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高职院校非英语专业学生英语能力培养

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浅析高职院校非英语专业生英语自主学习能力的培养

浅析高职院校非英语专业生英语自主学习能力的培养
语言知识与技 能的同时， 更加注重培养语言运用能力 和 自 主学习能力 的教学模式转变 。自主学 习与 “ 被动学习” 和
外业务交际能力 的培养。因此 ， 加强对高职 院校英语教学
现状的探究 ， 出存在的主要问题及解决办 法 ， 有十分 找 具 重要 的意义。
一
“ 主学习” 他 相对应 ， 是针对学习者 内在品质而言 ， 其核 心是 自觉 、 自主 、 自我承担学习责任。当前我 们对学生进行
学 生是有巨大潜能和个别差异的活生生的人 ， 是发展中的 人 。学生的发展 ， 离不开他们 自己的感知 、 体验、 实践和参 与， 这些是教师所不能包办代替的。传统的教师观中教师
形 象 是 知识 的 传 播 者 ， 一 张 嘴 、 本 书 和 一 支 粉 笔 打 天 靠 一
有远期 目标 ， 自己认识不清 ， 对 不能正确 自我定位 ， 学习 对
２１ ０ ０年 １月
黑 河 学 刊
Ｈｅｈ ｏ ｒａ ｉｅＪ ｕｎ ｌ
Ｊ ｎ２ １ ａ ．０ ０
Ｓ ｒａ ．４９ Ｎｏ １ ｅ ｉｌＮｏ １ ．
总 第 １９期 第 １ ４ 期
浅析高职院校非英语专业生 英 株洲职业技术学院， 湖南 株洲 ４ ２０ ） １００
语学习、 心理压力大 。 他们习惯了被动学习 ， 缺乏学 习的主
动性 。在这 两 类 学 生 中 ， 多数 学 习 目标 不 明确 ， 未 来 没 大 对
培养学生 自主学 习能力上。教师应树立起“ 只有差异 ， 没有 差 生 ， 注学生 态度 、 关 情感 、 价值观培养”ｌ Ｉ ２ 的学生观 ， 相信
让学生熟练地掌握 听说读写的外语技 能 ， 还要 教会 学习外 语的策略 ”１ １ ３ 。结合高职英语课程进行 的课 外训 练 ， 高职 将

高职高专非英语专业学生英语自主学习能力的培养

高职高专非英语专业学生英语自主学习能力的培养
第１ ０卷
第 ３期 ຫໍສະໝຸດ 漯 河 职 业 技 术 学 院 学报
Ｊｕ ａ ｆＬ ｏ ｅ Ｖｏ ａｉｎ ｌＴｅｈ ｏｏ ｙＣｏｌｇ ｏ ｒ ｌｏ ｕ ｈ ｃ ｔｏ ａ ｃ ｎ ｌｇ ｌｅｅ ｎ
Ｖ０．１ Ｎｏ ３ １ ０ ．
Ｍ ａ ０１ ｖ２ １
２１ ０ １年 ５月
ｄ ｉ１ ．９ ９ ｊｉ ｎ １７ －８４ ２ １ ． ３ ０ １ ｏ：０ ３ ６ ／．ｓ ． ６ １７ ６ ．０ １０ ． １ ｓ
当今社 会正 处 于快 速 发 展 时 期 ， 知识 更 新 越 来 越 快 ， 周期也 越来 越短 。学 生 是 否 具 有 较强 的竞 争 力 和 发 展 潜 力， 很大 程度 上 取 决 于学 生 是 否 具 有 较 强 的 自主 学 习 能 力 。同时 ， 职教育 的培 养 目标也 要求 我 广 大教 师 在 教 高 学 中 ， 重 以学生 发展 为本 ， 注学 生 的学 ： 过 程 ， 养 其 注 关 习 培 自主学 习能 力 ， 为他 们今 后 的继续 学 习和 高效 学 习打 下 基 础， 为学 生 的个性 化成 才提 供保 证 。２ ０ ０ ４年 的 《 学 英 语 大
一
、
自主 学 习的理 论基 础 与要 求
自主学 习理 论源 于 ２ Ｏ世 纪 ６ ０年 代 西 方 教育 界掀 起 的关 于培养 学 习 者 终 生 学 习 技 能 和 独 立 思 考 的 大 讨 论 。 它是基 于皮 亚杰 提 出 的构 建 主 义 理 论 ， Ｈ ｎｉ ｌｃ率 而 ｅ ｒ Ｈｏ ｅ 先将 自主性 这一 概念 引入 外语 教学 ， 自主定 义 为一 种 担 将 负起 自己学 习责 任 的能力 。现 代 ， 自主学 『 要有 以下 三 主 方面 的涵 义 ：．自主学 习是 由学 习 者 的态 度 、 １ 能力 和 学 习 策略 等 因素综合 而成 的一 种 主导学 习 的 内在 机 制 ， 就 是 也 学 习者指导 和控 制 自己的学 习能 力 。２ 自主 学 习是 指 学 ． 习者对 自已 的学 习 目标 、 习 内容 、 习方 法 以及 使 用 学 学 学 习材料 的控 制权 ， 即指学 习者 在 以上这 些方 面 的 自由选 择 祥度 。３ ．自主 学 习 是 一种 学 习模 式 ， 即学 习者 在 总 体 教

