浅析新课程理念下的差生

浅谈新课程理念下差生转化的策略差生，是指学习成绩差、思想品德也差的学生。

他们的特点是缺乏学习动机，道德观念、是非观念模糊、情绪低落、意识薄弱、自控能力差、有不良的行为习惯。

据估计，这类学生在我们农村中学约占百分之二十，这是一个不小的比例。

因此，做好这部分学生的转化工作，对提高整个学校的教学质量，培养社会需要的人才具有极其重要的意义。

因而，这项工作是班主任工作的一个重要组成部分。

差生转化是一项长期的、艰巨的工作，需要班主任有极大的耐心和爱心，下面是我做了二十年班主任工作的几点体会：一、严而有格，以身作则，是转化差生的前提。

在多年的教学工作中，使我深深的体会到：“身教重于严教。

要求学生做到的，教师必须首先做到。

”这一点对差生的要求上更为重要。

教育好学生，是家庭、社会、学校三方的事情，然而，学生与学校及学校的老师接触时间最长，最近，教师的言、行、举、姿对学生影响极大，感染力极强，要求学生作业干净认真，教师在每节课上板书的每个字必须首先做到，要求学生每天早上5：40起身，5：50到教室晨读，我们班主任也必须在5：50之前到达教室，给学生做个榜样，这样对学生才有说服力。

二、尊重他们的兴趣爱好兴趣是通往知识的桥梁，是成才的重要非智力因素。

差生的兴趣是极为广泛的，对他们的兴趣要尊重，不要横加干涉和指责。

在尊重他们的基础上向他们讲清如何处理好学习和玩的关系。

同时积极组织开展各种有益活动，通过活动发展他们的兴趣，发挥他们的特长，使他们健康成长。

俗话说“浪子回头金不换”。

今年我们班有一位姓王的学生，在我接这个班之前，其他教师都说在是一个全校出了名的差生，学习成绩不好，纪律也不好，于是我注意观察这个学生，在一次课间活动时，我发现他绳跳得不错，便和他比赛。

我输了，就对他说：老师也有输的时候，重要的是我尽力了，对吧？所以你也一样，不论干什么，只要你尽力去干，即使比不上其他同学，同样是一个好学生。

我还在班里组织了“跳绳兴趣小组”，由他担任组长，给其他同学讲解跳绳的要领，指导大家练习跳绳。

浅谈新课程下“问题学生”的教育和转化新课程改革下，“问题学生”的问题一直备受教育界的关注。

新课程下的教育理念是以学生为中心，关注学生的全面发展，注重培养学生的综合素质和创新能力。

而在这样的教育理念下，对于“问题学生”的教育和转化会面临新的挑战和机遇。

本文将从新课程下“问题学生”的定义、原因和教育转化措施等方面进行浅谈。

一、“问题学生”的定义和原因我们要明确什么是“问题学生”。

在新课程下，“问题学生”不仅仅是指学习成绩不理想的学生，更多的是指在学习、行为、情绪等方面出现问题的学生。

这类学生可能存在学习能力差、行为不端、情绪不稳定等问题，给教师和同学带来了困扰和影响。

那么，“问题学生”出现的原因是什么呢？学习方面可能是由于学生的认知能力、记忆能力、学习习惯等方面存在问题导致的学业不佳。

行为方面可能是由于学生的性格、家庭环境、社交关系等方面存在问题导致的行为不端。

情绪方面可能是由于学生的心理承受能力、家庭关系、人际关系等方面存在问题导致的情绪波动。

二、“问题学生”教育转化的措施针对“问题学生”的存在，我们在新课程下应该采取哪些措施来进行教育和转化呢？1. 个性化教育针对学习方面存在问题的学生，我们应该通过个性化教育来帮助他们解决学业不佳的问题。

个性化教育是指根据学生的个体差异和需求，采用灵活多样的教学方式和手段，使每个学生都能得到适宜的教学。

对于学习能力差的学生，我们可以采取“一对一”辅导的方式，或者通过小组学习，让他们在小组学习中得到更多的关注和帮助。

2. 行为规范教育针对行为不端的学生，我们应该通过行为规范教育来帮助他们改正不良行为。

行为规范教育是指通过教育引导、规则约束、激励奖励等手段，帮助学生树立正确的行为观念和规范的行为习惯。

对于行为不端的学生，我们可以采取家校合作的方式，通过家长和老师的共同努力，引导学生正确认识自己的行为，并制定相关的行为规范和奖惩机制。

3. 心理健康教育针对情绪不稳定的学生，我们应该通过心理健康教育来帮助他们调节情绪。

以新课程理念看差生的成因并略谈转化的对策内容摘要：差生与优生比到底差在何处？差生的问题不能全部归在学生身上！用新课程的理念来看，我们教师地教学失误又在哪里？又该如何加以解决？关键词：高中数学数学活动问题中心做数学练在讲之前讲在关键处自学辅导法我校是农村高中，学生比较纯朴，学校管理严格，学风优良，但依然存在差生问题，当然，我校的差生几乎都是学习上的差生。

