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培养学生针对错题找原因的习惯长期以来，课堂学习过于重视学习内容而忽视学生的学习行为。
多数学生在思考复杂问题时很少能够意识到自己的思维过程的正确与否,缺乏反思意识和反思能力。
根据小学生的年龄特点和数学学科的特点，我在教学工作中尝试培养学生逐步养成良好的错题归因习惯，在教学中取得了比较明显的效果1。
营造给错题找原因的氛围部分家长找不到差距的原因，最后都是寻找诸如粗心、马虎这类借口。
另一方面我们老师也习惯于从头到尾把学生做错的题目讲解一遍，让学生知道错在哪里即可，很少教学生对错题进行分类、整理、反思、再学习的方法。
长此以往，就形成了学生对错误不愿也不会“追根溯源”，抑制了学生能力的发展。
所以在教学中，学生出现错题，我会让他观察自己错在哪里，为什么错，找到原因，就提高了学生对知识的认识和理解。
2．养成给错题找原因的习惯学生良好的习惯不是一朝一夕就能养成，也不是老师的几句话就能达到，而是需要教师一步一步地引导，坚持不懈地训练。
因此我在提高学生认识的基础上，有步骤有措施地进行训练。
严之以法，形成教学常规。
在训练之前与学生约定：有错必究因，要求学生对每一个错题必须写明错误原因，把错题找原因因当作作业常规检查内容之一。
3掌握给错题找原因的方法学生错题成因，是有类可归，有章可循的。
有的是缺乏一种良好的、严谨的学习态度，常把数据抄错或是单位写错；有的是受定势思维影响，缺乏深入分析题目的习惯，学生只是大致地读了题目，就凭借自己平时的做题经验进行解答；有的是数学知识概念掌握不扎实，不能理解或在理解上出现了偏差的；有的是计算能力不强又马虎计算导致计算错误的。
弄清了学生错误的原因类型，我就指导学生针对错误展开有序反思和提高，提高了对知识的运用能力。
4体验错误找原因的成功数学新课程标准指出：不同的学生来自不同的生活背景存在着个性差异和能力发展的不同。
教学中，我关注学生之间的差异，针对不同学习基础的学生从内容、形式、能力发展目标提出不同的要求，让每一位学生都能在错题找原因能力上获得发展，体验给错题找原因的成功所带来的乐趣。
把握好批评教育中的四个“关键词”
1. 批评
批评教育是指教师在对学生思想行为进行教育时，采用有针对性的指导方式，使学生在指导下，认清自己存在的问题，并有效地加以改正的教育方式。
批评教育应以学生的发展为目的，尊重个性、注重引导，最终达到促进学生全面发展和自我实现的目的。
在批评教育中，不同的指导方法和手段将会产生不同的效果。
因此，教师应把握好批评教育中的四个“关键词”：
2. 尊重
批评教育的核心是尊重学生，正是这种尊重使学生更好地理解和接受自己存在的问题。
教师应该充分了解学生的心理和特点，以学生为中心，尊重其人格，使学生敢于向教师倾诉和表达真实的想法。
只有在尊重学生的前提下，才可以实现教育目的。
3. 引导
批评教育的目的是引导学生改正错误行为和思维，促进其发展。
因此，在批评过程中，教师需要通过引导学生思考的方式，使其认识到问题的严重性和必要性。
教师需要善于给出正面的建议，通过创新的教育手段和方法进行引导，使学生真正意识到自己的问题，并且主动寻求解决的方法。
4. 区分
在批评教育中，教师应该区分不同的情况，针对性地制定措施和指导。
这要求教师充分了解学生的特点和需要进行精准教育，不同的问题和个体需要采用不同的批评教育方式。
例如，对于某些活泼、外向的学生，需要采取更具针对性和开放性的措施；对于比较优秀的学生，更要注意尊重其个性差异。
5. 总结
综上所述，尊重、引导、区分和针对性是批评教育的核心“关键词”。
教师应该注重在教育过程中体现这些“关键词”。
通过教育过程中不断地引导，引发和引导学生的自我思考和自我改进，实现促进学生全面发展和自我实现的目的。
