高职非英语专业学生英语学习策略的培养问题研究

Ａｂ ｔａ ｔ ｓｒ ｃ ｓ
Ｗｉ ｔｅ ｗｉ ｓ ｏ Ｅ ｇｉ ， Ｃ ｌｇ Ｅ ｇｉ ｔａ ｈ ｇ ｔ ｈ ｄ ｕ ｅ ｆ ｎ ｌｈ ｈ ｅ ｓ ｏｅ ｅ ｎ ｌｈ ｅ ｃ ｉ ｌ ｓ ｎ ｈ ｓ ｅ ｎ ｉｈ ａ ｐ ｅ ｉ ｅ ． Ｈ ｗ ０ ｅｐ ｈ ｃ ｌｇ ａ ｂｅ ｈ ｌ ｐ ｒ ｃ ｔ ｄ ｇｙ ａ ｏ ｔ ｈ ｌ ｅ ｏｅ ｅ ｔ ｌ ｓ ｕ ｅ ｔ ｔ ｇ ａ ｐ ｈ ｅ ｆ ｃ ｉ ｌ ａ ｎ ｇ ｔ ａ ｅ ｉｓ ｔ ｄ ｎ ｓ ０ ｒ ｓ ｔ ｅ ｆ ｅ ｔ ｅ ｅ ｒ ｉ ｓｒ ｔ ｇ ｖ ｅ ｎ ｅ ａｄ ｏ ｎ ｈ ｗ ｔ ｇｖ ｆ ｌ ｓｏ ｅ ｏ ｈ ｍ ｃｏ ｄ ｇ ０ ｏ ｉｅ ｕ ｃ ｐ ｔ ｔ ｅ ａ ｃ ｒ ｉ ｔ 『 ｎ
ｄ ｖ ｌ ｔｅｒ ａ ａ ｉ ｉｓ ｆ ｕｏ ｏ ｕ Ｉ ｒ ｉ ａ ｄ ｅｅ ｐ ｈｉ ｏ ｃ ｐ ｂｉ ｅ ｏ ａ ｔｎ ｍｏ ｓ ｅ ｎ ｇ ｎ ｌ ｔ ａ ｎ
Ｉｐ ｖ ｔｅｒ Ｉ ｒｉ Ｉ ｅ ａ ｄ ｅ ｕ ｓ ｍ ｏ ｅ ｈ ｉ ｅ ｎ ｇ ｅ Ｉ ｎ ｒｓ ｌ ． ａ ｎ ｖ ｔ Ｋ ｙ ｒｓ ｅ ｗｏ ｄ Ｅ ｇｉ Ｌ ｎ ｕ ｇ ； Ｌ ａ ｎｎ Ｓ ａ ｅ ｉｓ Ｌ ａ ｎｎ － ｎ ｌｈ ａ ｇ ａ ｅ ｓ ｅ ｒｉｇ ｔ ｔ ｇｅ ； ｅ ｒ ｉ ｇ Ｓ ｒ ｔ ｇ ｒ ｉ ｎ Ａ ｔｎ ｍｏ ｓ Ｌ ａ ｎ ｇ ｔａｅｙ Ｔ ａ ｉ ｎ ｇ； ｕ ｏ ｏ ｕ ｅ ｒ ｉ ｎ
略 方 面的培 训 。结 果表明 ，经过培 训 后 大部
分 大学生 已掌握 了一 些有 效的语 言 学 习的 策 略 ，并 能够运 用适合 自己的 学习 策略 和 方法 来有 效地监 控 自己的学 习行 为 ，培 养 了 自主 学 习的 能力 ，提 高 了学习水平和 效果 。 关键 词 英语语 言 ；学习 策略 ；策略培训 ； 自主 学 习

表 １因素负荷矩阵 多年 以来 ，很多学生花费了大量 的时 间和精力在英语学习上 ， 因素 ｉ 但英语学 习的效果却依然很 不理想 。虽然有多方面 的原 因， 但最根 负荷 项目 负荷 项目 负荷 项 目 负荷 ０ ６ ７ ２ ９ ６ Ｏ ４ １ ７ ８ ３ ０ ７ ２ ７ ７ ４ ０７ ５ ６ 本的原因就是学生没有掌握有效的外语学习方法和学习策略（ 晓 程 ０ ６ ６ ４ ２ １ ０ ６ ３ ２ ２ ８ ０ ０ ｌ ７ ０ ７ ０７ ４ ４ 棠 ， ０： 。这种现象在高等医学院校中非英语专业 的大学 生中更 ２ ２） ０ ３ Ｏ ５ ｌ ２ ． ８ ３ Ｏ ８ Ｕ ６ ０ ０ ５ ２ ８１ Ｏ Ｏ５ ９ ４ ０ ５ ５ ２ ． ３ ２ ０５ ７ ．７ 为突出。 因此 ， 习策略的研究应该可以改变高等医学 院校非英 学 语专业大学生 的英语 学习现状 ， 提高学习兴趣 ， 有效地提高学 习效 果 和质量 。 下 的学 生 。 １ 习策 略 学 ２１ ．． 究 的工 具 ３研 １１ ． 语言学习策 略的定义 该项研究所采用 的调查问卷是根据程 晓棠 的《 英语学 习策 略调 第二语言学习策略研究者 曾对学习策略进行 了多方面的探讨 ， 查问卷》以下简称问卷） 的。