《声声慢》公里开课教学案例与反思(转载)

《声声慢》出自语文版高中语文必修 3 第二单元(诗词曲单元)第二首词。

本首词是李清照晚年的代表作，人称“千古绝唱”。

本课教学旨在让学生感受形象，品味语言，深刻领悟李清照的悲怀愁绪，有自己的情感体验和思量，掌握文本思想。

培养积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。

在反复朗读中品味语言美，体味艺术表现力，掌握艺术手法。

本课教学为一课时，教学要点：导入新课；整体感知；鉴赏诗句：体悟情感；拓展延伸。

1、《语文课程标准》在必修课程的“阅读与鉴赏”中明确指出：“学习鉴赏中外文学作品，具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。

能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体味其艺术表现力，有自己的情感体验和思量。

努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界。

”2、《语文课程标准》在课程目标有关“发现·创新”的阐述中提出：“学习用历史眼光和现代观念审视古代作品的内容和思想倾向，提出自己的看法。

在探究活动中，勇于提出自己的见解，尊重他人的成果，不断提高探索能力，逐步养成严谨、求实的学风。

”(1)学习鉴赏诗歌的方法，积累鉴赏的经验。

(2)了解作品涉及的有关背景材料用于分析和理解作品在反复朗读中品味语言美，体味艺术表现力，掌握艺术手法。

(1)感受形象，品味语言，深刻领悟李清照的悲怀愁绪，有自己的情感体验和思量，掌握文本思想。

(2)培养积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。

(普通高中)高一学生, 文学鉴赏能力相对薄弱，但从小耳闻目睹，对经典诗歌大多能够朗朗上口而且班级里的学生对诗词的学习兴趣还是比较浓厚。

目前已学过一定篇目的经典诗词，对诗歌表达的情感与技巧有一些不够系统的认识。

对于李清照，学生并不目生，初中要求背过《如梦令》、《醉花阴》，对其词的语言风格学生也还是熟悉的。

通过本单元第一课《柳永八声甘州》的学习，学生对宋代婉约派词的特点也用了一定的了解。

《声声慢》有效教学设计及反思(人教版高一必修四)共3篇《声声慢》有效教学设计及反思(人教版高一必修四)1《声声慢》有效教学设计及反思(人教版高一必修四)《声声慢》作为一首古典的中国民歌，其曲调优美，表达了深刻的人生哲理，对于学习中国文化和语言，具有很重要的意义。

在人教版高一必修四中，《声声慢》被作为课文进行学习，如何进行有效的教学设计成为每位语文老师需要思考的问题。

本文将从三个方面探讨《声声慢》的有效教学设计，并对教学中的一些反思进行探讨。

一、激发学生的学习兴趣在教学《声声慢》过程中，如何激发学生的学习兴趣是至关重要的。

首先，老师可以通过介绍《声声慢》的历史背景和文化内涵，使学生更深刻地理解和体验这首歌曲所表达的情感和哲理。

其次，老师可以引导学生进行音乐欣赏，体会《声声慢》的曲调和旋律，让学生通过音乐感受到中国传统文化的魅力，从而深入学习与理解《声声慢》的意义。

二、发掘《声声慢》的语言魅力《声声慢》不仅是一首音乐佳作，更是一篇语言艺术的精品。

在教学《声声慢》时，老师应该注重培养学生的语言品味和表达能力。

首先，老师可以结合课文内容，引导学生分析诗歌的语言特点和修辞手法，理解其含义和表达方式。

其次，老师可以带领学生诵读《声声慢》全文，让学生感受语言的韵律和音乐性，对诗歌的语言结构有更深刻的认识。

最后，老师可以结合学生的实际情况，引导学生写作，让学生用自己的语言表达对《声声慢》所激发出的感悟和思考。

三、引导学生思考与探究教学《声声慢》不仅是单纯地传授知识和技能，更重要的是引导学生思考、探究和发现更深层次的意义和价值。

老师可以采用启发性教学的方式，引导学生自主探究和发现问题，从而激发他们主动思考和创新的能力。

例如，通过提出问题启动学生思考，如《声声慢》为何能够成为一首经典的中国民歌？其内涵与意义是什么？如何通过自己的行动去诠释和传承这首民歌等。

通过这些问题，学生可以深入思考和探究《声声慢》的深层意义，搭建起知识结构的桥梁，形成深层次的思维方式。

声声慢声声慢教学反思优秀4篇《声声慢》是李清照晚年流落江南为抒发家国身世之愁而作。

是在国破家亡的时候，一个孀妇的痛苦呻吟，肺腑之真情的发露。

以下是作者给大家分享的4篇声声慢教学反思，希望能够让您对于声声慢的写作有一定的思路。

《声声慢》教案篇一【设计理念】1.以新课标要求为依托。

新课标提出鉴赏古典诗词的要从如下方面进行：在了解作品相关背景的基础上分析和理解作品，感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，要有自己的情感体验和独到的思考；了解诗词的表现手法，体会其艺术表现力；培养积极的鉴赏态度，注重审美体验，在诗歌的鉴赏中陶冶情操，提高修养。

