，越来越迅猛，也为下文山洪爆发作了铺垫。

师：你不仅读懂了意思，还读懂了表达的特点。

真了不起。

继续说生：“一个老太太被人搀扶着来这里祭奠”我知道老汉与他的儿子都牺牲了。

师：这就是故事的结果。

出示课件：结果：老汉与他的儿子都牺牲了师：读书的时候，尤其是写事的文章，不仅要注意事情起因，也要关注结果。

更要关注事情的经过。

那谁能简单地说说这篇课文写了什么吗?围绕起因经过结果来说出示幻灯：起因()经过()结果() 生：发洪水的时候，老汉为了让人们先逃生，把自己的儿子拉到一旁，一起牺牲了二、学习课文第一部分(1——6自然段)师：概括得非常准确。

同学们，让我们共同走进那个可怕的黎明，和村民们一起感受山洪暴发时那惊心动魄的一幕。

我们来合作朗读，老师读描写环境的段落，同学们读描写的人物的段落。

《桥》教学设计一、教材分析：《桥》是小学语文人教五年级下册第四组教材中的一篇课文.本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳，果断指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。

他高风亮节，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。

这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内涵。

这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。

在表达方法上有三个突出的特点：1．构思新颖别致，设置悬念，前后照应。

2．本文多用简短的句、段来渲染紧张的气氛。

3．大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。

选编这篇课文的目的，一是继续引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，体会作者表达的思想感情；二是帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。

教学目标1、知识能力目标：认识词语，有感情的朗读课文。

2、过程方法目标：以读为本，通过多层次、多形式的读来感悟课文，并创设情境，在场景的对比中理解人物精神品质。

3、情感态度目标：让学生逐步深刻感受到老汉不徇私情、舍己为人的高尚品格教学重点抓住文章中令人感动的句子，体会村支书的性格特点和高贵品质。

有效地烘托了环境的紧张，把洪水飞速上涨时，老汉每一次举动的内涵作为教学重点.教学难点理解题目“桥”所蕴涵的深刻含义。

教学准备1、多媒体课件2．背景音乐教学课时：第二课时教学过程：一、导入今天这节课我们继续学习第16课，请大家齐读课题——《桥》（板书）二、复习回顾先来回忆一下这篇课文的主要内容是什么？（黎明时分，一场洪水袭击了村庄，一位老汉指挥着群众从唯一一座木桥上逃生，最后他和自己的儿子都被淹没了的故事）这篇课文发生在洪水来袭的时候（板书：洪水）故事的主人公是老汉和群众（板书：老汉群众）三、研读课文(一)感受洪水的凶猛1、洪水袭来是怎样一种情景呢？（播放洪水视频），说说看过之后的感受。

《桥》教学实录教学内容：《桥》是义务教育课程标准实验教科书五年级语文下册第四单元第16课。

教学目标：1.认识6个生字，会写14个生字。

能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可当、跌跌撞撞”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.理解课文内容，体会文章的思想感情，感受人物崇高的人格魅力。

4.领悟课文在表达上的特点。

教学重点：引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点。

教学难点：理解文题所蕴含的深意。

教学准备：1.要求学生搜集各地遭受洪灾的相关文字、图片资料，了解自然灾害给人类带来的巨大伤害。

2.教师准备、整合好相关课件。

教学流程与评析：一、看图点题请看大屏幕，这是一座怎样的桥?(窄窄的不结实的木桥)它还是一座（生命桥、希望桥、逃命桥、救命桥）为什么这么说呢？因为这里正遭遇一场可怕的洪水。

二、品读感悟师过渡：是的，一场可怕的灾难来临了，到底是怎样的一场洪水呢？现在让我们一起走进那个特殊的黎明，和村民们一起感受灾难突如其来时那惊心动魄的一幕。

同学们默读课文找出文中描写大雨和洪水的语句。

生汇报：生1：黎明的时候，雨突然大了，像泼，像倒。

生2：山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

生3：近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

生4：死亡在洪水的狞笑声中逼近。

生5：水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。

师：（课件出示学生找出的句子）。

选择给你印象最深的一个句子用心读一读：你从中感受到了什么？读出你的体会。

生：汇报，谈感受。

生1：“死亡在洪水的狞笑声中逼近。

”从这句话中我体会到洪水像魔鬼一样非常可怕。

师：你用魔鬼这个词来形容洪水非常恰当。

你体会的不错。

谁还想说？生2：“黎明的时候，雨突然大了，像泼，像倒。

”这句话让我感受到雨下的很大。

师：能用我们以前学过的一个词语来概括吗？（倾盆大雨）生3：“水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。

