《只有一个地球》第二课时教学反思

《只有一个地球》教学案例及反思只有一个地球教学案例及反思，读懂课文的内容领会作者的说明方法，同学们读到这一句请注意本来一词你觉得去掉它行吗，学生汇报人类不能移居有个原因，因此说又有多少人能够去居住呢。

《只有一个地球》教学案例及反思【设计理念】：《只有一个地球》是一篇说明文，它介绍了有关地球的知识，说明保护环境的重要性，整篇文章条分清晰，说服力强。

本堂课的教学设计我在如何渗透新的语文课程标准的基本理念，发挥现代教育技术的优势，倡导自主、协作、探究的学习方法，努力构建开放而有活力的语文课上进行了实践与探索。

【教学目的】知识目标：1、学会学7个生字。

能正确读写下列词语：渺孝矿产、恩赐、慷慨、枯竭、滥用、威胁、目睹、和蔼可亲。

2、读懂课文的内容，领会作者的说明方法。

能力目标：能有感情地朗读课文，通过阅读领悟作者为什么以“只有一个地球”为题。

情感目标：懂得“只有一个地球”的道理，增强自觉保护环境的意识。

【教学重点】了解地球的“可爱”和地球的“易碎”。

【教学难点】引导学生领悟地球为什么容易破碎。

【教具准备】多媒体课件【教学过程】一、创设情景1、猜谜:“不用发动日夜转，春夏秋冬自己变，每天能行八万里，满载人类千千万。

”(评：一猜就准。

)2、出示地球图：这就是咱们脚下的地球，关于地球，你知道些什么?怎么知道的?3、你们知道世界地球日是哪一天吗?(4月22日是世界地球日)我们大家生活在地球上，我们的地球到底是怎样的呢?我们随宇航员到太空看一看。

二、设问导读：(一)了解地球的“美丽”。

1、谈话：每天我们都与她亲密接触，相依相伴，却无法看清她的全貌。

宇航员叔叔在太空中为我们拍下了地球的照片，让我们来看一看。

(出示图片)2、地球外面裹着一层“纱衣”，其实就是大气层，它使地球看上去朦朦胧胧的，更加可爱。

课文中也有一句描写地球外貌的，快速读课文，找一找。

(出示：映入眼帘的是一个晶莹透亮的球体，上面蓝色和白色的纹痕相互交错，周围裹着一层薄薄的水蓝色“纱衣”。

《只有一个地球》教学反思(15篇)《只有一个地球》教学反思1这节课上，我根据学生的学习情况，基本做到了如下几点：一、课堂充满学生的“琅琅书声”。

“书读百遍，其义自见”,要让学生真正地走近文本，感悟文本，最好的办法就是让学生多读。

本课教学伊始，我便让学生以自己喜欢的方式读课文，了解课文的主要内容；接着，我又引导学生边想象画面边读课文，加深学生对文本的了解；而后，我让学生有感情地读课文，读出自己独特的感受。

整堂课，学生在“琅琅书声”中，用心去拥抱语言，学生与作者之间产生了情感的共鸣。

在思维与情感的强烈碰撞中，学生掌握了知识，受到了教育，培养了能力。

二、课堂上，学生“议论纷纷”。

“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的体验、探究、感悟”。

本堂课，我始终在努力地为学生搭建了这个体验、探究、感悟的平台。

如：初读课文后，我让学生找朋友自由地说说从课文中了解的知识；利用课件展示从太空遥望地球的图片后，请学生说说自己的感受；在学生读课文3、4自然段后，让他们谈一谈自己的看法，说一说自己所了解的生态灾难；在为学生播放了一系列生态灾难的图片之后，我与学生一起谈了各自的感受；在学习到“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！”的时候，引导学生在小组内交流了自己的认识；谈到要保护地球的时候，孩子们都找到自己的好伙伴，研讨、制定了小组的活动方案等等。