2.以有效课堂为原则。

有效的教学设计是有效课堂的重要保障，本着有效课堂的原则，进行一切设计。

【文本与学情】文本：此词是清照后期词的代表作，是词人熔铸亡国之恨、丧夫之痛、流离之苦、怀乡之思、寡居之凄写成的。

因词人生活的变化，词的风格已由前期的清新明快发展为哀婉凄凉、忧愤深沉。

而作者这种深沉的情感一方面是借助直接抒情的字句，另一方面通过具有特定属性的意象营造富于深蕴的意境，加之创造性的连用叠词等来渲染和传达的。

学情：1.作为高二学生，虽了解一定的诗词鉴赏技巧，但在实践中往往不能运用这些技巧，准确把握诗歌的情感。

2.与长于用典的辛词相比，清照词擅用口语、铺叙日常生活，这更容易被学生理解、接受，清词备受学生喜爱，学生鉴赏的积极性会很高。

【教学目标】1、通过反复诵读，体会并掌握叠词的效果及作用。

2、捕捉词中具有特定属性的意象，并结合意象特点、联系作者的生平事迹感知词中凄凉意境，深入体味词人“愁”的深刻内涵。

3、掌握基本的诗词鉴赏技巧，并熟练运用这些技巧分析其他诗作，提高诗词鉴赏水平。

设计目的：明确学习任务，做到有的放矢。

【重点难点】1、品味意象丰富内涵、感知意境、深入体会词人别样“愁”情。

2、运用诗词鉴赏基本技巧准确把握古典诗词中作者的情感。

【教学方法】诵读感悟法自主鉴赏与合作探究相结合设计目的：诵读是诗歌教学的重要手段，书读百遍，其义自现，要引导学生学会读书，学会读诗。

此“愁”无计可消除《声声慢》教学设计一、导入：王国维在《人间词话》中说：“词之为体，要眇宜修。

”“宜修”是说，词的语言有一种修饰的美，“要眇”是说词能够传达出词人内心隐藏的情感。

在宋词的历史上，哪位词人的作品堪称“要眇宜修”的典范呢？这个典范当属“婉约派”的李清照。

今天，让我们一起品读李清照的《声声慢》。

设计这一导入的目的是引起学生对词的特点的关注，而李清照的词又是婉约派的代表，进而引起学生对李清照词的兴趣。

二、教学目标《高中语文新课程标准》对古代诗词教学强调“加强诵读涵泳，在诵读涵泳中感受作品的意境和形象，获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶。

在整体感知的基础上，学习从创意和构思、意境和意象、语言和修辞等方面对作品进行赏析，感悟作品的艺术魅力，获得丰富的审美感受”。

根据这一点，我确定本课的教学三维目标是：1、知识与能力：反复诵读品味词人的情感，探究李清照词的语言特色。

2、过程与方法：诵读，品味，比较3、情感态度与价值观：培养古典诗词的审美情操。

其中教学的重点和难点是“反复诵读品味词人的情感，探究李清照词的语言特色”。

三、了解背景提问让学生思考李清照的诗词创作分为几个阶段，《声声慢》写于哪一个阶段。

目的是让学生了解李清照的创作以南渡为界限分为两个时期，前期作品多抒发快乐、甜蜜、相思之情，后期作品多抒发孤独、凄苦、哀伤之情。

提问词当中哪一个字直接表露了词人此时的心境，目的是看学生是否把握住了词眼——全词的中心思想——愁，为下面的探究先奠定基调。

四、诵读品味1、老师范读老师充满感情地范读全词，以带动学生的诵读热情，让学生感受词的感情基调。

2、学生齐读让学生进一步走进诗词，进一步感知诗歌内容和感情。

3、学生思考：李清照的“愁”有哪些原因。

目的是让学生整体感知全词，明确天气寒冷对身体的侵害、触景生情引发的痛苦、时光流逝带来的衰老、一个人的孤独无助、多雨季节引发的愁绪都是李清照“愁”的原因。

4、自由品读，在读之中去感受、发现哪些词句写得最好，好在哪里。

《声声慢》选自高中语文第三册第二单元，这个单元的主要内容是鉴赏唐诗宋词，本单元的教学重点是在整体把握诗词思想内容的基础上品味诗词的语言，把握诗歌的意境和感情，目的是培养学生初步鉴赏诗词的能力。

