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德育园地新课程NEW CURRICULUM一、在思想品德课中渗透情感教育的意义首先，思想品德课程是为促进初中学生思想品德健康发展的一门综合性的必修课程，要求学生必须做到知、情、意、行的统一，所以在思想品德课程的教育过程中渗透情感教育有利于帮助学生实现情感升华。
其次，根据新课程标准对思想品德课程的目标要求，在思想品德课程教育中渗透情感教育对学生的“学知导行”具有非常重要的作用。
通常情况下，情感和认识是相互促进和相互影响的。
一方面，情感的产生需要认知作基础条件，当认识越深刻时，产生的情感也就越丰富。
同时，建立在认知基础上的情感认识又会反过来推动人的认知水平发展；另一方面，如果认知不正确或者不深刻，又会导致情感肤浅和不正确，从而影响人们对事物的判断能力。
二、在思想品德课中实施情感教育的途径1.教师应先对教学内容产生情感，以真情感染学生随着新课程改革的不断深入，在思想品德课的教学过程中老师越来越注重学生思想情感、学习态度和价值观培养。
因此，在思想品德课的教学过程中，老师必须对教学内容动真情、用真情，将自己全身心融入思想品德课程的教学过程中，以真情感染学生。
一旦老师在教学过程中表露出虚情假意或者言行不一，常常难以激发学生的学习激情，甚至还会让学生对思想品德课程产生厌恶的情感，从而难以让学生在长期发展的过程中形成积极向上的情感。
其中，老师在长期的教学过程中，真情如何而来？主要从老师热爱教育事业、热爱学生、热爱自己所教的学科中获得。
只有当老师对思想品德课程充满热爱之情，才能够最大限度地激发学生的学习热情。
如果学生对教材内容始终保持冷漠，反而会影响学生的学习情绪，从而无法让学生在思想情感上产生共鸣。
例如：一个老师担任同一年级几个班的思想品德教学课程，其设计的教学案例都会重复地讲解，这样老师难免会产生厌恶的情绪，从而导致教学设计难以达到预计的教学效果，无法充分调动起学生的学习积极性。
正如著名的教育家加里宁曾经说过：“教师的世界观，他的思想、生活，对每一现象的态度，都这样那样地影响着学生。
渗透情感教育优化教学课堂随着社会的发展和人们的生活压力日益增加，情感教育在教学课堂中也越来越受到重视。
情感教育具有重要的意义，可以帮助学生提高自我认知、情绪管理、人际交往和解决问题的能力。
如何在教学课堂中渗透情感教育、优化教学效果成为当前教育工作者需要思考和解决的问题。
一、渗透情感教育的意义1.促进学生综合素质的发展：情感教育是教育的重要组成部分，对学生心理健康和综合素质的发展有着重要的影响。
通过情感教育，可以培养学生的自我认识、自我控制、自信心和社会适应能力，提高学生的综合素质。
2.促进学习效果的提高：积极的情感态度有利于学生的学习效果。
情感教育可以帮助学生建立正确的学习态度，增强学习的积极性和主动性，提高学生的学习效果和成绩。
3.促进学生德育情感的全面发展：情感教育对于学生的道德情感教育同样有着重要的作用。
通过情感教育，可以培养学生的品德情感、文明礼仪、情感修养等方面的素质，提高学生的道德情感素养。
1.改变教学风格，营造和谐氛围。
教师在课堂教学中，要注重通过温馨、和谐的语言和行为，营造和谐的教学氛围。
在教学中，教师要做好情感投射，培养学生的良好情感体验，营造和谐的师生关系。
2.注重情感体验，激发学生的情感。
教师在课堂教学中，要注重对学生的情感体验，通过情境设计、情感沟通等方式，激发学生的情感，培养他们良好的情感品质和情感体验。
三、优化教学课堂的策略1.重视情感教育，提升教师情感素质。
