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《教育学原理》单选题及答案1. 教育的本质是什么？A. 传授知识B. 培养技能C. 促进个体社会化D. 实现社会分层答案：C. 促进个体社会化解析：教育的本质在于促进个体的社会化过程，即通过教育使个体逐步适应社会生活，掌握社会规范，形成社会所期望的价值观和行为模式。
传授知识和培养技能只是教育的一部分内容，而实现社会分层则是教育的一种社会功能，但并非其本质。
2. 教育的三大基本要素不包括以下哪一项？A. 教育者B. 受教育者C. 教育内容D. 教育环境答案：D. 教育环境解析：教育的三大基本要素是教育者、受教育者和教育内容。
教育者是教育的实施者，受教育者是教育的接受者，教育内容是教育传递的信息和知识。
教育环境虽然对教育过程有重要影响，但不属于教育的基本要素。
3. 下列哪一项不属于教育的个体功能？A. 促进智力发展B. 培养道德品质C. 提升社会地位D. 增强身体素质答案：C. 提升社会地位解析：教育的个体功能主要指对个体身心发展的促进作用，包括促进智力发展、培养道德品质和增强身体素质等。
提升社会地位属于教育的社会功能，是通过教育改变个体的社会位置。
4. 教育的终身化理念最早由谁提出？A. 夸美纽斯B. 杜威C. 保罗·朗格朗D. 布鲁纳答案：C. 保罗·朗格朗解析：教育的终身化理念最早由法国教育家保罗·朗格朗在20世纪60年代提出，强调教育应贯穿于人的一生，打破传统教育的时间界限。
5. 下列哪一项不属于教育的经济功能？A. 提高劳动生产率B. 促进科技进步C. 增加就业机会D. 维护社会稳定答案：D. 维护社会稳定解析：教育的经济功能主要包括提高劳动生产率、促进科技进步和增加就业机会等。
维护社会稳定属于教育的政治功能，通过教育培养符合社会规范的公民，从而维护社会秩序。
6. 教育的全民化理念主要强调什么？A. 教育的普及性B. 教育的公平性C. 教育的终身性D. 教育的多样性答案：A. 教育的普及性解析：教育的全民化理念主要强调教育的普及性，即所有人都有接受教育的权利和机会，特别是基础教育的普及。
社会分层的标准社会分层是指社会中不同群体之间的地位和权力的差异化现象。
在不同的社会和文化背景下，社会分层的标准也各不相同。
而在当今的社会中，社会分层的标准主要包括经济地位、教育水平、职业和社会地位等几个方面。
首先，经济地位是社会分层的重要标准之一。
在现代社会中，一个人或一个家庭的经济收入往往决定了他们在社会中的地位和生活水平。
通常情况下，高收入阶层拥有更多的资源和权力，能够享受更好的教育、医疗和生活条件，而低收入阶层则面临着更多的生活困难和社会压力。
因此，经济地位是社会分层的一个重要标准。
其次，教育水平也是衡量社会分层的重要标准之一。
在现代社会中，教育被视为提升社会地位和获取更好工作机会的重要途径。
高学历和优质教育资源通常会为个体带来更多的发展机会和社会认可，而低教育水平则可能导致就业困难和社会边缘化。
因此，教育水平也是影响社会分层的重要因素之一。
除此之外，职业和社会地位也是衡量社会分层的重要标准之一。
不同的职业和社会地位往往代表着不同的社会身份和地位。
在社会分层中，高级管理人员、专业技术人员往往拥有更高的社会地位和影响力，而基层劳动者和非技术性工作人员则通常处于社会分层的较低层。
因此，职业和社会地位也是影响社会分层的重要标准之一。
总之，经济地位、教育水平、职业和社会地位是当今社会中衡量社会分层的重要标准。
这些标准不仅影响着个体在社会中的地位和权力，也反映了社会中的不平等现象。
因此，我们需要关注社会分层现象，努力减少社会分层带来的不公平和不平等，促进社会的公平和和谐发展。
社会学概论试题答案一、单项选择题1. D2. A3. B4. B5. B6. C7. C8. B9. B10. C11. D12. D13. C二、多项选择题1. ACDE2. ABD3. ABCE4. ABCD5. ABC6. ACDE7. ABCE8. ABDE9. ABCDE10. ABCDE11. BC12. ABC13. BDE14. ABCDE15. ABCD16. ABCD17. BCD三、名词解释1. 社会学：它是指关于社会良性运行和协调发展的条件和机制的综合性的具体科学。