《声声慢》是李清照南渡以后的名篇之一，写词人历遭国破家亡劫难后的愁苦悲戚，是词人情感历程的真实写照，也是时代苦难的象征。

诗词教学贵在多读。

本词是宋词中的经典，文辞优美，感情浓郁，我要认真引导学生诵读，在诵读中体验女词人孤凄愁绝的情感。

让学生在诵读中发现诗词中的语言美、情感美、意境美！在诵读的过程中质疑，思量，品析，鉴赏。

一、课前播放《一剪梅·月满西楼》FLASH二、学生课前演讲李清照简介、背诵《一剪梅》、从整体情感、具体诗句、炼字三方面赏析《一剪梅》。

三、课件导入1、评价李清照的对联：闺中苏辛别是一家史家称道传孤本词里三瘦堪叹婕妤金石录中寄深情2、展示李前期词两首：《如梦令》、《点绛唇》，使学生明确李先后期词作风格之异四、整体感知1、听《声声慢》音乐及朗读示范，用一个字概括自己内心的感受。

(愁)2、词人写愁从何而入？生1：从“乍暖还寒时候”入，这是环境的渲染生2：从“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”入，联系词人身世，想要寻回失去的东西，“冷冷清清”是环境，“凄凄惨惨戚戚”是情绪。

生3 ：从酒而入，举杯销愁，愁更愁。

师：允许第二位同学的看法，但解释稍有不同。

挨次写及动作、结果、感受,词人尚未从梦中走出,含有双重的哀愁!(寻寻觅觅——词人一起床便百无聊赖,如有所失,东张西望,要找点什么来寄托自己的空虚；冷冷清清——是“寻寻觅觅”的结果,非但无所获,反被一种孤寂清冷的气氛袭来;凄凄惨惨戚戚——是“寻寻觅觅”的感受。

)课件展示：寻寻觅觅若有所失，寻觅无果冷冷清清处境冷清，心境清冷凄凄惨惨戚戚沉痛凄厉奠定下了全诗悲苦愁绝的基调3、词中选取了哪些意象来表现“愁”情？请女同学一起来朗读全词。

(板书：情感在乎象中的流动)师：读得很好，故意识的去体现词中的“愁”情，那末词中描绘了哪些意象呢？生：酒、雁、黄花、梧桐、细雨、黄昏、风师：“梧桐更兼细雨，到黄昏点点滴滴”这一句写的意象有哪些？生：梧桐和细雨师：“黄昏”在这里有什么作用？生：说明细雨向来下到黄昏师：所以“黄昏”是形容细雨的，附属于细雨的意象，并非单独的意象。

