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《物体在水中是沉还是浮》说课稿课文分析：《物体在水中是沉还是浮》是新教科版五年级下册第一单元第一课，我认为在单元中的作用是引发学生对沉浮现象的思考，提出研究内容，起到导向作用；后面的课文全是围绕它引发出的问题展开的一系列探索，所以第一课主要目的是引发学生产生疑问，提出问题：物体为什么有的沉，有的浮。
第2课就是从重量和体积方面探索沉浮原因，第3、4课是从形状的角度探索沉浮原因，第5、6课是从受力情况分析物体沉浮的原因，第7、8课是从物体的比重角度看沉浮的原因。
这样分析整单元，更加了解到每课之间是紧凑有联系的关系，从而帮助学生学到系统的知识，而不是零散的、杂乱的。
我认为本单元是整册数的难点，抓住了每课的设计意图，才能更好的开展这一单元教学。
所以我认为第一课的主要目的定位于，引发学生提出问题：物体为什么有的沉有的浮。
而后提出研究方向，可以从重量、体积，形状，受力情况，物体之间的比重三个角度探索。
学生就可以带着清楚的头脑学习后面每一课内容，减轻了不少难度。
教学目标：科学概念：1、物体在水中有沉有浮，判断物体沉浮有一定的标准。
2、同种材料构成的物体，改变它的质量和体积，沉浮状态不改变。
过程与方法：1、对物体沉浮做出预测，并用实验验证，做好记录。
2、学会提出对沉浮原因的各种猜想，为后面内容学习做好铺垫。
情感、态度、价值观：认识到用实验验证猜想，能及时纠正自己的错误概念。
教学重点：引导学生多角度的思考猜想影响沉浮的原因。
教学难点：引发出学生猜想的沉浮原因够全面。
教学设计流程：我把整个教学过程分为三大环节：第一环节：简单轻松导入新课先让学生观察2种常见物体砖块、木块放入水里的沉浮，由师边演示边提问的形式实施，师用严谨实验过程操作，作为学生后面实验的正确导向。
操作完，引导学生提出判断沉浮的标准，并引出课题。
第二环节：通过观察更多物体的沉浮，学生思考沉浮的原因，并提出全面的猜想给学生提供大小不一、重量不等、材料不同的7种物体，让学生观察他们的沉浮。
（教科版）五年级科学下册教案第一单元沉和浮1．物体在水中是沉还是浮一、教材简析：本课是五下第一单元《沉和浮》的第一课。
沉和浮在生活中是非常常见的现象，但是学生对于为什么物体会沉或者会浮并没有明确的概念。
让学生认识到沉浮并不是一个非常简单的问题，而且每个学生对造成的沉浮的原因有不同的见解，让这些矛盾和分歧引起学生对探究物体沉浮原因的探究兴趣。
本单元将在一系列的探究活动中，让学生自己去解决有关沉和浮的许多问题。
作为一单元的起始课，要充分调动学生自己原有的认识基础，因此教材中安排的活动都是和学生原有的认识作为基础的。
但是学生原来的认知中存在许多错误。
他们认为的沉浮因素也有许多许多，如果不加控制地让学生自主去探究，他们会找不到探究的方向，造成知识混乱，达不到探究的目的。
本课教学过程中主要使学生通过实验探究的方法，让学生通过控制变量，亲历研究物体在水中是沉还是浮的各个环节：问题——猜测——验证——结论，使学生初步经历通过控制变量进行归因研究的活动过程。
二、教学背景：生活中哪些物体在水中下沉，哪些物体在水中会上浮，学生已经有了一定的经验；物体为什么会上浮和下沉，学生也有他们自己的解释。
但对于沉和浮又会有许多似懂非懂的问题，例如“在水中，钢铁会沉下去，但用钢铁制造的轮船为什么却能浮呢？”他们也曾尝试自己做一些解释或推测：物体在水中的沉浮可能和物体的大小有关、和物体的轻重有关或者和物体是否空心有关┉他们已有了一些轻重、大小等生活中的模糊概念，但研究过程中这些模糊概念又和实际观察结果会发生矛盾。
本节课就将利用这些学生认知冲突，激发学生探究的兴趣，让他们在探究活动过程中不断产生问题——解决问题——又产生新问题。
从而达到持续观察的研究活动目的。
三、教学设计：教学目标科学概念：1.物体在水中有沉有浮，判断物体沉浮有一定的标准。
