基于任务驱动型的财务管理实践教学模式构建

任务驱动法与财务管理教学任务驱动法与财务管理教学财务管理是商科专业中最具有实践性和应用性的学科之一，也是每个企业家和经理所必须学习和掌握的重要技能。

在教学中，任务驱动法是一种有效的教学模式，能够帮助学生更好地掌握财务管理的实践性技能。

本文将从任务驱动法的理论与实践切入，探讨任务驱动法在财务管理教学中的应用，从而提高学生的实践能力和创新能力。

一、任务驱动法的理论基础任务驱动法作为一种新型的教学方法，它的研究理论主要来源于认知心理学、教育学和信息技术等多个学科。

任务驱动法的核心理念是通过实践活动，激发学生自主学习、创新思维和进步动力，以培养学生的能力和素质。

任务驱动法将学习与实践紧密结合，强调学生的主体性和实践能力，将教学内容和任务设置为学生进行学习和实践的重要参考依据，从而达到提高学生学习能力、素质和创新能力的目的。

二、任务驱动法在财务管理教学中的应用1. 任务设置任务驱动法的核心是任务设置，在财务管理教学中，任务驱动法方法可以更好地应用到财务模型、财务报表、财务管理案例和财务管理技能等方面。

在教学中，教师可以将任务设置为财务管理的实际问题，让学生运用课堂所学知识和工具，通过案例分析、调查研究等方式，来提升学生实现数据分析能力，进而推动学生应用实践和体验，掌握财务管理的实践能力。

2. 学习任务财务管理的实践任务包括对财务模型的操作、财务报告的编制、项目的收支前，审核、项目计划和预算制订等方面。

任务驱动法实现学生集中在学习中，解决学生在实践中遇到的问题，提高学生的实践能力水平，展现财务管理实践的应用和好处。

3. 课堂积极性任务驱动法可以调动学生的积极性，提高他们的问题解决能力和实践能力。

教师通过具体问题的存在，使课堂变得更加灵活和互动，加强教师和学生之间的沟通和交流，增强课堂氛围，让课堂变得更有趣、更好玩、更具挑战性。

三、任务驱动法与财务管理教学, 未来发展随着传统教育模式的转换，任务驱动法在财务管理教学中的价值将来越被顾及，是未来财务管理教学的重要方向。

任务驱动法与财务管理教学任务驱动法与财务管理教学财务管理是企业管理中至关重要的一部分，涉及到企业的财务决策、资金管理、风险管理等方面。

财务管理的教学也是企业管理教育体系中不可或缺的一部分。

然而，在传统的财务管理教学中，教师往往是以知识讲解为主，缺乏实践操作和创新思维的培养。

因此，任务驱动法作为一种新的教学模式，为财务管理教学带来了新的思路和方法。

一、任务驱动法的概念和特点任务驱动法是一种基于任务进行学习的教学模式。

其核心在于让学生通过解决实际问题、完成实际任务来促进知识的获取和应用，提高学生的实践操作能力和创新思维能力。

任务驱动法具有以下特点：1. 突破传统教学模式的限制。

传统的教学模式往往是以知识的讲解为主，缺乏实践操作和创新思维的培养。

而任务驱动法通过实际任务的完成来引导学生进行思考、研究，进而创造性地解决问题。

2. 提高学生的学习积极性。

任务驱动法以任务为导向，让学生感受到学习的意义和价值，激发了学生的学习兴趣。

通过任务的挑战和完成，学生能够更快速地理解和应用所学知识。

3. 培养学生的实践能力。

任务驱动法注重学生的自主学习和实践操作，帮助学生将理论联系实际，提高其实践能力和技能水平。

4. 培养学生的创新思维能力。

任务驱动法通过实际任务的创新和解决，帮助学生培养系统思维、逻辑思维、创新思维等综合能力。

二、任务驱动法在财务管理教学中的应用在财务管理教学中，任务驱动法可以帮助学生更好地掌握实务操作技能，提高其财务管理能力和创新思维能力。

具体应用上，任务驱动法可以通过以下几个方面来实现：1. 实践演练。

通过实践操作和模拟场景训练，帮助学生将财务知识和理论联系到实际操作中，提高其实践能力和技能水平。

2. 解决实际问题。

通过让学生解决实际的财务问题，帮助学生了解财务管理的现实意义和价值，提升其财务分析和决策能力。

3. 创新实践。

通过任务驱动法提供实践项目，引导学生进行创新实践，开拓思维，发掘创新潜力，培养学生的创新思维能力。

基于任务驱动教学的成本会计课程教学设计任务驱动教学（Task-Based Teaching, TBT）是一种注重学生实际应用能力和任务解决能力的教学方法，它将学生实际需要解决的问题或任务作为教学的出发点和依据，以提高学生的动手操作和实际解决问题的能力。