2. 社会制度：它是建立在一定生产方式之上的社会结构，它反映一定的社会关系及其模式和规则，是社会行为的规范体系。
3. 文化濡化：由于传播使两种或两种以上的文化元素相互接触，其中一种文化吸收或采纳了另一种文化元素，并且使之与主文化协调起来，最终成为主体文化中的一部分。
4. 人的社会化：就是指作为个体的生物人成为社会人，并逐步适应社会生活的过程，经由这一过程，社会文化得以积累和延续，社会结构得以维持和发展，人的个性得以形成和改善。
5. 预期社会化：是一个人为适应特定角色需要而进行的知识准备过程。
6. 社会互动：是指社会上个人与个人、个人与群体、群体与群体之间通过信息的传播而发生的相互依赖性的社会交往活动。
7. 通常是男女之间依照社会风俗或法律的规定而结为夫妻关系的一种社会制度。
8. 凡是成员感到自己与群体关系密切，对群体有强烈归属感的，就是内群体。
9. 社会分层：它是指一种有等级的社会结构，通过这种结构，财富、权力和声望在不同社会地位的拥有者之间被不平等地分配。
10. 膝尼斯的“社区”概念指的是传统农业社会的乡村。
这种社区的特征是：其成员对本社区具有强烈的认同意识、他们重传统、重感情，相互全面了解。
11. 社会规范是协调人们的相互交往与相互关系，维护社会正常秩序与社会共同生活，并以各种形式表现的行为方式和准则。
12. 社会制度是建立在一定生产方式之上的社会结构，它反映一定的社会关系及其模式和规则，是社会行为的规范体系。
第一次作业[论述题]二、联系实际论述班级的社会学意义。
参考答案：二、参考答案要点：1、说明班级明显区别于其他社会组织的重要特征。
2、班级组织的动态层面分析班级的社会学意义。
3、联系实际。
[论述题]三、目前我国社会，教师职业与其他行业相比相对比较松散和半专业化，这种状况已影响到教师职业的健康发展，请你谈谈现代社会和现代教育中，应如何走教师专业化道路？也就是说教师专业化应体现在哪些方面？参考答案：答案要点：1、具有专门知识2、提供专业服务3、具有专业自主4、接受专业教育4、接受专业教育有以上相近方面论述即可给分[论述题]五、列举两种比较常见的西方教育社会学主要理论流派，并比较两者的异同参考答案：答案要点：例如比较功能论和互动论1、功能论的定义，代表人物，主要理论；2、互动论的定义，代表人物，主要理论3、进行比较：功能论或冲突论都关注宏观的教育现象，互动论则强调对微观教育现象的研究，两者差异体现在：1、个体与社会关系的假设：宏观研究强调社会结构外要于个体却又控制着个体，个人行为是社会的产生；微观研究强调个体具有社会约束背景中的更多自由，社会未必具有强大控制力；2、研究内容：宏观研究注重于社会层面的问题，微观研究强调对个体和小群体的研究。
3、研究方法：宏观研究更多地使用定量方法如多变量分析，微观研究强调定性方法，主张研究处于自然状态下的个体。
[论述题]四、根据影响人的社会化的理论，分析如何通过"家校合作"的途径，从而使儿童得到良好的社会化？参考答案：答案要点：1、在影响人的社会化的诸因素中，家庭和学校分别起到什么样的作用2、学校校阅和其他社会化因素的关系3、列举一些家校合作的有效途径[论述题]一、请运用教育社会学课程中的调查研究方法自行设计一个调查问卷，对现代学校教育或者社会教育中存在的问题进行一个简要的调查（调查问题与调查范围可根据自己的实际情况进行选择），并对调查结果进行简要的分析。
教育管理专业方向培养方案一、培养目标与基本规格培养具有现代教育观念、较高理论素养与实践能力、高水平的基础教育管理人员。
基本规格：(1)掌握马克思列宁主义、毛泽东思想和邓小平理论，能正确理解并执行党和国家的方针、政策，忠诚党的教育事业，有为国家富强而奋斗的理想和为人民服务的精神，勇于创新，有高尚的道德品质和文化素养。
