小学高段英语词汇与语法教学
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词汇教学在小学英语教学中的重要性及方法
词汇教学在小学英语教学中的重要性及方法词汇教学在小学英语教学中的重要性及方法随着时代的发展，全球化趋势日益明显，英语作为世界通用语言，得到了越来越广泛的应用和使用，成为人们必不可少的工具。
因此，对于培养学生的英语语言能力，尤其是词汇的掌握是至关重要的。
在小学英语教学中，词汇教学具有非常重要的地位。
本文将从词汇教学的重要性和方法两个方面入手，探讨词汇教学在小学英语教学中的作用以及提高词汇教学效果的具体方法。
一、词汇教学在小学英语教学中的重要性1. 词汇是英语学习的基础英语中的语法、听力、口语、阅读、写作等五大基本技能，都离不开词汇的支撑。
因此，词汇掌握在英语学习中占有至关重要的地位。
如果没有足够的词汇储备，就无法运用语法进行表达，也无法理解和应用句子。
这就像没有了树干的枝叶，溯源到根本上，当树干不牢固时，就会导致整棵大树的生命力受损。
2. 词汇是语言运用的核心英语学习的最终目标是能够流畅地应用英语进行交流。
然而，在实践中运用英语的主要方法是使用词汇。
从单词的正确发音和拼写到句子的各个方面，都需要依靠词汇。
通过掌握大量的单词和熟练应用，语言交际能力和阅读、听力等能力才能得到提高。
同时，词汇是语言思维的媒介，能够使学生更深层次地理解语言，增强语言意识和表达能力。
3. 词汇是英语学习中的瓶颈英语教学中，学生最容易出现的问题之一是词汇学习的瓶颈。
由于英语单词本身复杂多样，造成了学生记忆和掌握上的困难。
而词汇积累量的不足，则会限制学生的阅读能力，在阅读理解中阻碍学习进程。
因此，词汇教学对于打破学生英语学习的瓶颈至关重要。
二、提高词汇教学效果的方法1. 以学生为中心的教学方法词汇教学不应仅仅停留在排列，记忆，背诵等表层次上。
教学中应该关注学生的个性，情境，兴趣和需求。
通过多种形式和方法，如游戏、音乐、小组讨论、情景表演等活动，激发学生学习英语的兴趣和热情，发挥学生的个体差异性，标准化的课堂教学模式应该避免。
2. 多角度、多渠道的词汇教学模式在教学过程中，不能仅仅局限于单一的课本和板书。
四年级上册英语教案：学习英语语法的技巧和方法
四年级上册英语教案：学习英语语法的技巧和方法在学习英语的过程中，语法是非常重要的一部分。
一般来说，学习英语的初学者很难掌握语法规则，尤其是对于母语不是英语的人来说更是如此。
这篇文章将介绍一些学习英语语法的技巧和方法，希望能帮助大家更好地掌握英语语法。
一、注意学习英语的基本语法规则在学习英语的过程中，我们需要注意掌握一些基本语法规则，例如：英语中的单复数、时态、主谓一致等等。
这些基本规则是英语语法的基础，掌握好了这些，我们就能够更好地理解和使用英语语法。
二、学会借助语法书籍学习英语语法，需要辅以一些好的参考书籍。
有很多的英语语法书籍，例如《英语语法大全》、《牛津英语语法指南》等等。
这些书籍可以帮助我们更好地掌握英语语法规则，并且还有大量的例句和练习题供我们练习。
三、积累英语语法用法学习英语语法需要积累大量的语法用法，例如动词的各种时态或形式，连词的使用等等。
积累语法用法的方法有很多种，例如可以背诵一些常用的语法用法句型、读一些优秀的英语文章或者阅读英语语法类书籍等等，这些都可以有效地提高我们的语法水平。
四、多做语法练习题在学习英语语法的过程中，多做语法练习题可以帮助我们更加熟练地掌握语法规则，积累语法用法。
例如可以做一些语法填空题或者选择题等等，这些练习可以帮助我们更好地理解语法的用法和规则。
五、注重语法的应用学习语法最终的目的是为了更好地使用它。
在学习语法的同时，我们需要注重语法的应用，例如可以在生活中多运用已学习的语法规则和用法，尝试用英语进行对话，这样可以有效地提高我们的语言运用能力。
学习英语语法不是一件容易的事情，需要我们长期的努力和不断的练习。
但是只要我们掌握了合适的学习方法和技巧，就一定能够更好地掌握英语语法的规律，进而更好地应用到日常生活和学习中。