在成本会计课程中，任务驱动教学能够帮助学生更好地理解和应用成本会计知识，提高他们的实际操作能力和解决问题的能力。

本文将基于任务驱动教学的理念，设计成本会计课程的教学方案。

一、任务分析在成本会计课程中，学生需要掌握以下几个主要任务：1. 理解成本会计的基本原理和方法，掌握成本核算的基本流程；2. 能够运用成本会计知识进行成本分析和成本控制，实际解决企业生产经营中的成本问题；3. 能够利用成本会计信息进行经营决策，提高企业经营效益。

二、教学内容及教学方法1. 教学内容2. 教学方法（1）案例教学：通过真实的企业案例，引导学生分析和解决成本问题，提高他们的实际应用能力；（2）小组讨论：组织学生进行小组讨论，让他们在交流中加深对成本会计知识的理解；（3）实地考察：组织学生到企业实地考察，让他们了解企业成本核算的实际操作过程；（4）课堂演练：设计一些成本会计的实际操作例题，让学生在课堂上进行演练，提高他们的操作能力。

以上教学方法的目的是帮助学生在实践中理解和应用成本会计知识，同时提高他们的解决问题和做出决策的能力。

三、评估方式在成本会计课程中，可以采用以下几种评估方式：1. 课堂讨论评估：对学生在课堂上的讨论表现进行评估，看其是否能够深入分析问题并提出合理的解决方案；2. 作业和案例分析：布置作业和案例分析题目，看学生是否能够独立分析和解决成本问题；3. 实地考察报告：要求学生到企业实地考察，并提交考察报告，看其是否能够运用成本会计知识进行实际应用；4. 期末考试：考查学生对成本会计知识的掌握程度和应用能力。

以上评估方式的目的是全面考察学生的理论知识掌握程度和实际应用能力，以便更好地帮助学生提高成本会计能力。

教学方法文 / 杜 静任务驱动教学法在会计信息系统应用课程中的实践摘　要：任务驱动法以典型工作任务为中心，学生在工作式学习的过程中通过明确任务、分析任务、完成任务和评价任务四个步骤，学习专业知识、掌握岗位技能，提高职业认识。

教学活动充分体现了学生可以自主发现问题、分析问题、解决问题的特点。

本文从会计专业核心课程教学的实际出发，说明在任务驱动法下，由“任务”驱使学生发现工作（学习）的目标，学生通过协作、借助工具完成工作（学习），在任务实施过程中提高对专业的兴趣，在任务评价中获得工作（学习）的成就感，证明任务驱动法是非常有效的教学方法。

关键词：任务驱动法 明确任务 分析任务 任务实施 任务评价表1 教学内容、教学单元设计、教学任务设计（局部）——以“企业建账”单元教学设计为例会计信息系统应用课程是中职学校会计专业核心课程，旨在培养学生熟练操作会计信息系统软件进行数据传递和业务操作，具有很强的实操性。

因此采用教学做一体的教学模式，能够更加充分地表现出学生“做中学”的自主式学习的特点，即由学习主体在完成任务的过程中亲身体验对职业意识的深化过程、对专业知识的领悟过程和对专业技能的熟练过程。

笔者在实践教学中采用任务驱动教学方法，精心设计各个环节，激发学生学习兴趣，充分发挥学生的主体作用，着重培养学生的实践动手能力，取得了较好的教学效果。

本文以会计专业核心课程中“企业建账”单元为例，说明任务驱动法在课堂教学活动的实际应用。

一、设计任务，任务驱动法的基础环节任务驱动教学法是凭借“任务”激发、引导学生开展自主学习实现教学目标的过程，培养岗位能力的过程。

因此任务本身对学生的吸引力，以及针对将来的岗位工作是否具有典型性显得尤为重要，见表1。

在明确任务环节，教师首先要呈现出典型的工作任务（即抛出一个有待解决的问题），学生对这个任务提出一系列的疑问来进一步明确这个任务的具体内容，学生在开始工作（学习）时就对课程特点有了全新的初步认识，由此引发自主工作（学习）的意识，配合教师调整好工作（学习）前的状态，见表2。