2.同种材料构成的物体，改变它的质量和体积，沉浮状态不改变。
过程与方法：1.对物体沉浮做出预测，并用实验验证，做好记录。
五年级科学下册中，学生需要了解物体在水中的性质，即沉浮性质。
为了更直观地让学生理解沉浮性质的原理，老师可以进行一次简单的科学实验——物体在水中是沉还是浮。
实验目的：通过观察实验现象，了解物体在水中的沉浮性质及其原理。
实验材料：小球、石头、木棍、筷子、盐、水、容器、秤、玻璃棒、酒精灯、吸管等。
实验步骤：1.将容器放在水平桌面上，用秤盘量取各种材料的重量，记录下来。
2.将各种材料分别放在容器中，观察其沉浮情况。
3.在容器中加入盐，观察物体的沉浮情况是否有所改变。
4.用酒精灯加热容器中的水，观察物体的沉浮情况是否有所改变。
5.用玻璃棒将水中的气泡轻轻地吹掉，观察物体的沉浮情况是否有所改变。
实验结果：1.小球、木棍、筷子在水中漂浮，石头在水中沉没。
2.在加入盐之后，小球和木棍的漂浮状态没有改变，但筷子的漂浮高度有所下降，石头的沉没速度加快。
3.在加热水之后，小球和木棍的漂浮高度上升，筷子的漂浮高度下降，石头的沉没速度加快。
4.在将气泡吹掉之后，小球和木棍依然漂浮，筷子的漂浮高度略有下降，石头的沉没速度有所加快。
实验分析：在实验过程中，学生可以认识到物体在水中的沉浮状态不仅由自身质量决定，还与水的密度有关。
物体的密度高于水时就会沉下去，密度小于水时就会浮起来。
学生还可以了解到水的密度会因温度、溶质浓度、压力等因素而改变。
结语：通过这次实验，学生对物体在水中的沉浮性质有了更深刻的认识，在日后的学习中也能更加理解相关知识。
教师可以结合实验结果，设计一些相关问题，开展探究活动，提高学生的实验能力和科学素养。
最新《沉与浮》教案11篇最新《沉与浮》教案(篇1)尊敬的评委老师大家好，我说课的内容是教科版小学《科学》五年级下册第一单元“沉和浮”的第一课“物体在水中是沉还是浮”。
一、教材说明本课由三个部分组成。
第一部分是先观察一些常见物体在水中的沉浮，交流观察到的发现，从而得出观察物体沉浮的科学方法。
第二部分是完成实验二，先预测所观察物体的沉浮，并让他们说说想法，然后让学生实验，观察更多的物体在水中的沉浮，从而知道哪些物体预测错了，根据学生的讨论让学生明白实践是检验真理正确与否的唯一标准。
第三部分就是进入本课的重点探究活动，让学生探究萝卜由小到大、橡皮由大到小时它们在水中的沉浮状况。
从而明白同种材料构成的物体，改变它的重量和体积，沉浮状况不改变。
这三个部分的内容安排环环紧扣，步步深入，让学生在探究解决一个问题的同时马上生成一个新的问题，即进入下一个探究活动。
二、学情分析学生在探究物体的沉浮上一定很感兴趣。
根据学生的生活经验能判断出一些常见物体的沉浮情况。
也会很自然地想到物体的沉浮与它们的大小、轻重有关。
因此学生在探究物体的沉浮时会积极投入，充分发挥出他们的积极性和主动性。
通过动手探究后，会发现原来的认识可能有偏差。
这就进一步促进了学生的学习和明白实践是证明猜想的最好方法。
三、教学目标结合教学内容及五年级学生的认知特点，我制定了本节课的教学目标，使学生在获得知识与研究方法的同时，树立正确的价值观和积极的人生观。
科学知识目标：1、物体在水中有沉有浮，判断物体沉浮有一定的标准。
2、同种材料构成的物体，改变它的重量和体积，沉浮状况不改变。
科学探究目标：1、对物体的沉浮做出大胆预测，并用实验验证，做好记录。
2、学会用切分和叠加物体的方法研究沉浮变化。
情感态度与价值目标：1、体会到科学就在我们的身边，培养学生学习科学的兴趣。
2、认识到用实验验证猜想，能及时纠正自己的错误概念。
四、重点难点本课的重点是让学生了解一些常见物体在水中的沉浮情况。
物体在水中是沉仍是浮教材剖析：本课是教科版《科学》五年级下册《沉和浮》单元学习的第一课，主假如从学生常有的现象开始。
第一波及到的是哪些物体在水中下沉，哪些物体在水中上调，在察看现象的过程中，整理物体的沉浮与哪些要素有关。