翻译能力培养研究——以我校非英语专业学生为例

翻译能力培养研究——以我校非英语专业学生为例

翻译能力培养研究
一
以我校非英语专业 学生为例
苏艳 Байду номын сангаас
（ 濮阳职业技术学院，河南 濮阳 ４ ５ ７ ０ ０ ０ ）
［ 内容提要］ 高职高专职业性强 、技能性强的特点要求学生 掌握基础 的翻译技 巧。而我 院非英语专业学生没 有合适的翻译教材 ，课 堂上教学方法单一 ，学生惰性强且意识不到翻译 的重要性 。诸方面 的阻力促使我们重视这 现象并提高学生翻译能力 。 ［ 关键 词］ 翻译教材 ；教学方法 ；惰 性；翻译能力 ［ 中图分类号］ Ｇ７ １ ［ 文献标识码］ Ａ ［ 文章编号］ １ ０ ０ ８ ７ ４ ２ ７（ ２ ０ １ ４ ）０ ２ ． ０ ０ ４ ８ ． ０ ２
第３ ４卷 第 ２期 ２ ０ １ ４年 ２月
湖 北 广 播 电视 大 掌 学 报
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｈｕ Ｂｅ ｉ Ｔ Ｖ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ
Ｖ ｏ １ ． ３ ４ ， Ｎｏ ． ２ Ｆ ｅ ｂ ｒ ｕ ａ ｒ ｙ ． ２ ０１ ４ ， ０ ４ ８ ￣０ ４ ９
一
在我 国，英语成 就了李阳的 “ 疯狂英语 ” 、新东方英语 等大量 的英语培训机构 ；同时 ，也培养 了翻译人才 、以英语 为第二语言 的各方面专业人 员、 一般性服务性人员 以及英语 教学人 员。 翻译 人才全部 是本科 生或研 究生 ， 几乎没有 高职 高专 院校 的学生 。高职 高专学生是被社会忽略 的群体 ， 他们 是一批强大 的生 力军，其职业性强、技术性强 的特 点决 定了 高职 高专 的学 生必须 是复合 型人 才 ，是 专业和职 业 的多面 手 。虽然 《 高职 高专教育英语课程教学基本要求》（ ２ ０ ０ ０ 年 版 ）【 】 】 明确了高职高专学生能借助词典 阅读和翻译有关 英语 业务 资料 ，然而 ，高职学 生翻译 能力着 实令 人担忧，就我院 学 生来讲 ，他们 在翻 译能力提高方面受到诸多 阻力 。 我校翻译教学的现状 （ 一 ）翻译教材 的匮乏 在我院，大学英语是一 门基础必修课 ，除英语专业开设 有精读、泛读等课程之外 ，所有 的非英语 专业学生都是通过 此课程提高听、说 、读、写、译等 能力 ，这更显示出该课程 的重要性 。英语课堂 上，老师注重学生 的听 、说 、读 、写的 能力 ， 很少单独 为学 生讲解翻译理 论知识和 翻译技巧 ， 即使 讲解 ， 也是通过英汉 、汉英句子的翻译练习来加强课文 内某 些语法的练习 。 （ 二）教学方法枯燥单一 老师在课堂上采用“ 介绍翻译技巧一 举例子一做练习一 对答案一判对错 ”的模式，只是照本宣科地将教材上列 出的 汉英或英汉翻译 内容作 出讲解 ， 并不主动为学生添加一些最 基本 的翻译理论知识 ，让学生对翻译有系统 的认识 。 学生在 课堂上只是一 味地 听教 师讲解 ，课下记单词 ， 从不发挥 自己 的能动性 去做翻译练 习，提 高 自己的翻 译技能。这种 “ 填 鸭 式 ”的教 学方法 亟待改进 。 （ 三 ）学生惰性强 ，没有意识到英语 的重 要性 我院非英 语专业学生文化程度不一 。 在高 中时期 ， 他 们 是大 家眼中的 “ 后进生 ” ，高考时 ，分数极低 。这些所谓 的 “ 后进生们 ”只是将英语看作进入大学 门槛 的必考科 目，并 没有将其 当作兴趣 爱好学习 。 因此 ， 对英语 的学习大 多依赖 老师的督促，而非 自主学习 。 进入大学阶段后 ， 非英语专业学生 的时间几乎被 专业课 所 占据 ， 他们每周学 习英语 的时间不足 ５ 个 小时，对于英语 基础差的他们 ，五个小时是不够 的。他们认为 ，进入大学后