数学学习与研究2015.24学生学习活动中出现错误是在所难免的,教师往往把学生的错误当成洪水猛兽,总是避之不及,却往往忽视了课堂中的错误其实是教学重要的资源.当学生出现错误时,教师可以通过引导、分析、探索,找到错误的源头,在错误和正确之间让学生的思维碰撞出智慧的火花,巧借错误,让课堂绽放精彩,那么如何利用好这一重要资源?一、正确对待错误,预设课堂精彩“人非圣贤,孰能无过”,对于学生的错教师要抱以宽容、理解的态度,为学生营造轻松、愉悦、民主的课堂氛围.师生间要建立民主、平等、和谐的关系,这样学生才敢于暴露内心想法、发表自己见解,教师才能了解学生错误的根源,只要正确对待错误,并合理利用,让“错误”为“正确”铺路,使学生对所学内容的理解更透彻、思维更灵动,从而提高课堂效率.1.故意出错,未雨绸缪课堂活动的主体是学生,学生在探索和创新的过程中会不断的犯错,在一次次的错误中掌握新知、体验成长.而学生犯错的过程就是一种尝试和创新的过程.教学中可主动制造一些美丽的错误,使学生产生强烈的纠错欲望,再引导学生从用已有的知识经验来改错,通过比较、判断、思考,使学生在错误中反思,在反思中探究,从而真正掌握知识.从而展现出真实、精彩的课堂魅力,激发学生的学习兴趣.比如,学习《公顷和平方千米》时,根据以往经验,学生对面积单位的理解不到位,所以在教学时可以主动示错,设计一道题:小明早上从面积大约是3公顷的床上起来,走到卫生间刷牙,再拿起了15平方厘米的毛巾洗脸,吃完早饭走出了120平方分米的家,来到了占地4平方千米的学校……我还没说完学生就已经在笑了,他们说单位弄错了,于是一个个很兴奋地要帮老师修改单位,接着讨论、辨析平方厘米、平方分米、平方米、公顷、平方千米一般适用于什么地方,这样,老师主动出示题目显示错误,让学生在议错、辨错,进一步理解知识,既控制了可能发生的错误,防患于未然,把错误消灭在萌芽状态,又提高了学生分析和解决问题的能力.2.诱导犯错,引人深思当错误反复出现时,学生就会意识到“此路不通”,随后就会换一个角度思考,豁然开朗.因此,教师如果能恰当的在教学活动中设置一些类似的“陷阱”,诱导学生掉入陷阱,当他们在“陷阱”中庆贺“成功”时,立刻指出错误,给他们当头一棒,再通过辨析、验证让他们幡然醒悟,吸取教训.比如,学习了“2、5的倍数特征”后,学习“3的倍数特征”时,可故布疑阵、设下陷阱:个位数是0、2、4、6、8的数是2的倍数,个位上是0和5的数是5的倍数,那么个位上是几的数是3的倍数呢?学生不假思索的立刻回答:个位上是0、3、6、9的数是3的倍数.然后再举出具体的数一起验证.通过验证很快发现“答案”是错的,看来用这个思路来找3的倍数特征是行不通的,学生产生求知的需要,教师及时引导学生改变思维方法.学生经历了“掉入陷阱”,又“脱离陷阱”的过程,对于知识的掌握,必然理解更深了,同时也锻炼了学生的思维.二、及时捕捉错误,发现潜在价值课堂活动是师生共同参与的动态生成的过程,在这个过程中学生出现错误具有不可预见性,却又是学生思维的真实反映,蕴藏着重要的价值,一方面让学生充分展示思维过程,并探讨错误的内在因素,教师有针对性地展开教学,有利于学生的自主建构.另一方面教师也要独具慧眼,不但能够及时捕捉稍纵即逝的错误,而且能灵活地运用于教学活动中,让“学习错误”变成培养学生创新思维的契机,发挥错误的潜在价值,让错误折射出智慧的绚烂光芒.1.善待“错误”,激活思维数学的价值在创新.所学的东西应由学生自己去发现或创造.教师应引导学生发现错误,让学生在反思中明白出错的原因,避免重蹈覆辙.有一道题:爸爸把一根木料锯成4段,每锯一段需要3分钟,锯完这根木料需要几分钟?学生马上异口同声地回答:“12分钟”.对此如硬把解题方法灌输给学生,学生不一定理解,光靠死记硬背肯定掌握不好,不如让他们自己去想办法研究.教师挑衅般说:你确定是12分钟吗?谁有办法来证明自己的想法是正确的?此话一出,学生立刻动起手来了,有的画图分析,有的列表列举,有个干脆拿纸条撕了……不多久,学生就发现自己的答案是错的了,马上醒悟过来,原来锯成4段,只要锯3次就好了,因此只要9分钟就够了,通过自己的动手探索,让自己的思维豁然开朗,并得出解决这类问题的方法,通过一个“错误”的答案,把学生的智慧汇聚一起,激活思维,碰撞出灿烂的火花.2.