整堂课，我借助多媒体课件资源的整合，营造了一种平等和谐、轻松愉快的学习氛围，让学生在看、读、听、说、议等多种形式的主体体验活动中尽情地表达，展现自我，实现了真正意义上的师生、生生、生本之间的平等对话。

本堂课也留下了很多的遗憾。

如：忽视了对学生的认知的指导。

《语文课程标准》在“教学建议”中郑重提出要“重视情感、态度、价值观的正确导向”，既有十分重要的深远意义，关系到有中国特色社会主义事业的成败，又有着现实的紧迫需求。

因此，“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，已成为语文教学的重要内容，不应把它们当作外在的附加任务”。

最新部编版六年级语文上册《只有一个地球》（第二课时）教案及反思【教学目标】1.会写“莹、裹”等12个字，会写“晶莹、摇篮”等20个词语。

2.默读课文，结合关键句，说出课文的主要内容。

3.能说出课文表达了怎样的观点，是怎样一步步说明这个观点的。

4.能结合实际，设计环保宣传语，并与同学交流。

【教学重难点】1.默读课文，结合关键句，说出课文的主要内容。

2.能说出课文表达了怎样的观点，是怎样一步步说明这个观点的。

【教学准备】1.预习提纲：完成对应课时预习卡。

2.准备资料：查找生活中人们毁坏自然资源、滥用化学品等破坏环境的事例，查找火星和月球的相关知识；多媒体课件。

【教学课时】 2课时第2课时【课时目标】1.能说出课文表达了怎样的观点，是怎样一步步说明这个观点的。

2.能结合实际，设计环保宣传语，并与同学交流。

【教学过程】一、复习回顾，领悟观点1.回顾朗读。

（1）教师引读：据有幸飞上太空的宇航员介绍，他们在天际遨游时遥望地球——女生接读第1自然段，男生接读第2自然段。

（课件相机出示第1、2自然段）（2）教师引读：宇航员遨游太空目睹地球时发出这样的感叹——（全班齐读）“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！”2.导入新课：美丽可爱的地球这么容易破碎，那么，在地球资源枯竭的时候，我们为什么不能移居到别的星球上去呢？这节课我们继续学习《只有一个地球》。

3.默读课文第5～7自然段，找出人类不能移居到其他星球上去的理由，并简要概括，小组交流。

交流指导：（1）提炼不能移居的两个原因：一是有可能移居的星球距离地球太远；二是建造移民基地的设想还未能实现。

（2）联系第三单元第10课《宇宙生命之谜》的内容，补充说明不能移居的其他原因。

4.抒发情感：是的，只有一个地球，作为地球上的一员，我们是幸运的。

此时此刻，你想对这个美丽壮观、可爱渺小，同时又太容易破碎的地球妈妈说些什么呢？（学生交流）5.课件出示句子，学生齐读：我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境。

《只有一个地球》教学反思（优秀6篇）《只有一个地球》教学反思篇一近几周，我校教科室组织了语数教学研讨活动，我执教了《只有一个地球》这一课。

课一上完，我真切地体验到课堂教学真的是“遗憾的艺术”。

《只有一个地球》这是一篇说明性的文章，其教学的重点应是引导学生在自主阅读的过程中领悟“只有一个地球”的道理。

课前，经过反复的思索，我给这节课定了一个指导思想：教师只是一个引导者，促进者，合作者的角色，重在引导学生自主学习，掌握方法。

《只有一个地球》一文有一条明显的主线“我们这个地球太可爱了，同时，又太容易破碎了！”，我让学生抓住主线自主提出问题，在质疑的同时产生探索的欲望，并引导学生从“可爱”和“破碎”两方面进行学习，突破难点。