高职高专非英语专业学生自主学习能力培养的策略研究

高职高专非英语专业学生自主学习能力培养的策略研究
安 金 玲
（ 河南经贸职业学院 外语旅游系， 河南 郑州 ４ ００ ） ５０ ３
摘要 ： 自主 学习能力是新世纪 大学生必备的学 习能力 ， 也是 高职高专 院校 的教 学培 养 目标之 一。 自主 学习能力 对 于非英语 专业学生的英语 学习有 着举足轻 重的作 用。本 文 阐述 了 自主 学习能力的概 念 。 结合 学生 自主 学 习的现 状， 重点探 讨 了培养该能力的教学策略 ， 旨在提 高高职 高专院校的英语教 学质 量。
但 所有 定义 的 同一 个 内 核 即学 习 者 能够 管 理 自己的 学 习 学 习 方 式 、 控 学 习过 程 、 控 学 习计 划 的实施 以及 学 习 监 监 赖 性 ， 于承 担 自己应 该 承担 的责 任 。简 言之 ， 勇 自主学
行为 ， 根据 自己的情况确立学习 目标、 制订学习计划、 选择 等一 系列活动 ， 于监 督 、 节 和 自我 调 整语 言行 为 。元 用 调
能力 。
二、 高职 生英 语 自主 学 习能 力现状 分析
目前高职 高专学生 英语 自主学 习状 况令 人 担忧 ， 自主
们 培 养 出来 的人 才迅 速和 国际接 轨 ， 英语 便 成为 各类 大学 学 习能 力亟待 提高 。
院校的公共必修课之一。课堂教学是学生语言实践的重
语 言 应 用 能力 ， 还要 帮 助 学生 养 成 良好 的学 习 习惯 ， 培养 学 生 的 自 能力 ， 学 即独立 自主学 习能 力 。
第三， 高职生 学习策 略及学 习方 法不 当。长期 应试 教
标， 制定学 习计划， 选择学 习材 料， 学习方法 ” Ｐ …（ ・
。 心。
Ｌｅ 其定 义 为 “ 习者 对 于 学 习 承担 自己 的责 任 ， ｅ将 学 自我 监 控 ，自 我 评 估 ， 且 在 学 习 中 担 当 自 己 的 角 并 色” 】 撇一 ，ｉｌ认 为“ 习者 同学 习本 身之 间 的心 理 【 （ 抛）Ｌｔｅ ｔ 学 联 系 一 种独 立 的、 进行 批 评性 思 考 、 出决 策 并能 实 施 独 做 立 行 为的 能力 ” 】 。 ’ ｉ ｉ ｏ 认 为 它“ ［ ‘ ’ 。Ｄｃ ｎ ｎ ｋｓ 既是 一 种对 力” （ ” Ｌｔｅｏｄ 为它 主要 是“ 习者 独立 做 出 ，ｉｌ ｏ 认 ｔｗ 学 ’ 。尽 管 有各 种 各样 的定 义 ，