《桥》课堂实录一、了解内容，初步感受形象1. 揭示课题。

师：今天我们一起学习一篇课文，他是一篇微型小说，一起读课题。

声音响亮，而且让人感觉到意蕴深远，还有其他读法吗？我听出了一些不一样的情感。

2.用五年级学过的方法，速读了解小说的内容，初步感受人物形象。

3.词语检测读书情况（1）第一组：咆哮狞笑放肆势不可当师:这一组词语在小说当中是写什么的？那我们该用什么样的语气语调来读这几个词语呢？再读咆哮，狞笑，放肆，势不可当。

（2）第二组：消瘦沙哑揪出师：这一组词语在小说当中是写什么的啊？还有其他身份吗？生：老汉，党支部书记，父亲。

师：真好，短的时间就掌握了这么多信息。

（3）第三组：祭奠师：祭奠是什么意思呢？师：看来同学们五年级学习速读掌握得真好。

4. 初步感受人物形象师：老师啊，也忍不住和同学们要一起读一读这篇微型小说好不好。

但是老师有个要求，我们在读这篇小说的时候，由我领读，同学们只要读课文的第八自然段和文章当中老汉所说的话，但是我们整个朗读要让别人听起来浑然一体，就像同一个人读得一样。

师生配乐合作读。

师：孩子们，现在你最想用一个什么样的词语表达你内心的感受？师：真好孩子们，短短的一篇小说，634个字，27个自然段，最短的一段才仅仅7个字，却塑造了一个鲜明的人物形象，那就是老汉。

二、品读形象1. 自主学习：品读老汉的形象，用批注阅读的方式看看这篇小说，写了一位怎样的老支书。

找出写老支书语言、动作、神态的句子，结合相关情节，在文旁空白处写下自己的理解。

2. 交流。

（1）预设一“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”生：通过阅读，我看出了老支书是一位大公无私，舍己为人，心系群众的人。

生：因为我觉得这是千钧一发的时候，老汉应该指挥人们，让人们排好队，这样的话大家都能活着。

（2）预设二老汉突然冲上前，从队伍里揪（jiū）出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

生3：因为小伙子是他的儿子，他却喊他排到后面，说明老汉非常守自己的原则。

16《桥》教学设计教学内容：人教版五年级下册第16课《桥》教材简析：《桥》这篇课文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。

他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。

学习目标：1.通过品读课文词句，结合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老汉在危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险留给自己的人格与精神，并通过深入朗读课文，得到语感的有效提升。

2.理解题目《桥》的特殊含义。

3.在语言情境中，体验生命的意义，促进生命的成长。

教学过程：一、创设情境，激发情感1、多媒体播放98年抗洪抢险的画面，（《为了谁》配乐）老师深情地配画外音：这就是98年的那次百年不遇的洪水之灾中的几个画面，那次无情的洪水给人们，给国家带来了巨大的灾难。

孩子们，看了这几副画面，你想说些什么吗？（孩子们畅谈感悟：有的责怪大水的无情，有的赞叹解放军的挺身而出。

在她们情感的表达中，自然导入课题。

）2、是啊，解放军用他们的胸膛筑起了一堵墙，用他们的肩膀搭起了一座桥！洪水无情人有情，在与洪水的搏斗中，发生了许许多多感人的故事，也涌现出一个又一个可歌可泣的英雄人物，孩子们，让我们穿越时空，继续走进那个特殊的黎明，再次感受灾难突然降临时那惊心动魄的一幕。

3、板书课题：桥齐读课题。

一. 检查预习,整体感知1 、检查生字新词。

（出示课件：生字词）先指名读再全班齐读。

2、课文写了一件什么事?(黎明的时候,天降暴雨,山洪爆发,村老党支部书记冒着生命的危险,镇定地指挥一百多人有秩序地过桥,最后他和他的儿子都被洪水卷走了.)三.细读课文,体会情感（一）、感受洪水肆虐1 、过渡：这究竟是一场怎样可怕的洪水呢? 请同学们快速阅读课文，边读边用“--”画出描写洪水的句子。

2.汇报交流。

3、师：集体的智慧就是了不起，一下子找了这么多，老师从中摘录了五个写洪水的句子，请大家看大屏幕——（课件出示５个句子）山洪咆哮着，像一匹受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。

