大学生英语学习策略的个案研究

第五章英语各项技能学习策略研究所谓学好一种语言，Oxford（1990）认为是指掌握了听、说、读、写四种技能，又懂得语言体系和有关文化。

外语学习中，听是四种基本技能中的一个非常重要的、不可缺少的组成部分。

听的内容非常广泛，它包括听新闻、对话、通知、访谈、故事、歌曲、解说、电话等等。

在日常生活中，听的内容不同，所采取的方式或所需要的技巧也各不相同。

不同文化有着各自不同的行为准则，每一行为都反映了它所代表的文化。

因此，在口语学习中，我们不仅要学习英语语音、语调、语法、句法等基本语言知识，而且还要了解其社会文化、风俗习惯和行为方式等。

阅读是接触外语、吸收语言材料、获取感性认识的最重要的途径。

阅读不仅是英语教学的核心，也是各种标准化测试的重点。

大量的阅读可使学生巩固和扩大词汇量，增长包括语言知识在内的各方面知识，增强英语语感和逻辑思维能力，从而促进他们听、说、译及其它语言技能的提高。

写作是产出性技能，是一种再创造，是活用所学知识的过程。

因此，写作是学习者英语综合技能的运用，能在较大程度上反映出学习者的英语水平；写作对学习者英语水平的提高至关重要。

把英语作为外语学习，一般都要学会这四种技能。

虽然学习者可以因学习目的的不同而有所侧重，但语言是一个有机的整体，不能完全割裂。

四种技能是紧密相连、相互影响的。

这四项外语技能学习策略的研究对外语教学有重大意义，既能够培养学习者独立自主学习,改进学习方法,改善学习过程的自我管理,提高学习效果,同时又能对课程设置、教法研究和教材编写提供帮助。

英语各项技能的学习策略研究5.1.1听力学习策略听、说、读、写是人们日常学习、工作和生活中不可缺少的活动，而听在这四种活动中处于首要地位。

同时，听力能力是英语学习四项技能中的重要组成部分,是中国学生学好英语一个难关。

大量研究证明:在现代的言语生活里，听占45%，居于首位;说占30%；读占16%；写占9%。

从实践中可以发现，听力能力的强弱与学习、工作的效率成正比。

对外语学习策略研究的调查和展望葛欣曹青（河北科技大学外国语学院，石家庄，054800）摘要：本文通过对近十五年发表于国内期刊上的外语学习策略文献的研究，回顾和总结了我国外语学习策略研究的主要成果，文章将研究文献分为学习策略理论研究类、学习策略的微观视角研究类、影响学习策略的因素研究类等六个类别，对外语学习策略研究的不足之处进行了分析并做出相应的展望。

关键词：外语学习策略成果回顾分析展望中图分类号：G424文献标识码：A文章编号：1672—7355（2012）09—0285—01一、引言自Carton（1968）首次提出外语学习中的线索推理三策略以来，不少国内外学者从不同的视角探索外语学习策略特征。

近年来，研究者对外语教学领域的研究兴趣由研究如何“教”转移到探讨学生如何“学”。

外语学习策略研究的成果层出不穷，而近十五年的相关研究内容更为丰富，鉴于此，为了更准确地把握这一领域的研究现状，笔者用中国期刊全文数据库检索了1996年至2011年《外语教学与研究》等12种外语类核心期刊，回顾和总结了近十五年来我国外语学习策略研究的主要成果，在此基础上，提出了现有研究存在的问题，并对今后同类研究及其发展趋势做出预测性展望。