(2)掌握比较宽厚的现代教育管理理论，掌握现代中小学管理基本技术和方法。
(3)有较强的实际工作能力，包括制定学校发展规划的能力，日常工作决策、组织、指挥的能力，组织教育教学科研的能力，动员和团结师生员工的能力。
(4)能够比较熟练地阅读本专业的外文资料。
(5)身心健康。
二、招生对象及入学考试（一）招生对象大学本科毕业并获得学士学位，有三年以上基础教育教学或管理工作经验，效果良好的中小学教师或管理人员。
未获取学士学位者，需具有相当于中学一级教师的任职资格。
报考者必须经过所在学校推荐。
（二）入学考试1、考试方式按国家有关规定，参加在职攻读教育硕士专业学位全国统一联考。
2、考试科目外语、教育学、心理学、教育管理学、政治理论。
三、学习年限与教学方式学习年限为三至四年。
学习分两个阶段：第一阶段主要进行课程学习，第二阶段主要是撰写学位论文（含调查研究与实验）。
其中，集中学习的时间不得少于一年。
实行导师负责与教研室（导师组）集体培养相结合，同时强调发挥学生自主学习与研究的积极性。
四、课程设置按一年左右的时间来安排课程学习。
课程设置以宽、新、实为原则，分为学位公共课、专业必修课、选修课，前两类为必修课程。
总学分不少于34学分。
1、学位公共课（18学分）2、专业必修课（至少12学分）3、选修课（至少4学分）五、学位论文工作及学位授予修满学分后方可进入撰写学位论文阶段。
论文选题应紧密联系我国基础教育管理的实际，研究实践中迫切需要解决的问题。
论文形式可以是专题研究，也可以是高质量的调查报告或中小学管理的诊断报告。
教育学专业的教育与社会教育学专业是研究教育现象和规律的学科，旨在培养具备教育研究和教育实践能力的专门人才。
教育作为一门学科，与社会密不可分，教育学专业的教育与社会紧密联系，相互影响。
一、教育学专业的社会需求随着社会的发展和进步，教育对于一个国家乃至整个社会的发展起着重要的作用。
教育学专业的培养旨在培养专业化的教育人才，满足社会对于优秀教育工作者和研究者的需求。
教育学专业毕业生可以从事教育教学、教育管理、教育科研等工作，为教育事业的发展做出贡献。
二、教育学专业的教育方式教育学专业的教育方式以理论与实践相结合为主。
学生在学习教育学理论的同时，也需要进行实践教学。
教育学专业注重培养学生教育研究和实践能力，使其能够在实际教育工作中运用所学知识。
三、教育学专业的课程设置1. 基础课程教育学专业的基础课程包括教育心理学、教育学原理、教育统计学等。
这些基础课程为学生打下扎实的理论基础，为进一步深入学习和研究提供支持。
2. 专业课程教育学专业的专业课程包括教育方法学、教育评价与测量、教育经济学等。
这些课程旨在培养学生的教育研究和实践能力，使其具备独立进行教育工作的能力。
四、教育学专业的社会影响教育学专业的教育与社会密切相关，它对社会的发展和进步起着重要的推动作用。
教育学专业的研究成果可以为教育改革和教育政策的制定提供理论支持，为教育事业的发展提供智力支持。
另外，教育学专业的毕业生可以从事教育教学工作，在教育一线贡献自己的力量。
他们可以运用所学知识和技能，为学生的发展提供指导和帮助，促进社会的进步。
总结：教育学专业的教育与社会密切相关，旨在培养具备教育研究和教育实践能力的专门人才。
通过合理的课程设置和教育方式，培养学生的专业素养和实践能力。
教育学专业的发展和教育工作者的努力对于社会的进步起着重要的作用，是推动教育事业繁荣发展的重要力量。
《教育社会学》作业一单项选择题1．从研究对象上讲，教育社会学探究的主要是（C）A.广义教育B.中观教育C.狭义教育D.社会教育2．教育社会对自身以外的其他社会现象所发生的功能是（A）A.教育社会的外功能B.教育社会的内功能C.教育社会的负功能D.教育社会的隐功能3．在教育社会学上，从组织存在的样态来看，组织一个乐队、一所学校属于（D）A.静态实体范畴 B.物质实体范畴 C.精神实体范畴 D.动态运动范畴4．一般认为教育社会制度分类方面的经典之作是（B）A.《教育社会制度分类》B.《赞助性流动、竞争性流动和学校制度》C.