聚焦“错误”,倡导辨析课堂教学是师生共同参与完成的活动,学生的思维越活跃,越可能发生各种各样的错误,在“错误”中蕴藏了丰富的教学资源,如果把这些资源得以有效的利用,让学生探求产生错误的根本原因,让教学有针对性地展开,帮助学生主动建构知识体系,同时也有利于教师发展教学机智,锻炼掌控课堂的能力.应用题教学常会遇到这样的题目:玩具厂要加工玩具300个,甲每天加工5个,乙每天加工6个,如果甲乙同时加工几天可以加工完这批玩具?300÷5+300÷6与300÷(5+6)这两种算式,学生认为都正确.这时师可让学生求出两种算式答案进行比较,找出不同的原因.最终不仅明白300÷5+300÷6是错误的,而且知道300÷5+300÷6与300÷(5+6)之间看似形式上“分配”一下,实际数量关系截然不同.因此,面对学生无意中犯下的错误,不要立即指出错误,而应顺势诱导,让学生探索错误的原因.这样既帮助学生纠正错误又提高了学生自主学习和解决问题的能力,让所学知识得以巩固延伸.“错误”是师生在认知过程中发生的失误和偏差,贯穿整个教学过程,既然无法避免,我们就不必整天为学生的出错而苦恼,教师要用一颗宽容的心来面对学生的“错误”,冷静地分析错误产生的原由,有效地挖掘错误中隐藏的创新因素,帮助学生冲出思维障碍,引领学生灵活地改正错误,不断地从“错误”走向“正确”,走向成功,让“错误”点亮我们的数学课堂教学.巧借“错误”,让课堂绽放精彩◎王静(江苏省昆山市裕元实验学校215300)100. All Rights Reserved.。
如何引导小学生正确面对批评从中吸取改进的力量批评是人与人之间不可避免的交流方式。
无论在学校还是日常生活中，小学生都可能会面临到各种各样的批评。
如何正确面对批评，并从中吸取改进的力量，对于他们的成长和发展至关重要。
在本文中，将探讨如何引导小学生正确面对批评，并通过批评来实现自我进步的方法。
一、接受批评的重要性接受批评是一个成长的过程。
批评不仅可以帮助我们认识自己的不足，更能激发我们的进步动力。
小学生应当明白，被批评并不代表自己是失败者，反而是别人看到了自己的潜力和可能，希望你更好的表现。
接受批评是向前迈进的第一步，只有真正接受批评，才能找到自己的不足，并努力改正。
二、正确认识批评的目的批评的目的是为了帮助我们成长和进步。
无论是老师还是家长，批评都是出于对我们的关心和爱护。
他们希望我们能够在错误中吸取教训，不断提高自己的能力和素质。
因此，我们应当正确看待批评，不抱怨、不逃避，而是要积极面对，并从中寻找改进的方向。
三、保持积极的心态当接受到批评时，我们应当保持积极的心态。
不要对批评者产生敌意或抵触情绪。
相反，我们应该感谢批评者给予我们指出问题的机会。
要学会用平静的心态来接受批评，不被批评所影响，更不能因此而放弃。
要相信自己有能力进行改进，并制定出相应的计划和目标，不断提升自己。
四、从中吸取改进的力量及时总结批评的内容，找到问题的根源，并想办法解决。
我们可以通过改变自己的学习方法、加强自己的努力和自律，来克服自己存在的问题。
同时，我们还可以寻求他人的帮助和建议，从中获取更多的改进意见和启示。
通过不断反思和改进，我们可以在批评中成长，并不断进步。
五、积极参与自我评价和自我批评除了接受他人的批评，我们还应该积极参与自我评价和自我批评。
通过反思自己的学习和行为，找出自己的不足之处，并设定明确的目标和计划来提升自己。
同时，要勇于面对自己的错误和缺点，不要逃避或掩饰。
只有真正面对自己的问题，我们才能找到解决的办法，并更好地成长。
使用小学教案进行错题讲解的步骤与要点引言在小学教育中，教案是教师备课的重要工具之一。
它不仅帮助教师规划教学内容和教学过程，还能提供教学的指导和参考。
而在错题讲解中，教案同样扮演着重要角色。
本文将探讨使用小学教案进行错题讲解的步骤与要点，帮助教师更好地进行错题讲解，提高学生的学习效果。
第一步：分析错题原因在进行错题讲解之前，教师首先需要分析学生答错题的原因。