小学英语学习应该注重语法还是词汇？
小学英语学习应该注重语法还是词汇？小学英语学习：语法和词汇，谁轻谁重？在小学英语教学中，语法和词汇是两大核心内容，它们相互依赖、相辅相承，缺一不可。
但对于教学侧重点，不少家长和老师存在困惑：究竟应该更注重语法还是词汇？一、语法是语言的骨架，词汇是语言的血肉语法是语言的结构系统，它规定了语言的规则和秩序，就像建筑的骨架，为语言提供了逻辑和框架。
词汇是语言的具体内容，就像建筑的砖瓦，是组成语言内容的要素。
语法和词汇宛如硬币的两面，缺一不可。
二、小学阶段，词汇学习先行小学阶段，学生正处在语言习得的最重要的时期，词汇量是语言能力的基础。
大量的词汇积累可以为学生理解语法规则提供素材，并为后续学习打下坚实基础。
1. 词汇学习可以提升阅读理解能力：丰富的词汇积累可以帮助学生理解文章的含义，提高泛读速度和效率。
2. 词汇学习促进口语表达能力：掌握更多词汇，才能表达更丰富的意思，更加流畅地进行口语交流。
3. 词汇学习有利于提升写作能力：丰富的词汇积累，可以帮助学生写出更生动、更准确的句子，提高写作水平。
三、语法学习不得不重视语法学习可以帮助学生理解语言结构，掌握排比句规律，能提高语言表达的科学性和准确性。
1. 语法学习可以提升句子理解能力：理解句子的结构和成分，可以帮助学生更准确地明白句子的含义。
2. 语法学习可以提高句子表达能力：掌握语法规则，可以帮助学生写出语法正确的句子，并进而提高表达能力。
3. 语法学习可以促进词汇记忆：学习语法规则，可以帮助学生明白词汇在句子中的用法，加深词汇印象，增强词汇记忆效率。
四、小学英语学习，调节平衡语法和词汇1. 以词汇学习为主，兼顾语法学习：以大量的词汇输入为基础，增强例句和情景，通过语法讲解，帮助学生理解语法规则在实际运用中的意义。
2. 将语法学习融入词汇学习：在教授词汇时，增强例句和情景，讲解词汇的词性和用法，使学生在学习词汇的同时，也能潜移默化地掌握语法知识。
3. 崇尚语言学习的趣味性：加强游戏、歌曲、故事等多种形式，使学生在玩乐中学习，增加学习兴趣，并潜移默化地掌握语法和词汇。
浅谈如何改进小学英语词汇和语法教学
浅谈如何改进小学英语词汇和语法教学作者：于春军来源：《小学生·教学实践》2013年第12期小学英语教学教师要善于结合实际教学需要，充分发挥个人的专业才能和教学智慧，大胆创造，积极利用教材，或精心取舍，或巧妙拓展，或多方整合，或沟通读写，或接轨生活，做到既遵循教材又不囿于教材，既凭借教材又能跳出教材。
使教材内涵更加丰富，个性更加鲜明，赋予教材生命的活力。
通过创造性使用教材，促使学生在知识、能力、方法、情感、态度、价值观等方面得到新的发展。
上小学英语这几年来，经历了许多困难，也常常感到当前英语教育体制带来的种种困惑。
这一切都会让人思考：一种什么样的牛津英语教学模式能让学生学得开心。
牛津英语这套教材有着我国传统教材无法比拟的优点：结构新颖、图文并茂，贴近生活、涉及面广。
这一点毋庸置疑。
然而对于国内学生来说，本套教材词汇量大，语法“零乱”，却也是不争的事实。
如何帮助学生既能有效地记忆单词，准确地运用语言，又能保持浓厚的学习兴趣，这一难题自然摆在了教师面前。
我在教学中针对词汇、语法这两大难题做了以下两点尝试。
一、单词在游戏中学，既有趣又容易由于学生没有系统地学过音标，对词的读音尚处于机械模仿阶段，学生要在短时期内掌握大量的新词确实存在很大困难。
我在教学中一方面启发学生采用谐音联想的方法，将“音”同“义”联系起来，另一方面动脑筋、编游戏，想方设法帮助学生迅速准确地记忆单词。
例如，我编了一个从词中找词的游戏。
在这个游戏中，教师向学生出示卡片，要求学生迅速找出词中词，如：fat（at），small（all），than（an），woman（man），weight（eight），cage（age），bus（us），brother（other）等等。
这样的单词很多。