基于任务驱动的《财务分析》课程实践与创新摘要：任务驱动法以任务为主线，教师为主导，以学生为主体，把教学内容巧妙融入完成任务的过程之中。

以往的《财务分析》教学通常采用“理论+习题”的传统教学模式，学生往往考完就忘光。

课堂通过引入任务驱动法，以任务贯穿课堂始终，学生在完成任务时，也培养了自主学习的习惯，提升了团队协作的能力和创新意识，任务驱动法引导他们学会自我发现、思考及解决问题。

关键词：任务；驱动；案例；分组；讨论《财务分析》课程理论与实际结合非常紧密，课程要求学生理解和掌握财务分析方法及其在各领域的应用，具有非常强的实践性和应用性。

以往的教学通常采用“理论+习题”的传统教学模式，一场考试定成绩。

由于理论较抽象，学生普遍感觉听得懂，学不会，不知怎么做，如何下手分析，如何应用到实际中，一到考试就去背，因此有必要加强《财务分析》的课程教学改革。

一、以“任务驱动”为《财务分析》教学改革的着力点“任务驱动”教学方法是在建构主义教学理论基础上建立起来的。

在教学过程中它以任务为主线，教师为主导，以学生为主体。

即教师把教学内容与完成任务巧妙融入在一起，学生以完成教师布置的具体任务为目标的过程。

具体来说，教师根据阶段教学要求布置系列任务，针对所提出的任务，采取当场演示或课堂讲解等方式，引导学生分析完成任务的思路、方法和技巧，学生根据任务边想边学边练，最终完成相应的学习任务。

