化学九年级沪教版第三章第一节用微粒的观点看物质(1)教案

第3章物质构成的奥秘第1节构成物质的基本微粒一、知识与技能1.认识物质的微粒性，知道分子、原子、离子等都是构成物质的微粒。

2.能用微粒的观点解释某些常见的现象。

3.知道原子是由原子核和核外电子构成的。

4.知道原子可以结合成分子、同一元素的原子和离子可以互相转化，初步认识核外电子在化学反应中的作用。

二、过程与方法1.通过对实验现象的观察、分析，学会归纳整理；2.用化学知识解释日常生活中的一些变化，激发学习化学的兴趣1.能用微观粒子的观点解释某些常见的现象。

2.认识构成物质的粒子有分子、原子、离子。

知道分子、原子、离子的不同和相互关系。

3.知道原子的结构，建立物质无限可分的观点。

4.能正确求算相对分子质量。

1.能用微观粒子的观点解释某些常见的现象。

2.认识构成物质的粒子有分子、原子、离子。

知道分子、原子、离子的不同和相互关系。

我们都知道世界是由物质组成的，那么物质是由什么构成呢？[提出问题]在10 s内，将一张纸按等比例进行分割到尽可能小，它还能再分吗？（一）微粒的性质[问题]走在校园里，你会闻到桂花香味，但你看到桂花树吗？为什么？[观察思考]：实验操作1：向烧杯A中加入20mL蒸馏水，滴入2～3滴酚酞试剂，得到溶液甲。

在烧杯B中加入3mL～5mL浓氨水，用一只大烧杯把A、B两烧杯罩在一起，观察实验现象。

现象是____________________。

现象解释是___________________。

操作2：重新配制甲溶液，向溶液中慢慢滴加浓氨水。

现象是_____________________________________________________。

现象解释是__________________________________________________。

操作3：在烧杯B中以蒸馏水代替浓氨水，重复实验1的操作。

观察现象为__________________________________________________。

化学初三沪教版3第一节用微粒的观点看物质学习目标：1．认识物质的微粒性：物质由微粒构成的，微粒不断运动，微粒之间有间隔，微粒间有作用力。

2．了解物质性质与微粒之间的关系：微粒的性质决定了物质的化学性质。

能力目标：1．能够用微粒的观点说明某些常见的现象。

2．能够设计或完成某些说明物质微粒性的简单实验。

3．能够运用有关物质的微观知识来进行想象和推理。

情感目标：1．使学生了解物质的性质是由微粒的结构性质决定的。

2．使学生善于用已有的知识对周围的一些现象作出合理的说明。

教学重点：物质的微粒性与物质变化的联系。

教学设计：引入：在前一段时刻，我们学习一些氧气、二氧化碳、水等物质的性质，它们各自都有着不同的性质。

我们是否会提出这些问题：物质间什么缘故能够发生那么多的反应？氧气和二氧化碳等什么缘故会有不同的性质，缘故是什么？物质到底由什么构成的？世界是由物质构成的，那么各种物质是否有相同的构成？……这些问题将会在我们本章逐步为你解决。