二、主要成果回顾近十五年来我国外语学习策略研究的成果总量巨大。

越来越多的外语教育工作者关注对外语学习策略的研究。

为了使读者能充分把握我国外语学习策略研究现状，笔者对近十五年来12种外语类核心期刊上发表的“外语学习策略”研究文献分类描述，将研究文献分为以下六个类别。

（一）学习策略理论研究类：学习策略理论研究类文章主要是对外语学习策略涵义的归纳总结，以及结合当前教育热点阐述较新的学习策略研究结果。

在笔者筛选的近十五年来76篇有关学习策略理论研究类的文章中，仅有的两篇文章也并非单纯地讲理论，它们更强调的是与实践的结合部分。

（二）学习策略的微观视角研究类：对于学习策略的研究，国内学者从微观视角出发进行了研究，其中微观视角包括听力、词汇、阅读、写作等策略的研究。

英语学习优等生管理策略使用的个案调查摘要:外语学习是一个十分复杂的社会和心理过程，语言材料的选择、组织和输入都要涉及到学习策略，学习策略在一定程度上成为外语学习成败的关键因素之一。

有研究表明，学习的效果=50%的学习策略+40%的努力程度+10%的智商。

而管理策略在众多策略中起到统领作用，因此本文采取个案调查的形式，对一名优等生的管理策略进行深入到听、说、读、写的微观调查，以发现影响学生学习效果的“背后的故事”关键词:英语学习管理策略优等生中图分类号:g420文献标识码:a文章编号:1673-9795(2012)01(b)-0000-001 引言管理策略一词最先由skehan(1989)提出，包括确立目标、制定计划、策略选择、自我监控、自我评价和自我调整几个方面。

o’malley认为“不懂得使用管理策略的学生，从本质上说就是没有方向或机会回顾自己的进步和取得的成绩，也没有机会思考未来的目标”。

关于策略的实证研究无论在国内还是国外都已经十分广泛，对于相关概念已经在实证研究与理论研究中逐渐成熟。

然而关于管理策略的研究并不多见。

然而对于管理策略的研究既有理论意义也有实际意义的，因为它不仅关注于学生“怎样学”中使用的策略，还关注了学习者对于“怎样学”所持观念，而这些策略和观念正是导致英语学习结果差异的原因之一。

本文以个案调查的形式，研究英语学习优等生的管理策略使用情况，以作为寻找影响英语学习成绩因素的突破口。

2 研究方法2.1 研究对象参加此次个案研究的学生为某市重点高中的一名高一学生l。

她以优秀的中考成绩考入高中，综合成绩（743）和英语单科成绩（145）都为全班第一。

2.2 研究工具本次个案调查采用了问卷、访谈、课堂观察等多种方式，对该名学生的听、说、读、写四项技能管理策略进行了尽可能全面的了解。

问卷包括“个人简况”和“管理策略问卷”两个部分。

问卷设计了四十个陈述项目，例如“我积极探索适合自己的英语听力学习方法、在听力中我会有意选择有关的重点词组或关键句”等，每项陈述后有1至5个数字，分别代表“完全不符合”、“通常不符合”、“有时符合”“通常符合”、“完全符合”五个等级。

英语学习策略研究浅探2010-12-14 10:54:54 Tag：英语学习方法学英语英语能飞英语网我要评论(0)英语学习策略研究浅探：本文阐述了学习策略的涵义、学习策略的分类、影响学习篆略的因素和英语学习策略的特征。