关于如何提高高职院校非英语专业学生英语水平的几点思考

关于如何提高高职院校非英语专业学生英语水平的几点思考

关于如何提高高职院校非英语专业学生英语水平的几点思考由于我国高职院校招生方式的多样性，所以这也导致高职院校非英语专业的学生在英语水平上体现出参差不齐的状态。

但总的来说，这些学生的英语水平还比较低。

但英语毕竟是大学生必备的能力和素质，因此如何提高这些学生的英语水平就成为了一个重要的话题。

本文针对这一话题，在分析我国高职院校非英语专业学生英语水平的实际的基础上，提出一些相关的建议供相关人士来参考。

关键字：高职院校，非英语专业，英语水平公共英语是我国各大高校开设的公共必修课。

这门学科的开设是提高我国高校非英语专业学生的综合素质的重要方式。

然而在高职院校，由于我国高考制度的特殊要求加之其招生方式的多样性，这也造成了其学生英语水平的非常低。

较低的英语水平带来的是对英语的无兴趣的一系列消极影响，这不利于其今后的成长，加之这门学科的开设只在大学一年级的两个学期进行。

那么如何在短时间内提高这些学生的英语水平就成为广大英语教师的重要任务。

一、高职院校非英语专业学生英语学情分析在我国高考制度下，能进入高职院校进行学习的学生的高考分数都比较低，所以其英语基础也不是很好。

此外，对于通过走自主招生方式进入高职院校进行学习的学生，由于各个院校扩大生源的需求，其英语考试设计得比较简单，加之分数线压得也比较低，所以这也造成了这一部分学生的英语基础都比较差。

总之，进入高职院校的学生由于种种原因其英语基础都不好，这可以体现在如下几个方面：1）英语基础知识比较差。

这主要体现在英语的语音、单词和语法三个方面。

语音上，其基础的英语语音知识不了解，这就造成了很多看似简单的单词不会读。

既然不会读这些最为基础的单词，自然单词的意义也无法掌握，那么的他或她的脑海中单词量就非常不够。

单词量不够，那么其语法知识就会非常吃力。

如果将学习英语比作盖楼的话，语法就是框架，单词就是砖头。

那么单词和语法欠缺，英语这座“大楼”自然也无法盖起。

此外，由于英语基础知识差，所以听说读写译的能力的培养更是无从谈起;2）英语学习兴趣低。

高职非英语专业学生英语学习策略的培养问题研究

高职非英语专业学生英语学习策略的培养问题研究
题。
一
评 价 和 调节 。因 而 它 可 以协 调 各 种 学 习 者策 略 。
、
高职 院校 非英 语专 业学生 英语 学 习策 略使
外 语学 习 中元认 知 策 略 与学 习 动机 关 系密 切 。高 职非英 语专 业学 生 的元认 知策 略使 用 一 般 。这说 明高 职非英 语 专 业 学 生 的 元 认 知 能 力 较 差 ， 与 这
维普资讯
２００８ 年 ８月
中华 女 子 学 院 学 报
Ｊ ｏｕｍ ￣ ｄ ｏｆ Ｃｈｉ ｏｍ ｅ ＳＵ ｎｉ ｅ ｓ ｔ ｎａ Ｗ ｎ’ ｖ ｒ ｉｙ
Ａｕ ２ ０ ｇ．０ ８
Ｖｏ ． ０ Ｎｏ． １２ ． ４
第２ ０卷 第 ４期
（ ） 二 元认 知策 略运 用
己的有 效学 习策 略 ， 而从 内质上提 高英语 课 堂教 体时 自身心理状态 、 进 能力 、 任务 目标 、 认知策略等方 学效果 ， 这是 对 当前高 职高专英 语教 师提 出 的新 课 面的认识 ， 以及对 自身各种认知活动的计划 、 监控、
认知因素 ， 在认知学习过程中起着驱动 、 诱导 、 调节
的作 用 。它 既 可 以激 发 学 习者 的好 奇 心 、 异 感 、 惊 热情 、 感等 以推动学 习 目标 ， 可 以抑制 积极 性 ， 美 也 使人 焦虑 、 紧张 、 抑制 、 于 内向 、 过 害羞 、 胆怯 、 自卑 、 孤独 、 乏学 习动 机等 等 。不 同专 业 的学生 使 用情 缺 况不 同 ， 的已经 达 到 了“ 常使 用 ” 有 通 的水 平 ， 还 但
学习者在对付环境时其 自 身的行为， 内在的” 即“ 东
西 。简单地 说 ， 知策 略就是 学 习者用来 “ 认 管理 ” 他