引入：既然要开始研究物质构成的隐秘，那么我们学会用微观的观点来观看和说明宏观的物质或现象。

一、物质是由微粒构成的实验：探究物质的可分性1．将高锰酸钾粉末取出少部分，用研钵将高锰酸钾再研碎，成为小颗粒。

2．将研磨的高锰酸钾粉末放入试管中少量，加入少量的水，发觉试管中的固体颗粒逐步变少，直至消逝。

3．得到的高锰酸钾溶液中，逐步加入水，溶液的紫红色逐步变浅，直至无色。

分析：1．固体颗粒什么缘故消逝？答：高锰酸钾颗粒被“粉碎”成肉眼看不见的微粒，分散到水中。

2．溶液的颜色由深到浅，直至无色，这是什么缘故？答：变浅直至无色，并不是高锰酸钾消逝，而是构成它的微粒太少，太小，我们看不见了。

也确实是能说明高锰酸钾固体是由肉眼看不见的微粒构成的。

3．同样是高锰酸钾溶液，有的颜色深，有的颜色浅，甚至无色。

那么我们是否能说同种物质的微粒的物理性质不同？答：不能。

关于一个微粒而言，毫无物理性质之说。

也确实是说，一种物质的物理性质必定是大量微粒集合才能表现出来的。

第三章物质构成的奥秘第一节用微粒的观点看物质学习目标：1.认识物质组成世界，由微粒构成；2.了解微粒的基本性质，并运用这些知识解释生产和生活中的一些常见现象。

复述巩固：1.世界是由_______组成的，物质都是由___________________________构成的。

2.物质的变化__________,如_____________ __________,如_____________设问导读：一、阅读课本P58—59，回答问题：活动：课本P59页“观察与思考”思考：为什么不同的物质有不同的性质？当堂练：1.下列有关微粒的叙述不正确的是（）A.一切物质都是由微粒构成的B.构成物质的微粒都是在不停运动着的C.构成物质的微粒都是极其微小的D.在水中加入食盐，食盐会逐渐消失，是因为食盐的微粒没有了2.自然界的物质都是由________构成的，不同的微粒具有不同的性质，因而其所构成的物质也表现出不同的性质。

如，氧气能___-_________，二氧化碳却能______________，氢气能_____________，而水却能________。

二、阅读P59—61，回答问题活动：课本P60“观察与思考”，思考：1.相同质量的白糖在热水中溶解比在同样多的冷水中快，这是为什么？2.影响微粒运动速率的因素是________。

活动：课本P60—61“活动与探究”当堂练：1. 物质在不同条件下的“三态”变化，主要是由于（）A.微粒的质量发生变化B.微粒的大小发生变化C.微粒间的间隔发生变化D.微粒处在静止还是运动状态2.铁路上的铁轨每隔一段距离就有一条很小的“缝隙”，这些缝隙的作用是__________，这体现了构成物质的微粒间__________的性质。

3.打气筒将空气压入自行胎内，如何解释该现象。

4.影响微粒间空隙变化的因素是_________。

三、课时小结：用微粒的观点看物质（）物质（）微粒基本性质（）（）用微粒的性质解释物质变化的现象：物质的挥发、溶解等主要用微粒的________性解释；气体容易被压缩，液体、固体不易被压缩；物质的三态变化；一般物质的热胀冷缩现象等主要用微粒的______性来解释。

中学化学教学设计选用教材：沪教版九年级化学上册第三章第一节用微粒的观点看物质一、教材分析1．教材的内容和特点（1）内容：本节内容选自九年级化学课本（沪教版）（上册）第三章第一节，教材主要内容是从微观的角度研究物质的组成，建立物质是由微粒构成的基本观念。

（2）特点：本节内容抽象，处理不当易形成教与学的难点。

由于微粒小不易被人察觉，所以只能通过物质在变化时一些宏观现象推测微粒的特性，感受微粒的真实存在。

２．教材的地位和作用物质的微粒性和微粒的性质对初中学生来说是一个抽象难以理解的观点，也是用微粒观点看物质和解释生活中的某些现象的基础。

二、学情分析（1）学生已掌握基本的实验操作技能，也了解实验在化学学习中的重要性。

（2）学生具备一定的想象力和逻辑推理能力。

三、教学目标1. 知识与技能（1）初步认识物质的微粒性：物质由微粒构成的，微粒不断运动，微粒之间有间隔，微粒间有作用力。

（2）了解物质性质与微粒之间的关系：微粒的性质决定了物质的化学性质。

（3）能用微粒的观点解释生活中的常见现象。

2. 过程和方法（1）能从常见的现象入手进行合理的想象和推理。

（2）用实验的方法认识探究活动在化学学习过程中的重要作用，能提出假设，进行初步的探究。

（3）通过讨论、分析，学会主动和他人进行交流，敢于表达自己的见解。

3. 情感态度与价值观（1）激发对物质微观构成的探究欲，初步体验科学的物质观，物质的微粒观。

（2）感受物质无限可分的哲学思想四、教学重点、难点1、认识物质的微粒性，知道微观粒子在不断运动，粒子之间存在空隙，形成物质微粒性的观念。

2、能用微观粒子的观点解释某些常见的现象。

3、学会运用有关物质的微观知识进行想象和推理。

五、教学方法探究法、合作法、启发式、自主式、交流式六、实验用品和准备高锰酸钾、浓氨水、酚酞试液、水、烧杯、试管、药匙、胶头滴管、注射器。

七、教学过程【现象1】滴入浓氨水后溶液由无色变为红色。

【提问】这个实验说明什么问题呢？【分析】酚酞遇蒸馏水不能变色，而酚酞遇浓氨水后变红【现象2】酚酞与水的混合溶液逐渐变红【提问】为什么酚酞与水的混合液会变红呢？【讲述】通过刚才的实验，我们知道，酚酞试液遇浓氨水变红，那么老师刚才讲到物质是由微粒构成的，我们可不可以联想到是浓氨水微粒运动到了另一个【操作】取一支医用注射器，将栓塞向外拉，首先吸八、作业课本第60页的习题，认真思考做出解释。