提出培养英语学习策略措施的同时，对国内学者对英语学习策略研究的部分成果做一大概综述，并依此提出国内英语学习策略研究存在的问题，并对其进行展望。

国外对学习策略的研究早于国内对英语学习策略的研究，9O 年代中后期对学习策略的研究成为我国英语教学中的热点问题。

学习策略研究的出发点在于认清课堂教学条件下学生学习的规律，从而有利于教师了解学生，更有效地使学生学会学习，使学生真正成为学习的主体。

因此，学习策略的研究越来越受得人们的重视。

一、学习策略的定义学习策略的培养和使用受教师的教学观念和教学方法等因素的影响。

使用有效的学习策略不仅有利于学生减少学习的盲目性，提高学习效率，还有利于提高他们学习的自主性。

学习策略的选择直接影响学生的外语学习效果。

那么，什么是学习策略呢?”学习策略”这一术语被人们普遍接受之前，有过不同的称谓，如”学习行为、”认知过程”以及学习”手法”(tactics)等等。

笔者列举了三种对语言学习策略的定义比较有代表性的观点。

0’Malley and Charrnot 认为，”学习策略是学习者为了加强自己理解、学习或记忆信息所采用的特殊方法或行为”Ⅲ。

Oxford认为，”学习策略是学习者为了使语言学习变得更容易、更快捷、更有趣、更有效、更有利于学习者适应新的学习环境所采取的行动”。

Cohen认为，”学习策略包括第二语言学习策略和第二语言使用策略，是学习者为提高第二语言学习和使用而有意采取的步骤或行动”。

国内史耀芳认为学习策略是学生在学习过程中，为达到一定的学习目标，有意识地调控学习环节的操作过程，是认知策略在学生学习活动中的体现形式，它在一定程度上表现为学习方法和技巧。

二、学习策略的分类及英语学习策略的特征Rubin，O’Malley&Chamot和Oxfor等都根据自己的见解对学习策略进行了分类。

2009年3月第28卷第3期黑龙江教育学院学报Journal of Heil ongjiang College of Educa tion M a r .2009Vol .28No .3 收稿日期作者简介贾秋雨(),女,黑龙江七台河人,级硕士研究生。

英语词汇学习策略的个案研究贾秋雨(哈尔滨师范大学西语学院,哈尔滨150080) 摘　要:词汇知识的质和量与词汇学习策略密切相关,如果学生缺乏正确的词汇学习策略,词汇将始终是他们英语学习中的一大障碍。

运用定性的研究方法对英语学习程度差距悬殊的两名学生进行对比研究,研究调查结果表明外语水平不同的学习者在词汇学习元认知策略、认知策略选择和运用上存在明显差异。

针对研究结果,建议在英语词汇教学中,教师应发挥主导作用,帮助学生形成并运用多种词汇学习策略,提高词汇学习效率。

关键词:词汇学习;元认知策略;认知策略;教学启示中图分类号:H319.3 文献标志码:A 文章编号:1001-7836(2009)03-0116-03 对于大多数学生来说,在英语学习过程中首先遇到的问题就是词汇学习。

词汇是英语学习的重要环节之一,贯穿英语学习的整个过程。

词汇知识习得水平与词汇学习策略密切相关。

虽然大多数学生对词汇学习的重要性有足够的认识,但由于缺乏正确的词汇学习策略,导致词汇始终是他们英语学习中的一大障碍。

1　文献综述关于策略的分类,学者们各持己见,但多数研究者仍采用欧麦力和萨默特(O ′Malley &Chamot 1990)的学习策略的分类方法。

他们根据认知学习理论把学习策略分为三种类型:元认知策略、认知策略和社会/情感策略。

元认知策略是语言学习者为促进某一学习活动的顺利完成而采取的计划、监察、评估等活动,是学习者进行自我管理所采取的措施。

认知策略则指学习者赖以获得知识和概念的识别、记忆和理解等过程。

社会/情感策略则指通过与人交际或调控情感、动机以辅助学习的策略。

这三类策略每一类又包括若干分类:元认知策略包括预先准备、集中注意、选择注意、自我管理、自我监控和自我评价等具体策略;认知策略包括重复、归类、利用上下文情景、联系、猜测、词形分析(前、后缀)、查词典、做练习、词汇表等;社会/情感策略则包括提问、协作已达到澄清的目的、减低焦虑程度、自我鼓励等策略。

大学英语课程研究型教学模式个案分析摘要：以研究型教学指导大学英语课程教学，遵循以学员为主体、以任务为依托、课堂教学与课外探索相结合的教学理念，突出“研”在“教”和“学”中的重要功能，不仅是我国高等教育发展的必然趋势，也是我校培养高素质创新型军事人才的需要。