浅析高职院校非英语专业英语教学现状与对策


【 关键词】高职院校
英语教学 现状 对策 教学的 目的是培养学生 的语言运用能力 。但在英语 的实际应用 过程中 ， 传统英语教育却忽视 了它的实用性 。 英语教学大多沿用
高 职院校是高 等教育 中有 别于普通高 等教育 的一 种类 型 ， 其人才培养 目标 同普 通教育存 在着本质的区别。高职院校的人 才培养 目标是培养社会生 产、 管理 、 服务等各方面高素质技能型 人才。在客观上要求高职英语课程不仅应打好语言基础， 更要注 重培养学生实际使用语言的能力， 特别是培养学生使用 的厌学现象 。
３学 生 英语 应 用 能 力评 价 体 系缺 乏 科 学性 ．
对 于非英语专业 的大多数英语 学习者而言 ，英语是一种工 具。 任何一种工具都具有多项功 能，掌握工具者一般很难用到它 的全部功能，英语也是一样。我国是 崛起 中的大 国，需要 一些精
语应用 水平较差 。 究竟如何根据岗位需求 ， 提高学生英语应用能
传统的学科教学模式在高职 院校存在非常普遍 。传 统的教 学模式是教师 主导 和控制一切 ，一切教学 活动以教师为 中心而 展开 。教师制订教学大纲 、 教学计划 、 教学进度 表等 ， 选择教 材 ， 指 出教学难点 和重点 ， 制作试题来进行教学评估 ， 学生处于绝对
字翻译 的高级专才；还需要许 多结合 自己专业需要去学会英语 ，
作为工作 中需要掌握的技能之一。 因此，中国英语教 育的语 言学
习应该分层次，让学 习者根据 自己的需要 “ 各奔前程 ” ，不必 全 部都追求培养综合语言运用能力 、跨文化交 际能力 以及 用英语 思维 、 用英语 做事［ ２ １ 于高职学生在英语 的学 习中应根 据专业 。对 需求 ， 按照 “ 必需 、 够用” 的原则进行课 程设置 ， 建立 相应 的课 程

高职非英语专业学生英语口语能力培养探析

2012年第·5期太原城市职业技术学院学报Journal of TaiYuan Urban Vocational college期总第130期M ay2012[摘要]经济全球化的趋势促使国际间的交流日益频繁。

英语作为国际性的语言交流工具，在国际交往中起着至关重要的作用。

英语的重要性对国内的英语教学提出了更高的要求，然而，英语口语一直是中国学生学习英语的一大障碍。

论文针对目前高职非英语专业英语口语教学的现状,分析高职非英语专业学生英语口语水平普遍低下的主要原因,探讨培养高职非英语专业学生英语口语能力的策略,旨在提高高职非英语专业学生英语口语能力。

[关键词]高职非英语专业学生；英语口语教学；英语口语能力；策略[中图分类号]G718.5[文献标识码]A[文章编号]1673-0046（2012）5-0050-03高职非英语专业学生英语口语能力培养探析辛悦(江苏食品职业技术学院，江苏淮安223003)高职教育是以应用为主的技能教育。