由于这些“词中词”与本单词的读音及拼写都有直接联系，学生很容易就可以把新旧单词联系起来，既达到了温故知新的目的，又激发了学生的学习兴趣，同时还极其有效地帮助学生掌握单词的正确发音及拼写，使枯燥的单词变得生动有趣，简单易学。
小学英语词汇“音、形、义、用”四位一体教学方法
小学英语词汇“音、形、义、用”四位一体教学方法在小学英语教学中，词汇教学是必不可少的一个环节。
根据小学生年龄的特点，我认为小学的英语词汇教学要以儿童的心理需要、认知过程的规律为指导，让学生全面地感知、理解新词，正确地模仿新词的发音，灵活运用新词,用科学的方法记忆单词，科学合理地复习单词。
使学生轻松快乐的学习英语，掌握良好的学习方法，为以后进一步学习英语打下坚实的基础.一、在情景中呈现，掌握单词的“义”有一位教授曾经说过这样一句话：情境好比美味可口的汤，知识好比盐，知识必须要融入情境中,学生才能容易理解、消化、吸收知识！可见,创设教学情境多么重要啊!特别是小学英语教学，我们更应该创设情境让学生学习语言，在教学英语词汇时，我们应尽量避免单调地直接板书单词到黑板上教学生认读，要努力地创设情境,让学生置身于情境中学习掌握单词。
我在想:自己平时都给学生们创设了哪些有价值的教学情境呢?在教学中，我主要采用了以下几种方法：1.巧用实物和简笔画，增强词汇教学的直观性在小学英语教学中，利用实物进行教学，形象直观，能调节课堂气氛，让学生加深对所学内容的印象。
例如，在教学pen一词时，向学生出示一支钢笔说 This is a pen. 再出示一只钢笔说 This is a pen, too. 学生在直观的教学条件下很容易将所学物品与其相应的单词对上号，从而激发了他们学习所熟悉物品英语名称的兴趣,也密切了单词与实物的联系，调动了学生学习的主动性，更达到课堂教学的最佳效果。
绘画是一项眼、手、脑等并用的活动,具有直观、生动、形象等特点，它可以引起学生兴趣,帮助学生记忆,提高学习效率。
记得我在教水果类单词的时候，我让学生们把自己喜欢吃的水果在黑板上画出来，然后，学生们看着自己的画跟着我学习新词，他们学起来兴趣盎然,达到了运用语言的目的.2.活用游戏和多媒体，丰富词汇教学的趣味性游戏化教学是学生乐于接受、并有助于学生学习单词的有效形式，符合小学生活泼好动的特点。
小学高段学生英语语法错误的类型与矫正
小学高段学生英语语法错误的类型与矫正摘要：小学高段英语语法错误常常体现在词汇与句式两个方面，在矫正小学生常见的英语语法错误时，需要常常关注学生的学习方法、认知规律乃至英汉思维差异。
基于此，本文对学生英语语法错误的类型进行分析，同时提出学生英语语法矫正的策略进行探究。
关键词：小学英语：高段学生；语法错误；矫正策略引言小学生在进行英语写作过程中，不可避免会出现各式各样的问题错误，而单词、造句方面的语法错误更多。
小学生中国式英语表达错误是小学高段英语教学重点，由于在进行小学英语时过于重视针对小学生单词记忆量，也忽略学生对于英语单词的正确应用，进而导致学生出现语法概念模糊问题，小学英语教学质量难以得到保证。
一、小学高段学生英语语法错误类型（一）英语单词方面的错误第一，名词使用错误。
大多是学生对于主语衔接的第三人称数量关系存在误解，如“The children are lovely”中的is的名词的应用错误，学生对于主语连接后的动词是否应用第三人称单数的理解较为模糊。
第二，动词应用错误，由于学生对于动词的应用规律认识较为模糊，因此学生在应用动词期间存在动词语法应用错误问题。
如“They jumps very well”中应用jump动词时存在语法错误，学生对第三人称复数的理解存在理解误区，对于一般现在时的谓语动词使用存在理解模糊，进而发生动词原形使用错误问题。
（二）英语句子方面的错误第一，语序错误情况。
大多数小学生在进行英语写作期间句子结构规范性相对较差，会出现学生将中文逐字翻译成英文的问题，进而出现单个英语句子存在多个谓语动词问题。
虽然汉语句式可以同时存在多个动词，但英语句式只能存在一个谓语动词。
第二，句式时态错误。