一. 教课内容：第三章第一节用微粒的看法看物质二. 教课目的1.初步认识物质的微粒性：物质是由微粒组成的，微粒是不停运动的，微粒之间有间隔。

2.能用微粒的看法解说简单的生活中的常有现象。

3.设计和达成能说明微粒是不停运动的简单实验。

要点：1.认识物质的微粒性。

2.体验科学研究的过程，学会提出假定，设计实验考证假定。

3.能用微粒的看法解说常有生活中的问题。

难点：形成物质的微粒性的看法三. 详细内容经过第一章和第二章的学习，我们已初步认识了什么是化学，也初步认识了身旁最常有的一些物质――空气、氧气、二氧化碳、水等的性质、变化、用途以及制取门路。

各种各种的物质组成的五彩斑斓的宏观世界：这么多物质是怎么组成的呢为何不一样的物质之间有些性质千差万别，有些物质性质却很相像呢为何同一种物质会发生不一样的变化呢这些问题都与物质的组成相关。

1.物质是什么组成的物质都是由极其渺小的、肉眼看不见的微粒组成的。

2.组成物质的微粒有什么主要特点（1）组成物质的微粒是不停运动的。

（2）微粒之间有缝隙。

不一样物质微粒的缝隙大小不一样。

在固体、液体中微粒之间的距离比较小，在气体物质中，微粒之间的距离比较大。

因此气体比较简单被压缩，固体和液体物质不易被压缩。

3. 研究性实验（1）研究物质的可分性。

提出问题实验现象结论高锰酸钾的颗在研钵顶用杵研高锰酸钾的小颗粒高锰酸钾的微粒能否能够再碎高锰酸钾小颗已呈粉末状的渺小粒能够再分分粒颗粒已呈粉末状的取高锰酸钾的细试管中的液体所有一颗高锰酸钾渺小高锰酸钾小颗粒一颗，放变为红色的渺小颗粒，在颗粒能否还可入 10mL 水中，振水中被分别成以再分荡更小的颗粒在水中分别的将试管中变为红溶液变为浅紫红色说明高锰酸钾更小的高锰酸色的液体倒入装的微粒仍旧存钾颗粒能否可有 50mL 水的烧在以再分杯中以上实验说明：物质能够再分；物质是由极其渺小的微粒组成的。

（2）研究微粒的运动。

实验现象结论向蒸镏水中滴加酚蒸馏水不可以使酚酞变色酞没有明展现象，再滴加浓氨水，烧氨水的微粒扩散到整个杯中的液体变为红烧杯中，使此中的液体色变红过一会儿，装有蒸氨水中的微粒扩散到装馏水和酚酞的烧杯有蒸馏水和酚酞的烧杯中的液体变为红色中，使此中的液体变为红色以上实验说明：组成物质的微粒在不停地运动。

第三章物质构成的奥秘课时1用微粒的观点看物质（1）1．世界是由物质组成的，物质又是由什么构成的？2．一大块冰糖，你如何使它变成更小块的冰糖？你还有什么方法使它分割成更小的看不见的微粒？3．取少量的食盐加到一杯水中，食盐会，水的味道变成。

4．一杯盐水，你能用什么办法从中获得食盐固体呢？把你的想法说给同学们听听。

5．高锰酸钾是由许多高锰酸钾的微粒构成的，高锰酸钾的颗粒是颜色的，把高锰酸钾溶于水中，可得到颜色的溶液。

6．大量的实验证明，物质是由极小的，肉眼看不见的构成的。

7．把一块金属不断地分割，当分割到我们的肉眼不能看见的时候，把物质放到高倍电子显微镜下观察，物质还存在吗？知识回收站通过本节知识的学习，你了解到了哪些知识？把你的看法与同学们交流一下，并进行简单的总结。