高职教育旨在培养高技能高素质并且适用于社会主义市场经济发展需求的应用型人才。

英语是国际交流中应用最为广泛的语言，因此，大学英语课程作为高职非英语专业学生的一门基础课和必修课被开设。

《高职高专大学英语教学大纲》指出，高职大学英语教学以培养学生英语基础语言能力和英语实践应用技能为主要任务，训练学生听、说、读、写、译的综合交际能力。

由此可见，国家对高职院校的英语教育提出了更加重视英语实用能力培养的要求。

高职大学英语教学要以培养学生实际运用语言的能力为目标,遵循“实用为主,够用为度”的原则。

英语口语能力是体现英语综合能力的重要标志之一，掌握实用的英语口语在交际中十分必要，培养高职非英语专业学生的英语口语能力已成为当今高职大学英语教学改革和实践的重点任务。

一、高职非英语专业英语口语教学现状高职大学英语教学以突出对学生英语语言运用能力培养为宗旨，强调提高学生的英语综合技能。

然而，目前高职非英语专业学生的英语口语水平普遍低于阅读、写作和翻译的水平。

高职高专院校非英语专业学生英语口语教学存在的问题与对策

背诵等 机械式训 练为 主 ， 缺乏交 际式 的练 习 ， 学生 并
遍 ， 写英语但 不会说英 语的人 不在少数 ， 会 学生 们进 人大学前 学习英语 的最大 目的就是应 试而 不是用英
语与他人进行交流 。 他们在用 这些 语法知 识进行 简单 的写作 时不会 出现太 大问题 ， 是说起 口语时 的流 畅 但
口语教学 中 ， 显得尤 为突 出。
一
外语改革方 向的崭新 的教学理念 ， 到教育部有关领 得
导 、各省 市教 育主管部 门和广 大高职师生 的充分 肯
定。 由此可见英语 口语教学在大学英语教学中的重要 性是不言 而喻的 ， 强 口语交际能力的培养对高职 院 加
校大学生 的整体素质具有 十分重要 的意义 。 二、 学英语 口语教学存在 的主 要问题 大
程的教学 目标是培 养学生 的语言应用 能力 ，在涉外 “ 交际 的 日常活动和业 务活动 中进行简 单 的 口头和 书
乏在众人 面前用 英语表 达思想 的信心和 勇气 。部分 学生语言 基本功 不够扎 实 ， 语音语 调不够 规范 ， 地方 口音 过重 ， 英语发音 晦涩难 懂 ， 阻碍了 口头交 流 的顺 利进 行 。 缺乏 了真实 的课 堂语言环 境 ， 加之 学生课后
的 口语练 习基 本上是 由个人独 立进行 的 ，缺乏 有效
收稿 日期 ：０ ０ ０ — １ ２ １— ２ ０
作者 简介 ： 李
昶 （９ １ ）男 （ １ ８一 ， 汉族 ）河 南 开封 人 ， 封 教 育学 院 外 语系 教 师 。 ， 开
・
１ ０・ １
地督 促与 矫正 ， 后 口语训 练往 往是 一厢 情愿 ， 课 天长 日久 ， 便在 口语表 达 上形成 了恶 性循 环 ， 出错 越不 越