除了单词错误率相对较高问题，最为常见的语法错误就是英语句式读写规律也尝尝发生错误，最根究底这是由于小学生并未形成较为强烈的学习记忆，以致于学生对英语时态的句子形式并未实现完全掌握。
二、小学生高段英语语法矫正策略（一）加强对小学生基础知识语法教学进行小学高段英语教学期间，对于学生英语语法知识的训练极为重要，是帮助学生克服词汇以及语句错误的重要途径。
小学英语词汇与句型教学的有效研究
小学英语词汇与句型教学的有效研究一、今日焦点讨论：小学英语词汇与句型教学的困惑以及方法讨论1词汇句型教学，上课较容易，方便教师在备课时梳理知识点，更好地把握课堂教学。
困难之处：学生记不住单词；学生在英语单词读音中，标记汉语或汉语拼音；不能及时提供学生记单词的有效方法与技巧；学生机械的背单词。
讨论2老师把易混淆的单词放在一起教学，学生通过观察，找出异同点，但是效果不是很好。
日常教学中，有些句子比较长，拗口，学生读起来不容易读顺。
答：把句子意群分开来，一段一段读，再反复操练。
句型暗含的语法结构，是否有必要花费大量时间给学生讲解。
答：注重讲解句型结构，但是注意把握尺寸，不要讲解的太多。
讨论3在试卷命题当中，内容尽量突出英语的功能性和实用性，但是学生不能避免地出现语法问题，如何处理？答：词汇句型课上，尽量把精力放在核心的句型中进行替换操练，让学生理解句型功能，让学生逐渐练习。
讨论4在日常教学当中，特别是词汇句型替换性练习中，较为有效的方法？答：组织师生对话、生生对话、小组练习等形式过于单调，期待更好的方式处理该问题。
词汇句型教学时，教师应创设良好的情景、恰当的情景。
小学英语词汇与句型教学问题梳理——词汇句型学习策略有哪些？——如何讲解句型的语法结构？——如何丰富句型操练的形式？——如何做好词汇句型的融合？——如何科学测试词汇与句型？二、指点迷津1.词汇及句型教学的意义、误区及原则（1）词汇句型教学的意义如果把语言结构比语言的骨架，那么是词汇为语言提供了重要的器官和血。
——Harmer（2）当前词汇及句型教学的误区教的问题→→孤立教学词汇，枯燥机械操练，忽视教学策略学的问题→→忽视学习策略，被动学习知识，语用意识不强观摩课的问题→→注重功能，轻视结构听课中发现的一些现象：方法多样忽视规律词汇教学1（呈现的次序）T：How are you？S1：I’m fine.T：Good. Fine. Please read after me"fine". Ss: fine.T: fine.Ss: fine.词汇教学2（音、形、义的结合）T：What does he do in the morning？S1: He takes a long walk.T：Good. Do you know“walk”？Look!tall→→talk→→walktall→→talk→→walkplease read after me“walk”Ss: walkT：walkT：walk词汇教学3（脱离语境）T：let’s read this word “programme”？Ss: programmeT: let’s read this one by one.S1: programmeS2: programmeS3: programme一次外语单词的真正掌握，大约需要有10到12次的有意义的接触。
小学英语语法基础知识大全教学讲解ppt
六、动词：动词的四种时态 (1) 一般现在时： 一般现在时的构成 1. be动词：主语+be(am, is, are)+其它。如：I am a boy. 我是一个男孩。 2. 行为动词：主语+行为动词(+其它)。如：We study English. 我们学习英语。 当主语为第三人称单数(he, she, it)时，要在动词后加"-s"或"-es"。如：Mary likes Chinese.玛丽喜欢汉语。
序数词
(1) 一般在基数词后加th
four→fourth，thirteen→thirteenth
(2) 不规则变化