这一步骤非常关键，因为只有了解学生的错误产生的原因，才能有针对性地进行讲解。
教师可以通过观察学生的答题过程、与学生交流以及查阅教材等方式，找出学生答错题的主要原因。
可能的原因包括对知识点的理解不深入、计算方法错误、思维方式不正确等。
通过分析错题原因，教师能够更好地制定讲解策略和教学方法。
第二步：制定讲解策略根据分析错题原因的结果，教师需要制定相应的讲解策略。
不同的错题原因需要采取不同的讲解方式和教学方法。
例如，如果学生对知识点的理解不深入，教师可以通过引导学生回顾相关知识点，解释概念、原理等来加深学生的理解。
如果学生的计算方法错误，教师可以通过示范、演算等方式纠正学生的错误，并帮助学生掌握正确的计算方法。
制定讲解策略时，教师还应考虑学生的学习特点和个体差异，尽量采用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
第三步：编写教案在制定讲解策略之后，教师需要将其具体化为教案。
教案应包括教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学资源等方面的内容。
教师可以根据教材的章节和学生的具体情况，将错题讲解与教材内容相结合，编写出符合学生学习需求的教案。
在编写教案时，教师还应注意语言简明扼要，重点突出，以便学生更好地理解和掌握。
第四步：讲解与引导在教学过程中，教师需要运用教案进行错题讲解。
在讲解过程中，教师应注重启发式教学，通过提问、引导等方式激发学生思考，培养学生的独立解题能力。
教师可以先对错题进行分析，解释错题的解题思路和方法，然后引导学生重新思考问题，并给予指导。
《错误》微型课教案一、教学目标：1、学会分析诗中的意象，感受意象美。
2、体会诗人所表达的感情。
二、教学重难点：理解诗中的意象，体会诗人表达的感情。
三、教学时数：15分钟四、教学过程：（一）导入有一种错误是美丽的，在郑愁予的笔下被刻画得入木三分，无论是语言还是结构，都是那么美丽，这一节课，我们就一起来感受这首诗中的意象美。
(注：上一节课，我们已经详细地讲过何为意象，这里不再多做补充。
)(二)、范读诗歌，引领学生进入诗境(三)、回顾故事：江南小城的春天，一位女子为爱人痴痴等待的容颜比春天更加美丽，青石板的街道上响起达达的马蹄声，女子以为是她的爱人归来了，但她还没来得及揭开窗帷，马蹄声已经渐渐远去了，这不是归人，只是一个过客而已。
（这原本可以说是一个很简单又很古老的故事，但郑愁予使用了一系列的意象进行描写后，就化腐朽为神奇，使它变得很美很美）(四)、找出诗中描写“女子”所选用的意象明确：按顺序整理是：“莲花的开落”“东风不来”“柳絮不飞”“寂寞的城”“青石的街道向晚”“春帷不揭”“小小的窗扉”(五)、具体分析1、莲花的开落（那等在季节里的容颜如莲花的开落）（1）纯洁，回忆学过的与莲花有关的文章，周敦颐的《爱莲说》“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖”说明莲纯洁，这里作者用莲来比喻江南女子的纯洁和柔美。
（2）“莲”与“怜”同音，是爱的意思。
《西洲曲》：“开门郎不至，出门采红莲。
采莲南塘秋莲花过人头。
低头弄莲子，莲子清如水。
”郎和莲有关，莲代表着思念。
作者在这里借用了古诗中的意象，展现了一位等待归人的女子的形象。
扩展：其实，以花喻人，在古典诗词中比比皆是，把美丽的容颜比作莲花，更是不乏其例。
白居易《长恨歌》：“芙蓉如面柳如眉，对此如何不泪垂？”芙蓉在唐代即指莲花，容颜像莲花一样美丽，眉毛如杨柳弯弯，面对这样的佳人，却要与之分别，怎么能不泪流呢？这里分明含有一种伤感之情。
现代诗中也有以莲喻人的。
徐志摩的《沙扬娜拉》“最是那一低头的温柔，像一朵水莲花不胜凉风的娇羞”，这里不仅是以莲喻容颜，更喻神态，有新意，使形象更鲜活。
思想品德微课教案范文2021思想品德微课教案1《师生之间也会有矛盾》【三维目标】1.情感、态度、价值观目标：尊重教师，理解教师的工作特点，增进与教师的感情，正确对待与教师交往中的问题与困惑，以积极的心态与老师交往，建立和谐的师生关系。