高职非英语专业学生口语能力培养策略


高 职 公共 英 语 教 学 是 培 养 高 等 技 术 应 不 耐 着 性 子 与 其 他 不 同 水 平 的 学 生 一 起 从 作 为 首 要 目标 用 型 人 才 的 一 门 基 础 课 ， 教 授 的 是 针 对 简 单 口语 起 步 。 有 一 部 分 学 生 也 呈现 出 它 而 非 英 语 专 业 学 生 所 具 备 的 岗位 要 求 、 国际 对 口语 练 习 懈怠 、 不好 好 学 的 状 态 。 个 局 整 通 用 的 交 际 语 言 ， 调 基 础性 、 用性 和 针 面 最 终 就 是 学 生 抱 怨 上 课 没 意 思 ｔ 师 抱 强 实 教 对 性 。 是 一 直 以 来 ， 职 公 共 英语 教 学 以 怨 学 生 不 爱 学 习 ， 好好 配合 ， 学 效 果 不 但 高 不 教 讲 授 为 主 ， 知 识 ， 能 力 ， 得 高 职 公 共 显 著 。 一 方 面 挫 伤 了学 生 英 语 学 习的 积 重 轻 使 这
英 语 教 学 大 多 陷 入 教 师 教 得 苦 、 生 学 得 极 性 ， 会 不 到 英 语 学 习 的 真 正 价 值 及 乐 力 的培 养 ， 望通 过 大 量 的对 话 活动 ， 学 学 体 期 为 累 、 学 效 率 低 下 的 恶 性 循环 ， 果导 致 高 趣 所 在 ； 一 方 面 也 打 击 了教 师 的 授 课 热 生 创造 尽 可 能 多 的 语 言 应 用 机 会 ， 使 学 教 结 另 促 职 毕 业 生 参 加 工作 后 不具 备 岗位 要 求 的 英 情 。 种情 况如 不改 善 ， 难 培 养 出 高职 教 生 在 应 用 中 掌握 一 定 的 听 、 、 、 、 等 此 很 说 读 写 译 语 应 用 能 力 。 于 高 职 院 校学 生 群 体 的 特 育 的 实 用性 专 业 人 才 。 由 语 言技 能 ， 确 保 学 生 各 项 语 言 能 力 的 协 并 殊性 ， 使学 生 英 语 口语 水 平参 差 不 齐 ， 语 英 调 发 展 。 此 ， 口语 教 学 中 ， 根 据 现 有 因 在 应
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境 和 空 间 ，与 己无 关 的思 想 比较 严 重 。 此 语 应 用 能 力 。 外 ． 职 院 校 英 语 课 程 理 论 教 师 的 一 项 重 要 职 责 就 是 要 教 会 学 生 如 何 此 高 外 ，大 部 分 高 职 院 校 缩 减 了 公 共 英 语 教 学 研 究 与探 讨 也 相 对 滞 后 ，远 远 不 能适 应 形 学 。 强 学 生 自主 学 习 的 能 力 。要建 立 能 激 增
一
（ ） 职 院校 非 英 语 专 业 英 语 教 学 目 语 教 学 的趣 味性 和 吸 引 力 。积 极 引 入 行 为 二 高
当 前 ，随 着社 会 大 背 景 和 学 校 教 学 环
英语 能 力 的 对 策 ， 以期 推 动 高职 院 校 可持 标存 在偏 差 。 关键 词 ： 职 院 校 高
高等 教 育
高职 院校 非英 语专业学 生英语能 力培 养
江 职 业技 术 学 院 黄 文 静
摘要 ：本 文 分 析 了 高职 院 校 非 英 语 专 创 新 ，一 定 程 度 上 制 约 了 高 职 院 校 非 英 语 习 的 内 生 动 力 。 教 师 在 教 学 中 广 泛 使 用 网
题 ， 全 面 提 升 非 英 语 专 业 大 学 生 英 语 应 用 要 培 养 学 生 较 强 的 英 语 应 用 能 力 ．必 须 在 被 动 接受 向 积 极 参 与 转 变 ， 培 养 了 学 生 自 能 力 ，对 提 高 高 职 院 校 毕 业 生 核 心 竞 争 力 教 学 中多 创 造 交 流 的 空 间 ． 让 学 生 有 更 多 律 能 力 和 自我 识 别 能 力 。 时 ， 重 视 培 养 同 要 具有十分重要的现实意义。
一
的 时 间 使 用 英 语 进 行 沟 通 。同时 ， 还应 当 积 学 生 的独 立 精 神 和 合 作 精 神 。使 学 生 在 英 与 到 教 学 互 动 中来 ，让 学 生 在 交 流 中增 长 我 提 高 的 能力 。 积 极 探 索 学 生 自主 学 习 的