包括开放式问卷 （２ 份 ） （ 改编 １３ 和封闭式 ２ ０份 ） 两种。发出开放式问卷 １３份 ， 回有效 问卷 １０份 ； ２ 收 ０ 提 出了学习策略 的多种定 义 ， 以下 是较 有代表性的几种 ， 反映 了学 问卷（４ ４ 收回有效问卷 ２ ６份。封 闭式 问卷共有涉 ２ 习策 略研究 的发展趋势以及该方 面存在的共识与不同观点。Ｂａｙ 发 出封闭式问卷 ２ ０份 ， ｉ— ｌ 元认知策略、 情感策 略、 交际策略 的 ３ 个 问题。 ０ 每个 问 ｓ ｃ（ ７） 学习策略是“ 用有 效信息提高第二语 言学习水平 及认知策略、 ｔ ｋ１ ８ ｏ ９ 认为 利 最理想 的方法 ” ａｒｅ１８ ） 习策略是学习者 “ 了提高 自己 题设 １ ５个分值 ， 。Ｔ ｏ （ ３ ｎ ９ 说学 为 － 学生可选择 “ 从不 ”到“ ， 经常” 个选项 。 完全不符合 通常不符合为二个分值 ， 有时符合为三个分值 ， 通常符 目标语学 习中的语言能力和社会语言能力所做 的努力 ， 即把这两种 为一个分值 ， 完全符合为五个分值。 出四个部分得分 的平均数 ， 算 能力溶人过渡语能力之中” Ｓｅ （９ ３ ｌ 。 ｔｍ １ ８）Ｊ ￣ 对学 习策略和学习技巧进 合为 四个 分值 ， 行 区分 ， 出“ 习策 略最 适于指语言学 习者所用方法 的总趋势或 平均得分 为 ４５ ５ 指 学 ． 表示 总是使 用学习策略 ，． ４ ３５ ． — ４表示通常使 用 ， 总特征 ， 而学习技巧指学 习者 或多或少有意识运用 的， 以观察 到 ２５ ３ 可 ． ． ４表示 使用情况一般 ，． ２４表示通常不使用 策略 ，— ． １ ． ５ １１ ４表 的具体学 习行 为” ｕ ｎ（ ８） 出：学 习策 略是有助于学 习者 自 示几乎从 不使用策略 。 。Ｒ ｂ ｉ ９ ７指 “ １ 分值越高 ， 则代表该策略使用的频率越高 。 调 查后 ， 采用社会科学数据统计 软件 包（ Ｓ ） Ｓ Ｓ对学生的问卷分值进行 Ｐ 我构建 的语言系统发展的策 略 ， 这些策 略直接影响语言学 习。” Ｏ ｌ ｙ＆ Ｃ ａ ｏ（９０把 学习策 略定 义为“ Ｍａｅ ｌ ｈｍ ｔ ９） １ 学习者用 于帮助 分析 。 理解 、 学习和记忆新信息 的特殊思想 和行为 ” 。 ２１ ．． ４数据资料 的收集 在 ２１ ０ ０年 １ ２月 ２ １日笔者独 自发放和收集了问卷 。问卷调查 从 以上定 义可 以看 出 ， 早期的定义侧重于策略运用的结果 ， 即： 分别选 择学生在上课 的时候 ， 学生在教室里用 了 语 言和社会语言能力。随着 时间的推移 ， 研究 重点 逐渐转 到了学 习 是分专业进行 的 ， ０分钟左右的时问完成 ， 交给笔者后离开。学生均被告知这次调查 策略的运用过程方面。同时研究者们在某些方面仍存在分歧 ， 如策 ｌ 的 目的一方面是为了让老师了解他们 的学 习经历和学习方法 ， 以便 略与技巧 的区分 ， 略的可视性 、 策 意识性 、 直接性等问题。 