研究同一种资料组成的物体，在水中的沉浮与它的体积、重量没有关系，只与物体的密度有关，在这里打下一个伏笔。
教科书内容分为三部分。
第一部分“察看物体的沉浮”，让学生推行一项简单的察看活动——察看砖块、木块在水中的沉浮，确立判断物体沉浮的标准。
同时，规定了操作的方法：把物体轻轻从水面放人水里，而不是把物体扔进水中，也不是放在水面上；第二部分“察看更多的物体在水中的沉浮”，教科书安排了七种有构造资料让学生推行察看。
在这部分察看活动开始前，教科书对察看活动提出了更高的、进一步的要求。
即“先展望物体在水中是沉仍是浮，谈谈展望的原由，再把它们放在水中察看。
第三部分“察看同种资料组成的物体在水中的沉浮”，这部分内容研究的是资料对沉浮的影响，实质上指向物质的密度概念，但在此处不出现密度观点。
教科书用橡皮、萝卜、回形针和木块作为研究资料，推行实验研究。
经过实验学生会理解，同种资料组成的物体，把它们的体积、重量增大或减小，它们的沉浮状况也不会改变。
可见，这部分内容忍含着资料自己的质地(物质的密度 )与物体在水中的沉浮有关系的道理。
学情剖析：对于五年级的学生来讲，对于物体在水中的沉浮，是他们见过的十分熟习的现象。
一方面，学生对于“沉和浮”有着丰富的生活经验。
另一方面，对于“沉和浮”他们也有着好多似懂非懂的问题，如他们往常说：“重的物体下沉，轻的物体上调”、“在水中，钢铁会沉下去，用钢铁制造的轮船却为何能浮呢?”“潜水艇为何既能潜人水下，又能浮出水面呢?”等等。
本课作为该单元的第一课，将在一系列的研究活动中，让学生自己去探访同种资料组成的物体，改变其大小，能否影响其沉浮状态的问题。
当学生开始理解了他们所察看的结果以后，将指引他们一步步探寻致使物体上调或下沉的主要原由是什么。
一、教学目标1、科学概念：学生通过观察同体积的几种不同的物质在水中的沉、浮，初步了解物体的沉、浮条件。
2、过程与方法：知道科学观察要确定统一的标准；亲历一个典型的“观察——发现——推测——验证”的科学探究过程；经历一个对原有认知自我否定、修正的思维活动过程。
3、情感态度价值观：激发学生研究观察物体在水中沉浮现象的兴趣；意识到科学会给人们的生活带来很多好处。
二、教学重点、难点探究物体在水中沉、浮的原因。
三、课前准备教师：水槽1个，物体7种（小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、苹果、橡皮）四、教学过程（一）、导入：物体在水中是沉还是浮，那些物体在水中是下沉的，那些物体在水中是上浮的？在这章节里我们将进一步的学习。
（二）、让学生预习、了解将要学习章节的内容，为新的学习内容作好充分的准备。
给学生充分的时间，要求看完的同学举手。
教师再实行下面的教学。
（三）用幻灯片展示探究要点。
1、观察物体的沉浮。
2、观察更多物体在水中的沉浮。
3、观察同一种材料构成的物体在水中的沉浮。
（四）、根据探究要点一一实行教学。
1、观察物体的沉浮。
教师演示石头和木块在水中的沉浮实验，然后让学生具体了解物体的沉浮现象。
然后再演示泡沫块，让学生再次体会沉浮现象。
（注意：在操作过程中一定要强调把物体轻轻的放入水中。
）教师板书：↓沉↑浮2、观察更多物体在水中的沉浮。
首先，让学生预测并填写课本p2页的表格，同时教师强调是哪些物体，并要求学生把萝卜改成苹果。
教师走动观察学生的填写情况。
要求填写好的学生举手表明。
接着，教师演示试验并得出结论，不同物体在水中的沉浮状况是不同的。
让学生对比预测与结果的不同，找出原因。
然后，教师让学生想一想：物体的沉浮可能与什么因素相关？鼓励学生积极举手回答，说错了没相关系。
最后，教师再用幻灯片展示，物体的沉浮可能与体积大小、轻重、形状、材料、是否空心等相关。
3、观察同一种材料构成的物体在水中的沉浮。
首先，让学生预测并填写课本p3页的表格。
第一单元沉和浮一、教课目的知识与水平目标：1、物体在水中有沉有浮，判断物体沉浮有必定的标准。
2、同种资料组成的物体，改变它的质量和体积，沉浮状态不改变。