教师在教学课堂中，要重视情感教育的意义和价值，提升自身的情感素质，加强自身的情感修养，培养积极向上的情感态度，做学生情感发展的榜样。
2.注重情感教育课程建设，提高教学质量。
学校要加强情感教育的课程建设，制定完善的情感教育课程体系，丰富情感教育的内容和形式，提高情感教育的教学质量，优化情感教育的效果。
3.加强情感教育教学研究，积极创新教学模式。
学校要加强对情感教育教学的研究，积极探索和创新情感教育的教学模式，不断改进情感教育的教学方法和手段，提升情感教育的教学效果，优化学生的情感发展。
小学语文教学中渗透情感教育的重要性和措施导语：在小学语文教育中，除了注重学生的语言能力、阅读能力和写作能力的培养外，还应该注重渗透情感教育。
情感教育是培养学生良好情感态度和健康人格的重要内涵，对于培养学生的情感智力和情感素质具有重要意义。
1.促进学生内外在情感的发展小学生正处于情感发展的关键时期，渗透情感教育有助于促进学生情感的健康发展。
通过课堂教学中的情感熏陶和感受，培养学生的积极情感，使他们能够感受到美的力量，激发学习兴趣，促进学习的有效进行。
2.培养学生的情感智力情感智力是指身体、情绪和社交技能构成的情感智力，是人们理解自己情绪和别人情绪的能力。
渗透情感教育可以帮助学生了解自己的情绪，正确表达和调节情绪，增强情绪管理能力，从而培养学生健康的情感智力。
3.提高学生的情感素质渗透情感教育有助于培养学生正直、诚实、友善、宽容等良好的情感品质，形成积极向上的人格，提高学生的情感素质。
学生具备良好的情感素质，对于促进他们的全面发展和未来社会生活具有积极意义。
二、渗透情感教育的措施1.创设情感教育氛围教师可以通过课前气氛营造、班级情感渗透、校园情感教育活动等方式，创设浓厚的情感教育氛围。
在课堂上教师可以展示自己积极乐观的情感态度，以身作则影响学生；班级组织情感教育活动，营造“和谐、友爱、互助、尊重”的班级氛围。
2.设置情感教育课程在语文课程中设置情感教育课程，通过让学生阅读优秀的文学作品、剧中人物的言行和情感表达，引导学生体验到人物情感的丰富、多样和积极向上。
教师还可以结合学生生活和现实问题，让学生从中提取出具有感染力和教育意义的情感因素。
3.进行情感教育讲座定期组织情感教育讲座，邀请专家对学生进行情感教育指导，开展情感教育讲座。
讲座内容可以包括如何正确表达情感、如何理解他人情感、如何调节情绪等方面的内容，让学生在专家的指导下获得科学的情感教育。
4.开展情感教育活动在校园内开展各种情感教育活动，例如情感分享会、情感培训班、情感实践活动等。
初中历史教学中情感教育的渗透情感教育是初中历史教学的重要组成部分，对于培养学生的情感态度、价值观和综合素质具有重要作用。
本文将从情感教育的角度出发，探讨在初中历史教学中渗透情感教育的意义、方法和效果。
一、情感教育的意义情感教育是指教师在教学过程中，关注学生的情感体验，通过情感交流、情感引导等方式，帮助学生树立正确的价值观、人生观和世界观，促进学生的全面发展。
在初中历史教学中，情感教育具有以下意义：1.培养学生的爱国情怀历史是国家和民族发展的重要见证，初中历史教学可以让学生了解国家和民族的历史发展，增强学生的民族自豪感和爱国情怀。
2.提高学生的综合素质情感教育可以让学生更加深入地了解历史事件、人物和文明，培养他们的道德观念、文化素养和人文精神，促进学生综合素质的提高。
3.增强学生的学习动力通过情感教育，教师可以与学生建立更加密切的联系，了解学生的兴趣爱好、情感变化和学习需求，激发学生的学习动力和兴趣，增强学生的学习积极性和主动性。
二、情感教育的方法在初中历史教学中，可以通过以下方法渗透情感教育：1.挖掘教材中的情感元素初中历史教材中蕴含着丰富的情感元素，如爱国主义、英雄主义、诚信友爱等。