老师针对不 同的学生 因材施教； 另一方面也让学生们 了解 自己的学 １ ． ２语言学习策 略的分类 以便提 高 自己的学习效率 ， 故而一定要根据 自己 ０Ｍａ ａ Ｃ ａ ｔ ９ ０根据信息处 理的理论将策 略分 为三 大 习策 略使用情 况 ， ・ Ｕｙ和 ｈｍｏ １９ ） （ 实事求是地 回答 ， 一再强调无需记名 ， 以此增加 问 类： 元认知策略、 认知策略和社会 ／ 情感策 略。 元认知策略用 于评价 、 的实际使用情 况 ， 管理 、 监控认 知策略； 知策略用 于学 习语 一言 的活动之 中； 认 社会 ， 卷 的有效性。２ ０份问卷百分之百地收回。每一张问卷都经过仔 细 ４ 情感 策略只是为学习者提供更多接触语一言的机会 。 而每一类又包 地核查 ， 除了回答不完 整的问卷 ， 剔 笔者 分别 统计 出每个学生 ４种 然后输入计算机 ， 采用社会科学数据统 计 括若干小类 ：元认 知策略 （ｅ ｏｎ ｉ ｔ ｔ ｉ ） ａ ． ｍ ｔ ｃｇｉｖ ｓａ ｇｅ ： ａ ｔ ｅ ｒ ｅ ｓ 提前准备 ； 中 学 习策略所含各项得分 ， 集 Ｐ Ｓ对问卷进行统计分析。 注意： 选择注意； 自我管理； 事先练 习； 自我监控； 自我评价 ｏ ． ｂ认知策略 软件包 Ｓ Ｓ ２２结果 和分析 ． （ ｇｉｖ ｔ ｔ ｅ） ｃ ｎ ｉ ｓａ ｇ ｓ 重复； ； 绎 、 ｏ ｔｅ ｒｅ ： ｉ 翻译 演 重新 组织； 利用关键词 ； 上 利用 下文情景； 迁移； 推测等。ｃ ． 社会 ／ 情感 策略（ ｃ ｌｆ ｃ ｖ ｔ ｔ ｉｓ ｓ ｉ／ ｅｔ ｅｓ ａ ｇｅ） ｏ ａｅ ｉ ｒ ｅ ： ２２１被试删减 ．． 为保证所收据数据 的有效性 ， 检验被试是否 因为测谎题 的编制 协作 ； 提问以达到澄清 的 目的。 ２高等医学院校非英语专业学生运用英语学 习策略的调查 而真实的作答 ，从 而影 响信度分析和因素分析 ，先取第 ２ 题 与第 ８ ３ ０题数据差进行绝对值 ａｓ 算 ， ｂ计 因为是 ５分计 分法 ， 所算 绝对 值 ２１ ． 研究方法 ａｓ 一 ． １ ｂ 在 ３０与 ． ０之间。绝对值取在 一 ．～ ． １ １ ５ ５之间的被试数据视为 ２１１ 究 的 问题 ．． 研 最后 ， ２０名被试 中， 在 ４ 剔除 １ ４名被试的无效数据 。 取得 ２ ６ ２ 本研究重点在 于了解 高等医学 院校非英语专业 学生运用英 语 有效 。 并录入 Ｓ Ｓ Ｐ Ｓ进行数据分析。 学习策略的情况 以及善学者和非善学 者在 策略运用方 面的差异 ， 人有效被试数据 ， 即 ２２ ．． 目分析 ２项 弄清以下几个 问题 ： ａ 高等 医学 院校非英语专业 学生对不 同的语言学 习策 略的运 ． 依据测谎 题进行 的删减数据 ， 对预测结果进 行项 目分 析 ， 计算 用偏爱程度。 ． ｂ 高等医学院校非英语专业学生在使用语言学习策略 问卷个项 目与问卷 总分 之间的相关 ， 删除相关 系数小于 ０２的 ６个 ．

３英 语 学 习 策 略培 训 过程 ． １） 训 的 对 象 和 目的 培
这次 学习策 略培训是 我们进 行 的第 一次英 语学 习策 略培训 ，
其 中有不 少值得值得我们借鉴 和反思的地方 。如第一个 阶段 的策
略培训 的元认 知策略培训 由于采 取 了多种教学形 式如采访 、 座谈 、