《教育社会制度分类经典》D.《教育社会制度分类指南》5．建立繁荣富强的现代化中国在我国的社会建设中属于（B）A.分目标B.总目标C.局部目标D.分类目标6．学校根据社会的需要而确定，借助教师与学生的互动而实现的知识体系是（A）A.课程 B.环境 C.大纲 D.课堂7．在环境中，山河．植被．平原等自然生态属于（A）A.自然环境B.社会环境C.人制造的环境D.学校环境8．社会变动的性质的决定因素是（D）A.生产力B.生产关系C.科学技术D.社会生产方式9．国学和乡学最初出现于我国（A）A. 西周B.夏朝C.西汉D.唐朝10．我国第一家研究教育政策和教育法规的专业期刊是（A）A.《教育政策法规》B.《教育法导论》C.《教育法学研究》D.《教育法律动态》11．从教育社会学的角度讲，在我国较早提出现代教育的目的是社会意义的学者是（A）A.雷通群B.杨贤江C.刘慧珍D. 车文博12．对教育社会自身构成要件的功能被称为教育社会的（D）A.显功能B.隐功能C.外功能D.内功能13．在教育社会学上，从组织的存在样态来说，平纹组织织物、紧密性组织属于（B）A.动态实体性概念B.静态实体性概念C.严密实体性概念D.松散实体性概念14．教育社会制度是教育社会成员必须遵循的标准，它是教育社会制度的实质特征，又被称作（C）A.动态标准性B.静态标准性C.规范标准性D.实体多元性15．在教育社会学中，由两个或两个以上的事物及其属性相互关系构成的总和是（B）A.自然组织体系B.社会组织体系C.空间组织体系D. 多维组织体系16．正规化教育的主要途径是（C）A.社区教育B.家庭教育C.学校教育D.自我教育17．对人的发展产生间接影响并且又不与教育活动发生直接相关的设施和人口称为（A）A.人文环境B.自然环境C.社会环境D.空间环境18．当前发展中国家的人口占全世界总人口的（A）A.四分之三B.四分之二C.四分之一D.五分之四19．癸卯学制颁布于（C）A.1901 年B.1902 年C.1903 年D.1904 年20．教育立法的真正起步始于国家推行（C）A.学校普及制B.教育大众制C.义务教育制D.教育平等制21．我国春秋战国时期出现的“六艺”课程，其核心是（B）A.科学教育B.道德教育C.文化教育D.知识教育22．教育社会物质设施都是以各种物质因素的复合体存在的，这体现了它的（A）A.群结构性 B.独立结构性 C.固定耐用性 D.经济利益性23．通信业务、家务等产业属于（C）A.第一次产业B.第二次产业C.第三次产业D.第四产业24．认为社会分层是由资本决定的社会学家是（C）A.佩恩B.韦伯C.布迪厄D.米切尔25．在我国教育法律体系中的“根本大法”是（B）A.《教师法》B.《中华人民共和国教育法》C.《未成年人保护法》D.《高等教育发展纲要》26．在教育社会学研究中，将被试总体分成若干群，以群为单位来抽取样本进行调查的方法是（A）A.整体机率抽样B.随机抽样C.偶遇抽样D.分层机率抽样27．课程评价的内容中最主要的是（B）A.课程管理B.课程决策C.课程编制D.学生学业成绩评价28．教育制度实现其功能的最佳表现期是（D）A.形成时期B.萌芽时期C.过渡时期D. 发展成熟时期29．校园当中的学生盗窃、考试作弊行为属于学生违规中的（C）A.主观违规B.客观违规C.目的性违规行为D.工具性违规行为30．人类在社会历史实践中所创造的精神和物质财富的总和属于（A）A.广义的文化B.狭义的文化C.整体的文化D.分层的文化31．通过研究揭示出，学校课程给学生提供的观点与社会实际并不符合的学者是（A）A.马西拉斯B.史密斯C.包里斯D.苏扎罗32．学生文化最大的特点是（D）A.统一性B.多元性C.情感性D.不成熟性33．总人口中受过各级教育的人口所占的比例是（C）A.初级教育程度人口B.中级教育程度人口C.各级教育程度人口D. 高级教育程度人口34．作为与考试制度同时直接控制人才选拔的手段是（B）A.学位制度B.资格制度C.职称制度D.晋升制度35．对于学校和其他教育机构而言，最基本的活动是（C）A.科研B.创收C.教学D.招生36．