同时我还想抓住另一条主线——“自豪”到“心痛”这条情感暗线，意在通过多层次的朗读指导，使学生在读中悟情，感受到强烈的情感变化。

我想在本节课中努力体现新的教学理念，但是，“粉墨登场”之后，我反观整个教学过程，我总觉得非常遗憾，预定的教学环节全乱套了。

现就这课作以下几点教学反思，与同行切磋：一、做平等的合作者课堂中，我不仅身体走下来了，心灵也走下来了，我尽力地融入到学生中间去，与学生一起交流，与学生一起活动。

较好地充当了一个平等的合作者，学生学习活动的参与者；努力与学生一起共建了一个快乐，和谐，发展的课堂氛围。

二、做真诚的赏识者在现代教育中要重视赏识孩子，这是每个教师都明白的道理。

可是，在课堂上，教师能不能真正做到赏识每一个孩子，还是有许多问题值得讨论的。

课堂上，我通过亲切的微笑，真诚的鼓励，努力让每一个孩子都参与到课堂中，激发了孩子的进取心。

孩子们表现得主动积极，课堂上偶尔出现了精彩的场面。

当让孩子想象地球妈妈美丽的样子时，孩子们竟像一个个小诗人一样用优美的语言把地球妈妈描绘成一个天仙似的美人，连基础较差的郑雪健同学也积极地站起来抒发他的情感。

是的，把赏识的目光投向孩子，给孩子们一个机会，他们会还给我们一片精彩！三、阅读教学要注重理解、感悟俗话说，动人心者，莫不先于情，情不深，则无以惊心动魄。

《只有一个地球》教学反思《只有一个地球》是一篇说明文，从人类生存的角度介绍了地球的有关知识，阐明了人类“只有一个地球”的道理，呼吁人类应该珍惜资源，保护地球。

在完成这篇课文的教学后，我进行了如下反思：一、成功之处（一）目标明确，重点突出教学中紧紧围绕“理解课文内容，懂得‘只有一个地球’的道理，增强爱护环境、保护地球的意识”这一教学目标展开，重点引导学生理解地球的“可爱”与“易碎”，突出了文章的主旨。

（二）多种教法，激发兴趣运用了多媒体教学手段，展示了地球美丽的图片和遭受破坏的惨状，形成鲜明对比，给学生带来了强烈的视觉冲击，激发了他们的学习兴趣。

同时，采用了小组讨论、朗读感悟等教学方法，让学生积极参与到课堂中来。

（三）联系实际，引发思考在教学过程中，注重引导学生联系生活实际，思考身边存在的环境问题以及自己可以采取的行动，使学生更加深刻地认识到保护地球的紧迫性和重要性。

（四）拓展阅读，丰富积累向学生推荐了相关的环保书籍和文章，让他们在课后进行拓展阅读，进一步丰富了学生对环保问题的认识和理解，培养了学生的阅读习惯。

二、不足之处（一）对说明文语言特点的教学不够深入在讲解课文时，虽然关注了说明文的说明方法，但对于说明文语言的准确性、科学性和生动性等特点的分析还不够透彻，学生对说明文语言的把握不够精准。

（二）学生自主探究的空间不足在小组讨论环节，给学生的讨论时间有限，有些小组未能充分展开讨论，学生的自主性没有得到充分发挥，影响了学生对问题的深入思考。

（三）课堂评价不够全面及时在学生回答问题和参与讨论时，评价方式较为单一，多以简单的肯定或否定为主，没有针对学生的具体表现进行全面、细致的评价和指导，不利于学生改进和提高。

三、改进措施（一）加强说明文语言特点的教学在今后的教学中，要更加注重对说明文语言特点的分析，引导学生通过比较、替换等方式，体会说明文语言的精妙之处，提高学生对说明文语言的鉴赏能力。