敏 汇
２ ０ １ ０８ ０
．
（ 旬刊 ） 下
高职 高专非英语 专 业学生英语 学习策略培训 过程研 究
口
摘 要
冯
健
何艳红
程时娟
郑
汉 武
４００ ） ３０ １
本 文在 分析 国内外英语 学习策略培训理论和 实践 的基础 上 ，通过对英语 学习策略培 训过 程所 出现的 问题的探
４结 语 ．
习惯 ， ｏｅ （ ９ ） Ｃ ｈ ｎ１ ８ ９ 根据策 略培训 与课堂结 合的程度 ， 策略培训 分 将
为广泛 的学习技 能训 练、学习策略 意识训练 、策 略融 合式教学 法 （ ｔ ｔ ｉ — ａｅ ｓ ｕ ｔｎ） Ｓｒ ｅ ｅ ｂｓｄＩ ｔ ｃ ｏ 等多种类型 ， ａｇｓ ｎｒ ｉ 从而弥补 了 Ｏ’ ｌ ｙ＆ Ｍａ ｅ ｌ Ｃａ ｔ ｈｍｏ等培训模式 。
学 习策 略 培 训 过 程
文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：６ ２ ７ ９ ２ ０ １ — ３ ＿ １ １ ７ — ８ ４（ ０ ８） ０ １ ５ ０
生 试 着 用 新 方 法 来 完 成 一 个 相 类 似 的语 言 任 务 。 （ 评 价 新 方 法 ５）
讨， 总结其 中的优 点和 不足 ， 望能对英语学 习策略培训起到一定 的借鉴作用。
看 图说话 、 竞赛等 ， 比较受学 生欢 迎 。 教学效果 比较好 ， 学生 在语言 的自我监 控和调整方面有很 大的提高 ，学 生的元认知策 略在整体 上也有较大 的提高 。认知策略培训起初效果还可 以。 到后期学生的 兴趣不太 大 ，这可能是 由于过 多的认知策 略培训让学生有 些疲倦 和不堪 重负 ； 可能是 因为培 训方式 不太丰 富 ， 也 步骤 太单一 ； 也可 能是学生 已经 习惯了在 中学 时所 采用的一些 方法 ，对新方 法不太 接受 ， 以认知策略培训 的效果不及元认知策 略培训 。第二个阶段 所 隐性式策 略培训 主要是为 了弥补 第一阶段在认 知策略培训方 面培 训 的不足 ， 种培训方式在培养 学生的认知策 略有 较好 的效果 ， 这 因 为到后期学生 自己解决某一语言任务 的方法 明显增 多了。但是 ， 学 生在哪一种语言任务采取哪一种最佳方法方 面尚需努力 。

谢道兵 李 慧
马 鞍 山 ２ ３ ３ ） ４ ０ １
（ 鞍 山 职业 技 术 学 院 ， 徽 马 安
摘
要 ： 述 了需 求 分析 的概 念 、 类 和 研 究 现 状 ， 以 束 定 芳 编 制 的英 语 学 习需 求 调 查 问 卷 为依 据 ， 过 简 分 并 通
问卷 对 １１名 高 职 非 英 语 专 业 学 生 英 语 学 习需 求 情 况 进 行 了调 查 分 析 ． 最后 就 如 何 满足 学 生 英 语 学 习 需 求提 ８
２． 究 内容 研
作 者简 介 ： 谢 道 兵 （９ ８一） 男 。 徽 当涂 人 ， 士 ， ： １６ ， 安 硕 副教 授 ， 主要 研 究 方 向 ： 语 教 学 。 英
李 慧 （９ ８ ， ， 东 曲阜 人 ， 士 ， 师 ， 要研 究 方 向 ： 国语 言 文 学 及 应 用 语 言 学 。 １ ７ 一）女 山 硕 讲 主 外