《桥》教学实录五年级语文教案【教材简析】《桥》是人教版小语五年级下册第四组的第三篇课文。

本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。

他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。

这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内涵。

【设计理念】“阅读是学生个性化的行为，应让学生在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，享受审美乐趣。

”我在教学设计中，尊重学生认知，关注个性体验，创设积极健康的课堂氛围，组织学生深入读文，一边读，一边思，使学生收获在对老汉精神的体悟与认同上。

【预设目标】知识与技能：认识6个生字，会写14个生字。

能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可当、跌跌撞撞”等词语。

过程与方法: 联系上下文，运用一边读一边思，对比烘托的方法，体会老汉精神的可贵，领悟课文在表达上的特点。

情感与态度: 理解课文内容，体会文章的思想感情。

正确、流利、有感情地朗读课文。

【教学重点】教学本文的重点是引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点。

【教学难点】难点是理解题目所蕴含的深意。

【课时分配】两课时第一课时：认识6个生字，理解词语，如“咆哮、狞笑、放肆、呻吟、祭奠”。

会写14个生字。

正确、流利地朗读课文。

第二课时：理解课文内容，体会文章的思想感情。

体会课文在表达上的特点，领悟表达特点。

理解题目所蕴含的深意。

有感情地朗读课文。

第一课时●一、板书课题，导入新课。

1板书课题。

2直接揭示课题。

师：今天我们学习16课“桥”，请同学们齐读课题。

同学们，你们见到过哪些桥?(汉江大桥、铁路桥、独木桥……)还有一种桥是看不见的，可能感受到的，你知道还有哪些桥？(书籍是通往知识的桥，北京奥运会是中国走向世界的桥，书信是沟通的桥梁，还有友谊桥、相思桥……)那么，今天我们要学习的“桥” 是怎样的一座桥?下面我们就来共同的学习这篇课文。

《桥》教学设计教学目标：1、有感情地朗读课文，感受老汉的高大形象和高贵品质；2、积累描写大雨和洪水的句子，学习环境衬托的写作方法。

3、领悟小小说在表达上的特点；感受课文的语言特色，并迁移运用。

教学重难点：领悟小小说在表达上的特点；感受课文的语言特色。

课时安排：1课时教学过程：一、课前谈话：未成曲调先有情师：同学们，听说你们特别喜欢读书。

我们一起交流一下，说说你们最近都读了哪些小说？生：我最近看了沈石溪的动物小说《白象家族》。

生：哈利波特的魔幻小说。

生：郭敬明的《临界爵迹》。

师：同学们确实很喜欢读书，而且课外阅读的绝大部分是小说。

这样吧，上课前我也推荐大家读一篇小说。

（课件出示：《三封电报》）请一位同学来读给大家听。

课件出示：《三封电报》伊莉薇娜的弟弟佛莱特伴着她的丈夫巴布去非洲打猎。

不久，她在家里接到弟弟的电报：“巴布猎狮身死。

——佛莱特”伊莉薇娜悲不自胜，回电给弟弟：“运其尸回家。

”三星期后，从非洲运来了一个大包裹，里面是一只狮尸。

她又赶发了一个电报：“狮收到。

弟误，请运回巴布尸。

”很快得到了非洲的回电：“无误，巴布在狮腹内。

——佛莱特”师：听完这篇小说，有什么感觉？生：这篇文章，内容非常短。

生：这篇小说很幽默，结尾有悬念。

师：看来这篇文章留给大家的疑问、悬念很多，一波三折。

像这么短的小说有个什么名称？生：微型小说。

师：是的。

根据篇幅的长短，可以把小说分为长篇小说、中篇小说、短篇小说和微型小说。

微型小说又叫小小说。

（课件出示：长篇小说、中篇小说、短篇小说和微型小说。

）二、梳理情节识“老汉”。

师：小小说在表达上到底有哪些特色呢？今天我们通过学习谈歌的《桥》，一起来了解一下小小说。

生：（齐读课题）桥。

师：（配乐）一连下了几天的大雨，山洪突然暴发，凶猛的洪水眼看就要吞没美丽的小村庄。

洪水的狞笑声越响，死亡离村民们就越近。

他们纷纷出逃，可是，到处都是洪水，这出路在哪呢？结果会怎么样？请同学们自由朗读课文，注意读准生字新词，想想课文主要写了件什么事？开始！（生读书）师：读书的声音平息了。