教师要深入挖掘这些情感元素，通过讲解、讨论、探究等方式，引导学生树立正确的价值观和人生观。
2.创设情境，激发学生的情感体验教师可以利用多媒体、实物展示等手段，创设与历史事件、人物和文明相关的情境，让学生身临其境地感受历史氛围，激发学生的情感体验和共鸣。
3.组织实践活动，增强学生的情感认同教师可以组织学生参观历史遗址、博物馆、纪念馆等场所，让学生亲身感受历史的真实性和生动性，增强学生的情感认同和感悟。
同时，教师还可以组织学生进行社会调查、志愿服务等活动，培养学生的社会责任感和奉献精神。
4.关注学生的情感变化，及时给予指导和帮助教师要关注学生的情感变化和学习需求，尊重学生的个性差异和特点，及时给予指导和帮助。
同时，教师要注重与学生之间的交流和沟通，建立良好的师生关系，营造和谐的课堂氛围。
管理篇•德育天地苏霍姆林斯基说过：“没有情感，道德就会变成只能养成伪君子的枯燥无味的语言。
”说明情感是促进学生形成良好品德的重要因素，是道德培养的基石。
在思想品德教学中，丰富健康的情感可以提高学生认知的积极性，促进学生对教学内容的内化，达到润物细无声的教育效果。
那么要如何在思品教学中渗透情感教育呢？一、树立主体教育观念，重视学生的情感体验课堂教学是一个双边活动的过程，只有把学生看作学习活动的主角，才能真正调动学生学习的积极性。
这就要求教师在思品课教学中强化以学生为主体的意识，把学生看作是有思想、有感情的活生生的主体，而不是一个知识容器。
思想品德课教师要认真研究学生情感发展的规律，研究道德与人的心理机制的关系，使自己的教学内容经过外部刺激让受教育者产生情感体验，为其所接受，以此为契机，通过锻炼意志、反复行为实践，形成习惯，最后内化为品质。
这一过程如果没有学生发挥道德主体性的参与是不能实现的。
为此，教师一方面要面向全体学生，通过师生互动，使学生主动全面的发展，另一方面也要因材施教，考虑到不同学生的学习状态和学生情绪、情感发展水平，确立不同的学习、情感目标。
二、创设恰当的教学情境，陶冶学生的道德情感心理学研究表明，青少年的情感易于激发，青少年的认识活动一旦有情感参与，他们认识世界会更生动、更深刻。
教师在教学中要根据教学内容，精心选择或巧设适当的情境，潜移默化地将学生带入特定的情境中去感受，触“境”生情，获得新的道德认识。
如，在上七年级上册《身边的诱惑》一课时，我以早上收到的一则手机短信导入，把学生引入我设置的问题情境中，一下子吸引了学生的注意力，激起了学生思维的兴趣和动机。
然后，我展示钱学森的图片和文字故事，配上声情并茂的朗诵，以情入境，渲染气氛，激发学生心灵的情感，使其体会到人生的理想何尝不是一种诱惑，培养学生爱国情感和努力拼搏的精神。
可见，教师不失时机地创设情境，使学生以情入境，有助于实现我们的教学目标。
思想品德教学中情感教育的有效渗透
情感教育是思想品德教育中的重要内容，通过情感教育的有效渗透，能够提升学生的情绪管理能力，培养积极向上的情感态度，增强学生的社会交往能力，形成健康的人际关系，进一步促进学生全面发展。
下面将从几个方面探讨情感教育在思想品德教学中的有效渗透。
情感教育可以通过培养学生的情绪管理能力来提升其综合素质。
情感教育强调对学生情绪的观察、分析和调节，帮助学生了解自己的情感状态和情感需求，培养他们正确处理情绪的能力。
在思想品德教学中，情感教育可以帮助学生积极面对挫折和困难，增强他们的抗压能力和适应能力，提高他们的学习动力和创造力，促进学生的全面发展。
情感教育可以通过培养学生的情感态度来引导他们形成正确的价值观和人生观。
情感教育倡导以积极向上的情感态度面对生活，培养学生乐观、自信、善良、宽容等积极的情感品质，引导他们树立正确的人生观和价值观。