社会分层的基础是（A）A.经济B.政治C.文化D.宗教37．从人口社会学的角度来进行分析，属于退出劳动生产，重新被抚养照顾的年龄段是（D）A.35 岁以上B.45 岁以上C.55 岁以上D.65 岁以上38．在社会产业中农业和水产业属于（B）A.第一次产业B.第二次产业C.第三次产业D.第四次产业39．将教育社会物质产权分为教育社会资产权、社区设施产权和教育劳务产权的分类依据是（C）A.教育社会物质设施的性质B.教育社会物质设施的特征C.教育社会物质设施的内容D.教育社会物质设施的方式40．教育社会制度的直接存在形态是（A）A.教育社会制度条文B.教育社会制度内容C.教育社会制度条例D.教育社会制度条件41．教育社会学研究的宏观抽象层的方法体系，其核心是（A）A．思维方式 B．研究范式 C．定性研究 D．定量研究42．在现代西方教育社会学流派中，解释论学派产生于 20 世纪（C）A．50 年代 B．60 年代 C．70 年代 D．80 年代43．默顿认为，教育社会在发展过程中对其相联系的要件所发生的不明显的作用，这种功能被称作（D）A．对外功能 B．对内功能 C．显性功能 D．隐性功能44．家庭的第一位功能是（C）A．育人功能 B．政治功能 C．繁衍功能 D．经济功能45．教育社会制度建设的最高目标是（B）A．人文化 B．法律化 C．市场化 D．生态化46．世界范围内，实施中央集权制教育制度的典型国家是（A）A．法国 B．德国 C．美国 D．英国47．文化不是一成不变的，它是一个动态的变化发展过程，这反映了文化具有（C）A．限制的特性 B．社会的特性 C．适应的特性 D．安全的特性48．从学校组织的本质上讲，它应该是一种（D）A．义务性组织 B．功利性组织 C．强制性组织 D．引导性组织49．对于教科书进行社会学分析的热潮是在 20 世纪（C）A．90 年代 B．80 年代 C．70 年代 D．60 年代50．认为教育的作用在于协助年轻人学习如何更好的适应自身所身处的世界，这种分析课程的思想文化原则是（A）A．建构主义原则 B．互动原则 C．外在化原则 D．工具主义原则51．认为教育社会学就是用社会学的方法研究教育的学者是（A）A．田藤正 B．杨贤江 C．刘慧珍 D．车文博52.从教育社会功能的角度看，凡是对教育社会自身构成要件所产生的功能被称为教育社会的（D）A．显功能 B．隐功能 C．外功能 D．内功能53．在教育社会学上，从组织的存在样态上来看，用以逻辑地反映相关元素的组合方式和组合结果的过程和规律，这种概念是（B）A．静态实体性概念B．动态实体性概念C．严密实体性概念 D．松散实体性概念54．教育社会制度是教育社会成员必须遵循的标准，它又被称作（C）A．动态标准性 B．静态标准性 C．规范标准性 D．实体多元性55．在教育社会学中，由两个或两个以上的事物及其属性之间的相互关系构成的总和是（B）A．自然组织体系 B．社会组织体系 C．空间组织体系 D．多维组织体系56．在学校中，借助教师与学生的互动而实现的知识体系是（A）A．课程 B．环境 C．大纲 D．课堂57．在教育社会组织的环境中，山河、植被、平原等自然生态属于（A）A．自然环境 B．社会环境 C．人制造的环境 D．学校环境58．对社会变动的性质起决定作用的因素是（D）A．生产力 B．生产关系 C．科学技术 D．社会生产万式59．在我国古代社会中，国学和乡学最初出现于（A）A．西周 B．夏朝 C．西汉 D．唐朝60．我国第一家研究教育政策和教育法规的专业期刊是（A）A．《教育政策法规》 B．《教育法导论》 C．《教育法学研究》 D．《教育法律动态》二名词解释1．校园文化：是指人们关于学校教育活动的系统共识、观念及其物化载体。
11 社会学概论―社会分层与社会流动11社会学概论―社会分层与社会流动席西社会分层与社会流动第一节社会不平等与社会分层1．社会不平等广义：指社会差异，指个人或群体之间的任何差异。
（法国启蒙思想家卢梭）狭义：指个人或群体之间的等级差异。