、
减 增 高 职 院 校 非 英 语 专 业 学 生 英 语 能 极 营 造 宽 松 的 教 学 环 境 ，激 发 学 生 主 动参 语 学 习过 程 中 ． 少 对 教 师 的 依 赖 ． 强 自
时 间 ，有 的 工 科 专 业 甚 至 直 接 取 消 了英 语 势 发 展 的需 要 ．成 为 制 约 和 影 响 非 英 语 专 发 学 生兴 趣 和 有 利 于 学 生 自主 学 习 能 力 发
教 学 ，导 致 高 职 院 校 非 英 语 专 业 学 生 英 语 业 教 学 质 量 的重 要 因素 。 能 力 较 低 。很 难 适 应 对 外 经 济 技 术 合 作 不 专 业 学 生英 语 应 用 能 力 的现 状 与 存 在 的 问 断 扩 大 的需 要 。 准 确 把 握 高 职 院 校 非 英 语 待 创 新 。
教 育 的一 个 显 著 差 别 ， 是 培 养 目标 不 同 。 沙 龙 、 园 英 语 广 播 电 台等 社 团 组 织 、 体 就 校 媒
高 职 院 校 学 生 来 源 复 杂 ，英 语 基 础 参 前 者 以 培 养 技 术 应 用 型 人 才 为 主 ，后 者 以 的 优 势 ， 展形 式 多 样 的 英 语 活 动 ， 发 学 开 激 差 不 齐 ， 别 是 非 英 语 专 业 学 生 。由于 思 想 培养 普通 专业 型人 才 为 主 。在 教 学 过 程 中 ， 生 主 动 参 与 英 语 学 习 的 积极 性 。 特 上 对 英 语 存 在 模 糊 认 识 ，对 英 语 学 习 普 遍 教 学 的 实 用 性 不 强 ，不 能 很 好 的 培 养 学 生 不 十 分 重 视 ，认 为 自己没 有 应 用 英 语 的 环 的英 语 语 言 的 实 际 交 际 能 力 和 本 专 业 的 英 （ ） 二 发挥 学生 自主学 习 的优 势 。 英 语 学 习 的 效 果 ， 键 在 于 学 生 自己 ， 关
业 学 生 英 语 能 力 培 养 的 现 状 与 存 在 的 问 专业 学 生 英 语 能 力 的 提 高 。 题 。提 出 了提 升 高 职 院 校 非 英语 专 业 学 生
续发展 。
络 、 媒 体 等 新 兴 教 学 手 段 的 作 用 ． 强 英 多 增
导 向教 学 法 ， 排 学 生 扮 演 不 同 的 角 色 ， 安 对
能力 提 高
些 英 语 名 著 进 行 情 景 对 话 模 拟 ， 使更 多
非 英语 专 业
英 语 境 等 因 素 的制 约 ，严 重 影 响 了 大 学 英 语 教 韵 学 生 自觉 参 与 到教 学 活 动 中 ，提 高 教 学
学 大 纲 的 落 实 。 职业 技 术 教 育 与 普 通 高 等 质 量 。 分 发 挥 “ 语 角 ” 英 语 园 地 ” 英 语 充 英 “ 、
力 培 养 现 状 与 存 在 的 问题
除 了上 述 非 英 语 专 业 学 生 英 语 能 力 培 才 干 ， 高 能 力 。 是 多数 高 职 院 校 的 英语 有 效 模 式 ，促 进 非 英 语 专 业 大 学 生 英 语 应 提 但
教 粗 养 在 思 想 认 识 存 在 偏 差 外 ，还 存 在 一 些 制 教 学 模 式 过 于 陈 旧 ， 学 方 法 较 为 单 一 、 用 能 力 的持 续 提 高 。 仍然 约 高 职 院 校 非 英 语 专 业 学 生 英 语 能 力 培 养 放 。在 非英 语 专 业 大 学 生 英 语 教 学 中 ， 的 因 素 ， 者 感 到 主 要 存 在 以下 几 个 方 面 ： 存 在 严 重 的 “ 堂 灌 ” “ 言 堂 ” 象 。一 笔 满 和 ～ 现
展 的非英 语专业 学生 英语 学习评估 体 系。
激 发 学 生 学 习 意 Байду номын сангаас 。引 导 学 生学 会 自我 评
（ ） 职 院 校 非 英 语 专 业 教 学 方 式 有 突 出 学 生 主 体 。 重 学 生 的 个 体 差 异 ， 三 高 尊 自觉
英 语 教 学 是 一 门 实 践 性 很 强 的 课 程 ， 价 ， 别 是 在 平 时 的考 察 项 目 中 ， 学 生 从 特 使