在思想品德教学中，情感教育可以引导学生正确理解生活的意义和目标，培养他们积极向上的人生态度，促使他们为实现人生价值而奋斗，培养社会责任感和奉献精神。
情感教育可以通过培养学生的社会交往能力来促进其健康成长。
情感教育注重培养学生与他人的良好互动和沟通能力，提高他们的人际交往能力和社会适应能力。
在思想品德教学中，情感教育可以引导学生学会关心他人、理解他人、尊重他人，培养他们良好的人际关系和团队合作能力。
情感教育还可以帮助学生培养广泛的兴趣爱好，扩大社交圈子，增加社交经验，促进他们积极融入社会。
小学语文教学中渗透情感教育的重要性和措施1. 引言1.1 语文教学中渗透情感教育的意义在小学语文教学中，渗透情感教育具有非常重要的意义。
语文教学不仅仅是传授知识，更应该是培养学生的情感素质。
通过语文教学，可以引导学生感悟美、品味美，培养学生的情感体验和审美情趣。
渗透情感教育还能激发学生学习的兴趣，提高学习动机和积极性。
情感教育还可以促进学生的全面发展，培养学生的情感智慧和情感表达能力，提升学生的综合素质。
将情感教育融入语文教学是非常必要和重要的，可以帮助学生在语文学习中不仅仅是获取知识，更是塑造人格，提升情感修养，培养终身受益的品质。
在小学阶段，特别需要重视情感教育的融入，帮助孩子们树立正确的情感观念，塑造积极向上的人格，为他们未来的成长奠定坚实基础。
1.2 小学语文教学中存在的问题在小学语文教学中，存在着一些问题需要引起我们的关注。
部分学生在学习语文过程中缺乏情感投入，对课文内容缺乏共鸣，导致学习效果不佳。
一些学生在写作时缺乏对情感的表达，文字干涩乏味，缺乏感染力。
部分学生缺乏对文字背后情感的理解，无法深入挖掘课文情感内涵，导致对文章的理解不深入。
一些学生在写作时缺乏对于情感的表达技巧，无法通过文字有效地表达内心的情感和感受。
小学语文教学中存在的问题主要表现在学生情感投入不足、情感表达能力不足、对情感内涵的理解不够深入等方面。
这些问题的存在，影响了学生的学习效果和语文素养的提升，因此有必要引入情感教育，提升学生的情感素质和表达能力。
2. 正文2.1 提高学生的情感素质提高学生的情感素质是小学语文教学中渗透情感教育的重要方面之一。
情感素质包括情感认知、情感体验、情感表达和情感调控等多个方面。
通过语文教学，可以帮助学生提高情感素质，培养他们的情感认知能力和情感表达能力。
语文教学可以通过文学作品、诗歌等形式，引导学生感悟人生、体验情感。
通过名著《红楼梦》中贾宝玉与林黛玉之间的纠葛，可以引导学生思考友情、爱情等情感。
思想品德教学中情感教育的有效渗透思想品德教育是我国教育体系的重要组成部分，其中情感教育是其不可或缺的一部分。
情感教育的有效渗透是提高学生综合素质、促进学生成长成才的必要条件。
本文将探讨思想品德教学中情感教育的有效渗透。
情感教育是考虑到学生心理发展特点，针对学生的情感因素进行的一种教育。
情感教育在思想品德教学中的地位非常重要，它关乎到学生的心理健康、道德情感素质等方面。
情感教育不仅仅是对知识和技能的传授，更是对学生的心理和精神进行的塑造和涵养。
情感教育在思想品德教学中的意义在于，首先，情感教育能够帮助学生树立正确的价值观和世界观，注重个人素质和道德品质的培养。
其次，情感教育能够加强学生的情感交往能力，培养学生的合作意识和团队协作精神。
最后，情感教育有助于建立师生之间的深层次情感联系，这种联系有助于提高教学质量，也能够为心理健康教育打下坚实的基础。
情感教育与思想品德教学的融合是指二者的有机结合，互相促进。
具体来说，情感教育和思想品德教学的融合主要表现在以下几个方面：首先，情感教育要与思想品德教学相融合，必须从目标上统一起来，注重将情感素质融入到思想品德教育的各个环节中。