（二）扩大学生自主探究的空间设计更具开放性和挑战性的问题，给予学生充足的时间进行自主探究和小组讨论，鼓励学生大胆发表自己的见解，培养学生的创新思维和合作能力。

《只有一个地球》教学反思（优秀14篇）只有一个地球教学反思1《仅有一个地球》是一篇各个版本教材都选编的文章。

因为保护地球、保护地球的生态环境既是一个永恒的时代主题，又是一个亟待解决的严峻问题。

保护地球、保护地球的生态环境既是我们每一个地球公民应尽的义务，又是我们每一个人义不容辞的职责。

教学这篇文章，旨在让学生获得关于地球资源、生态环境方面的知识，让学生明白“仅有一个地球”，懂得应当珍惜资源、保护地球的生态环境。

这虽然是一篇说明文，但因文章饱含深情而备受广大教师和学生的亲睐。

支玉恒、王崧舟、周益民等名家都上过这篇课文，而我校的刘丽娟教师也上过这课，并且给我们留下了很深的印象，他们对文本的解读与挖掘已到达了一个几乎不可攀越的高峰。

也许是这两年几乎天天都能听到新闻里播放哪个国家，哪个地方又发生了什么灾难，只要打开电脑，看到的也都是这些，有时心里都对我们的生存产生疑问，所以在看到〈〈仅有一个地球〉〉这一课时，我毫无疑问地选择了这一课。

高山仰止！如何把这篇课文上出新意，如何在其中融入一些自我的东西，成了困扰我最大的一个难题。

思前想后，辗转反侧，最终，一篇融合了周益民“地球母亲”独特视角、王崧舟“诗意语文”内涵底蕴、胡冬梅创新设计以及自我个性解读的教学设计成形了。

一、课始情生。

看过许多版本的〈〈仅有一个地球〉〉的开头，都很精彩，可是人家用过的东西，我不想再去用，尤其是开头，于是根据课件特点，我让学生在睁开眼的一瞬间就感受到我们宇宙的神秘，感受我们地球母亲美丽壮观。

看到孩子们“哇”的一声和激动的表情，我明白在旁人眼中，地球本是一个纯粹的星球，没有生命，没有感情，可是，经过这样一个环节，在学生的眼中，地球已经不仅仅是地球，是可爱、可亲、无私、美丽的母亲。

我看得出孩子们其实在心里有许多话想说，于是让孩子们用自我的话赞美地球妈妈，到引入课文中是怎样赞美我们的地球妈妈的，孩子们就不会觉得书上的赞美是虚假的、夸张的了，之后我又让学生找出书中让我们感受地球妈妈美丽的词句，然后问学生，这样的一个段落我们应当读出什么样的情感，水到渠成地让学生与文本的对话成了与母亲的对话，与地球的沟通成了与母亲的沟通，不仅仅拉近了学生与文本的距离，也拉近了学生与地球的距离。

只有一个地球的教学反思《只有一个地球》教学反思优点与不足（精彩6篇）只有一个地球的教学反思《只有一个地球》教学反思优点与不足篇一基于学生的年龄特点，他们对宇宙与地球感性认识很浅显，而对文章内容没有一个很深的了解是很难在情感上与作者产生共鸣的，学习时体会也不会深刻。

因此，我首先组织学生在课前收集阅读有关宇宙与地球的有关书籍资料，让学生通过资料去充分地感受。

学生对我们唯一的家园——地球有了较多的了解，对学习课文也产生了兴趣。

教学时，我先让学生在初读课文的基础上，弄清课文介绍了有关地球的哪些知识，然后让学生围绕课文内容充分质疑，再引导学生带着问题去自主阅读，自主探究，在读中感悟，在议中交流。

这样既让学生理解了课文内容，又培养了学生自主探究的。

能力。

我回顾整个教学过程总觉得还有很多知识点落实不够到位。

1、能充分利用现代信息技术，有效的突破难点，提高课堂教学效率。

如：让学生体会地球的美丽、渺小时，在学生读了句子有了理性的认识后，再辅以课件演示，就更加形象地展示了地球的美丽、渺小，使学生对地球妈妈的感性认识更加丰富生动，这时再次读文，理解和朗读就比较到位了。