过程与方法：1、对物体沉浮做出展望，并用实验考证，做好记录。
2、学会用切分和叠加物体的方法研究沉浮变化。
感情、态度、价值观：理解到用实验考证猜想，能即时纠正自己的错误观点。
二、教课重难点重点：同种资料组成的物体，改变它的质量和体积，沉浮状态不改变。
难点：辅助学生即时纠正自己的错误观点。
三、教课准备小组实验一：水槽1 个，物体7 种（小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮），实验记录表（教材第2 面）。
小组实验二：水槽，萝卜，橡皮（与实验一共用），小刀1 把，回形针10 枚，木块 3 块，实验记录表（教材第 3 面）。
教材办理：教材第 2面两个地方出现“泡沫塑料块” ，在认真研读教材和教师用书的基础上，我以为应把演示实验中的“泡沫塑料块”改为“塑料块”，把学生实验中的“泡沫塑料块”改为“泡沫块”四、教课过程（一）、察看物体的沉浮：哪些物体在水中是上调的呢？（预设：在自由发布的前提下，即时抓住学生的错误观点或不完好表述，引起认知矛盾，激发研究沉浮的兴趣。
）2、把砖块和木块分别轻轻放入水里，察看它们在水中的沉浮状况。
操作过程：把水槽放在展现台上。
出示砖块，轻轻从水面放入水中，察看它的下沉过程，板书：沉。
再出示木块，相同轻轻从水面放入水中，察看它的沉浮状况，板书：浮。
（活动重点：规定放物体的操作要求，确立判断沉浮的标准。
）3、把塑料块轻轻放入水里，察看它在水中是沉仍是浮。
操作过程：先猜想塑料块的沉浮。
再依据操作要求轻轻放入水中，察看它的沉浮状况，板书：浮。
（说明：若选择的是高密度的塑料块，可能会出现塑料块的绝绝大多数浸入水中，可指出只需物体的一部分露出水面，就说明是浮的。
限于学生的认知水平，临时回避“悬浮”观点。
( 二) 、察看更多物体在水中的沉浮：1 、教师从小袋子拿出7 种物体，分别是小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮。
物体在水中是沉还是浮，这是一个经典的物理问题。
对于五年级的学生来说，他们已经学习了有关浮力和密度的知识，可以开展此项目的学习。
本文将介绍五年级科学下册《物体在水中是沉还是浮》教案解析，帮助教师更好地进行教学。
一、教学目标1.学习物体在水中的浮力和密度的概念。
2.学习提高学生的实验技能，了解如何进行科学实验。
3.学习物体在水中是沉还是浮的规律，了解密度和浮力之间的关系。
4.培养学生的科学思维，让他们学会从实验中总结规律，从而获得科学知识。
二、教学准备制作实验器材：1.每组学生需要一只透明玻璃杯或塑料杯。
2.每组学生需要一只蚂蚁上树或细面条。
3.每组学生需要一只铅笔、一只塞子和三只不同的小石子。
4.每个学生需要一本笔记本和笔。
5.教师需要准备一份物体在水中是沉还是浮的小测试。
三、教学步骤1.导入教师可以利用一些引导性问题帮助学生了解浮力和密度的概念，如：你是否见过两个相同大小、相同形状、但材质不同的物体在水中的表现有差异？为什么木头比屑铁轻得多，但木块在水中却会沉下去？引导学生对现象的认识和思考，加深对“浮力”和“密度”概念的理解。
2.实验（1）在一个透明玻璃杯里倒入水，然后小心地放入一只蚂蚁上树或细面条，观察它们的表现。
（2）用铅笔在塞子上穿一个小洞，将种子放入塞子内，再将塞子放入玻璃杯中，观察种子的表现。
（3）取出塞子，将三个小石子分别放入塞子中，然后将其放入玻璃杯中，观察小石子的表现。
在进行实验的时候，学生们要十分小心和谨慎地操作，避免发生任何意外。
3.给出结论在学生完成实验之后，老师可以请学生写下自己对实验结果的解释和心得，既能及时总结实验结论，也能帮助学生理解浮力和密度之间的关系。
教师可以通过适量的引导，公布正确结论，指导学生对实验结果进行归纳和总结。
4.拓展教师在课堂上可以进行一些简单提高学生复杂性别识别的环节，例如:以人与动物相比较。