引导他们学会怎样发现问题，怎样思考问题，怎样解决问题，最终让学生自己提出问题，思考问题，自己解决问题。

这样，既完成了教师布置的任务，同时又培养了学生的创新意识和协作能力，更重要的是培养了自主学习的习惯，这就是任务驱动法的优越性。

二、“任务驱动”在《财务分析》中的具体实施1.任务的设计。

任务是问题提出的表现，是一堂课的核心，是教师进行教学设计的关键。

教师在进行任务设计时一方面要根据学生对知识点的已掌握程度统筹兼顾，另一方面要使所设计的任务具有可操作性、真实性、整体性、开放性及层次性。

第1篇一、引言财务管理是企业管理的重要组成部分，对于企业的健康发展具有重要意义。

为了提高学生的财务管理实践能力，培养适应社会需求的高素质财务管理人才，我国各大高校纷纷开展财务管理实践教学。

本文将探讨财务管理实践教学体系的构建，以期为学生提供有效的实践平台。

二、财务管理实践教学体系构建的原则1. 系统性原则：财务管理实践教学体系应涵盖财务管理理论、实务操作、模拟实训、实习实训等多个方面，形成一个完整的体系。

2. 实用性原则：实践教学应以培养学生的实际操作能力为目标，注重理论与实践相结合，提高学生的综合素质。

3. 可行性原则：实践教学体系应考虑学校的师资力量、教学资源、实习基地等因素，确保实践教学活动的顺利开展。

4. 创新性原则：实践教学体系应不断更新教学内容和方法，适应社会经济发展的需要，培养学生的创新意识和能力。

三、财务管理实践教学体系的主要内容1. 财务管理理论教学（1）财务管理基本理论：讲解财务管理的基本概念、原则、方法等，为学生奠定坚实的理论基础。

（2）财务管理实务：介绍财务管理在实际工作中的应用，如筹资管理、投资管理、营运资金管理、成本管理等。

2. 实务操作培训（1）财务软件操作：教授学生使用财务软件进行日常财务管理，如用友、金蝶等。

（2）财务报表分析：培养学生对财务报表的编制、分析能力，提高其财务决策水平。

3. 模拟实训（1）模拟企业财务运营：通过模拟企业财务运营，让学生熟悉企业财务管理流程，提高其财务管理能力。

（2）模拟财务决策：在模拟企业背景下，让学生进行财务决策，培养其决策能力和风险意识。

4. 实习实训（1）校内实习：组织学生到校内财务部门进行实习，让学生亲身体验企业财务管理工作。

（2）校外实习：与企业合作，为学生提供校外实习机会，让学生了解企业财务管理现状。

5. 创新创业教育（1）创新创业课程：开设创新创业课程，培养学生的创新意识和创业能力。

（2）创新创业实践：组织学生参加创新创业竞赛、创业项目孵化等，提高学生的实践能力。

任务驱动法在财务管理实训课程中的运用任务驱动法是在财务管理实训课程教学改革中摸索出的一种重要的教学方法。

本文针对财务管理实训课程的特点，阐述了在财务管理实训课程中如何应用任务驱动法，并指出应用该方法应注意的问题。

任务驱动法财务管理实训存在问题一、任务驱动法与财务管理实训1.任务驱动法的含义任务驱动法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它是指在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。

任务驱动法最基本的特点就是以任务为主线、教师为主导、学生为主体，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习能力及团队合作精神。

它的实施过程一般包括：提出任务、分析任务、解决问题、总结评价四个环节。

2.财务管理实训课程的主要内容《财务管理实训》课程是财务管理专业的学生在修完相关的专业课程以后，结合市场对财务管理专业毕业生的基本素质要求而开设的一门开放式课程。

它由财务管理基础操作技能、创建企业、企业纳税筹划、企业筹资、企业财务分析、企业全面预算等几个主要模块构成。

它是专业课程教学的一个重要组成部分，是理论教学的补充和延伸，更是培养学生综合素质和能力的基础平台。

3.任务驱动法对财务管理实训课程的作用将任务驱动法运用于财务管理实训教学过程中，学生被分成若干个学习小组，教师给出实训的资料及任务，学生进行激烈的讨论并最终提出解决问题的措施，理论与实践紧密结合，在所学与所用之间建立了一个近乎零距离的通道，把学生从单纯的学习者转变为实践的参与者，可以最大程度地激发学生的学习兴趣与动力，也有利于培养学生的创新能力和组织协调能力。

在此模式下培养出来的学生可以达到一上岗便能立即投入实际工作中的水平，不但为企业提供了丰富的人才储备，更为企业在人力资源管理上节约了成本。

基于职业能力的高职财务管理实践教学模式构建思路分析财务管理是一门专业性和实践性较强的课程，为了满足企业的用人需求，高职院校在制定人才培养目标时应该将职业能力放在重要位置，加强学生在专业知识的迁移能力和实践应用能力培养。

从课程定位、教学内容、教学方法以及实践锻炼等方面强化学生的职业能力。

文章从职业能力的视角出发，对高职财务管理专业实践教学模式构建的思路进行分析，为提高学生的就业竞争力奠定良好的基础。

标签：高职;财务管理;教学;职业能力从广泛的意义上讲，职业能力是指人们从事某项职业所应该具备的多种能力的综合，主要表现为胜任某一种具体职业应该具备的任职资格，在进入职场后表现出的职业素质以及对自己职业生涯的管理能力。

而对于高职院校的学生而言，是指能够将自己在学校期间所学的专业知识、技能和态度迁移或者整合到实际的工作岗位上的能力，这对学生的就业会有直接的影响。

所以在日常教学中，教师就应该注重对学生职业能力的培养，不仅要熟练掌握专业知识和技能，还要具备迁移和整合的能力。

职业能力的培养是一个漫长的过程，教师可以通过对教学资源的优化整合，逐渐向学生渗透职业意识，引导学生形成职業精神，最终具备职业能力，为促进社会发展输送优秀的财务管理专业人才。

一、深入分析财务管理岗位职业能力需求为了培养学生的职业能力，首先需要了解每个工作岗位对工作人员的任职资格和能力需求，然后教师才能够有针对性的制定人才培养策略，对课程内容和教学手段进行合理规划。

所以教师应该通过各种渠道对与财务管理相关的岗位进行调研分析，了解财务管理岗位职业的核心能力，然后将这些能力需求与学生的专业以及学科进行结合，合理规划能力培养的方法。

只有具备清晰的目标，才能够为后续工作的开展提供基础保障。

二、重新构建课程体系财务管理课程涉及的内容较为宽泛，为了强化对学生职业能力的培养，应该注重对课程体系的优化调整，以就业为导向，以校企合作、工学结合为切入点进行改革。

学校可以邀请企业财务管理专家参与课程设计，从财务管理岗位的职业能力要求出发，以财务管理真实项目为载体，对教学内容进行重新规划，达到教学做合一的形式。