（美国学者赫勒）2．私有制与人类不平等的产生：探索者卢梭《论人类不平等的起源和基础表明，不平等伴随着私有制而来，是建立私有制的唯一基础。
亚当·斯密（《国富论》中最早的分工理论解释者和“分工”概念的第一位创始人）和马克思主义创始人从社会分工的前提下科学地讨论了社会不平等3．马克思和恩格思的社会分工理论：○1.分工不同于“自然分工”和实际分工；○2从自然分工到真实分工是一个质的飞跃；○在出现真正分工的同时，出现了产品分配不均和私有制；○4分工的发展导致了物质劳动和精神劳动相分离；○5.物质劳动和精神劳动的最大分工是城乡分离；○6.在阶级对立的社会中，分工的发展具有矛盾的性质4．社会不平等的主要范畴（1）阶级、阶层和社会分层。
阶级：根据社会资源的不同占有及其相互关系而形成的社会群体。
阶层：① 指班级内部的等级划分；② 一般指社会地位不同的群体。
(2)种姓、种族和等级种姓：或种姓制度是一种社会等级制度，根据血统、血统和职业将社会成员划分为不同的群体或社会群体。
种族：又称种族，是指具有共同生活的身体形态的遗传特征的群体。
等级制度：指根据经济地位和政治法律地位不同的群体或社会群体。
（3）性别和年龄性别：是指男女两性在生理和心理上的差别。
两性的突出的区别：① 在语言表达能力方面，女性优于男性。
② 在视觉平衡能力方面，女性比男性差。
③ 在逻辑思维和数学能力方面，男性高于女性。
④ 在触觉方面，女性通常比男性更敏感、速度更快。
⑤ 在竞争力、竞争力和社交能力方面，男性明显优于女性性⑥ 男人在记忆力和观察力上不如女人。
5．社会不平等的两个研究传统：阶级分析分层研究阶级分析：把阶级斗争作为理解人类历史发展（包括社会不平等的演变）的关键。
第十一讲、教育、专业与社会分层一、教育与社会分层的理论（一）技术功能论现代社会发展的一个不争的事实是，国民教育水平在普遍提高。
――为什么？对社会分层有什么影响？国民教育水平迅速提高的典型解释：工业社会的发展是经由将科学进展应用于技术形式而来，其结果是各种工作的教育要求发生了变化。
――非技术性的职位迅速减少，首先是农业的比例下降，其次是体力劳动者的比例下降；――技术性职位的比例随着对熟练技术员、办公室职员和专业人员的需求提高而增加。
――更庞大、更复杂和技术更发达的现代组织中，对行政管理领导职位的要求也提高了。
因此，精英必须开始依赖熟练的技能，而不是家庭背景或政治关系。
一般而言，现代社会从先赋地位转向成就地位，从特权制度转向技术。
技术功能论的三个重要陈述（柯林斯，1977）：（1）由于技术变迁，工业社会中工作（job）对学校教育的要求持续增长，其中一方面的原因是低技能要求的工作职位减少而高技能要求的职位增加，另一方面，相同的工作在技能方面的要求在不断更新。
（2）正规教育既为特殊技能也为一般技能提供训练，而这都是更高技能要求的工作所必需的。
（3）就业方面对教育要求的持续提高，大众接受学校教育的时期就越来越长，接受此类教育的人在社会中的比例就越来越大。
根据技术功能理论，教育的社会分层意义体现在：教育使学生具有工作所必须的技能，而技能是职业或工作成功的主要决定因素，它假定教育成就的分层就是技能的分层，而职业的分层则是技能的阶层化体现。
因此，教育的等级（hierarchy of education attainment），意味着技能的等级、工作职位的等级（hierarchy of job）。
反对教育的技术功能论的几个事实：1、存在过度教育（over-education）的情况2、受教育的雇员并不具有更高的生产力3、职业技能并不是从学校获得的（1）工作过程或偶然机会获得技能。
1963年的一项调查显示，美国绝大多数技术工人是在工作中或偶然机会获得工作所需的技术技能的。
职业教育其实是失败的，主要原因可能是，职业学校吸纳的学生，是正规学校中的一些“问题生”，是将问题生与正规学校隔离的结果。
（2）再培训。
为适应新的技术变化，绝大多数组织都能够为他们的劳动力提供非正规的在职培训，培训时间不超过3个月。
4、学校提供技术技能并不是必要的。