2.能力目标：从心理换位的角度正确认识和对待师生关系及其可能产生的矛盾，提高与教师进行积极沟通的能力;通过小品、讨论等形式，培养合作交流的能力。
3.知识目标：了解与教师交往与沟通的一些基本途径和技巧，了解教师工作的基本特点。
【重点难点】理解教师，正确对待教师的表扬和批评，正确认识和评价师生矛盾。
【学情分析】七年级的学生正步人青春期，他们中有些可能仍然保持孩童的活泼和外露，但闭锁心理的出现、自我意识的觉醒、独立意识的增强和性心理的萌芽，会慢慢地改变学生的交往状况。
一方面，学生需要友谊，渴望得到朋友的信赖和尊重，需要长辈的关爱和重视。
温馨融洽和谐的师生关系，是他们健康成长中不可缺少的精神营养。
和老师愉快相处，不仅有利于学生良好个性的形成，也让他们的生活充满乐趣，学习更自信更轻松。
另一方面，受学生心理年龄特征和经验的限制，很多学生不能恰当地理解相处之道。
学生受到老师的表扬与批评，尤其是受到老师的批评，不知如何控制自己的情绪，也容易导致师生交往中的各种隔阂。
【教学方法】采用自主学习、小组合作学习，突出学生的主体地位，面向全体学生，重视学生的个性差异。
教师应该更多地以聆听者、支持者、协商者的身份进入课堂，为学生创设各种情境和氛围，设计多种活动，在活动中创设师生、生生之间交流的情景，增进学生的亲身体验，锻炼实际的交往能力。
【教学过程】一、歌曲导入1.学生欣赏歌曲：《长大后我就成了你》。
2.这首歌表达了一个什么样的情感和愿望?你愿意长大后也成为歌中的哪个“你”吗?说说你的想法。
(不管学生是愿意还是不愿意，注意作正面引导)二、心情故事说说你的故事：你印象最深的一位老师是谁?他(她)为什么给你留下了深刻的印象?三、交流与沟通1.分组讨论：从你的认识出发，你认为教师这门职业与其他职业有哪些方面的不同? 师：教师的这一职业特性决定了他们对自身和他们的工作要求非常高，特别是我们学生对教师有更高的期望。
以“错”纠错优化教学策略在教学过程中，学生犯错是常有之事。
有些错误是因为不用心，有些错误是因为误解，有些错误是因为知识点掌握不牢。
对于老师来说，如何正确看待学生的错误，如何妥善处理学生的错误，是一项必须要做好的工作。
本文将从“以‘错’纠错”角度来探讨如何优化教学策略，提高学生的学习效果。
认识到学生的错误是学习的过程中必然存在的。
学生错误是学习的一部分，是学生探索知识、理解问题的过程。
每一个错误都是一个宝贵的教育资源。
教师要以平常心对待学生的错误，不要因为学生的错误而责备或批评学生，更不能因为学生的错误而降低对学生的评价。
只有正确看待学生错误，才能以正确的态度对待学生的错误，才能促进学生的进步。
及时纠正学生的错误。
及时纠正学生的错误是提高学习效果的关键。
学生在犯错之后，得到及时的纠正，不仅能避免错误延续，还能让学生在犯错之后得到正确的引导和指导，避免错误在学生心中根深蒂固。
教师可以通过课堂讨论、作业批改、个别辅导等方式及时纠正学生的错误，帮助学生理解正确的知识点和技能，为学生的学习打下良好的基础。
重视学生的错误，找出学生错误的根源。
学生的错误并不简单只是错误，背后可能隐藏着学生对知识点的误解、对问题的理解偏差、对技能的掌握不牢等问题。
教师要深入分析学生的错误，找出错误的根源，然后通过差错分析、讲解辅导等方式帮助学生解决问题，促进学生识别和纠正错误的能力。
引导学生正确对待错误。
学生在犯错之后，应该如何正确对待自己的错误，是提高学习效果的另一个关键。
学生应该从错误中吸取教训，认真总结教训，扬长避短，不再犯类似的错误。
教师可以通过给予学生适当的鼓励、指导学生正确对待错误、培养学生纠错能力等方式帮助学生正确对待错误，提高学生学习效果。
在教学中，以“错”纠错不仅是教师的责任，也是学生的责任。
教师应该引导学生正确对待自己的错误，教育学生犯错是人之常情，可以从错误中吸取教训，不必因此自责、灰心丧气，更不必因此放弃学习、探究。