《桥》课堂教学实录_教案教学设计【桥】课堂教学实录一、教学目标1. 理解和掌握《桥》这篇课文的基本内容和要点。

2. 熟悉与课文相关的词汇和常用表达。

3. 培养学生对于家庭的重视和爱的态度。

4. 提高学生的阅读理解和口语表达能力。

二、教学重点1. 掌握并运用课文中的重要词汇和短语。

2. 理解课文中的细节和隐含含义。

3. 按照教师的指引进行小组合作讨论。

4. 阅读和理解课文。

三、教学准备1. 播放器和音频文件。

2. 《桥》这篇课文的复印件。

3. 黑板和粉笔。

四、教学过程Step 1: 导入（5分钟）教师播放一段相关的音乐，通过音乐引导学生思考有关“桥”的联想和意义，并与学生进行交流。

Step 2: 预习课文（10分钟）教师将课文分发给学生，鼓励学生尝试先读一遍，并找出生词以及不理解的句子，之后进行小组内的讨论，交流他们的理解与疑问。

Step 3: 集体朗读（15分钟）教师播放课文的录音，全班一起朗读该课文。

控制语速和节奏，确保每个学生都能参与进来。

然后，教师进行课文的解读，帮助学生更好地理解。

Step 4: 讲解重点词汇（10分钟）教师在黑板上写出一些课文中的词汇，并解释其意思和用法。

学生则做笔记，用例句帮助记忆和理解。

Step 5: 小组合作讨论（20分钟）教师将学生分成小组，每组5人。

每个小组根据老师提出的问题，进行讨论，尽量详尽地回答。

教师可以适时给予引导和提示。

问答问题可以涉及课文中的细节和隐含的含义。

Step 6: 总结和复习（10分钟）教师带领学生对课文和刚才的讨论进行总结，并给予肯定和表扬。

然后，教师请学生回忆和复述课文的主要内容，帮助学生夯实基础，并进一步加深对课文的理解。

五、教学延伸1. 邀请学生分享与家人的美好时光或重要经历，鼓励他们进行口语表达。

2. 分组让学生编写故事，主题为“桥”，并进行短暂的讲解和分享。

六、课堂作业请学生将讨论过程和自己的感悟写成一篇小结，题目为《桥的意义》。

16.《桥》课堂实录一、板书课题，导入新课。

1.板书课题。

2.直接揭示课题。

师：今天我们学习第16课《桥》，请同学们齐读课题。

同学们，你们见到过哪些桥?(汉江大桥、铁路桥、独木桥……)还有一种桥是看不见的，可能感受到的，你知道还有哪些桥？(书籍是通往知识的桥，北京奥运会是中国走向世界的桥，书信是沟通的桥梁，还有友谊桥、相思桥……)那么，今天我们要学习的“桥”是怎样的一座桥?下面我们就来共同的学习这篇课文。

二、初读课文，整体感知1.学生自由轻声读课文，要求：读准字音，读通句子，遇到不理解的词语想方法解决它,思考课文讲了一件什么事?师:请同学们自由轻声读课文，读准字音，读通句子，遇到不理解的词语想方法解决它，想一想课文讲了一件什么事？2.检查读书情况。

①了解文章大意。

师:读完了吗?谁来说说这篇课文主要讲了一件什么事？②出示生字词，检查字词。

自由读、抽生读、齐读。

师:这是课文中的一些词语，请同学们先自己读读…….谁愿意读一读……大家一起来读读吧！咆哮、狂奔、势不可挡、跳舞、狞笑、放肆、窄窄、呻吟、拥戴、清瘦、沙哑、揪、吼、豹子、搀扶、祭奠③抽生分自然段读，检查朗读情况。

师:我们把这些词语放进课文中，相信同学们也一定能读得准确流利，是这样吗?课文一共有多少个自然段?27个自然段。

哪些同学愿意读给大家听听?三、稳固识字，指导书写。

重点指导书写“豹”、“奠”。

第二课时一、回忆课文，导入课题。

1.直接揭示课题，板书课题。

师:孩子们，今天我们继续学习第16课《桥》。

2.出示词语，复习字词。

咆哮狂奔狞笑放肆势不可当清瘦拥戴沙哑胸膛揪吼豹子呻吟搀扶祭奠师：我们先来回忆上节课的生字词。

咱们来开火车吧！火车头在你这儿，横着开！生开火车读词，一生“搀扶”不会读。

师：谁来帮帮他？请大家把“搀扶”齐读两遍。

师：第一行是描写什么的？〔洪水〕请大家在第一行词语前加上“洪水”两字，齐读第一行词语，每个词语读两遍，要读的短促、有节奏。