one→first，two→second，three→third，five→fifth，eight→eighth，nine→ninth， twelve—twelfth
(3) 以y结尾的十位整数，变y为ie再加th
4. 以“f或fe”结尾，变f或fe为v, 再加-es，如：knife-knives
5. 不规则名词复数： man-men, woman-women, policeman-policemen, policewoman-policewomen, mousemice child-children, foot-feet, tooth-teeth, fish-fish, people-people, Chinese-Chinese, Japanese-Japanese
A、规则动词
① 一般直接在动词的后面加ed：如 worked , learned , cleaned , visited ② 以e结尾的动词直接加d：如 lived , danced , used ③ 以辅音字母加y结尾的动词要改y为i再加ed(此类动词较少) 如 study – studied carry – carried worry – worried (注意play、stay不是辅音字母加y,所以不属于此类) ④ 双写最后一个字母(此类动词较少)如 stopped
小学阶段应该学习哪些英语单词和语法？
小学阶段应该学习哪些英语单词和语法？小学阶段是孩子语言学习的黄金时期，也是英语学习的启蒙阶段。
在这些阶段，英语学习的目标应以培养孩子的学习兴趣、打好基础为主，而非追求过高的词汇量和语法规则。
那么，小学阶段到底应该学习哪些英语单词和语法呢？词汇学习：1. 基础词汇: 应以日常生活比较普遍的词汇为主，例如颜色、数字、动物、身体部位、食物、衣服等。
这些词汇能够帮助孩子建立基本的英语认知，并方便他们用英语进行最简单的交流。
2. 主题词汇拓展: 通过教材内容或课外阅读，可尽量多拓宽主题词汇，例如动物、植物、交通工具、节日、职业等，能够增强孩子在了解世界、学习文化方面的词汇积累。
词汇学习方法:情景教学: 将单词融入活泼生动的情景中，例如通过图片、视频、游戏等方式学习，让孩子更容易理解和记忆。
词汇卡片: 利用卡片记忆单词，可加强视觉记忆效果。
词汇游戏: 通过单词拼写、单词配图、单词接龙等游戏，提高孩子学习兴趣。
语法学习:1. 核心语法:名词: 可数名词、不可数名词、名词所有格动词：动词原形、动词第三人称单数、动词过去式、动词现在进行时形容词: 形容词的比较级和最高级副词: 时间副词、地点副词、方式副词介词: 表示时间、地点、方式的介词句子结构: 简单句、陈述句、疑问句、否定句2. 实用语法:基本句型: 主谓宾结构、主系表结构、主谓结构正确句式: 问候语、辞行语、感谢语、帮忙语日常对话: 简单问答、自我介绍、简单的描述语法学习方法:融入学习: 将语法融入日常的英语学习过程中，例如在歌曲、绘本、故事中进行学习，让孩子在不知不觉中掌握语法知识。
情景模拟: 利用学生自主发展不同的情景，例如扮演人物、进行对话，让孩子在实践中理解语法规则。
语法游戏: 通过写词、排比句、语法改错等游戏，增强孩子对语法的兴趣和理解能力。
自学建议:循序渐进: 根据孩子的接受能力，逐渐学习新的词汇和语法知识。
兴趣为先: 通过生动活泼的学习方式，激发孩子学习英语的兴趣。
最新小学英语教学大纲2023
最新小学英语教学大纲2023一、导言本教学大纲旨在指导小学英语教学工作，确保教学内容的连贯性、系统性和有效性。
通过培养学生的英语听、说、读、写能力，使其能够在实际交际中运用英语，提高综合语言运用能力和跨文化交际能力。
本大纲适用于全国小学英语课程教学。
二、教学目标1. 培养学生对英语的兴趣，提高英语的主动性和积极性；2. 培养学生的英语听、说、读、写能力，使其能够流利地运用英语进行日常交际；3. 培养学生的跨文化交际能力，增强他们的国际视野；4. 培养学生的策略和自主能力，提高效果。
三、教学内容1. 语音与拼读：通过正确的语音和拼读训练，帮助学生掌握英语的基本发音规则和拼读技巧。