糖和食盐都是白色的固体，为什么味道却不一样呢？把糖加到水中，一段时间后糖就会“消失”，而水却变成了甜的，这又是为什么呢？分析：不同的物质是由不同的微粒构成的，而不同的微粒具有不同的性质。

构成糖和食盐的微粒不同，因而具有不同的味道。

糖的固体加到水中，糖被不断地分割，直到变成肉眼看不见的极其微小的微粒，因而表面上看糖“消失”了，但是糖的微粒只是扩散到水中去了，并没有变成其它物质的微粒，因而此时的水也变成了甜的。

1．下列变化是由于构成物质的微粒本身发生变化而引起的是（）A．碘加热后变成紫色蒸气B．冰块融化成水C．樟脑丸放在衣柜中逐渐消失D．氢气在氧气中燃烧生成水2．下列变化属于化学变化的是（）A．食盐溶于水逐渐消失B．红墨水滴入水中使水变红C．石蜡燃烧逐渐消失D．金刚石加工成钻石3．晾干湿衣服时，构成水的微粒所发生的变化是（）A．构成水的微粒被分解了B．构成水的微粒变成其他物质了C．构成水的微粒扩散到空气中了D．构成水的微粒受阳光作用体积变小4．下列转化必须通过化学变化才能实现的是（）A．由混合物转化为纯净物B．由块状物质转变为粉末C．由固态物质升华为气态物质D．由一种纯净物转变为另一种纯净物5．关于氧气和液氧，说法正确的是（）A．它们是完全不同的两种物质，因而性质也完全不同B．它们是完全相同的物质，因而性质也完全相同C．因为构成两者的微粒相同，因而它们具有相同的化学性质。

§3．1用微粒的观点看物质授课人：徐州三十一中常鸣[学习目标]知识与技能：认识物质的微粒性；能用微粒的观点解释某些常见现象过程与方法：通过提出问题及实验探究，让学生主动思考，培养学生良好的学习习惯和学习方法；让学生积极的交流讨论，并充分调动其想像能力，构建其微粒的观念情感态度与价值观：通过微粒知识的学习，培养学生丰富的想像力及推理能力[学习重难点]树立物质是由微粒构成的观点；能用微观理论解释实际问题[教学设计]§3.1 用微粒的观点看物质（随堂练习）一、选择题1.下列实验可以证明构成物质的微粒是客观存在的是（） ①通过扫描隧道显微镜可以看到构成物质的微粒图象 ②把蔗糖溶于水，其溶液具有甜味 ③把高锰酸钾溶于水，其溶液呈紫红色 ④煎过中药的厨房中充满了浓重的草药味 A 、仅①②③B 、仅①②④C 、仅①③④D 、全部2.下列现象中不能用微粒运动论解释的是（ ）A 、把两块表面平滑干净的铅压紧，就不容易将它们拉开B 、等质量的水夏天比冬天蒸发的快C 、双氧水分解生成水和氧气D 、化工厂附近气味难闻3.下列不能说明微粒间有空隙的是 （）A 、打气筒能将气体压缩B 、酒精和水混合后，总体积变小C 、温度计中的水银热胀冷缩D 、海绵能吸水4.选择左栏的“实验现象”和右栏“解释”之间相关的项填在答案栏中。

5.氧气变为液态氧是因为（）(4)（ ）D.微粒本身发生了变化4）白糖在热水比在冷水中溶解更快 (3)（ ）C.微粒运动速率受温度影响 （3）一滴水中含有1.67×1027个水的微粒 (2)（ ） B.微粒之间有间隙 （2）水通电分解 (1)（ ） A.微粒很小 （1）50mL 水和50mL 酒精混合体积小于100mL 答 案解 释实 验 现 象A、构成氧气的微粒大小B、构成氧气的微粒间的空隙变了C、构成氧气的微粒的化学性质变D、构成氧气的微粒本身变了6.下列现象不能说明微粒运动的是（）A、八月桂花香B、酒香不怕巷子深C、湿衣服凉干D、北京地区发生的沙尘暴7.已知，碘单质和淀粉反应会变蓝。

沪教九上《3.1 用微粒的观点看物质》学案1 班级：号数：姓名：观察与思考1：实验：取两只烧杯A、B，在A中加入浓氨水，B中加入水及酚酞试剂，用大烧杯罩住A、B两烧杯。