2、在学生充分理解了课文内容的基础上，我利用现代信息技术适时的补充有关图片资料：人类怎样破坏自然资源以及由此造成的生态灾难。

这使学生心灵上受到了震撼，加深了对文章的感悟。

接着我又出示了一组具有视觉震撼力的图片和触目惊心的数据统计，学生从中了解了我们面临的十分严重的资源危机和环境污染，这更让学生深深地感悟到宇航员发出“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！”的感叹的意义了。

在课堂上，学生在听老师介绍完以后，一个个瞠目结舌，因为他们以前虽然也听说过“生态灾难”，但了解不多，也不知道破坏自然环境会带来这么大的危害。

进而组织学生讨论：人类的出路何在？学生的学习积极性更高了，特别是在让他们谈谈今后该怎样保护地球时，他们都有话可说，而且说得很切合实际。

如果没有补充有关生态灾难的课程资源，课堂教学效果就不会这么明显。

《只有一个地球》第二课时教学反思《只有一个地球》是第四单元的一篇科学小品文。

本单元的主题是“珍惜资源，保护环境”。

本文通过列举说明了只有一个地球的事实，这虽然只是科学小品文，可却洋溢着作者滚烫的情感，为地球的现状而沉痛，为地球的命运而担忧，为地球的遭遇而愤慨，为地球的前途而呐喊。

教学时，我先组织学生交流课前收集的有关宇宙与地球的资料，让学生通过资料去充分了解地球。

接着，让学生在初读课文的基础上，弄清课文围绕地球写了哪几个方面的内容？然后让学生围绕课文内容充分质疑，再引导学生带着问题去自主阅读，自主探究，在读中感悟，在议中交流。

具体步骤如下：一、感受只有一个地球的事实本文列举了“地球的资源是有限的，人类的活动范围很小，地球被破坏没有其它星球可去”。

这三个方面，说明只有一个地球的事实。

教学中，我引导学生抓住“只有、本来、至少”等重点词语，通过指名读、分开读、齐读等多种形式的朗读，使学生深入理解教材，感受只有一个地球的事实，从而感受到保护地球生态环境的意义。

二、激发学生珍惜资源、保护地球的情感本文是一篇教育意义很强的课文。

在教学中，我先让学生在自学中自悟，写下自己读文后的感受。

然后深入教学，充分利用资料等资源，在感悟中牢牢把握住课文的情感线，使学生的心随着课文内容的深入越收越紧，越来越沉重，最后，发自内心地呼喊出：“我们只有一个地球，我们要精心保护地球。

”三、利用课文的说明方法，深入理解内容本文的说明方法有：列数字、举例子、作比较、打比方、引用。

这些说明方法的运用，更有效地突出了课文的重点内容。

教学中，我通过说明方法让学生感受到它们的作用。

如，第六自然段，引用了科学家的研究成果：至少在以地球为中心的40万亿千米的范围内，没有适合人类居住的第二个星球。

四十亿千米，对于学生来说是一个天文数字，他们并不知道，四十亿千米到底是多大。

于是，我借助以前学过的课文《太阳》，它告诉我们太阳离地球是1.5亿千米，坐飞机去的话大约要二十几年，这样一估算，40万亿公里坐飞机得五六百万年才能到达，这样就使学生一下子明白，即使在40万亿千米以外的地方有适合人类居住的第二个星球，我们也是无法到达的。

人教版小学语文六年级上册第四单元《13、只有一个地球》第二课时教学反思本文是一篇比较生动的科普作品，同时紧扣环保主题，深入浅出，发人深省。

第二课时的教学，我们一共研磨了五次。

在研磨的过程当中，我们对教材的解读，对学生的研究，对教学设计的修改，对课堂的生成处理等方面都做了详细的研究。

在这段研磨历程里我们不断思考，不断前行。

本课时的教学目标有两点，一是默读课文没理解课文内容，懂得“只有一个地球”的道理，增强爱护环境、保护地球的意识。

二是体会说明文用语的准确、严谨，学习说明的方法。

前两次磨课，我们主要出现以下几个问题：1．没有将搜集的资料作用发挥尽致，学生的感悟还会更深；2.重点的问题，留给学生思考的时间不足，致使部分学生回答问题的机会少，整体把握课文内容还不是很理想。