2. 词汇与语法：通过丰富的词汇和语法训练，帮助学生扩大词汇量，掌握英语的基本语法结构。
3. 听力与口语：通过听力材料和口语练，培养学生的听力理解能力和口语表达能力。
4. 阅读与写作：通过阅读材料和写作练，培养学生的阅读理解能力和写作能力。
5. 文化与交际：通过英语国家的文化知识和交际技巧，培养学生的跨文化交际能力。
四、教学策略1. 情境教学：通过创设真实的情境和情感体验，激发学生的兴趣和参与度。
2. 多媒体教学：利用多媒体技术，丰富教学资源，提高教学效果。
3. 任务型教学：通过任务型活动，培养学生的综合语言运用能力和解决问题的能力。
4. 合作：通过合作活动，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
五、评价与考核1. 综合评价：通过考察学生在听、说、读、写各方面的能力，综合评价学生的英语水平。
2. 个别评价：根据学生的个别差异，进行个别评价和指导，帮助学生全面发展。
六、教学资源1. 教材：根据教学大纲编写的教材，符合学生的年龄特点和需求。
2. 多媒体设备：使用多媒体设备辅助教学，提高教学效果。
3. 网络资源：利用网络资源获取丰富的教学资料和活动，拓宽学生的渠道。
结束语本教学大纲旨在引导小学英语教学工作，提供了全面而系统的教学指导。
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小学高段英语词汇及语法教学培训目的：使老师们了解在小学高段的词汇和语法教学中应该“教什么”和“如何教”。
一、关于词汇教学二、在小学英语教学中，“教什么”的问题主要表现在如何针对小学所选用的教材，对重点内容进行教学。
有些教材中的内容比较多，单词量也比较大，但并不是所有内容都要求学生掌握。
现在新出版的多数小学英语教材都涉及到丰富多彩的活动和内容。
我们的教师应学会根据所教阶段的教学目标和要求对所选用教材中的内容做不同程度地处理和一定的取舍。
例如，《英语》（新标准）教材中有两个词汇表，第一个是学习词表，分模块按照出现顺序收录了要求学生掌握的单词，第二个是参考词表，按字母顺序收录了本书中所有出现的全部生词。
老师可重点教授学习词表中的词汇，而参考词表中的词汇则可根据教学需要及课时有选择的进行处理和练习。
三、 1. 新课标对小学高段英语词汇教学的要求1）单词量新课标提出小学英语词汇的出口应该是700个单词。
700个单词由于各个地区使用的教材不同，不可能，也不必统一。
由于我国小学英语教材中的话题基本相同，所覆盖的词汇不会有太大的差别。
至于有些老师们提出的学生应掌握的词汇范围，我个人认为这700个单词应该是口语交际高频词中最基本的词汇和最贴近小学生生活和学习的词汇。
小学课本中有些词可能不是高频词，但却是小学生经常讨论的话题中所使用的词汇，因此，需要掌握。
中考命题时，命题专家们也会考虑到这些因素来选择要考的词汇。
2）单词的掌握教授5、6年级英语的老师可依据课标中二级的要求确定教学内容和目标。
《课程标准》二级对词汇的有求：语言知识方面：学习有关本级话题范围的600-700和单词和50个左右的习惯用语；了解单词是由字母构成的。
语言技能方面：能认读所学词语；能根据拼读的规律，读出简单的单词。
2.词汇教学的意义英语词汇教学主要是针对英语单词惯用法的含义、搭配和用法以及基本构词法等的教学，词汇是语言三要素之一，是语言大厦的砖和瓦。
一定的词汇量是听、说、读、写等语言实践活动的基础。
生动、高效地进行词汇教学，学生正确的学习习惯的养成，和词汇记忆、拼写技巧的掌握，是学生尽快提高英语水平的必要条件。
3.词汇教学的误区1）以单词教学代替语言教学有些教师在教单词时，采用所谓的“系列教学”策略，对单词进行分类教学。
各种系列如动物、身体器官、食品、称谓、颜色、数字等等一教一大串，以为这样一来就可以帮助幼儿形成接近联想或者对比联想，由此建立英语概念体系。