比如，注重培养学生的积极性、创新意识、责任意识等能力，从而为学生的情感素质的发展打下塑造基础。
其次，情感教育要与思想品德教学相融合，必须在方法上互相借鉴。
比如，借助思想品德教学中的思考、交流和实践等方法，来促进情感教育的有效落实和实施。
在情感交流方面，通过指导、亲身表率等方式将情感素质转化为语言、行动的规范，给学生提供实际的行为范式等。
最后，情感教育要与思想品德教学相融合，在教学内容上互相补充、互相支撑，以实现教育目标的更好实现。
比如，通过思想品德教学内容的讨论、辩论等方式，来促进情感教育的落实。
还可以在教学中融入电影、文学、艺术等文化元素，通过情感的表达，来促进对思想品德教育的理解和领悟。
要实现思想品德教育中情感教育的有效渗透，需要制定合理的实施策略。
小学语文教学中渗透情感教育的重要性和措施1、人格塑造：小学阶段是孩子人格发展的重要时期。
在语文教学中注重情感渗透，有助于培养学生理性、高尚、坚强、自信、勇敢等品质，从而为孩子的人格塑造创造良好条件。
2、生命意义：语文教学应当注重生命意义和人生价值观的培养，帮助学生构建正确的世界观、人生观、价值观，从而有助于学生增强自我控制力和适应能力。
3、心理健康：学生在情感教育的渗透下，能够更好地感受生活中美好的事情，从而增强积极心态、减少负面情绪。
同时，情感教育还有助于低龄学生减轻学习压力，避免学习过程中出现自闭、抑郁等心理问题。
小学语文教师在课堂教学过程中，应该通过以下几个方面来渗透情感教育。
1、注重情感体验的创造语文教育应当注重学生的情感感受，启发学生的想象力和创造力，让学生望见春天，听到鸟鸣声，看见日出日落等，因为文学作品恰恰是其中的佼佼者。
让学生感受人生百态，领略人性的伟大，感受生命对于不同场景、气氛、状态、人物所产生的反应，即通过文学创造真实的情境来唤起学生情感体验，实现情感教育的目的。
2、注意语文话语的娓娓道来在讲述故事、讲解诗歌、评析文章中，语文教师应该注意自己的语言表达，发扬语言艺术，让学生体会文字的美感，激起学生对文学的热爱和理解，在语文的娓娓道来中，实现情感的升华。
3、注重情感课程的渗透在小学语文教学中，可以加强情感课程的渗透。
比如，在教学中增加散文课程，让学生感受生活中的点滴细节，加强情感的渗透。
在课程设计中，增加生活相关的教学内容，包括家庭、朋友、师生、同学、社会等，让学生体会情感与生活的关系，培养学生的感恩心、友爱心和责任心。
4、创设具体情境，开展情感体验活动在小学语文教学过程中，可以根据不同的情境，开展一些情感体验活动，让学生活动中体验并感悟情感，形成自己的情感体验和情感态度。
比如，在学习讲解平民英雄的故事、名言警句等内容时，可以通过课堂讨论、角色扮演、情感故事分享等形式，让学生身临其境地体验情感教育的魅力。
思想品德教学中情感教育的有效渗透
随着社会的发展和进步，越来越多的人认识到情感教育在思想品德教学中的重要性。
情感教育是指培养学生正确的情感态度和积极的人生态度，使他们具备健康的心理素质和良好的人际关系能力。
情感教育的有效渗透对于培养学生的优秀品德和健康成长起着至关重要的作用。
情感教育的有效渗透可以帮助学生培养良好的情感态度。
在情感教育中，教师可以引导学生认识自己的情感需求，理解自己的情感表达和调节方式。
通过情感教育的引导，学生能够更好地认识自己的情绪和情感，学会积极应对自己的情感问题，从而培养健康的情感态度和良好的心理素质。
情感教育的有效渗透可以促进学生良好的人际关系能力的发展。
在情感教育中，教师可以通过情感交流的方式培养学生良好的人际关系能力。