3.学生对课文语言的感悟缺乏层层剥笋似的深入，特别是对课文中一些准确、恰当的说明性词语没有来得及品味，如“但是因为人类无节制地滥用自然资源、随意毁坏自然资源，再生的速度和数量赶不上使用的速度和数量，生态平衡已经失去，如果不顾后果地滥用化学品，就会造成一系列生态灾难，给人类生存带来了严重的威胁。

”学生的理解不够深入。

4.有感情地朗读课文，训练还不够。

指导学生朗读这类作品，除了同朗读叙事性作品一样要注入自己的感情以外，还要注意行文的严谨，表达出这类作品的逻辑力量。

围绕课文的教学目标和以上的问题，我们对以下几个教学流程进行了反复研磨。

一、复习检查，引入新课教师要用最佳的手段,最精妙的语言,最短的时间使学生进入学习的最佳状态。

新课伊始，我首先引导学生复习生字词语，进行听写，检测学生对生字词语是否掌握。

然后回顾课文写了地球哪三方面内容？分别是：美丽而渺小、资源有限、目前无法移居。

接着出示地球的图片引导学生欣赏，在美丽的图片衬托下，导出宇航员的感叹句“我们这个地球太可爱了,同时又太容易破碎了。

”以此为契机，引导学生展开课文的学习。

这样的导入设计，既巩固了第一课时的知识，又激发了学生学习课文的兴趣，一举两得。

《只有一个地球》教学反思《只有一个地球》教学反思1一篇课文就是一个语言文字的大千世界，字词句篇，语言修辞各种语言现象无处不在。

在讲课时，我们不能贪多求全，词词讲，句句说，违背学生语言发展的实际水平，破坏课堂教学有限的容量。

作者的思想感情，__主导全都渗透在语言文字里，对语言文字训练越准确，对__主旨就把握得越深刻。

《只有一个地球》一课，在讲地球的美和小时，把地球比作一叶扁舟，我选择“扁舟”一词作为训练点，我首先向学生发问：“把地球比作扁舟说明了什么？”学生几乎异口同声地回答：“说明了地球的小！”这个比喻的作用真的仅此而已吗？此时，我让学生进一步想想这个比喻与先前接触过的比喻有何异同？我们在打比方时，要求本体和喻体有相似之处，比喻得要贴切、恰当，而地球和扁舟除了有“小”这个共同点之外，似乎再也找不出相似之处，这个比喻恰当吗？学生产生了疑问，为什么不用米粒和皮球来比喻地球和茫茫宇宙，为什么此处比喻忽略了本体和喻体的形似？是作者的失误吗？这样，学生陷入沉思：“扁舟”更巧妙地寓意何在？通过及时的点拨，学生不难体会其巧妙的寓意：地球像一叶小舟行驶在茫茫宇宙中，如果人类在这“生命之舟”上任意破坏，后果则不堪设想。

地球这个生命之舟将不复存在，而人类就更无处容身了。

从“扁舟”这个词中，我们不难看出地球的“飘摇不定”，从中体会出了地球的容易破碎。

因而人类更应精心保护地球，才是这个比喻地精妙之处。

对这一词语的深刻领悟无疑为课文中心的理解奠定了坚实的基础。

《只有一个地球》教学反思2《只有一个地球》是一篇各个版本教材都选编的__。

因为保护地球、保护地球的生态环境既是一个永恒的时代主题，又是一个亟待解决的严峻问题。

保护地球、保护地球的生态环境既是我们每一个地球公民应尽的义务，又是我们每一个人义不容辞的责任。

教学这篇__，旨在让学生获得关于地球资源、生态环境方面的知识，让学生明白“只有一个地球”，懂得应该珍惜资源、保护地球的生态环境。