通过介绍大学英语研究型教学的培养目标、设计理念、具体实施办法和主要特点，指出大学英语课程实施研究型教学有助于激发学员的学习动力、求知欲和学习的自我责任感，促进语言综合运用能力的提高，培养问题意识、创新思维和团队精神，值得进一步推进。

关键词：大学英语；研究型教学；个案研究2005年，教育部在《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中提出，我国高等教育“要积极推动研究性教学，提高大学生的创新能力”，为我校大学英语教学提出了新目标、新要求。

为了适应新形势下的高等教育发展趋势，针对目前大学英语课堂上以教师为中心、学生被动接受，教师上课“一言堂”的传统语言教学模式，研究型教学以学生为主体、教师为主导，突出“研”在“教”和“学”中的重要功能，在侧重技能培养、知识传授的同时，强调问题意识、学习能力和创新精神的培养，为大学英语课程教学改革提供了很好的思路和借鉴。

但是在具体实施中，怎样将研究型教学模式和语言技能练习结合，怎样进行课程设置，建立怎样的评估机制，能在公共基础课程中引导学生进入科学研究之门，非常值得探讨和进一步研究。

一大学英语研究型教学目标与教学设计研究型教学理念来自美国布鲁纳的“发现学习模式”和瑞士皮亚杰的“认知发展学说”，是“一种试图克服传统教学模式弊端、培养创新型人才的新型教学模式”。

其基本观点主要是认为学生的学习过程与科学家的研究过程在本质上是相似的，鼓励学生自主地在学习中发现问题、分析问题和解决问题，通过自我或者合作“探究”获取知识、训练技能、培养能力、发展个性。

我校自2006年实施分级教学以来，大学英语教学改革取得了一定的成效。

在此基础上，进一步在大学英语教学中引入研究型教学理念，更有助于本科生在思维上实现从高中被动式学习向大学主动、自主学习的转变，建立稳定和持久的英语学习动机。

新疆高职高专院校英语专业学生阅读策略调查摘要：英语阅读能力的提高是实现大学生高等教育的关键。

对新疆高职高专院校英语专业学生进行个案研究，分析其英语阅读策略总体使用情况及在英语阅读策略使用上的差异，为今后的英语教学提供依据和可操作性的建议有助于帮助学生掌握有效的阅读策略,提高阅读能力从而提高整体英语水平。

关键词：高职高专院校学生；英语阅读；策略中图分类号：g64 文献标识码：a文章编号：1009-0118（2012）08-0308-02阅读策略(reading strategies)是“学习者为解决阅读中的困难而采取的行为过程”,是学习者策略能力的一个重要组成部分。

“学习者为了提高第二语言水平采取的方法和手段，体现在语言习得和语言使用的全过程中，学习策略可以是可视的外部行为，也可以是心理活动”。

学习策略是灵活的，并且是可以教授的。

阅读教学领域大量研究表明,阅读策略具有可教性和可操作性,可以通过有意识地学习而获得, 学生有意识地使用阅读策略能明显提高自己的理解能力。

阅读策略训练的理念是：成功的阅读有赖于合理恰当的使用策略,学习者尤其是不善阅读者, 可以通过培训成功阅读者使用过的一些有效策略来提高阅读水平, 并通过对阅读过程中有意识的自我调控达到自主学习。

国外研究结果显示,阅读策略教学具有可行性,策略训练可以提高学生的学习水平、考试成绩、记忆能力等（孙保国，2008）。

笔者对新疆某高职高专院校英语专业学生进行英语阅读策略使用的定量研究, 旨在了解高职生英语阅读策略的整体使用情况, 以对今后的高职英语阅读教学有所启示。

一、研究设计（一）研究对象本研究以新疆某高职高专院校英语专业一年级的90名学生为研究对象。

他们分别来自4个任意抽取的平行班。

笔者发放问卷90份，收回有效问卷89份。

其中男生42名，女生47名。

（二）研究方法本次调查使用了定量研究法。

调查问卷的设计有两部分组成：第一部分是被试者的背景调查，包括调查对象的姓名、性别、年龄、专业等。