教师可以引导学生了解和尊重他人的情感和感受，培养学生的同理心和宽容心，从而建立和谐、积极的人际关系。
通过情感教育的渗透，学生能够更好地与他人沟通和交流，建立互相尊重和关心的人际关系。
情感教育的有效渗透还可以培养学生正确的人生价值观和人生态度。
在情感教育中，教师可以引导学生思考人生的意义和价值，并帮助他们树立正确的人生目标和人生态度。
教师可以通过情感教育的活动和案例分享，让学生明确自己的人生追求和价值观，从而形成正确的人生观和价值观。
通过情感教育的渗透，学生能够更好地认识自己，找到自己的发展方向，培养积极向上的人生态度。
情感教育的渗透在培养学生科学品质中的作用2009-06-15 16:21科学素养主要由科学品质、科学知识、科学能力、科学方法、科学意识等要素构成，其中，科学品质是具有良好科学素养的关键所在。
所以，在平时的教育教学中，我们尤其要注重培养学生良好的科学品质，这将有助于他们科学地处理人与自然、人与社会、人与科技的关系。
就培养方式而言，情感教育的渗透无疑是终南捷径。
1 以“情”育情，培养学生的科学品质良好的科学品质是以良好的情感作为基础的。
情感的作用是相互的，学生的良好情感大部分来源于教师的情感熏陶，师生的交流是最好的情感熏陶方式。
课堂教学中的师生情感交流是最实在、最自然、最有效的。
在课堂上，学生有着更多的“未知”，对新知识的获得有着热切的渴望，教师要充分利用每一节课，用自己的真挚情感去感染学生，这样就会极大地激发学生的学习积极性，养成良好的科学品质。
我们在平时的课堂教学中，可以改变以往惯用的说教式的“讲述式”教学方法，采用师生互相交流的“谈话法”来进行教学，丰富学生的情感，使学生能在宽松的教学环境中获取科学知识，同时，养成积极向上的学习习惯，而这种学习习惯是学生获得良好科学品质的基础。
如果教师带着饱满的激情和真挚的爱走进课堂，就能使课堂教学的感染性得到强化和发展，使师生情感产生共鸣，由此即对培养学生的科学品质起到了很好的促进作用。
课外活动中的师生交流也是一种很好的方式，如在课余休息时、举行某些课外活动时、当晚班时等都可以进行。
这样，通过师生交流就能比较深入地了解学生的精神世界、了解他们的思想。
有了情感的基础，就会有更多的关爱和理解。
这样可以把埋藏在学生心灵深处的善良、同情、愉快、乐观等情感“激发”起来，助于培养学生良好情感基础的科学品质。
2 以“理”育情，培养学生的科学品质良好科学品质的形成，可以在一些特定事例中进行熏陶。
比如，在进行知识讲解过程中，教师可以通过介绍教学内容背后的人物轶事，将庄严神圣的科学知识与人的有血有肉、有情有感的创造性活动联系起来，使学生对这些知识产生亲切感。
例如：孟德尔的两大遗传规律的提出等，教学中的事例还有很多，这就要求我们以培养学生科学素养为宗旨，做一个教育教学的有心人。
同时，在培养学生健康情感的过程中，教师可以鼓励学生克服消极、庸俗的情感，让学生明白：通向成功的道路是布满着艰辛的，任何一项成功的获得都是用不懈的努力换来的，只有具备刻苦钻研、坚持不懈、坚定执着的品质精神的人，才会品尝到最后的成功喜悦，最终才会有所成就。
还可以借此培养学生坚强的意志，增强自我控制能力，抵御各种情绪诱因，从而培养他们专一的科学品质。
3 以“境”育情，培养学生的科学品质情感总是在一定的情境中产生的，具体的情境可以唤起人们相应的情感。
在教学中，我们应当根据教学内容的特点设置相应的情境，以便激发学生的情感、引起学生情感的共鸣，以便形成良好的科学品质。
创设情境主要包括以下几个方面：3.1 创设良好的“集体”情境“团结，就是力量！” 此语慷慨激昂，谁都可以理解这熟悉的语言所蕴涵的意思，但是在大多“独生子女”出身的现代中学生身上又能体现出多少团结的影子呢？他们极强的所谓“独立自主”之心，若干已经演变成为自私和冷漠。