理 念 倡 导 了 解 学 生 的 真 实 需 求 。尊 重 学 生 的 学 习个 性 和 特 点 。培 养 学 生 的 自主 学 习 能力 。 我 国学 者 束 定 芳 在 其
核 评 估 等 提 供 依 据 ， 而 更 好 地 落 实 ＜ 本 要 求 》 倡 导 从 基 所 的 “ 重 学 生 的个 体差 异 。 注 因材 施 教 ” 教 育 理 念 。 的
要 求 》 ，但 高 职 高 专 院 校 英 语 教 育 在 办 学 条 件 、 师 资 力 ）
量 、 生 入 学 英 语 水 平 等方 面 差 异 较 大 。同时 影 响 学 生 英 学 语 学 习 的 内外 因 素 也 在 不 断 变 化 ，所 以在 具 体 的 教 学 活 动 中 ，基 本 要 求 》 明确 了 高 职 高 专 英 语 教 育 应 注 重 学 生 《

已经 度 过 了 从 中 学 到 大学 的调 整适 应 期 ．有 意识 或 无 意识 地
形 成 了一 些 相 对稳 定 的词 汇学 习策 略 ，并 且 希望 在 以后 的学 习过 程 中 获 得更 有 效 的词 汇学 习策 略 来 提 高英 语 水 平 ， 因此 ． 对 他 们 的 词 汇学 习策 略进 行 调 查 和 研 究 具有 较 强 的代 表 性 。
Ａ ｐ ｒ ． ２ ０ １ ３ Ｖ０ １ ． １ ０ Ｎ ｏ ． ４
第 １ ０卷 第 ４期
高职院校非英语专业学生英语词汇 学习策略的调查与研究
饶 晓丽 ， 姜 玲， 李 智
（ 湖 北 广 播 电视 大 学 ， 湖北 武 汉 ４ ３ ０ ０ ７ ４ ）
摘
要： 研 究 通过 调 查 问卷 形式 对一 所 高职 院 校 非 英 语 专 业 学 生 的 英 语 词 汇 学 习策 略 进 行 了调 查 ， 旨在 了解 目
（ 三） 研 究 工具
识 单 词 ， 即 使 不 懂 句 法 ， 也 能 够 给 听 者 提 供 足 够 的 信 息
（ Ｋ ｒ ａ ｓ ｈ ｅ ｎ ￣ ｌ ， １ ９ ８ ９ ） 。语 言 学 习者 的词 汇量 越 大 ， 对 语 言输 人 内
本 研 究 所 使 用 的研 究 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 具 是 英 语 词 汇 学 习策 略 问 卷 调 查 。 问 卷设 计 依 据 ０’ Ｍａ ｌ ｌ ｅ ｙ＆ Ｃ ｈ ａ ｍ ｏ ｔ ｔ ３ １ （ １ ９ ９ ０ ） 学 习策 略 分 类
前 高职 院校 非英 语 专 业 学 生的 英 语 词 汇 学 习策略 的使 用情 况 ， 在 调 查 数 据 与 结 果 分 析 的基 础 上 ， 提 出 了高职 英 语 词 汇教学的启示。 关键词： 高职 院校 ； 非英语专业学生 ； 词 汇 学 习策 略

安 金 玲
（ 河南经贸职业学院 外语旅游系， 河南 郑州 ４ ００ ） ５０ ３
摘要 ： 自主 学习能力是新世纪 大学生必备的学 习能力 ， 也是 高职高专 院校 的教 学培 养 目标之 一。 自主 学习能力 对 于非英语 专业学生的英语 学习有 着举足轻 重的作 用。本 文 阐述 了 自主 学习能力的概 念 。 结合 学生 自主 学 习的现 状， 重点探 讨 了培养该能力的教学策略 ， 旨在提 高高职 高专院校的英语教 学质 量。