于是我就常常在思考:差生与优生比到底差在何处？差生的问题不能全部归在学生身上！用新课程的理念来看，我们教师地教学失误又在哪里？又该如何加以解决？本文试着就这三个问题进行探索。

一、优生与差生的差异在哪里？1、优生与差生的学习兴趣、信心以及毅力方面的差异。

差生行为动机具有盲目性和个体需要带有停滞性，他们都没有良好的学习动机，缺乏学习兴趣，因长期成绩不理想，他们也丧失了学习的信心，由于对学习无所谓，碰到较难的问题，他们就懒得去思考，知难而退，久而久之，就变成一个没有坚定意志，顽强的毅力的懒惰虫。

而优生在学习中充满乐趣，他们会因为成绩好获得家长、老师、亲朋好友的称赞而豪情万丈，他们会因为冥思苦想终于解出一道难题而欢欣鼓舞。

他们为追寻这种快乐而攻克一道又一道难题。

2、数学概念与结论的理解水平有差异。

差生对数学概念论的理解不准，运用时经常出错。

优生随着概念的深入学习，能发展对概念的理解深度，认识水平不断上升。

概念与结论的语句是很严格的，其中的关键词语更是规定了概念的内涵与外延，结论的使用范围与方式。

差生往往只注意背诵语句，死记结论。

而优生则会对概念和结论逐字逐句加以推敲、分析，应多角度、多层次地剖析概念和结论。

还能化抽象为具体，举出正确的具体事例来解释概念与结论，甚至能举出反例。

3、数学语言的理解水平有差异。

数学语言是数学思维的载体，解决问题的工具。

数学语言是数学思维能力的基础。

由于数学语言能力不高，差生读题时一般不能准确的，全面的吸收问题中的重要信息。

审题时，不善于抓住重要观点，利用主要矛盾区展开思路。

浅析新课程理念下的差生浅析新课程理念下的差生浅析新课程理念下的差生四川省叙永县向林中学罗光强差生是教师教学中的一个特殊群体。

人们的说法不一，有的称学困生，有的称后进生，尽管称呼不同，但主要是指学习成绩比较差的这一类学生。

随着新课程的实施，教师教育理念的改变，传统意义上的差生不再是差生，我们可以从以下三方面提高认识，树立新的学生观。

一、从教学对象上看从传统教学到新课程改革，也是由精英教育走向大众教育，也就是由面向少数学生到面向全体学生，这一变化导致了教学对象发生了根本性的变化。

传统教学中教师多关注学业成绩好的学生，而忽视学业成绩差的差生，这是差生产生的必然。

新课程理念体现了新的学生观，要求以学生发展为本，学生的发展既指促进全体学生的发展，也指每个学生全面和谐的发展。

因此，学校中每一个学生都应该是教师关注的对象，包括智力发展迟缓的.学生，学业成绩差的学生，也就是传统教学中所谓的“差生”，教师的教学重心是全体学生，不应重视一部分学生，而漠视另一部分学生。

教师对每一个学生都应抱以积极和热切的期望，促进每一个学生在原有的水平上得到发展，从这个意义上讲，差生这类特殊群体不应存在教师心中。

二、从教学目标上看现行的教学大纲从教学目标上只规定了知识方面的要求，没有提出有利于学生发展的能力和情感上的要求，尽管有的地方已提出一些，但没有象新课程那样具体突出。

可见，传统教学只重视知识的传授，从教学目标上看较单一，没有多侧面、多领域、多层次地让学生得到发展，只片面地注重智育目标，忽视其他领域目标，很多学生就因为智力差一些而成为差生，然而新课程标准中不仅结合知识点提出明确具体的结果性目标，还明确提出了一系列过程性目标、体验性目标。