现象：对产生此现象的原因可能是（猜想）：1、2、3、……解释与结论：实验探究1：实验：在两个培养皿中分别加入等量的冷水和热水，再分别加入一颗大小相等的品红颗粒。

现象：结论：观察与思考2：酒精与水混合实验：1.先往玻璃管中加入滴有红墨水的水，使其充满玻璃管容积的1/2，再滴入无水酒精，使其充满玻璃管。

用橡皮塞塞住另一端。

实验现象解释答案2.加热玻璃管。

现象：解释与结论：实验探究2：水和空气的压缩实验：取一支针筒，抽取一定量的空气，用手指堵出针筒末端的小孔，将栓塞慢慢推入，观察现象；在刚才的这支针筒内抽取相同量的水，用手指堵出针筒末端的小孔，将栓塞慢慢推入，观察现象；现象：解释与结论：课堂作业：1、以下生活、学习经验，不能说明微粒之间有空 隙的是 （ ）A 、打气筒能将气体压缩B 、酒精和水混合，总体积变小C 、物体有热胀冷缩的现象D 、海绵能吸水 2、湿衣服晾在太阳下为什么比在阴凉处干的快？ 2.湿衣服晾在太阳下为什么比在阴凉处干的快？3、为什么可以闻到远处的花香？4、打开食醋瓶盖时，闻到了刺激气味，表明微粒在___________________；食盐能溶解在水里，说明组成物质的微粒间 ___ ；在上述的一些变化中，物质的微粒本身_____________仍然是原来的物质，(1)50水mL 和50mL 酒精混合体积小于100mLA.微粒很小 (1)( ) (2)水电解分解B.微粒之间有间隙 (2)( )(3)一滴水中含有1.67×1027个水的微粒 C.微粒本身发生了变化 (3)( )所发生的变化属于____________变化。

5、选择左栏的“实验现象”和右栏“解释”之间相关的项填在答案栏中。

化学初三沪教版 3.1 用微粒的看法看物质讲课稿【一】说教材1.教材的作用及地位物质的微粒性和微粒的性质对初中学生来说是一个抽象难以理解的看法，也是用微粒看法看物质和解说生活中的某些现象的基础。

本节内容直截了当，学习《空气、氧气和水》等知识后，学生从宏观物质世界进入微观世界 , 并用微观的看法去学习化学，起承前启后的作用。

2.学习目标：〔1〕知识与技术：初步认识物质的微粒性：物质是由微粒构成的，微粒是不停运动的，微粒之间有间隔；能用微粒的看法解说简单的生活中的常有现象；设计和达成能说明微粒是不停运动的简单实验。

〔2〕过程与方法：能从常有的现象下手进行合理的想象和推理。

用实验的手段认识研究活动在化学学习过程中的重要作用，能提出假定，进行初步的研究；经过议论、剖析能主动和别人进行沟通，敢于表达自己的看法。

〔3〕感情态度和价值观：激发对物质微粒构成的研究欲，初步体验科学的物质观 ; 感觉物质无穷可分的哲学思想。

3.教课要点难点(1)要点：认识物质的微粒性；体验科学研究的过程，学会提出假定，设计实验考证假定；能用微粒的看法解说常有生活中的问题。

(2)难点：形成物质的微粒性的看法(3)要点点：从宏观物质世界进入微观世界(4)课时： 1 课时【二】说学情我校地处乡村，经济单薄，不太重视学习，学习氛围不浓。

我尽量挖掘教材，联合实质生活，合理安排程序，使学生爱听、爱做、爱看、爱学、激发他们的思想，有益于学生踊跃思虑，对知识点的记忆，提高他们学习化学的兴趣。

【三】说教法学生对微观世界陌生，如何率领学生从宏观进入微观是本节教课的关键，采纳现察、实验、想象、类比等方法来解决难题。

联合教材内容特色和学生认知状况，教课中我尽可能从学生熟习的事物出发，面向学生已有的生活经验和社会背景，创建有益于主题理解的问题情形，将学生从宏观带进微观，启迪学生由生动、直观现象进入抽象思想，又表达在生活中找寻化学原形的学习思想。

增添了图、声、像等直观多媒体技术，加强对学生感官发出最有效刺激，以促使学生获得知识。