声声慢公开课教案一、教学目标1.让学生了解《声声慢》的背景知识，感受词人的情感。

2.引导学生通过朗读、分析、讨论等方式，深入理解《声声慢》的意境和艺术特点。

3.培养学生对古典诗词的鉴赏能力，提高文学素养。

二、教学内容1.介绍作者李清照的生平和创作背景。

2.分析《声声慢》的意境和艺术特点。

3.朗读《声声慢》，感受词人的情感。

4.讨论与《声声慢》相关的文学知识和文化内涵。

三、教学过程1.导入：播放《声声慢》的音乐，让学生初步感受词的韵律美。

2.作者介绍：简要介绍李清照的生平和创作背景，引导学生了解词人的情感。

3.朗读：教师示范朗读《声声慢》，指导学生朗读，要求学生注意词的韵律和情感。

4.意境分析：引导学生分析《声声慢》的意境，如词中的意象、氛围等。

5.艺术特点讨论：组织学生讨论《声声慢》的艺术特点，如词的结构、修辞手法等。

6.文化内涵探讨：引导学生探讨与《声声慢》相关的文学知识和文化内涵，如宋词的发展、词人的审美追求等。

7.总结：对本节课的内容进行总结，强调《声声慢》的艺术价值和文学意义。

8.作业布置：要求学生课下背诵《声声慢》，并撰写一篇关于《声声慢》的鉴赏文章。

四、教学评价1.学生对《声声慢》的背景知识和文学意义的理解程度。

2.学生对《声声慢》的朗读水平和情感把握能力。

3.学生对《声声慢》意境和艺术特点的分析能力。

4.学生对与《声声慢》相关的文学知识和文化内涵的探讨能力。

5.学生的作业完成情况，包括背诵和鉴赏文章的撰写质量。

五、教学资源1.《声声慢》原文及注释。

2.李清照生平和创作背景资料。

3.《声声慢》的音乐和朗读录音。

4.与《声声慢》相关的文学知识和文化内涵资料。

5.教学PPT。

六、教学建议1.在教学过程中，注意引导学生感受词人的情感，培养学生的情感共鸣能力。

2.鼓励学生积极参与讨论，提高学生的思维能力和表达能力。

3.在分析《声声慢》的意境和艺术特点时，注意结合词的具体内容进行讲解，避免空洞抽象。

《声声慢》课堂实录及教学反思一.导入，创设情境，渲染情绪师：同学们，今天我们共同学习李清照的一首词，先自由地出声读一遍。

（师板书课题、生朗读）师：你读出了什么？生1：这首词充满了愁绪。

生2：给人的感觉是女主人公特别的痛苦与感伤。

……师：写“愁”的诗句能回顾一下吗？生（齐）：能。

生1：李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》里有“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西”，他把自己的思念托付给明月，带给远方寂寞的朋友。

生2：李清照《武陵春》“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”。

生3：李煜《虞美人》中写国破家亡之愁的诗句“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”。

……师：同学们，在中国古典诗词中，“愁”是一个永恒书写的主题，在李煜的笔下，愁是一江向东流去的春水；在李清照的笔下，又是船上点点滴滴的忧思；在李白的眼里，此时愁不仅从水上到了船上，又到了天上，是一轮明月，那么我们今天所学的这首有关愁的一首诗词，到底“愁”在哪里？又是如何写“愁”的？（师出示目标：1.涵咏字句，感受本词凄美的意境。

2.鉴赏意象。

）二.朗读，整体感知诗歌凄美的意境师：李清照这首《声声慢》“字字含愁、声声是愁”，现在请同学们试着读出这种味道。

（师为学生配乐、学生自由读，师指导）师：谁愿意给大家朗读这首凄婉哀切的《声声慢》？（每个组都有学生举手示意，师找了一个平时回答问题不太积极的同学朗读，让其他同学评点。

）生：朗读得字正腔圆，但感情不够饱满。

师：那你能朗读出感情吗？（学生笑）生：试试吧。

（读后，学生鼓掌，其他学生评点）生：有一种如泣如诉的感觉，感觉她就像李清照。

（众笑）生：真是“怎一个愁字了得”。

师：同学评点很好，是呀，我们要想读好一篇诗词，必须融入作者的生命。

三.冥想，品读愁情，解读手法师：找出奠定全词感情基调的句子。

生：两句分别是“这次第，怎一个愁字了得！”“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”。

师：我们先看看诗歌开头直接写愁的诗句有什么特点？生：运用了许多的叠词。

声声慢教学反思（模板8篇）传播知识，就是播种希望，播种幸福。

教师每天的日常工作都会包含撰写教案。

在编写教案的时候，应当根据课堂上的具体情况进行灵活调整。

自己的教案该如何动手写呢？小编经过整理，为你编辑了声声慢教学反思，还请你收藏本页以便后续阅读。

声声慢教学反思(篇1)注重诵读，以读为上，以读为美，是汉语言教育的一个优秀传统。

语文新课标指出阅读教学要“在诵读实践中增加积累，发展语感。

” 、“阅读是学生的个性化问题，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

” 新课标还倡导合作探究的学习方式，提倡评价方式的多元化，激发学生对母语的热爱。

教学设想是：体现“人本”教学理念，引导学生主动参与，突出学生主体地位;体现诗歌鉴赏课的特色，增加课堂的文化含量，利用多媒体技术创设艺术情境;重视意境的挖掘、情感的把握、语言的品味、形象思维的训练及诵读训练。

所以我这节课设计思路是：以诵读为主线，诵读涵咏感受美—合作探究解读美—联想想象再现美—声情并茂分享美。

设计亮点：一、视野广阔，学习方式、评价方式多元化，注重学生参与的热情。

1、开篇叠词与英译进行比较，说明平仄变化造成的音韵之美是汉语所特有的，从而激发学生的民族自豪感2、《声声慢》与法国诗人克洛岱改写的《绝望》进行了对比，来彰显中国古典诗词意象那种蕴藉含蓄的艺术之美。

3、从宏观层面拓展了意象，扩大了视野，探究了愁如何成了秋的文化象征符号。

4、小组合作探究有实效，能当堂反馈学习成果，能分享自己的学习成果。

5、诵读pk环节，小组展示诵读成果，由全班同学做大众评委，以掌声的分贝决定名次。

这既是个人的展示，又是群体的分享。

充分调动了同学们参与的热情。

二、学习方式的创新：1、小组合作探究法：真正放手让学生通过阅读、上网查找等方式，整合李清照的历史资料，在对李清照的一生有一个全面的了解的基础上，集合全组智慧探究问题。

2、活动法：恰当的活动(如诵读pk环节)，充分调动了学生主动参与的积极性。