因此我们要让每一个学生在获得“知识与技能”的同时，经历“过程”，掌握“方法”，培养“情感态度与价值观”。

就是在德智体美劳等方面都发生积极的变化，有明显的提高和长进。

要通过课程的学习，使每一个学生养成良好的品德，潜能得到开发，学力得到增长，智力品质和非智力品质都明显地得到提高。

新课程实施中“差生”的转化自新课程实施以来首先是我们教师的教育教学理念发生了变化，教师的教学行为（教学方式）发生了根本性的改变，教师能够关注学生的细微变化，能够从学生的言行中进行引导，通过多种方式来倾听学生，尤其是“差生”的心声及他们的转化。

记得去年在我所接的班级中，有一个叫肖华的男孩子，不但学习成绩差，而且调皮捣蛋，令老师和家长头疼。

我第一次走进教室时，他居然坐到课桌上，嘴里哼着歌，眼里露出不屑的神情。

逗得全班同学哈哈大笑。

我并没有生气，而是走到他身边，微笑着对他说：“肖华，你的歌声很优美，老师非常喜欢，下次活动课，我们班来一次歌咏比赛，你好好表现吧。

”也许是他从来没受过表扬，也许是我的诚恳打动了他，他红着脸回到座位上。

那一节课，他一直坐得端端正正。

课后，我又多次找他谈心，帮助他分析学习上不去的原因。

一天，他对我说：“马老师，我最恨以前的老师只看到我的缺点，老是批评我。

”是呀，对潜能生批评得太多，会严重地挫伤他们的自尊心。

应该多找他们的闪光点。

所以，我教育其他同学主动接近他、关心他，使他感受到集体的温暖。

同时还派了两个好同学与他结成“互帮组”。

这两个同学天天陪着肖华一起上学、放学、做作业，并及时向我汇报情况。

一天肖华在放学路上主动帮一位老大爷推车，我便在班上表扬他助人为乐，关心他人。

他听着表扬格外高兴。

课后对我说：“老师，你真好。

我以后还要做更多的好事。

”此后课堂上听课他比较认真了，有时还能回答问题。

一天早自习，我发现他朗读课文较流利，便有意识地叫他带读课文，这下他更神气了，读课文更认真了。

有时一篇课文，第二天他就能背诵。

我又要他在全班背诵，他口齿清楚，语句流利，还富有表情，获得同学们热烈的掌声。

从此同学们也改变了对他的看法，为了不伤害他的积极性，课堂上即使他回答错了问题，我也不批评；在家长面前不批评他；在办公室或人多的地方不批评他。

即使他老病复发，我也是个别教育，这样尊重了他的人格，增强了他的自信心。

浅析新课程理念下转化数学差生数学是一门具有高度的抽象性、严谨的逻辑性和应用的广泛性的社会科学.近年来，新的数学课程强调，学生的数学内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等，任务的繁多，不可避免地出现了相当一部分“差生”，严重影响了数学教育质量的提高.下面就如何转化“差生”，大面积提高数学教育质量，谈一点粗浅意见.一、让学生获得自信和自尊，是使他们轻松愉快地学习的重要条件差生的自尊心是很脆弱的，经受不住刺激，渴望老师对自己“以诚相待”，不歧视，不讽刺，不打击，不揭短.差生有一个怕遭冷落的共同心理.因此，只有对差生抱有诚挚的爱，平等的尊重，才能建立起良好的师生关系，同时多花心思去发现学生的闪光点，让学生认识到自己不是一个什么都不行的人，从而获得自信。

在教学过程中，要把爱和信任投射到学生心里.比如，在数学课堂上，老师提出问题时，随之对差生投去一个充满信任的、亲切的目光，一张和蔼可亲的笑脸等都会在他们心中掀起波澜.老师心中有“差生”，“差生”心中才会有老师，师生感情上的一致性，会引起双方信息的共振，此时学生的接受能力最强，教学效果最佳.二、更新教法，加强数学学习兴趣的培养差生认识前提差、思维能力差，因此根据教材的不同特征，教法上要不拘一格，灵活多变.讲课时要注意以下几个方面：1、多创设生活情景，激发学生学习数学的兴趣当数学和学生的现实生活密切结合时，数学才是活的、富有生命力的，才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣。

同时，在现实问题的解决中表现数学概念，掌握数学方法，形成数学思想，更能让脑袋不怎么灵活的“差生”接受，更能使他们在以后遇到相关问题时主动地动用有关数学经验去思维、去解决问题。