更有甚者，不考虑幼儿的接受能力，不加限制地扩充教学内容，将一些对于成人来说尚感到困难的发音相近的词放到一块教，如fox及box，fish及face, money及donkey，pear及bear，这样教只会增加幼儿的记忆负担，引起运用上的混淆。
2）以苛求代替宽容像成人一样，任何一个幼儿都有自尊心。
在成长的过程中，他们更多地希望得到家长和教师的表扬和鼓励，这是他们成长所需的源源不断的动力。
可是，有些教师由于受行为主义学习理论的影响，不能容忍学生的错误。
对于发音不准或者说话有错的学生，他们往往花很多时间，很耐心、细致地指出学生的错误，纠正学生的发音。
他们一般都急于要求孩子很快地掌握课堂上教过的东西，要求他们记住、会说，从一开始就能准确发音。
这种教学态度是认真的，但这种做法无异于揠苗助长。
孩子们通常会因为经常被纠错而感到沮丧，最终对学习英语产生厌烦情绪，失去学习信心。
作为外语教师，要记住的第一条原则恐怕就是“不要批评孩子”。
儿童都是高明的模仿者，教师应该用正确的话语去影响他们，给他们创造大量、丰富的、有趣的听说英语的活动和环境，提供足够多的、可为儿童理解的语言输入，促进他们主动地学习和交流，获得生活中语言交际的直接经验。
3）脱离语境、语义单纯教学生认字4）突击性地进行词汇教学和记忆。
5）无意义地、机械的操练单词6）盲目追求两会，三会，四会4．如何进行词汇教学？1）词汇教学的原则和要求(1)尽可能用生动直观的教学手段来进行教学；例如： cheese 一词。
大部分学生，特别是农村的学生从没见过是什么样？什么味道？直观和实物教学应该是最为有效的。
(2)对词义、用法、搭配等方面不宜掌握的词汇应该结合句子、课文和情境进行教学；(3) 除了用英语难以解释清楚的词汇外，一般用英语进行教学，不要用翻译法简单处理；(4) 对不同单词，要了解其教学要求进行不同的处理；(5)引导学生掌握记单词的技巧，形成正确记单词的学习习惯；(6)培养学生查字典的技能和习惯；(7)经常复习巩固已学词汇，注意加强课中生词的复现率。
(8）系统性原则词的音、形、义之间以及词汇及词汇之间都有一定的联系。
教师可以利用这种联系系统地进行词汇教学。
比如，根据构词规律添加前后缀改变单词的词义或词性；通过同义词、反义词关系构建词汇之间的联系等。
(9) 在英语词汇教学中进行文化导入。
英语词汇教学的难点是某些词汇的文化内涵。
如：Hello/Hi/Sorry/Pardon等，形式上极为简单的表达，困扰学生的并不是如何准确发音和正确拼写，而是如何得体运用。
对于这一类词汇，教师应着重介绍或补充及之相关的文化背景知识，必要时进行汉语文化比较，使学生不但知道它们的表层含义，更能了解其文化内涵。
我国语言学家张占一（1990）把语言教学中的文化背景知识按功能划分为两类：知识文化和交际文化。
知识文化是指一个民族的政治、经济、教育、宗教、法律、文化艺术等文化知识；交际文化是指两个文化背景不同的人进行交际时，那些影响信息准确传达（即引起偏误或误解）的语言和非语言因素。
它包括问候、致谢、称呼等习语和委婉语、禁忌语等。
例如dog一词，因为汉语里狗是遭人鄙视的下贱畜牲，素有“狗急跳墙、狗仗人势”等贬义之说。
而在西方人眼里，dog却是人类忠实的朋友，是忠诚的象征，是受宠之物，以狗来比喻人是褒义的。
You lucky dog（你这家伙真幸运）；人疲劳时可以用dog tired来形容；love me, love my dog是“爱屋及乌”的意思；a top dog（胜利者）；a dumb dog（沉默不语的人）；“Every dog has his day.”的意思是“凡人皆有得意日”。
“It’s raining cats and dogs”“下倾盆大雨”. 因此，在看英语文章时，一词就不能总是按照汉语的“狗”的意义去理解，否则就可能会曲解原意，闹出笑话。
如在教hotdog一词时可以让学生了解有关dog的文化知识，并适量引出用dog一词组成的词组。
学生定会非常感兴趣，而牢记其中的一些表达。
2）词汇教学的方法及技巧(1）利用实物、图片、卡片、简笔画动作等手段进行词汇教学。