――用于管理和专业职位的许多技能是在工作中学到的，大学和专业学校中长期的专业学习过程，在很大程度上是为了提高专业的地位，以便在将来的从业者与外行之间设立一道社会性屏障。
在制药行业，实际工作中的知识，经过几个月的培训就足可以胜任，而在大学里的制药专业则需要四年的时间（Weinstein,1943）。
其他专业都有类似的研究。
5、大学成绩与职业的成功没有多大关系分数只是将来是否具有良好的学业或学术表现的一种预言，中学成绩好，可预测大学成绩是否好，大学成绩好可预测将来从事学术研究可能会取得成就。
但是，成绩与其它职业并没有什么太多的关系。
――海胡曼恩与威斯特（Havemann and West，1952）的一项研究表明，除了大学成绩是A的学生比其他人的收入要高外，其他成绩在B、C、D等级的学生之间，收入并没有明显的差异。
一项对Dartmouth学院校友进行的30年追踪研究也提供了同样的结果（Husband,1957）。
商业、医学、教学和科学研究专业培养出来的学生，大学成绩与职业成功之间也只有很少的相关（Goslin，1966；Jenks and Reisman，1968）。
对工程师而言，学校中的高分和高程度一般可以预期高度的技术责任感和较多的专业活动的参与，但是并不能显示高薪或重要的管理职能（Perrucci & Perrucci，1970）。
由此可见，学业成绩（grades）并不能证明是否可以获得职业成功（success），教育程度本身并不可能表现为技能。
（二）教育的选择功能：精英选择与不平等的合理性功能主义认为，教育的主要功能是社会的维护。
1、涂尔干涂尔干的著述很少涉及有关教育平等问题的讨论，但是它关于教育本质的探讨启发了后人在这方面的研究。
2、帕森斯：“教育革命”扩大了教育机会均等T·帕森斯从功能主义的角度完整地表述过他关于教育与平等的思想。
什么是“教育革命”？在20世纪60年代资本主义社会中，教育获得空前发展，教育在劳动力市场中的作用凸现。
帕森斯将这种现象比拟为与19世纪、20世纪的资产阶级革命和工业革命同样重要的事件，因此称“教育革命”。
这场教育革命已经开始改变现代社会的整个结构，尤其是削弱了市场与官僚组织的作用。
如果光靠个人在市场上的努力而没有任何学历，要获得经济上的成功，越来越成了一个无法实现的神话。
（帕森斯：《现代社会体系》）教育革命的一个重要特点是极大地扩大了教育机会的均等，如果出现教育不平等，那么这种不平等也是合理的理由是：教育成就是一个自致性因素，个人通过教育可以置换原来的先赋性地位。
（出处：帕森斯，《作为社会系统的学校》（…The School as a Social System‟）――因家庭社会经济地位、性别、长幼的不同，每个人出生就具有先赋地位，后来主要是教育开始了自致角色的分化过程。
――儿童进入小学时，就其社会经济地位与年龄而言，相对同质性较强。
――学校是一种机会均等的竞争场所，教师代表成人社会，对学生学业前途有相同的期待，因而为机会平等作出贡献。
――教育成就的差异是学习表现及学业成功所带来的。
其中主要原因是个人努力程度的差异。
――在学校教育的一般过程中，由于学业上的表现差异，就产生了由级别与资格所构成的获致性地位，并构成未来社会地位的分配标准。
――学生也以这种自致性角色置换了原来的先赋性角色，而置换过程受到学业成就与教育年限的限制。
也就是说，教育产生了新形式的不平等。
但是教育具有社会化的功能，通过灌输“由于教育成就上的差异而造成的不平等是合理的”观点，又使新形式的不平等合法化。
3、拉尔夫·特纳（Ralph Turner）1958年特纳发表论文《赞助式与竞争式的社会流动与学校制度》，运用功能主义框架去说明英美两国教育制度的差别。
基本出发点：社会需要维护秩序‚每一个社会都必须解决如何维持对该社会制度的忠诚态度的问题‛――解决这个问题的前提是人们对规范和价值观念有着一致的意见。
――在美国，吸收精英分子、维持非精英分子的忠诚是两个相互联系的过程，其方式是鼓励人人争取精英地位，并在获取精英地位过程中，确保人人都得到平等地对待。