但 所有 定义 的 同一 个 内 核 即学 习 者 能够 管 理 自己的 学 习 学 习 方 式 、 控 学 习过 程 、 控 学 习计 划 的实施 以及 学 习 监 监 赖 性 ， 于承 担 自己应 该 承担 的责 任 。简 言之 ， 勇 自主学
行为 ， 根据 自己的情况确立学习 目标、 制订学习计划、 选择 等一 系列活动 ， 于监 督 、 节 和 自我 调 整语 言行 为 。元 用 调
能力 。
二、 高职 生英 语 自主 学 习能 力现状 分析
目前高职 高专学生 英语 自主学 习状 况令 人 担忧 ， 自主
们 培 养 出来 的人 才迅 速和 国际接 轨 ， 英语 便 成为 各类 大学 学 习能 力亟待 提高 。
院校的公共必修课之一。课堂教学是学生语言实践的重
语 言 应 用 能力 ， 还要 帮 助 学生 养 成 良好 的学 习 习惯 ， 培养 学 生 的 自 能力 ， 学 即独立 自主学 习能 力 。
第三， 高职生 学习策 略及学 习方 法不 当。长期 应试 教
标， 制定学 习计划， 选择学 习材 料， 学习方法 ” Ｐ …（ ・
。 心。
Ｌｅ 其定 义 为 “ 习者 对 于 学 习 承担 自己 的责 任 ， ｅ将 学 自我 监 控 ，自 我 评 估 ， 且 在 学 习 中 担 当 自 己 的 角 并 色” 】 撇一 ，ｉｌ认 为“ 习者 同学 习本 身之 间 的心 理 【 （ 抛）Ｌｔｅ ｔ 学 联 系 一 种独 立 的、 进行 批 评性 思 考 、 出决 策 并能 实 施 独 做 立 行 为的 能力 ” 】 。 ’ ｉ ｉ ｏ 认 为 它“ ［ ‘ ’ 。Ｄｃ ｎ ｎ ｋｓ 既是 一 种对 力” （ ” Ｌｔｅｏｄ 为它 主要 是“ 习者 独立 做 出 ，ｉｌ ｏ 认 ｔｗ 学 ’ 。尽 管 有各 种 各样 的定 义 ，

１引 言 ．
者 ， 职 生 在 高 中时 期 就 已 经 具 有 一 定 的 听 、 、 、 能 力 ， 高 说 读 写 进 入 大学 后 没 有 老 师 、 长 的 督 促 。 没 有 高 考 这 个 门 槛 要 家 也
跨 越 ， 多 学 生 却 对 英 语 茫 然 不 知 所 措 ， 习 没 有 计 划 ， 开 很 学 或 始 时 一 味 蛮 干 ， 期 不 能 坚 持 ， 习 没 有 成 效 ， 觉 英 语 在 一 后 学 感 段 时 间后 不 进 反 退 。 些 都 反 映 出学 生 没 有 从 过 去 老 师传 授 、 这 学 生 学 习 的 模 式 中 走 出 来 ，还 没 有 体 会 到 只 有 做 自己 学 习 的 主人 才 能 真 正 学 好 这 门 语 言 。 正 如 文 秋 芳 在 《 语 学 习 成 功 英 者 与 不 成 功 者 在 方 法 上 的差 异 》 中所 言 ： 学 习 成 功 者 与 不 成 “