通过引出更加复杂的探究问题，让学生有机会在更加宽广的格局中应用所学知识。
教科版五年级科学下册第一单元《1.1物体在水中是沉还是浮》教案一. 教材分析《物体在水中是沉还是浮》这一课是教科版五年级科学下册第一单元的第一课。
本课主要让学生通过实验和观察，了解物体的沉浮现象，探究影响物体沉浮的因素，培养学生的实验操作能力和观察能力。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的实验操作能力和观察能力，他们对周围的事物充满好奇心，喜欢通过实验和观察来探究问题。
但部分学生对沉浮现象的理解可能还比较模糊，需要通过实验和讲解来进一步明确。
三. 教学目标1.让学生了解物体的沉浮现象，知道物体在水中的沉浮与物体的密度和体积有关。
2.培养学生通过实验和观察来探究问题的能力。
3.培养学生合作交流的能力。
四. 教学重难点1.物体在水中的沉浮现象及其影响因素。
2.实验操作和观察能力的培养。
五. 教学方法采用实验法、观察法、讲解法、讨论法等，以学生为主体，教师为主导，引导学生主动探究，培养学生的实验操作能力和观察能力。
六. 教学准备1.实验材料：石头、木块、铁块、塑料泡沫、水、容器等。
2.教学工具：多媒体设备、实验器材、黑板、粉笔等。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用多媒体展示一些生活中常见的沉浮现象，如船、木筏、游泳圈等，引导学生关注这些现象，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）教师展示实验材料，向学生介绍实验目的：通过实验观察物体的沉浮现象，探究影响物体沉浮的因素。
3.操练（15分钟）学生分组进行实验，观察和记录实验现象。
教师巡回指导，解答学生的疑问。
实验一：将石头、木块、铁块等物体放入水中，观察它们的沉浮现象。
实验二：将塑料泡沫、木块等物体放入水中，改变物体的体积，观察沉浮现象的变化。
4.巩固（5分钟）学生汇报实验结果，教师点评并总结：物体在水中的沉浮与物体的密度和体积有关。
5.拓展（5分钟）学生讨论：还有哪些因素会影响物体的沉浮现象？如何设计实验来验证这些因素？6.小结（3分钟）教师总结本节课的学习内容，强调物体沉浮现象的影响因素。
物体在水中是沉还是浮
【教学目标】
科学概念：
1、物体在水中有沉有浮，判断物体沉浮有一定的标准。
2、同种材料构成的物体，改变它的重量量和体积，沉浮状态不改变。
过程与方法：
1、对物体沉浮做出预测，并用实验验证，做好记录。
2、学会用切分和叠加物体的方法研究沉浮变化。
情感、态度、价值观：
理解到用实验验证猜想，能即时纠正自己的错误概念。
【教学重点】
同种材料构成的物体，改变它的重量和体积，沉浮状态不改变。
【教学难点】
学生能在实践中即时纠正自己的错误概念。
【教学准备】
教师演示实验：玻璃水槽1个，塑料块、苹果、玻璃培养皿。
的空瓶、苹果、橡皮），实验记录表。
枚，塑料块4块，实验记录表。
【教学过程】
一、定“沉浮”，展“操作”
1、在水面。
）
师：今天我们就一起来学习物体在水中是沉还是浮。
（板书课题）
师：怎样才算沉，怎么才算浮呢？
生1：水面上的是浮，水底的是沉。
生2：我认为在水中也是沉。
2、结合课件和实际操作，明确沉浮的标准和操作方法。
说明这个物体是浮的。
同学们看，老师手中拿的这个玻璃培养皿，把它放在水中是沉还是浮？和学生判断相反，生：沉。
（师放水面上是浮）
生：浮（师放入水中沉）同一个物体，怎么一会沉一会浮呢？它是不是
孙悟空变的？什么原因呢？
师：所以我们要研究物体在水中的沉与浮首先要统一方法，这样才能让我们的实验更有效。
师：注意看老师的动作（演示苹果放入水中），刚才老师是怎样做到？
PPT出示准确的操作步骤。
（设计意图：通过两次放玻璃培养皿得出不同的沉浮情况，引发学生的认知矛盾，激发学生的探究兴趣，引入新课的学习和研究。