这样将会带来极大的负面效应：班级不再是一个团结的学习集体，不再出现互帮互助的学习，不再有共同商讨、互相鼓励，不再有良好的学习气氛……这种习惯一旦养成，对于学生的未来将会是一个很大的障碍。
在此严峻形势下，创设良好的集体活动情境尤为必要，它有利于培养学生良好科学品质中的团结互助精神。
例如在介绍DNA双螺旋结构模型的探究过程时，我们可以让学生深层思考：在该事例中得到什么启示呢？在学生的思维火花中，教师可以适时点评突出内涵：平时要团结合作、互相帮助，这样才能够达到事半功倍的效果。
这样的生物学知识也很多，比如生物中的种内互助的现象等。
在传授知识的同时进行情感的渗透，学生更能体会其中的深刻寓意。
同时，在进行研究性活动中，笔者组织学生参观植物组培室，参观组培实验基地，带领学生参观标本馆等。
不但给学生创造了集体活动的环境，还有利于培养他们学习生物的兴趣，激发他们热爱科学的情感。
3.2 创设良好的“德育”环境创设道德感的情境，可以激发学生的道德感。
比如，在学习“人类的遗传病与优生”时，除了了解一些先天性疾病之外，还要知道那些患者自己也没有选择的权利。
我们不能鄙视弱势群体，我们应该对他们给予关怀和帮助。
这其实即是科学意识中人文素养渗透。
3.3 创设良好的“美感”情境创设美感情境，以激发学生的审美情感。
在学习植物的有性生殖时，对绿色植物花的结构的学习，可以增强学生对美的生活的追求感。
这样学生会感到生活是美好的，更加珍惜和爱惜生命，努力学习，以让自己的生命更加精彩。
3.4 创设良好的“问题”情境创设理智的问题情境，以激发学生的理智情感。
例如，在学习“遗传工程”、“基因工程”、“细胞杂交技术”以及“优生优育”的研究成果时，笔者要求学生平时搜集资料，并展现出来，这些资料情境能够激发学生热爱科学、热爱中华民族的理智情感。
3.5 创设良好的“文化”情境创设高尚的文化娱乐情境，以培养学生的高尚情操。
笔者在讲述昆虫的变态发育的过程中，运用媒体穿插一段“化蝶”的MTV音乐，学生感到非常有趣，并且以极大的热情投入学习。
3.6 创设良好的“劳动”情境创设愉快的劳动情境，以激发学生的劳动热情。
比如，在讲述人类的起源和进化时，可以涉及有关劳动在人进化过程中起的决定性作用，同时体现了“劳动创造美”，从而培养学生热爱劳动的思想。
3.7 创设良好的“体育”情境创设美好的体育运动情境，以激发学生积极锤炼的美好愿望。
在讲述“人体的营养与健康”时，其中涉及肥胖所带来的危害，通过自己阅读资料和总结，得出相关的危害。
如何避免和科学减肥，要运用生物学的知识和原理，结合体育锻炼，同时，还能强身健体，从而增强学生的进行体育锻炼的愿望。
现代教育的目标是“为了一切学生，为了学生的一切”，其教育氛围则是“人文关怀”，其终极目标则是“科学素养”。
笔者认为一个人的一生，不在于他获得多少成就和名誉，而在于他做了多少实实在在的事情。
在生物教学中进行情感的渗透正是基于以上原则而潜力以行的。
情感之悠悠暗香，终将四溢“乾坤”。
摘要：教育不仅是传递学科性知识的工具，教育更要追求人的发展和内在和谐，体现对人类终极关怀的精神。
期望真正的素质教育在重视学生学业的同时，更加注重学生的情感教育、注重其身心素质的整体发展。
关键词：情感；教育；素质教育。
美国教育家、素质教育倡导者詹姆斯·多姆生认为："一个热爱生活、热爱人类、热爱真理、诚实正直的学生同仅仅是学业突出的百分学生相比，前者更有利于社会。
因而，我们的教育当下更要注重帮助学生确立自身的价值、学会互补技能、正视竞争、尊重原则以及学生体魄健康等方面，我们需要更多的快乐而健康的、能够从事各项工作的普通人，而不是病态的天才。