通 过 对 高 职 生 英 语 学 习习 惯 的观 察 发 现 ：作 为二 语 学 习 词 的意 思 完 全 不 一样 。 高 等 学 校 ， 论 是 高 职 还 是 普 高 ， 必 无 都 须 走 ｅＵ ａ ｏ 的路 ， 不 是 ｔ ｉｉｇ ｄ Ｃｔ ｎ ｉ 而 ｒ ｎｎ 。虽 然 高 职 高 专 崇 尚 “ 以 ａ 学 致 用 ” 但 是 高 等 教 育 不 可 能 真 正 做 到 所 学 的每 一 知 识 点 滴 都 ． 能 运 用 到 具 体 工 作 实 践 中 。 高 等 教 育 更 重 要 的是 培 养 学 生 观 察事物 、 析问题的思维 ， 分 以及 办事 的 方 法 。 有 了 科 学 的 思 维 及 方法 ． 工 作 中才 能 得 体地 应 付 万 变 的事 物 。 体 到 高 职 商 在 具 务 英语 专业 中 ， 生 在 三 年 的 学 习 中 ， 要 任 务 是 扎 实 掌 握 英 学 首 语 语 言 基 础 ， 括 一 般 的 听 、 、 、 ， 次 是 了 解 一 般 性 的 包 说 读 写 其 商 务 知识 。 比如 经 济 学 、 理 、 销 、 际 贸易 、 判 技 巧 等 ， 管 营 国 谈 另 外 还要 适 当地 补 充 实 践 实 训 课 程 ，如单 证制 作 、 贸 易 实务 操 作 。 生 学 时 有 限 ， 个 板 块— — 英 语 、 务 知识 、 能 操作 必 学 三 商 技 须有 次 重 分 明 。 这 种 学 科 定 位 基 础 上 ， 生 才 能 学 到 专业 最 在 学

用的是 社会 策略 和元认 知 策略 ； 生 总体 的 学 习动机 强度 处 于 中等 水 平 ， 语 学 习动机 多为 学 英
融合 型动机 和 工具 型动机 ， 具有 内部 动 机 的 学生 为数 极 少 ； 融合 型 动机 、 具 型动 机 、 工 内部 型
动机 与策略 总体使 用均为 显著相 关 ； 六类 策略 与 动机 总体 均 为 显著 相 关 ； 合 型 动机 与认 知 融 策略 的相 关性 最高 ； 习动 机影 响 学 习策略 的使 用及 学 习成绩 。 学 关 键词 ：英语 学 习策略 ； 语 学 习动机 ； 系； 英 关 高职非 英语 专业 学 生 中图分 类号 ： ６ ２ Ｇ ４ 文 献标 识码 ： Ａ 文章 编号 ：（０ ０ ０ ２ １ ）５—０６ ０３—０ ６ 启示 ， 能在今 后 的教 学 中有 意识 地 激 发 学生 学 习
用特点 。
表 １
高职 非英语专 业 学生各 类英语 学 习策 略使 用情 况统计 表
及 由高一 虹 、 赵嫒 、 程英 和周燕 （０ ３ 编写 的本科 ２０ ）
生动 机调查 表后 ， 据受 试 者 实际情 况 自行 设计 根 的， 括２ 包 ０个小 题 。整个 问卷共有 ６ 个 小 题 ， ０ 每
该表 内容 是 笔 者 参 考 了 Ｇ ｒｎｒ １８ ） 写 的 态 ａｄｅ（９ ５ 编
度 ／ 机 测 试 表 （ ｔｔ ｅＭ ｔａ ｏ ｅｔ ａｅｙ 以 动 Ａｔｕ ／ ｏ ｖｔｎＴ ｓ Ｂ ｔｒ） ｉｄ ｉ ｉ ｔ
１高 职非 英 语 专 业 学 生 的 英 语 学 习 策 略 使 ．
（ ） 究 工 具 二 研
专 业学生 英 语 学 习策 略及 学 习 动 机 的 现 状 有 更 深 入 、 明 确 的 了 解 ， 广 大 高 职 英 语 教 师 有 所 更 对