卡片、简笔画、动作等有很强的直观效果，如再结合听、说、读、写等实践活动，能使学生印象深刻，并且加强词汇掌握的深度、还可活跃课堂气氛，提高学生学习的积极性。
（2）结合情节和上下文进行教学。
教学中要做到词不离句，句不离文，不能单纯为教单词而教单词。
在教动词时更应结合课文和例句进行。
（3）利用造句练习来掌握词汇用法。
让学生做用单词造句的练习，以帮助他们加深对单词的记忆并掌握词义搭配及其用法。
（4）音形义结合来记忆单词。
记单词实际上是记词的发音、拼写和含义，应该结合在一起来记。
教师应该在课堂教学中经常提醒学生字母组合的发音，培养学生按拼读规则来记忆拼法、听读音猜拼写和看生词猜读音的能力。
力避学生用汉字拼音和逐个字母记忆拼读的习惯，如：igh读/ai/, ph读/f/, ee读/i:/。
在教light, enough 等词时可以将词按音节分开领读，如：ligh t, e nou gh.逐渐培养学生根据音节和字母组合发音规律拼写单词的能力。
教师也应鼓励学生自己总结、归纳拼读规则，如通过take和grade让学生得出字母a 加一个辅音字母再加一个不发音的e的读音规则，然后给学生一些单词，如cake, lane, fate等，让他们看词读音或听词拼写。
小学阶段如果不教拼读规则，学生学了5~6年英语后还需要靠模仿读词，他们怎么能取得自学英语的基本能力？在义务教育尚只能达到6年的地区，小学毕业生即使记住了靠模仿学来的几句英语又有什么用？一年级的小学生学会了汉语拼音，到二年纪时就可以阅读，这种经验值得借鉴。
（5）教授构词法基础知识，让学生学会自学单词。
培养自学能力是教师的任务之一。
在教学过程中，教师可注意适当地指出新旧单词中词缀对单词的分类、词义的影响，如er, tion, ful, less, 让学生根据构词法基础知识来归纳、判断和记忆单词。
如在教授useful, careful, wonderful 可将词根和后缀分开让学生观察这些词的构成，和加了后缀后单词词性的变化。
如：use . ful ,care . ful, wonder . ful（6）教授生词时，注意根据要求，对不同单词进行不同的处理。
应根据不同要求在教学中对单词的操练方法、操练时间等方面进行不同的处理；对要求复用式掌握的词汇应通过演示、讲解、操练和反复使用的手段，让学生明确其确切含义并掌握其正确用法。
（7）教师应在教学全过程中注意巩固和检查所学词汇，常用方法有：i. 用学过的单词解释生词；ii. 在学生掌握了一定词汇的基础上，用同义词进行解释；iii. 以做游戏或猜谜的方式填空，如：Fill in the banks in the following text with words beginning with the letter “B”: I know a (adjective) man whose name is (man’s name). He lives in _______ (country). He is a (job). He likes (verb+ing). He eats (food) and he drinks (drink). He has a (animal).(bad/Brain/Britain/butcher/bowling/bread/beer/bear)iv. 单词联想，如让学生给出由tree而产生联想的其他单词；v. 教师说词义，学生给出单词；vi. 按拼写、发音、词义等形式分类记忆，如找出不属一类的词：table, horse, chair, desk;vii. 教师在讲课中尽可能多次使用学生不易掌握的单词，提高复现率。
(8) 培养学生查词典的技能和经常查阅词典的习惯。
词典是“不说话的老师”。
查词典是外语学习的重要途径，培养查词典技能是培养学生外语自学能力的重要任务，也是培养科学严谨学风的需要。
在小学高段应逐渐培养学生使用英汉词典的能力，以培养其自主学习的能力。
(9)在引出一个新单词后，要指导学习根据一定的语音规律去记忆，运用多种多样的方法操练，并进行抢记比赛。