社会发展趋势证明：一切发展只有建立在人的发展之上，才是有意义的，才是符合"人性"的。
人的发展是与环境协调一致、与人和谐相处、情感丰满的和谐过程。
所以，教育要把人的发展作为出发点和落脚点，摆脱片面素质追求的价值取向，实现人的均衡、和谐的发展。
完整的素质教育在重视学生学业的同时，应更加注重学生的个性、情感、应变能力、生活能力、独立意识、竞争能力及个人价值等方面的全面提高。
情感是知识向智力转化的动力,是联接教师与学生的桥梁,是人格发展的有机组成部分。
情感对于动机、兴趣、信念、内驱力、想象、思维、创造力等因素的影响与调节功能,也已为现代心理学,特别是人格理论的发展所证实。
据美国《时代》周刊最新研究报告指出：真正决定人类智慧的并非智商，而是情感。
因为只有善于控制自己情感的人，才能拥有更多的成功机遇并做出成绩。
有关研究也表明，孩子未来成功20%取决于孩子的智商，80%取决于他的有情商。
据此，笔者认为,学生智力的发展,有赖于非智力因素的优化。
而非智力因素的实质就是情感的全部功能,情感是非智力因素的主要组成部分,情感的发展是个体成熟的一个极其重要的表征，情感智力是决定其人生成功与否的关键。
正是在这个意义上说,一切忽视或低估非智力因素培养的思想和行为,都难免会给教育实践带来极大的妨害。
来自新西兰的一个研究表明：如今孩子的智商是提高了，高于前半个世纪20个百分点。
但具有讽刺意味的是：在一代比一代更聪明的同时，情感和社会技能却在急剧下降。
在精神健康等方面，今天的孩子在许多方面都不如上一代。
据美国近15年的统计，儿童和少年的忧郁症增加了近千倍，来自保护儿童基金会的一组统计数字呈现出：美国平均每天有3名25岁以下的青年死于爱滋病；平均每天有25人感染爱滋病；每天有6名儿童自杀；有342名18岁以下的少年犯暴利罪被捕；每天有1407个少年母亲生下婴儿；有2833名儿童退学；每天有6042个孩子犯非暴利罪被捕；有135000儿童携枪上学。
……，鉴于年轻一代的道德面貌与科学文化发展相背离日益严重的现象，当代世界一些发达国家的教育家们，都在极力探讨物质文明与精神文明同步发展的问题。
他们强调指出："发展智力绝不能以牺牲儿童的社会性情感为代价，一个健康的社会决不可能由缺乏良好社会情感的高智能群体组成。
"长期以来，受应试教育的影响，我们仅仅将情感教育作为促进学生认识（理性）发展的手段与工具，并没有把它作为实现理想教育目标的一个有机组成部分：一方面，学校片面追求升学率，师生间关系疏远,感情淡漠；另一方面，社会、家庭有意无意将升学作为教育和生活的目标，将结果作为唯一的衡量标准。
据一项全国2 2省市的调查也表明，近13％的儿童、青少年存在人际关系、情绪稳定性和学习适应性方面的问题。
清华学生硫酸伤熊、马家爵残杀数位同学……众多青少年暴力事件，不能不引发我们深思：我们的教育怎么了？我们的教育是否存在情感教育的缺失？关于情感教学就有如下一些研究结论:"(1)情感教学是现代教学论的有机组成部分,是现代教学理论发展和创新的突破口。
情感不仅是实现教学目的和任务的手段，也是教学的目的之一；(2)教学过程本质的探讨应以人为中心，联结教师与学生，学生与教材的枢纽不仅是人类的历史经验，也包括人的情感；(3)教学活动需要一个宽松的学习气氛，学习活动不仅促进人的认知发展，也促进人的情感发展;教学不仅是机械和枯燥的记忆，也是享乐和愉快的发现。
(4)情感不仅是由遗传和成熟决定的，而主要是在教学过程中培养出来的，人的情感发展植根于教学活动之中"。
以上研究结果充分说明，情感教育不仅是一个辐射教育活动全域、全程的理论问题与实践问题，而且情感影响每个个体身心的健康成长，乃至整个社会的文明与进步。