――英国则是通过依据某些密而不宣的标准，未来的精英分子从很小的时候就被挑选出来，然后教育他们各种精英的职责与行为准则，对于非精英分子则教育他们意识到自己才不胜殆，无法成为精英，安心于自己的位置。
4、简单评价功能主义关于教育选择的理论，都强调由教育所产生的不平等的合理性，但是忽视了教育制度之外的机构赋予教育的目的与教育制度内部人们所认定的目标之间的区别，也忽略了统治集团内部的冲突。
从而这些有着截然不同的价值观的利益集团为控制教育不断竞争的情形也就不在他们的视野之中。
作者认为，教育选择制度嵌入在社会体制之中，其中存在多种权力结构的运作：为解决各种利益对立的国家政策、学校对国家政策的解释与调整、地方利益维护。
这些关系都是仅仅通过选择模式的讨论所不能触及的教育选择的内核本质。
因此选择功能论关于教育平等的讨论难以回答教育作为一种资源分配物与资源分配机制的双重特性。
（三）“文凭社会”：教育经济学关于社会不平等的讨论“文凭社会”（Credential Society）作为一个分析教育与社会不平等问题的范畴，首先出现在经济学领域之中。
1、曾经流行的观点：“教育促进经济平等”教育促进经济平等也是暗含在人力资本理论中，对于他们来说，教育是改变收入分配的强有力的工具。
这种观点为所有持不同政治立场的学者所支持。
无论是左翼、中间还是右翼学者，都一致认为教育是解决所有社会问题，特别是贫困问题的关键。
――左翼学者断言穷人和少数民族所受的低劣教育反映了当权者力图阻止他们与受过良好教育的集团进行竞争，迫使他们从事地位低下、收入微薄的职业。
――右翼学者认为穷人之所以受穷，是因为他们不努力工作、不愿意接受已向他们敞开的教育大门。
――中间派的观点则是两者的一种混合：穷人之所以受穷是因为他们所受的教育很糟糕，而没有受到良好教育的原因则是他们能接触到的学校系统质量低下，同时还有像诸如家庭破裂等方面的社会原因阻碍穷人的孩子上学。
2、“教育促进经济平等”的理论支持：工资竞争理论上述带有政治色彩的教育与社会平等的观念，基于一种关于“工资竞争”的收入分配理论。
（1）劳动市场存在于劳动力供求相互协调之中，无论供求格局是否一致，工资的增加或降低，总是由熟练劳动力的供给状况决定，劳动力市场中每个人按其边际生产率水平领取报酬。
（2）工资竞争是劳动力市场前进的动力：人们凭借事先掌握的一套技能走进劳动力市场，然后围绕工资而彼此展开竞争。
（3）在这样的竞争中，教育是关键。
低收入者教育水平的任何提高，都将有利于提高收入，缩小收入差距，缩小整个社会的经济不平等。
这是因为：第一，教育使技能低的人获得技能，提高劳动生产率，从而增加收益。
第二，教育减少了低技能工人的总供给量，从而因供不应求而导致工资的增长。
第三，教育增加了高技能工人的供给，从而使他们的工资相对下降。
作为最终结果，每个人仍然按贡献大小获取报酬，但是收入分配更加平等了。
3、Thurow的质疑与“职位竞争”理论1972年，塞罗在其论文《教育与经济不平等》（Thurow ，1972）中，针对“教育促进经济平等”的流行观念提出质疑。
塞罗根据几个明显矛盾的事实对上述“工资竞争”理论提出质疑。
现实世界中，“工资竞争”理论首先遇到的矛盾事实是――（1）教育和智商的人口分布特征比收入的分布状况要更为平等（2）尽管战后教育分配一直是向更加平等的方向发展，但是收入分配却没有出现类似的情况。
为了解决这个理论与现实的矛盾，塞罗提出“职位竞争”模式来与“工资竞争”模式相对抗。
在以职位竞争为基础的劳动力市场中：个人收入取决于（a），他在劳动力阶梯中所处的相对位臵和（b）经济中就业机会的分配状况。
工资以职位特征为基础，而工人的就业机会的分配则以他们在等级化的劳动力市场中的相对位臵为基础。
Thurow 关于“文凭社会”的观点――大部分（60%）实际的职业技能并不是由学校教育所生产，而是工人参加工作并在相应的晋升阶梯中找到自己的位置后，通过在职培训非正式地获得的――因此劳动力市场主要不是协调不同职业技能的供求关系的市场，而是使潜在的接受职业训练的人与培训阶梯相适应的市场。
――在职业竞争经济中，关键的问题是挑选和培训工人。