随后在教师的演示和引导下学生进一步明确沉浮的标准和操作的方法，为下面的探究活动奠定基础）
二、做猜想，验沉浮
过渡：同学们要记住这两点，带入以下的实验中。
同学们看看你的垫板上都有哪些实验物品？
活动一：观察更多物体在水中的沉浮。
1、、思考：你认为哪些物体容易浮，哪些物体容易沉？物体的沉、浮与什么因素相关呢？伟大的科学家牛顿说过，没有大胆的猜测，就没有伟大的发现。
在放入水中之前，我们先来预测一下它们在水中是沉还是浮，把想到的理由写在记录单上。
学生预测物体在水中的沉浮，指名依次说预测及预测的理由。
2、那到底我们的预测结果对还是不对呢？怎么办？用实验来说话。
在实验
之前，我请同学来读一下实验要求。
3、学生实验，教师巡视指导。
4、组织交流：
（1）汇报实验结果：请其他小组听,有没有不一样的。
（2）把我们的预测与实验结果相比较，预测准确的有哪些，预测不准确的有哪些？
（3）整理自己的预测理由，你有什么想法？
5、师小结：从比较结果来看，我们的预测并不一定准确，看来只有通过实验得出来的结论才是科学结论。
（设计意图：本活动按“教师出示材料样本——引导完成实验方案——学生预测和思考沉浮理由——小组实验观察——汇报结果——整理预测和理由”的顺序实行，经历一个完整的探究过程。
观察前的预测是科学研究的重要环节，更是调动学生思维的必然条件，同时也能充分了解学生的前概念。
而且选择的7种物体是一组有结构的材料，既有容易判断沉浮的，也有难以直接判断沉浮的，比如苹果、蜡烛等，这样的设计都体现了用材料有效调控教学的目的。
）
活动二：观察同一种材料构成的物体在水中的沉浮。
1、谈话聚焦问题：刚才同学们预测物体的重量、体积与物体的沉浮相关,如果我们改变了同一种物体的重量和体积,改变它们的轻重和体积大小，它们在水中的沉浮情况会发改变吗？（板书问题）
2、引导设计方案：
（1）我们能够把物体的重量和体积做哪些方面的变化？（重量变重或变轻，体积变大或变小）
（2）看一看我们现有的材料，哪些物体能够比较容易的做这方面的变化？沉和浮的物体各选择一个。
（提醒学生实行记录）
（3）怎样实行变小、变大。
（介绍：切分和叠加的方法）
2、引导预测.
3、明确实验步骤：
（1）小组合理分工,切分、叠加材料同时实行。
实验操作，记录、并分析数据做出结论。
(教师指导分工的情况：你们小组准备怎样分工让切分和叠加同时实行?)
（2）实验完后将物体从水中捞出，并用抹布擦一擦，再放进塑料袋中。
4、引导使用安全：我们要切分苹果,需要使用什么?(小刀)小刀在使用时要注意什么?
注意：使用小刀注意安全，在旧报纸上切分以免损坏操作台，苹果和橡皮不要切的太小。
小组分工要合理，合作要有序。
5、组织交流，在这个活动中我们改变了什么因素？（重量和体积），物体的沉浮情况有没有发生改变？通过以上实验，我们能够得到什么结论？（同一种材料的物体，改变物体的重量和体积，它们在水中的沉浮状态是不会发生改变的。
）
（设计意图：这个活动是上一活动的递进，开始围绕变量，实行沉浮原因的探究。
在这个活动的实验方案较之上一个实验难度更大，通过问题启发学生思考设计实验方案，并学会用切分和叠加的方法来研究物体的沉浮，培养学生设计实验的水平。
把切分和叠加两个实验整合在一起，目的是为了节省课堂时间提升课堂效率，给学生充分的思考和实验的时间。
在这个实验中对学生的小组合作提出明确的要求，继续培养学生小组合作的水平。
）
三、总结回应，拓展延伸。
1、引导学生对本课实行总结。
2、结论研究到这里，如果你还想再研究，你会往哪方面研究？
生1：我会往物体的沉浮与材质的关系上研究。
生2：我会研究物体的沉浮与是否空心的关系。
3、同学们的想法有很多，回家想想如何通过实验来验证自己的想法。
4、布置作业。
（设计意图：通过学生对本节课的总结，了解学生对以前理解的修正情况，同时能引发新的矛盾和问题，让学生带着新的问题实行下面的谈究。
布置的这个拓展作业，即与开课前后照应，又进一步激发学生的探究欲望，为后面的学习铺路搭桥。
）。