2、多做数学实验，让学生在动手实践中学习。

以往的数学课堂教学过于强调接受学习，死记硬背，机械训练，而很少让学生动手，实践。

实践证明，若要让学生积极参与，勤于实践，数学上的很多问题还是能够得到很好解决的。

浅谈新课程下“问题学生”的教育和转化随着新课程的逐步推行，学校教学方式也在不断改革，但在这个过程中我们也会遇到一些“问题学生”，他们可能学习成绩不理想，或者行为上有一些偏差，这就需要我们教育者对他们进行转化。

下面我们就来浅谈一下新课程下“问题学生”的教育和转化。

了解“问题学生”的背后原因。

每个学生都是一个独特的个体，他们的成长环境、性格特点、家庭教育等都会对他们的学习和行为产生影响。

对于一些“问题学生”，可能他们在家庭中缺乏关爱和支持，或者是在学习中遇到了困难，导致他们表现出一些问题行为。

教育者首先要做的是去了解他们的背后原因，找到问题的根源。

对“问题学生”要给予耐心和关爱。

面对一些学习成绩不理想或者行为有偏差的学生，我们教育者首先要给予他们足够的关爱和耐心。

他们可能在学习上有不足之处，但我们要善于发现他们的闪光点，给予他们鼓励和肯定。

在行为上出现问题的学生也要给予耐心和理解，逐步帮助他们改正不当行为。

只有真心关爱他们，才能让他们感受到温暖，逐步走出困境。

然后，针对“问题学生”的不同情况采取不同的教育策略。

对于学习成绩不理想的学生，我们可以采取个性化教学的方式，找到他们的学习兴趣点，激发他们学习的动力。

对于行为有偏差的学生，我们要采取针对性的教育策略，与他们进行深入沟通，了解他们的内心需求，引导他们认识到自己的错误，并帮助他们找到正确的行为取向。

不同的学生有着不同的情况，我们需要因材施教，采取灵活多样的教育方式。

建立综合师生家庭的教育联动机制。

在新课程下，“问题学生”的教育和转化需要一个多方合作的机制，师生家庭三方联动，共同为学生的成长和学习共同努力。

学校教育者需要与家长进行沟通，了解学生在家庭中的具体情况，并与学生进行心理沟通，让他们敞开心扉，表达真实想法。

只有通过师生家三方联动，才能更好地帮助学生解决问题，走向正确的发展轨迹。

新课程下“问题学生”的教育和转化是一个复杂而严峻的任务，需要我们教育工作者付出更多的心血和汗水。

“适者”生存，还是淘汰？——对新课程下的“差生”的思索广元市朝天区平溪小学彭冬梅陈永俊一、问题的提出笔者有幸参加了中国宋庆龄基金会举办的首届“西部园丁培训”，教育部课程中心刘坚教授在《新课程回顾与反思》中指出：“新课程改革虽取得了显著的成果，但两极分化更为严重，优生更优秀了，差生需要进行保底教育。

”专家的总结和结合平时的所见所闻，反思差生在新课程中的成长，几个平常的教育镜头值得我们去深入的思索，课堂镜头：1、“这个简单的问题，留给你（差生）来回答……他回答得精彩极了”2、“×××,把这个简单的问题回答对了,真有进步!”3、“在小组合作中，差生无所事事，老师看不见，在合作学习中交流汇报中，差生无发言权。

”4、差生不完成作业，老师只过问一下算了，时间长了，差生就不做作业了。

……课外镜头：1、学生××在玩耍502胶水时，把学校课桌的桌面损坏，班主任教育要爱惜财产，该学生绕过学校大门悄悄离校出走。

2、学生××回家不完成作业，科任教师询问几句，该学生背着书包离校，科任教师立即追上劝该生回学校上课。

该生不听，手里拿着石头威胁老师，后来两位校长知道情况亲自给该生做工作。

该生说：“你们敢来，我砸你们几石头。

”这样，师生在数九寒天僵持60多分钟之久,只好请来学生的家长解决。

3、学生早餐时,学生李××想与何××玩耍,何××不愿意,李强行邀请,何大怒，随手拿起砖头(学校正在建修)把李同学砸得头破血流。

事后，何拒绝承认错误，自认为：“只要自己有理，打死别人活该。

”4、课间休息时、差生都忙着弹弹子，双休日，差生的家庭作业几乎没有动过笔……在新课程改革中，优生是神采奕奕，自信、积极主动地探究新知，时时体验成功的快乐；差生的小手常常举起，很少被老师‘看到’，他们很少回答问题，即使被老师点到，也是回答最低层次的问题，如果他们回答正确，老师夸张地进行表扬，回答错了，老师也和蔼可亲地说：“请坐，再想一想。